心理大纲

第一篇：心理大纲

第一章 适应—从健康心理开始 一 心理健康教育课程的目标 1.最高目标：成为你自己

2.基本目标：了解心理健康的基本常识，建立自我调节的意识与方法。二 心理健康教育课程的内容 1.适应——从健康心理开始 2.自信——从认识自我开始 3.发展——从学会学习开始 4.和谐——从人际交往开始 5.关爱——从理解家庭开始 6.快乐——从情绪管理开始 7.人生——从珍爱生命开始 第二节 心理健康与成长成才 一 心理健康的含义：（张春兴）

“一种生活适应良好的状态”。符合下列若干条件： 1.情绪较稳定，无长期焦虑，少心理冲突。2.乐于工作，能在工作中表现出自己的能力。3.能与他人建立和谐的关系。乐于和他人交往。4.对自己有适当的了解，且有自我悦纳的态度。

5.对生活环境有恰当的认识，能切实有效地面对问题，解决问题，而不逃避。二 心理健康的标准：

1.小组讨论： 你认为理想的心理健康状态是什么？ 2.通用的一般标准： 1.正确的自我意识 2.正视现实,适应社会 3.和谐的人际关系 4.智力正常 5.情绪自控 6.积极的人生态度 7.人格完整统一 8.个人能力能得到发挥 9.适当满足个人需要

10.心理行为符合年龄、性别特征„„ 3.简洁标准：

自我认同+社会适应=心理健康 Ø 没有完美的心理健康标准。

Ø 心理健康与不健康是一种连续、动态的变化。Ø 有不健康的心理和行为表现与心理不健康不能等同。三 心理咨询的作用与意义

1、什么是心理咨询

是通过人际关系，运用心理学的方法，帮助来访者自强自立的过程。（钱铭怡）

2、心理咨询的作用与意义 Ø 作用

协助来访者理解自己、接受自己继而改变自己。Ø 意义

² 接受心理咨询未必就会降低成长的风险，它的价值在于能够提供恰当的激励，给予个体足够的勇气，做出适合于自己的选择。

² 人生唯一的安全感，来自于充分体验人生的不安全感 ² 第二章 自信—从认识自我开始 第一节 自我觉察的重要性 案例1：叛逆少女 一 自我觉察

指个体对自己心理、行为、态度的知觉与了解。

自我觉察的对象：自己的需要、动机、态度、情感等心理状态及人格特点，还有自己的言谈、举止、表情、语调等方面的行为态度等。二 自我觉察的重要性

1.是自我认识的基础与起点。2.可以使人活在当下。3.成为自己的样子。

三 与自我认识有关的三个主要问题 1.我是谁？ 2.我从哪里来？ 3.我将往何处去？（1）“我是谁？”

人首先是对外部世界、对他人的认识，然后才逐步认识自己。

自我意识是在与他人交往过程中，我们根据他人对自己的看法和评价而发展起来的，这个过程在我们一生中一直进行着。

艾里克森人格发展八个阶段的危机和相应特质 案例2：青春期自我统合对角色混乱（2）“我从哪里来？”

——藉贯、家庭状况、社会地位、社会资源、学历、工作经历、阅历、现有知识水准、能力、潜能等。

（3）“我将往何处去？” ——对自己未来人生的设计，如自己希望在情感上、经济上、社会成就上达到什么样的目标，以及实现这些目标的具体方法等。第二节 自我觉察的方法 1.我在觉察 2.我是谁？ 3.我从哪里来

第三节 自我悦纳的意义 一 什么是自我悦纳

自我悦纳——能够喜悦地接受自己。

Ø 悦纳自己的人可以坦然接纳自己的优、缺点。Ø 悦纳自己≠放任自己的缺点。二 自我悦纳在生活中的具体体现 1.对自己可以尊重与关爱； 2.情绪基本乐观，无持久内心冲突； 3.可以感受与体验幸福； 4.可以与他人和谐相处。第四节 自我悦纳的方法

一、面对、接受、处理、放下

二、学习理解自己；

三、学习理解他人；

四、学习理解生活。

第三章 发展—从学会学习开始 第一节 什么是真正的学习

一、学习需要反复地总结经验

二、学习的目的是提升自我、适应环境

三、学习需要主动迁移

第二节 学习究竟能带给我们什么 一 何谓“大学” 1.大学和中学不同 2.我们在大学学什么

（1）未来工作中做事的思辨方法。（2）掌握各种生活技能的途径。（3）对社会的理解和适应。3.学会学习

（1）适应更开放的学习方式（2）学会弹性学习（3）从实践中总结经验（4）终生学习

第三节 将宝贵的大学时间效用最大化 一 谁夺走了我的自律 二 如何提高自律

1.喜爱自己多一点（心理上：提高自律性的前提）2.奖励自己多一点（行为上：正性正强化）3.提高的方法多一点（操作上：形式大于内容）4.提高的目标少一点（避免不必要的挫败感）5.失败时的自责少一点（避免负性正强化）三 我们都需要哪些时间模块 3.时间管理三步曲 STEP1：设定目标

Ø目标完整、清楚、合理。既简单，又切合实际。Ø目标应划分阶段： 长期目标！

中期目标！

短期目标！STEP2：时间规划

Ø不设定太多目标，否则会导致精力分散，一事无成。面对目标，要学会分清主次和迫切程度，安排优先级。Ø当代时间管理策略将事情按照重要程度和紧迫性分类

A类：重要且紧迫

B类：重要但不紧迫

C类：不重要但紧迫

D类：不重要也不紧迫 STEP2：时间规划 STEP3：执行计划

Ø计划付诸实施时，难免会遇到一些阻力。

Ø思考一下：你过去在执行计划时，都碰到过哪些阻力？自身阻力？环境阻力？是否可以改变？ 小贴 士

Ø 改变拖拉的习惯，不要过分追求完美； Ø 适当调整进度，避免刻板使用原计划； Ø 调整适宜的工作环境，合理规划空间； Ø 善于利用记事本、备忘录等帮助记忆；

Ø 养成有条理的习惯，避免因寻找物件而浪费时间；

Ø 了解掌握自己的生理节奏，将重要事情安排在精力最好的时刻； Ø 适时鼓励自己，肯定自己的成果，以积极态度继续执行。第四章 和谐—从人际交往开始 引子

◦ 在大学里，我难以找到知心朋友

◦ 在宿舍里，为了和谐，我很委屈

◦ 我担心别人超过我

◦ 同学关系淡薄

◦ 我内心孤独„„

第一节 良好人际关系是成功人生的决定性要素 一.WHO提出：

人际关系良好是人健康的标准之一。二.资源论：

良好的人际关系有助于更好地应对挫折。三.成功学： 卡耐基公式 ：

成功=15%专业技术+85%为人处世 四.心理学： 18－25岁的任务：亲密VS孤独 成熟的依恋VS独立

五、常见的人际交往类型 第二节 宿舍关系 案例：宿舍你我他1 一 宿舍关系的重要意义 1.学习如何理解与适应他人； 2.学习如何理解自己； 3.学习如何处理矛盾与分歧； 4.学习如何获得支持与友谊。二 影响宿舍人际关系的因素 1.个性差异； 2.文化差异； 3.地域差异； 4.年龄差异；

5.家庭成长环境的差异。

三、处理宿舍人际关系的原则 1.平等的原则 2.相容的原则 3.互利的原则 4.信用的原则 5.宽容的原则 案例：宿舍你我他2 第三节 友情关系 一 大学生人际交往的特点 Ø人际交往需要强烈 Ø较多的理想化色彩 Ø交往中挫折感较强

二 保持良好的人际关系的途径 1.强化原则：

每个人都喜欢喜欢自己的人，表扬自己的人；讨厌讨厌自己的人，批评自己的人。2.社会交换原则： 喜欢平等付出的人。3.联结原则：

喜欢和美好情感相联系在一起的人。三 了解交往的禁忌 1.总是打听别人的事情；

2.讲大话、吹嘘自己、不顾别人感受； 3.过于阿谀奉承； 4.遮遮掩掩，故弄玄虚； 5.过分暴露自己的隐私； 6.替别人做决定。第四节 恋爱关系 一 神秘的爱情 1.爱情密码

Ø爱情的生理、心理基础

青春期时个体身心发育正常，渴望爱，但不知道如何去爱。Ø 爱情的生化基础 研究发现，产生男女之间吸引力的物质大多数是一种类似氨基丙苯的化学物质。它们通过两性之间的眼神传递、肌肤触摸等产生，从大脑开始，沿着神经传导进入血液。人体的氨基丙苯等化学物质不能永久存在，大约在100天后进入半衰期，然后逐步减少，到3年后（大约1000天），氨基丙苯等化学物质全部消失。

但由于恋人长期相处，体内又会产生类似镇静剂的内啡呔的化学物质，使恋人之间平衡、安全、互相依靠，大多数恋人的感情会进一步加深、巩固。Ø 爱情是一种能力

成熟的爱情具备以下四个要素：（弗洛姆）

第一：“给予”才是爱的本质，给比得更能让人满足，让人快乐； 第二：关心，即对生命及自己所爱之物生长的积极关心；

第三：责任心，是对另一个人表达出来或尚未表达出来的愿望的答复，是对对方精神需求的关心；

第四：尊重和了解，要在了解对方的前提和基础上肯定对方的独立性和个性。

成熟的爱情是这四个要素的有机结合，缺一不可。爱是一种能力，并非天生就有，需要不断锻炼和实践才能培养出来。恋爱是需要学习的。2.探寻爱情真谛 爱情三角形

美国耶鲁大学心理学教授罗伯特·斯坦伯格提出了爱情三角形理论。二 什么是爱 1.爱的定义：

——是为了促进自我和他人心智成熟而具有的一种自我完善的意愿。（《少有人走的路》，M.斯科特.派克）2.爱的具体涵义

Ø爱的当事人意识思维和潜意识思维的目标是否一致。Ø 爱是长期和渐进的过程。

Ø 真正意义的爱既是爱自己也是爱他人，爱可以使自己和他人感觉到进步。

Ø 爱是自我完善，也是帮助他人完善。它意味着持续努力，超越自我界限，真正的爱是行动。3.爱的误区 Ø 坠入情网；

* 通常涉及和性有关的欲望； * 坠入情网的“爱”不会持续太久。Ø 依赖性； Ø 自我牺牲； Ø 爱不是感觉。4.爱情是一项风险投资

Ø 恋爱是把自己投向未来，而未来是不由自己把握的。Ø 恋爱是情感活动，而情感是不稳定和善变的。Ø 恋爱代表着成长、独立以及与儿时的客体分离。5.男女两性心理差异

Ø 女性属于听觉动物，男性属于视觉动物。Ø 女性是感性动物，男性是理性动物。Ø 女性为情所困，男性为性所困。

Ø 女性爱情是生命的全部，男性爱情是局部。Ø 女性注重形式，男性注重内容。Ø 男性花心不善变，女性善变不花心。

Ø 25%的男性会在第一次约会时就爱上对方，但到了第四次约会，只有15%女性爱上对方。6.有一种爱叫放手 Ø 爱到尽头，离去亦自由； Ø 失恋四大法宝： A.倾诉与宣泄 B.“移情别恋” C.积极升华 D.总结经验 7.备忘录

Ø了解对方为人，不仅仅在于他如何对你，而更重要的是他如何对待他人。Ø了解他的家庭背景、养育方式以及成长环境和过程，从而懂得对方的言行。Ø了解对方的禁忌。LOVE L 代表Listen，倾听

O 代表Overlook，宽容，宽恕 V 代表Voice，表达，说出来 E 代表Effort，努力与付出

第五章 关爱—从理解家庭开始 第一节 在家庭关系中认识自己 一.如何认识和理解家庭 Ø案例：变坏的乖乖女 1 Ø小组讨论：（5人一组）

你认为这个女孩子为什么离家出走？ Ø案例：变坏的乖乖女 2 二.认识和理解家庭是自我成长的重要部分 1.家庭是爱的主要传递者，也是恨的主要传递者。2.传递途径——关系。

3.6岁前的父母或其他主要抚养者，会被儿童内化成“内在的父母”，而自己的形象会被内化为“内在的小孩”。

4.人格就是“内在的父母”与“内在的小孩”的关系模式。

5.这个关系模式不仅决定了一个人的心智模式，也决定了他的心理健康程度。6.人们会将这个内在的关系模式投射到自己与其他人以及社会环境的关系上去。三.解读家庭关系

生活是一出戏剧，而每出戏剧里都会有三个角色，家庭中每天都会上演家庭戏剧，每个成员必定属于三种角色之一： 拯救者、迫害者、受害者 戏剧三角形

迫害者：经常贬低别人，把别人看的低下和无能。

拯救者：把别人看得低下。但其方式是从较高的位置提供别人帮助，他相信：“我必须帮助别人，因为他们不行，无法帮助自己”。

受害者：自认为比别人低下，有时，受害者会寻求迫害者来贬低自己，或是寻找拯救者提供帮助，借以肯定“我无法靠自己来处理问题”的信念。Ø案例：变坏的乖乖女 3 第二节 如何在家庭中促进自我成长 一 自我觉察，放下改造他人的梦想。二 学习原谅，但原谅并不意味着喜欢。三 宽容自己，才能宽以待人。四 学习爱自己。

五 学习如何与父母沟通，让家庭关系成为自己重要的支持源。第六章 快乐—从情绪管理开始

如果可以选择，以下情绪中，你会选哪些？ 快乐 满足平和 宁静 振奋 痛苦 忧伤 紧张 恐惧 沮丧 第一节 情绪及其重要性 一 情绪的定义：

人对客体是否符合自己需要而产生的体验。

符合需要的事物引起愉快的体验，反之，引起不愉快的情绪体验。二 情绪的特征 Ø主观体验 Ø生理变化 Ø外部表现 如快乐：

主观体验：愉悦、欣喜、满足； 生理变化：变得放松；

外部表现：笑逐颜开、手舞足蹈等。三 情绪的作用 Ø身心健康 Ø学习效率 Ø人际关系 Ø潜能发挥

四 情绪的发生与发展规律 Ø 情绪与生俱来

Ø 情绪的发展受环境的影响 Ø 情绪的发展受自身的影响

Ø 情绪就像海潮，有潮涨就有潮落。绪正在开始走向退潮。

当你觉得要被情绪淹没时，情

第二节 大学生常见的情绪困扰 一 情绪的分类

Ø 八种基本情绪（普拉切克）：

悲痛、恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。Ø 一般认为人有四种基本情绪： 快乐、愤怒、恐惧、悲哀。二 情绪的体验 愤怒－对我的贬低 悲伤－不可挽回的丧失 焦虑－不确定的危险 恐惧－直接真实的危险 内疚－道德上的违反 三 大学生常见的情绪困扰 Ø 郁闷

憋屈的感觉，闹心但又感到无可奈何，没办法发泄的内心感受。茫然纠结的一种状态。Ø 抑郁

情绪低落，不愿与人接触，回避刺激，长期没有体验快乐的能力或缺乏快感，自责内疚，焦虑或反应迟钝，缺乏决定能力、专注力，并伴有失眠、食欲减退、月经不调等。Ø 焦虑 一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。

预期即将面临不良处境的一种紧张情绪。

表现为持续性精神紧张或发作性惊恐状态（如小动作增多、坐卧不宁、或激动哭泣等），伴有自主神经功能失调表现（口干、胸闷、心悸、厌食、便秘等）。Ø 愤怒

愿望不能实现或为达到目的的行动受挫时引起的一种紧张、不愉快的情绪。

愤怒被看作一种原始的情绪，在动物身上与求生、争夺食物和配偶等行为联系着。Ø 孤独

是一种封闭心理的反映，感到自身和外界隔绝或受到外界排斥所产生出来的孤伶苦闷的情感。

短暂偶然的孤独感不会造成心理行为紊乱，但长期或严重的孤独感可引发某些情绪障碍。

孤独感会增加与他人和社会的隔膜与疏离，久之会导致人格异常。第三节 情绪管理 一 消除两个错误观念

正性情绪vs.负性情绪－－ 情绪没有好坏之分 情绪管理vs.情绪控制－－ 管理不是压抑和控制 二 我的情绪我做主 Ø 消极情绪识别 Ø 接纳情绪 Ø 培养积极情绪 Ø 化解负性情绪 1.消极情绪识别

当消极情绪袭来，你有什么反应？ Ø 生理

* 当你处于消极情绪之下时，头疼的频率和程度在不断增加。* 消沉和经常性的忧愁是消极情绪影响了你对生活的展望的结果。

* 皮肤对消极情绪特别敏感。皮肤干燥、有斑点和刺痛都是典型的反应征兆。

* 消化系统问题，如胃痛、消化不良或溃疡扩散，都将是你未能妥善处理消极情绪相关问题的预警信号。

* 心悸和胸部疼痛也经常是与消极情绪有关的。

Ø 精神

* 缺乏注意力经常是由于大脑中转来转去的事情太多所造成的。

* 优柔寡断，即使是对最无关紧要的事情也一样。

* 消极情绪将影响记忆力。你将发现你忘记了许多事情、数字、朋友的名字和通常记得的地方。

* 消极情绪削弱判断力，导致错误的做出某些决定，并将造成某些过错。

* 持续性的对自己及周围环境持消极态度，这可能是未能处理好周围人对你的要求的标志。这将使你的感觉更趋变坏。

Ø 行为

* 睡眠易受打扰，无论是失眠还是睡眠时间的不断增长，都是你正在受到消极情绪的确定信号。

* 比平时更经常的饮酒及吸烟，这是企图寻找短期精神放松的表现。

* 从朋友和家庭的陪伴或同事的友谊中退出，这通常意味着你感觉到对这种关系无法应付。* 如果发现自己很难放松，经常烦躁和坐立不安，你很可能正在处于消极情绪之下。

2.接纳情绪——接受无力改变之事 Ø 不要试图改变你无力控制的事 Ø 接受失败的现实是勇者的行为 给我平静，让我接受我无法改变的事； 给我勇气，让我改变能够改变的事； 给我智慧，让我知道两者之间的区别 3.培养积极情绪 Ø 如何培养积极情绪 l积累快乐

– 学会过滤生活中的点滴快乐

– 学会在困境中发现快乐

l巧用心理暗示

– 生活随意贴

– 坏情绪来时的自我安慰

学习为自己创造持续的快乐（家庭作业）1.拿出纸和笔

2.列出平时能让你自己快乐的事，如：听音乐能让我快乐。

3.在你紧张、不安或痛苦时，打开“快乐记录本”。Ø 化解负性情绪1——认知改变法 1.学习辩证看问题

任何坏消息都有好的一面

任何好消息也会有坏的一面

2.学习同非理性信念作斗争

绝对化的观念——应该，必须，一定，绝对 过分概括化——一次失恋就不相信爱情

灾难化思维——万一考不好，我就糟透了

Ø 化解负性情绪2——腹式呼吸法 Ø 化解负性情绪3——情绪宣泄法 Ø 化解负性情绪4——注意力转移法 第七章 人生—从珍爱生命开始 一 认识生命

1.关于生命的常识性提问： Ø 人类起源何处？

1.关于生命的常识性提问： Ø 你和我来自何方？ 二 向死而生

1.人类必须接受死亡，才能有心灵的成长。2.——生与死是手牵着手的，否定了死，等于否定了生。越是惧怕死亡，就越是恐惧人生，如此，就无法全然的活在当下。二 向死而生

2.人生苦难重重，每一次磨难都是生命的财富。

——我们都需要催化剂，来激活和开启我们自身因为种种原因而关闭的部分。3.利用生命中的危机治疗自己。

——痛苦不是惩罚，死亡不是失败，活着也不是一项奖赏。三 生命的价值

1.生命中有我、有你、有他。2.生命可以增值 3.活出生命的精彩 第二节 珍爱生命 一 有可能威胁生命的因素 1.抑郁症 2.身体疾病 3.压力

二 求助意识与方法 1.树立求助的意识

当你遇到困难无能为力时，你不需要帮助吗？ 2.求助的方法 Ø 自我求助 Ø 信任他人 Ø 心理咨询 第三节 活在当下 一 自我觉察，解脱之道

命运不是发生在我们身上的事，而是我们自身的一个组成部分。命运是我们如何运用洞悉力和爱的规律对事件做出的反应。——谢勒

二 发掘潜能，创造价值

但不幸的是，我们的时代，平均每个人只用了他的潜能的10-15%，而所谓天才，也就是用了25%潜能的那种人。要调动自己的潜能并确保成熟，一个人就不得不克服许多挫折。——帕尔斯

三 心怀感激，体味幸福 心理健康概论

1、心理健康是一个连续体，危机往往从适应问题发展而来。

2、单一的适应问题往往不足以导致危机。

3、心理健康并不是心理没有问题，而是能正确面对、处理问题。

4、心理健康是一种积极的、建设性的协调状态。

5、心理健康是一个过程，而不是一个结果。

6、心理健康是追求一种心灵的自由。

学习

1、学习动力不足主要有两方面的原因（忘记理想），与（现实与理想分离），相应的增强学习动力的方法是：找到兴奋所在、现实与理想的联结。

2、学习动机与工作效率的关系是：（倒U）型曲线的关系

3、科学设定目标

4、合理规划时间

5、建立合理的自我期待

交往与沟通

1、人际关系通过交往与沟通来不断增强

2、人际交往是一个动态发展变化的过程

3、冲突是人际交往的常态，有四种应对冲突的策略

4、好的表达需要注意：准确传递信息、有感而发、形象化三个方面 “情人眼里出西施”是人际交往中的（晕轮）效应

恋爱与性心理

爱既是一种需要，也是一种能力

爱的能力包括：爱自己、交往与独处、了解性、爱与婚姻、放手、了解差异、学会表达、良性沟通、消除光环、理性认识

情绪的调节

·觉察、识别情绪 ·转移情绪

1、根据心情选择适当的材料

2、多运动

3、接触艺术

4、接触自然 ·正视与表达情绪 ·调整认知 心理疾病的识别和预防

1、心理疾病，从严重程度上分为：神经病、心理障碍和精神病

2、大学生群体中常见的疾病有：焦虑症、抑郁症、强迫症和精神分裂症

自我认识

自我意识包括：①自我认知：我是个什么样的人？

②自我体验：我是否喜欢/满意自己？

③自我调节：我如何调节/改变自己？ 压力管理

·正确认识压力，找到自己的舒适区 ·设定合理目标

·改变行为模式：mindfulness ·专注现在 ·有效管理情绪

1、北工商心理素质教育中心咨询 阜成路：教二203 良乡：学活206 咨询预约电话：81353002 咨询时间：周一至周四 下午1:30~5:30 网址：http://xlzx.btbu.edu.cn

官方微博：http://weibo.com/u/2646916135

2、大学生心理健康节是每年的（5月25日）。

3、校园危急求救电话：良乡→81351110 阜成路→68984110

4、你本人所在学院的心理辅导员是（）

其办公地点在（）

5、北京市心理援助热线→800-810-1117

第二篇：团体心理辅导大纲

团体心理辅导技术课程教学大纲

一、基本信息

院（部）：

系（室）： 新闻传播学院 应用心理学系 总学时： 36 学分：

2课程性质： 必修

执 笔 人： 杜艳飞

课程编码： 4024025 适用专业： 应用心理学 审 核 人： 张雨海

二、课程定位

本课程是应用心理学专业必修课程，以普通心理学、心理咨询与治疗技术为基础，丰富了心理治疗技术领域，为学校心理辅导提供技术支持。其先修课程为心理咨询与治疗技术、普通心理学、发展心理学。

三、教学目的通过本课程的学习，使学生了解团体心理咨询的基本理论的同时，掌握团体咨询的技术，并且能够在实际工作中熟练的应用。

四、教学内容

第一部分 理论

（一）团体心理辅导的理论及技术

教学内容：

1.团体心理辅导的概念

2.领导者的功能

3.团体辅导开始前领导者的任务

教学要求：

1．了解团体心理咨询的发展过程

2．知道团体准备阶段的特点及领导者的任务

教学重点：

1.根据团体准备阶段的特点制定团体活动方案

教学难点：

1.根据团体准备阶段的特点制定团体活动方案

（二）团体心理辅导创始阶段

教学内容：

1.团体的起始技术

2.起始阶段领导者的任务

教学要求：

1．了解团体心理辅导起始阶段的技术 2．知道团体起始阶段的特点及领导者的任务 教学重点：

1.团体起始阶段的领导者的任务 2.起始阶段的技术

教学难点：

1.根据团体起始阶段的特点制定团体活动方案 2.灵活应用起始阶段的技术

（三）团体心理辅导过渡和发展阶段及影响因素 教学内容：

1.过渡阶段的特征和技术 2.过渡阶段领导者的任务

教学要求：

1．了解团体心理辅导过渡阶段的技术 2．知道团体过渡阶段的特点及领导者的任务 教学重点：

1.团体过渡阶段的领导者的任务 2.过渡阶段的技术

教学难点：

1.根据团体过渡阶段的特点制定团体活动方案 2.灵活应用过渡阶段的技术

（四）团体的工作及结束阶段 教学内容：

1.工作阶段的特征和技术 2.工作阶段领导者的任务 3.结束阶段的特征和技术 4.结束阶段领导者的任务

教学要求：

1．了解团体心理辅导工作阶段的技术 2．知道团体工作阶段的特点及领导者的任务 3．了解团体心理辅导结束阶段的技术 4．知道团体结束阶段的特点及领导者的任务 教学重点：

1.团体工作和结束阶段的领导者的任务 2.工作和结束阶段的技术

教学难点：

1.根据团体工作和结束阶段的特点制定团体活动方案 2.灵活应用过渡和结束阶段的技术

第二部分实训

（一）第一单元增强自我认识 教学内容：

1.营造融洽的团体气氛 2.促进成员非语言互动 3.总结分享团体经验

教学要求：

1． 掌握建立正向团体气氛的技术 教学重点：

1.建立正向的团体气氛 教学难点：

1.使学生积极投入到活动之中

（二）第一单元增强自我认识 教学内容：

1.营造融洽的团体气氛

2.以往经验中寻找支撑自己的力量 3.总结分享团体经验 教学要求：

1.掌握分享技术 2.掌握团体讨论技术 教学重点：

1.团体讨论技术

教学难点：

1.使学生积极投入到活动之中

（三）第一单元增强自我认识 教学内容：

1.营造融洽的团体气氛 2.从他人的反馈中认识自己 3.制定团体规范

教学要求：

1.掌握建立团体规范的技术 教学重点：

1.制定团体规范的技术 教学难点：

1.成功地制定出本团体的规范

（四）第一单元增强自我认识

教学内容：

1.促进成员在自我认识的基础上，能够处理好与他人的关系。2.心理剧的表演流程

3.校园心理情景剧的特点和功能 教学要求：

1.掌握心理剧的流程 教学重点：

1.体验心理剧表演

教学难点：

1.使学生积极投入到活动之中

（五）第二单元澄清价值观 教学内容：

1.价值观探索的技术 2.总结分享团体经验 教学要求：

1.掌握团体活动的技术 2.掌握价值观探索的技术 教学重点：

1.分享价值观 教学难点：

1.建立正向的活动气氛

（六）第二单元澄清价值观 教学内容： 1.澄清价值观 2.分享价值观

教学要求：

1.掌握价值观探索的技术 教学重点：

1.分享价值观 教学难点：

1.建立正向的活动气氛

（七）第三单元规划未来 教学内容：

1.增强成员的时间观念

2、对未来的规划

教学要求：

1.掌握规划未来的活动技术 教学重点：

1.增强时间观念和规划未来的活动 教学难点：

1.建立正向的活动气氛

（八）第四单元团体结束聚会 教学内容：

1.团体结束阶段的技术 2.分享团体收获 3.团体评估

教学要求：

1.掌握团体结束的活动技术 2.掌握团体结束后的评估技术 教学重点：

1.团体结束的评估技术 教学难点：

1.建立正向的活动气氛

第三部分习题、讨论

1.复习团体心理辅导的方法和技术，和领导者的角色，下节课，会在每组中选择同学做领导者，一个观察员负责观察领导者的领导行为，并做记录。2.制定招募海报。准备招募面谈。3.制定团体计划书。

五、教学方法

课堂讲授与讨论相结合，理论与实训相结合六、考核方式

本课程为考查课，平时成绩占40%，期末考试占60%，期末考试为笔试，考试形式为闭

卷

七、参考附录

（一）教材选用

《团体心理咨询》樊富珉高等教育出版社2005年5月

（二）主要参考书

《心理咨询与治疗》山西人民出版社2005年6月

《团体咨询的理论与实践》杰拉尔徳·柯瑞上海社会科学院出版社2006年1月

八、学时分配表

第三篇：心理委员培训提纲-心理委员培训大纲

心理委员培训提纲

一、认识心理

1．心理学定义：

心理学是研究心理现象（简称心理）及其发展规律的科学。

心理是脑的机能，是客观现实的主观能动的反映，是人在社会实践中发展起来的。2．心理健康的定义

心理健康----就是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态，是一个动态过程。

3．大学生心理健康的标准

       人格完整：所想、所说、所做一致 有良好的适应能力

情绪健康：情绪稳定心情愉快 意志健全

能够悦纳自己

有良好的人际关系

心理特点符合年龄特征

4．辨别心理异常的方法-----三比三看 三比：

一是纵比：把他的现在与过去比； 二是横比：把他本人与他人比--统计学；

三是社会比：就是用当时当地的习俗和规范进行衡量--文化人类学。

三看

一看：其行为是否符合客观现实；

二看：其是否有不可理喻的行为表现---精神医学； 三看：其整个精神活动是否协调统一。

5.大学生常见的心理问题

适应——难以适应生活环境的转变

学习——学习紧张与竞争压力造成心理负担过重 人际交往——人际关系失调造成社交困难

情感问题——情感受挫促成心灵苦闷

6.大学生心理问题的新特点（1）自杀问题； ①大学生自杀的原因

心理障碍、生理疾患、学习和就业压力、情感挫折、经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素，都是学生自杀的直接原因。

激烈的学习竞争、就业竞争是学生自杀的主要原因 ②自杀先兆

言语上的征兆：

a直接向人说：“我想死。”“我不想活了。”

b间接向人说：“我所有的问题马上就要结束了。”“现在没有人可以帮助我。”“没有我，我们会过得更好。”“我再也受不了了。”“我的生活毫无意义。” c谈论与自杀有关的事或开自杀方面的玩笑 d突然与亲朋告别

e谈论一些易获得的自杀工具

行为上的征兆：

a抑郁的表现

b将自己珍贵的东西送人 c频繁出现意外事故 d饮酒或吸毒的量增加

e出现突然的、明显的行为改变（如中断与他人的交往或出现很危险的行为）③ 如何帮助有自杀征兆的人？

a 保持冷静和耐心倾听。

b.让他们倾诉自己的感受。

c.认可他们表露出的情感，不要进行评判，也不试图说服

他们改变自己的感受。

d.询问他们是否想自杀： “在你痛苦、绝望的时候想到要

结束生命吗？

e.不要轻视，当他们说要自杀时应人真对待。

f.如他们要你对其想自杀的事情给予保密时，不要答应。

g.让他们相信可以获得所需要的帮助，并鼓励他们寻求这

些帮助。

h.说服其相关人员共同承担帮助他们的责任。

i.如果你认为他们当时自杀的危险性很高，不要让其独处，要立即陪其去心理卫生服务机构接受评估和治疗。

j.对刚刚出现自杀行为（服毒、割腕等）的人，要立即送

到最近的急诊室进行抢救。

(2)网络依赖问题；(3)就业问题；(4)性问题；(5)经济困难学生。

二、情绪管理

（一）认识情绪 1.情绪的定义

客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验 2.情绪的种类：

喜、怒、哀、惧 3.大学生常见的不良情绪

愤怒、焦虑、抑郁、自卑、嫉妒 抑郁症

  定义——由于某些生物或社会心理因素引起的一种以情绪低落为主要表现，同时伴有一些与情绪低落相联系的思维和行为方面的异常。症 状 表 现：

a情绪低落 b兴趣减少或无愉快感 c易疲劳 d自信心降低 f感到自己无价值 g集中注意力感到比以前困难 h感到生活没意思 j 常想到一些和死亡有关的事 k早醒或睡眠不好 l.食欲下降

强迫症：定义——重复表现强迫观念，强迫意向感动作。明知不合理、不必要、但自己无法控制。

强迫性人格的特征：

a 过度小心谨慎。

b凡事过于专注与细节、規則、順序等。c高度责任感、常自责 e完美主义。

f.僵化与固执，无法应付环境突然的改变。

（二）情绪的管理 1.理性情绪疗法

它强调情绪不是由某一诱发性事件本身引起的，而是由经历了该事件的个体对此事件的解释和评价所引起的。

不合理的信念

   过分概括化。这是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。

绝对化要求。是指人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念，它通常与 “必须”，“应该”，“一定”这类字眼连在一起。

糟糕至极。这是一种认为如果一件不好的事发生了，将是非常可怕、非常糟糕，甚至是一场灾难的想法。这将导致个体陷入极端不良的情绪体验如耻辱、自责自罪、焦虑、悲观、抑郁的恶性循环之中，而难以自拔。1．放松训练

2．合理宣泄法：宣泄是指个体通过所能采取的行为，将郁积于个体内部的受压抑的能量引导出来并消耗掉，借此使个体获得平静。      笑 幽默 运动宣泄法 娱乐宣泄法 眼泪缓解法 倾诉宣泄法

三、人际关系

1.定义

人际关系是人们在社会交往过程中形成的社会关系的网络，在情绪的基础上形成的人与人的心理关系

2.良好人际关系的标准：

沟通能力、合作能力、主动关心别人的意识、有几个知心朋友 3.大学生人际交往中存在的问题：

不敢交往： 不愿交往： 不善交往： 不易交往：

4.人际交往中的角色意识：

父母意识——P 成人意识——A 儿童意识——C

5.建立良好人际关系的技巧：    建立良好的第一印象 主动交往 共情

四、心理委员工作技能

1.心理委员的定位

心理的观察员：

桥梁；知心朋友（朋辈辅导员）

2.遵循的原则

真诚 热情

尊重

保密：不外传；研究时不泄密：隐去可能据以辨认个体的有关信息。（特殊情况例外：对方有明显的自杀倾向；对方有可能采取极端行动，对他人或社会造成严重威胁。）

3.关怀的对象：

• 家庭有重大变故、情绪低落且持续时间在2周以上、性格过于内向，孤僻，缺乏社会支持的、• 解决困难能力较弱、冲动个性、学习压力大，学业欠佳、个人感情受挫、家境贫困，经济负担重，深感自卑的学生、人际关系失调后出现心理或行为异常

4.关怀的技巧：

① 关怀的原则

理解性原则：

保持中立的原则 ②积极的倾听

倾听不是被动的、消极的活动，而是主动的、积极的活动，它使人学会用心去听人讲话。可以说，整个心理关怀的过程也是倾听的过程。

③非言语的技术：

目光注视、形体动作、声音特征 ④共情

共情：体会当事人的内心世界，有如自己的内心世界一般，可是却永远不能失掉“有如”。用别人的眼睛看世界，就是的形象说法。

结束语：关注心灵，助人自助，不断修复和拓展你的人生！

第四篇：03372团体心理辅导考试大纲

广东省高等教育自学考试 《团体心理辅导》课程（课程代码:3372）

考

试

大

纲

目录

第一部分 课程性质与设置目的„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第二部分 课程内容与考核目标„„„„„„„„„„„„„„„„„2 第一章 团体辅导概论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 课程内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 考核目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 第二章 团体咨询与治疗理论„„„„„„„„„„„„„„„„3 课程内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 考核目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 第三章 团体领导者 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 课程内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 考核目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 第四章 团体发展阶段„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 课程内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 考核目 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 第五章 领导团体的基本技术„„„„„„„„„„„„„„„„8 课程内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 考核目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 第六章 团体计划„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 课程内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 考核目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 第七章 团体焦点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 课程内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 考核目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 第八章 团体活动„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 课程内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 考核目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 第九章 团体评价„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 课程内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 考核目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 第三部分 有关说明与实施要求„„„„„„„„„„„„„„„„„15 附录„„„„„„„.„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„17

第一部分 课程性质与设置目的

（一）课程性质和特点。本课程是高等教育自学考试心理健康教育专业的必修课，是心理健康教育专业的一门兼具专业基础和实践技能应用的课程。它既为心理健康教育理论和实践活动提供团体途径的理论基础和技术指导，又可直接指导学校心理教育的团体实践操作。

（二）本课程的基本要求。团体心理辅导是在团体情境下提供心理援助和指导的一种辅导方式。它的应用范围极其广泛，既可用于治疗各种心理疾病和解决人的心理社会适应问题，又以发展为目标，旨在开发人的心理潜能。因此，团体心理辅导具有教育、发展、预防和治疗四个功能，具有互动性强、效率高、效果易巩固等特色。本课程的总目标包括：①系统掌握团体心理辅导的理论、技术和方法；②培养有效领导团体的能力和技能；③培养团体心理辅导的初步科学研究意识与能力，适应心理健康教育的社会需求。

（三）学习本课程之前，考生最好系统学习过咨询心理学、心理治疗、社会心理学和人格心理学等相关心理学专业课程。本课程的重点（难点）章有：不同理论取向的团体咨询与治疗理论、技术和方法（第2章）；领导团体的基本技术（第5章）；团体计划的制定、执行和效果评价（第6、7、8、9章）。

第二部分

课程内容与考核目标

第一章 团体辅导概论

一、学习目的与要求

通过本章的学习，考生应该了解团体的概念及特征；理解团体心理辅导与团体心理治疗的关系；掌握团体的类型；掌握团体心理辅导的含义、功能和目标。

二、课程内容

第一节 团体的概念

（一）什么是团体

（二）团体的特征 第二节 团体的类型

（一）根据团体目标分为七类团体

（二）同质团体与异质团体

（三）结构式团体与非结构式团体

（四）发展性团体、训练性团体与治疗性团体

（五）封闭式团体与开放式团体 第三节 团体心理辅导

（一）什么是团体心理辅导

（二）团体心理辅导与团体心理治疗的关系

（三）团体心理辅导的优势 第四节 团体辅导的功能

（一）教育功能

（二）发展功能

（三）预防功能

（四）治疗功能 第五节 团体辅导的目标

（一）团体辅导目标的功能

（二）团体辅导目标的分类及内容

三、考核知识点

（一）团体的类型

（二）团体心理辅导

（三）团体辅导的功能

（四）团体辅导目标的功能、分类和内容

四、考核要求

（一）团体的类型

1．识记：同质团体、异质团体、结构式团体、非结构式团体、封闭式团体、开放式团体。

2．领会：教育团体、讨论团体、任务团体、成长团体、咨询与治疗团体、支持团体、自助团体。

（二）团体心理辅导

1．识记：团体心理辅导的含义。

2．领会：团体心理辅导的优势；团体心理辅导与团体心理治疗的关系。

（三）团体辅导的功能

1．识记：团体辅导的四个功能。

（四）团体辅导目标的功能、分类和内容 1．识记：团体辅导目标的四个功能。2．领会：团体辅导目标的分类和内容。

第二章 团体咨询与治疗理论

一、学习目的与要求

通过本章的学习，考生应该了解心理分析式团体治疗等10个不同理论取向的学派的基本概念；掌握心理分析式团体治疗等10个不同理论取向的学派的治疗原理、治疗目标、治疗过程、治疗技术及领导者的角色与功能。

二．课程内容

第一节 心理分析式团体治疗理论

（一）心理分析式团体的目标

（二）心理分析的基本原理

（三）心理分析的基本技术

（四）团体领导者的角色与功能

第二节 行为主义团体治疗理论

（一）行为治疗的原理

（二）行为治疗的技术

（三）行为治疗团体的阶段

（四）行为团体领导者的角色与功能 第三节 阿德勒式团体治疗理论

（一）阿德勒式团体治疗的原理

（二）阿德勒式团体发展阶段

（三）阿德勒式领导者的角色与功能 第四节 存在主义团体治疗理论

（一）存在主义团体治疗的原理

（二）存在主义团体治疗的目标

（三）存在团体领导者的角色与功能 第五节 格式塔团体治疗理论

（一）格式塔团体治疗的原理

（二）格式塔团体治疗的技术

（三）格式塔团体领导者的角色与功能 第六节 理性情绪团体治疗理论

（一）理性情绪团体治疗的原理

（二）理性情绪团体治疗的目标

（三）理性情绪团体的治疗技术

（四）理性情绪团体领导者的角色与功能 第七节 现实治疗团体理论

（一）现实团体治疗的原理

（二）现实团体治疗的过程

（三）现实团体治疗的技术

（四）现实治疗团体领导者的角色与功能 第八节 个人中心式团体治疗理论

（一）个人中心式团体治疗的原理

（二）个人中心式团体治疗的过程

（三）个人中心式团体领导者的角色与功能 第九节 沟通分析式团体治疗理论

（一）沟通分析团体治疗的原理

（二）沟通分析团体治疗的过程

（三）沟通分析团体治疗的技术

（四）沟通分析团体领导者的角色与功能 第十节 心理剧团体治疗理论

（一）心理剧团体治疗的原理

（二）心理剧团体治疗的过程

（三）心理剧团体治疗的技术

三、考核知识点

（一）心理分析式团体治疗目标、原理、基本技术及团体领导者的角色与功能

（二）行为团体治疗的原理、技术、阶段及团体领导者的角色与功能

（三）阿德勒式团体治疗的原理、发展阶段及领导者角色与功能

（四）存在主义团体治疗的原理、目标及领导者的角色与功能

（五）格式塔团体治疗的原理、技术及领导者的角色与功能

（六）理性情绪团体治疗的原理、目标、技术及领导者的角色与功能

（七）现实团体治疗的原理、过程、技术及领导者的角色与功能

（八）个人中心式团体治疗的原理、过程及领导者的角色与功能

（九）沟通分析式团体治疗的原理、过程、技术及领导者的角色与功能

（十）心理剧团体治疗的原理、过程和技术

四、考核要求

（一）心理分析式团体治疗目标、原理、基本技术及团体领导者的角色与功能

1．识记：自我防御机制、压抑、否定、退化、投射、转移、反向形成、合理化、抗拒、移情、反移情、领悟、修通的含义。

2．领会：心理分析式团体治疗目标；团体成员抗拒行为的表现和处理方法；自由联想的实质和使用方法；解释的含义及应用原则；梦的实质和梦分析的价值；团体领导者的角色与功能。

（二）行为团体治疗的原理、技术、阶段及团体领导者的角色与功能

1．识记：增强、角色示范、行为预演、教导、认知重建、同伴系统的含义。

2．领会：行为治疗的特征；行为团体治疗的优势；行为治疗团体的阶段；行为团体领导者的角色与功能。

3．简单应用：增强、暂时契约、角色示范、行为预演、教导、回馈、认知重建、问题解决、同伴系统等技术的使用方法及要求。

4．综合运用：利于所学原理和方法分析、制定针对学生行为问题的团

体辅导方案。

（三）阿德勒式团体治疗的原理、发展阶段及领导者角色与功能 1．识记：社会兴趣、家庭星座、生活方式的含义；生活方式的五种基本错误。

2．领会：阿德勒学派的理论观点；阿德勒式团体发展的四个阶段；阿德勒式团体领导者的角色与功能。

（四）存在主义团体治疗的原理、目标及领导者的角色与功能

1．识记：自我觉察、存在焦虑、死亡、意义追求、孤独与关联等的含义；自我超脱者的五个心理特征。

2．领会：存在主义治疗的原理及假设；存在主义团体治疗的目标；存在团体领导者的角色与功能。

（五）格式塔团体治疗的原理、技术及领导者的角色与功能

1．识记：未竟事物、回避、神经症层次、对话实验、轮流交谈、预演技术、翻转技术、夸张实验的含义。

2．领会：格式塔团体治疗的目标；此时此地者的人格特征；五种主要的抗拒模式；格式塔团体领导者的角色与功能。

3．简单应用：语言活动模式、承担责任技术、对话实验、轮流交谈、想像法、预演技术、翻转技术、夸张实验、梦分析等方法的使用要求。

4．综合运用：利于所学原理、技术和方法，分析和解决一些实际问题。

（六）理性情绪团体治疗的原理、目标、技术及领导者的角色与功能

1．识记：艾利斯的人性观；必须信念的三种形式；非理性信念的三个典型特征。

2．领会：理性情绪治疗的基本假设；产生情绪困扰的11种非理性信念；ABC理论；理性情绪团体治疗的目标；领导者角色与功能。

3．简单应用：理性情绪治疗的认知策略、情绪策略、行为策略的使用方法及要求。

（七）现实团体治疗的原理、过程、技术及领导者的角色与功能

1．识记：四种心理需求；统合行为的四个要素；成功认同、失败认同的含义。2．领会：现实治疗的基本假设；现实团体治疗的基本原理；有效的行为改变技术的特征；领导者的角色与功能。

3．简单应用：策略性询问技术、自我成长自助技术、幽默技术、矛盾

技术的使用方法和要求。

（八）个人中心式团体治疗的原理、过程及领导者的角色与功能

1．识记：真诚一致性、无条件积极关注、同理心的含义。

2．领会：个人中心式团体治疗的人性观；个人成长的治疗性条件；治疗关系的特征；治疗过程的特征；团体领导者的角色与功能。

（九）沟通分析式团体治疗的原理、过程、技术及领导者的角色与功能

1．识记：父母式自我状态、成人式自我状态、儿童式自我状态、禁令、反禁令、生活脚本的含义。

2．领会：沟通分析团体治疗的基本假设和原理；自我状态理论；策略性游戏的本质和特征；生活脚本的四种类型；团体发展阶段的主要任务；团体领导者的角色与功能。

3．简单应用：结构分析、沟通分析、游戏分析、生活脚本分析的使用方法和要求。

4．综合运用：运用所学原理、技术和方法，能够分析自己和他人的沟通形态。

（十）心理剧团体治疗的原理、过程和技术

1．识记：心理剧的含义。

2．领会：心理剧治疗的原理；心理剧的构成要素；导演的基本功能；心理剧的基本过程。

3．简单应用：自我介绍、角色转换、独白、替身技术、镜照技术、魔

幻商店、未来投射的使用方法和要求。

4．综合运用：能够利用所学原理、技术和方法，分析和解决某些实际

问题。

第三章 团体领导者

一、学习目的与要求 通过本章的学习，考生应该了解团体领导者的角色；深刻理解领导者的素质；掌握协同领导的模式和技巧；熟练掌握高效能团体领导者的训练途径，以及建立个人领导风格的原则。

二、课程内容

第一节 团体领导者的角色

（一）领导者的角色

（二）调解员的角色

（三）教育者的角色

（四）好朋友的角色

（五）治疗师的角色 第二节 团体领导者的素质

（一）团体领导者的人格特质

（二）团体领导者的职业道德 第三节 协同领导者

（一）协同领导的优势

（二）协同领导的模式 第四节 成为一个有效领导者

（一）高效能团体领导者的训练途径

（二）建立个人领导风格的原则

三、考核知识点

（一）团体领导者的角色

（二）团体领导者的素质

（三）协同领导模式及有效领导者

四、考核要求

（一）团体领导者的角色

1．识记：领导者的五种角色。

（二）团体领导者的素质

1．识记：优秀的团体领导者的六个基本条件。

2．领会：团体领导者的人格特质；团体领导者应遵循的职业道德。

（三）协同领导模式及有效领导者 1．识记：协同领导的三种模式；领导风格的含义及类型。

2．领会：协同领导的优势；高效能团体领导者的训练途径；建立个人领导风格要遵循的九个原则。

3．简单应用：利用所学知识，能够分析自己的领导风格，并提出一些改善措施。

第四章 团体发展阶段

一、学习目的与要求

通过本章的学习，考生应该了解团体发展阶段的划分；理解团体发展不同阶段的特征、领导者的主要任务、团体成员的主要任务以及可能出现的问题；熟练掌握不同类型团体聚会开始的使用方法和团体主题引导方法。

二、课程内容

第一节 团体发展阶段的划分

（一）团体发展五阶段论

（二）团体发展三阶段论

第二节 团体初期定向探索阶段

（一）团体初期阶段的特征

（二）团体成员的任务

（三）领导者的任务

（四）不同类型团体聚会开始的方法 第三节 团体转换阶段

（一）团体转换阶段的特征

（二）团体成员的任务

（三）领导者的任务

（四）焦虑与矛盾冲突的控制 第四节 团体工作阶段

（一）团体工作阶段的特征

（二）团体成员的任务

（三）领导者的任务

（四）团体凝聚力与团体效能

（五）团体主题的引导 第五节 团体巩固与终结阶段

（一）巩固与终结阶段的特征

（二）团体成员的任务

（三）领导者的任务 第六节 团体追踪与评价阶段

（一）团体成员的任务

（二）领导者的任务

三、考核知识点

（一）团体发展阶段的划分

（二）团体初期定向探索阶段

（三）团体转换阶段

（四）团体工作阶段

（五）团体巩固与终结阶段

（六）团体追踪与评价阶段

四、考核要求

（一）团体发展阶段的划分

1．识记：Garland等人提出的团体发展的五个阶段；Schutz等人划分的团体发展的三个阶段。

（二）团体初期定向探索阶段

1．识记：团体初期阶段的特征。

2．领会：领导者的主要任务；团体成员的主要任务以及成员可能出现的问题。

3．简单应用：不同类型团体聚会开始的使用方法及要求。

（三）团体转换阶段

1．识记：团体转换阶段的特征。

2．领会：领导者的主要任务；团体成员的主要任务以及成员可能出现的问题。

3．简单应用：成员焦虑反应的识别方法以及处理团体矛盾冲突的方法。

（四）团体工作阶段

1．识记：团体凝聚力的含义；团体工作阶段的特征。2．领会：领导者的主要任务；团体成员的主要任务以及成员可能出现的问题；高凝聚力团体的主要特征；富有成效的工作团体要具备的典型特征。

3．简单应用：团体主题引导方法的使用。

（五）团体巩固与终结阶段

1．识记：团体巩固与终结阶段的特征。

2．领会：领导者的主要任务；团体成员的主要任务以及成员可能出现的问题。

（六）团体追踪与评价阶段

1．领会：团体成员的主要任务以及成员可能出现的问题；领导者的主要任务。

第五章 领导团体的基本技术

一、学习目的与要求

通过本章的学习，考生应该了解积极倾听、反映、澄清、面质、概述、微型演说和提供信息、鼓励和支持、团体基调设定、自我开放、截断、引导的含义；掌握积极倾听、反映、澄清、面质、概述、微型演说和提供信息、鼓励和支持、团体基调设定、自我开放、非言语反应技术、截断技术、引导技术的具体功能、使用原则和方法。

二、课程内容

第一节 积极倾听

（一）积极倾听的含义

（二）积极倾听的使用方法 第二节 反映

（一）反映的含义与种类

（二）反映的功能 第三节 澄清

（一）澄清的含义

（二）澄清的功能 第四节 面质

（一）面质的含义

（二）面质的类型

（三）建设性面质的原则 第五节 概述

（一）概述的含义

（二）概述的功能

（三）概述的使用原则 第六节 微型演说和提供信息

（一）微型演说的含义与功能

（二）提供信息的含义与功能 第七节 鼓励和支持

（一）鼓励和支持的含义

（二）鼓励和支持的功能与方式 第八节 团体基调的设定

（一）团体基调的含义

（二）团体基调的设定方法 第九节 自我开放

（一）自我开放的含义

（二）自我开放的功能与形式 第十节 非言语反应技术

（一）眼睛的有效运用

（二）声音的有效运用

（三）非言语反应的训练方法 第十一节 截断技术

（一）截断的含义

（二）截断的适用情景与策略

（三）截断的使用原则 第十二节 引导技术

（一）引导的含义

（二）引导的功能

（三）成员沉默的原因

（四）引导成员发言的方法

三、考核知识点

（一）积极倾听、反映、澄清、面质、概述

（二）微型演说和提供信息、鼓励和支持、团体基调设定、自我开放、非言语反应技术

（三）截断技术和引导技术

四、考核要求

（一）积极倾听、反映、澄清、面质、概述

1．识记：积极倾听、反映、澄清、面质、概述的含义。

2．领会：积极倾听的使用方法；反映的功能及使用方法；面质的类型及使用原则；概述的功能及使用原则。

3．简单应用：利用所学知识和技术，能够进行一些实践尝试。

（二）微型演说和提供信息、鼓励和支持、团体基调设定、自我开放、非言语反应技术

1．识记：微型演说、提供信息、鼓励与支持、团体基调、自我开放的含义。

2．领会：微型演说、提供信息的功能；鼓励和支持的功能与方式；团体基调的设定方法；自我开放的功能和四种形式；眼睛的有效运用方法；声音的有效运用的方法；非言语反应的训练方法。

3．简单应用：利用所学知识和技术，进行团体领导技能的自我训练和提升。

（三）截断技术和引导技术

1．识记：截断、引导的含义。

2．领会：截断的适用情景和策略；引导的功能；成员沉默原因的分析及引导发言的方法。

3．综合运用：利用所学知识和技术，主动尝试在生活、工作情景中巧妙使用。

第六章 团体计划

一、学习目的与要求 通过本章的学习，考生应该了解团体形成之前领导者和团体成员的主要任务；深刻理解团体形成之前的计划拟订所涉及的主要问题；熟练掌握团体聚会计划的拟订与设计的方法。

二、课程内容

第一节 团体形成之前的任务

（一）领导者的任务

（二）团体成员的任务

第二节 团体形成之前的计划拟订

（一）谁带领团体

（二）团体规模

（三）开放式或封闭式团体

（四）团体聚会时间

（五）聚会场所的选择与布置

（六）招募与筛选成员

（七）团体聚会的次数

（八）选择团体聚会的频率与时间段

（九）团体契约的鉴定

第三节 团体聚会计划的拟订与设计

（一）领导者要明确的问题

（二）团体聚会计划的范例

（三）团体计划的设计项目

（四）拟定团体聚会计划的误区

三、考核知识点

（一）团体形成之前的任务及计划拟订

（二）团体聚会计划的拟订与设计

四、考核要求

（一）团体形成之前的任务及计划拟订

1．识记：团体契约的含义及内容。

2．领会：团体形成之前领导者的任务及团体成员的任务；团体规模的影响因素及人数限制；不同性质的团体聚会时间；聚会场所的安排原则；招募成员的方法；团体书面公告包含的要素；筛选成员的方法；确定团体聚会次数、聚会频率的原则。

（二）团体聚会计划的拟订及设计

1．识记：团体计划的设计项目。

2．领会：领导者需要明确的问题；典型的团体聚会计划的范例；拟订团体计划的误区及处理方法。

3．综合运用：利用所学原理和知识，尝试设计一些团体聚会计划，并能够客观地做出评价。

第七章 团体焦点

一、学习目的与要求

通过本章的学习，考生应该了解团体焦点、绕圈发言、两两配对、团体深度、团体深度图的含义；掌握团体焦点方建立方法；掌握团体焦点的维持的时机和方法；掌握团体焦点的转换和深化的时机和方法。

二、课程内容

第一节 团体焦点的建立

（一）叙述明示法

（二）活动聚焦法

（三）绕圈发言

（四）两两配对活动 第二节 团体焦点的维持

（一）维持团体焦点的时机

（二）维持团体焦点的时间

（三）维持团体焦点的方法 第三节 团体焦点的转换

（一）转换团体焦点的时机

（二）团体焦点转换的方向性

（三）团体焦点转换的方法 第四节 团体焦点的深化

（一）团体焦点深度图

（二）团体焦点深化的策略

三、考核知识点

（一）团体焦点的建立

（二）团体焦点的维持

（三）团体焦点的转换与深化

四、考核要求

（一）团体焦点的建立

1．识记：团体焦点、绕圈发言、两两配对的含义。

2．领会：叙述明示、活动聚焦、绕圈发言、两两配对的使用方法。

（二）团体焦点的维持

1．领会：团体焦点的判定及选择维持时机的方法；团体焦点维持时间的选择方法；团体焦点维持的常用方法。

（三）团体焦点的转换与深化

1．识记：团体深度、团体深度图的含义。

2．领会：团体焦点的转换时机、方向性和常用方法；团体焦点深化的策略。

第八章 团体活动

一、学习目的与要求

通过本章的学习，考生应该了解团体活动的含义、意义和使用原则；掌握团体活动的常见类型、功能和使用方法；掌握团体活动说明、指导的要点；熟练掌握团体活动结束之后的处理方法。

二、课程内容

第一节 团体活动的价值及使用原则

（一）团体活动的含义

（二）团体活动的意义

（三）团体活动的使用原则 第二节 团体活动的类型

（一）书写活动

（二）肢体活动

（三）配对活动

（四）绕圈发言

（五）创造性道具

（六）美术工艺活动

（七）幻想活动

（八）阅读活动

（九）回馈活动

（十）信任活动

（十一）经验性活动

（十二）道德两难活动

（十三）团体决策活动

（十四）触摸活动 第三节 团体活动的指导

（一）团体活动说明的要点

（二）团体活动指导的要点

（三）团体活动结束后的处理

三、考核知识点

（一）团体活动的价值及使用原则

（二）团体活动的类型

（三）团体活动的指导

四、考核要求

（一）团体活动的价值及使用原则

1．识记：团体活动的含义。

2．领会：团体活动的意义和使用原则。

（二）团体活动的类型

1．识记：书写活动、变换座位、兜圈子、价值序列、家庭雕塑、基点活动、配对活动、幻想活动、的含义。

2．领会：语句完成、列清单、记录反应、日记等书写活动的含义、功能及使用方法；肢体活动的意义、形式及使用方法；配对活动的类型、功能及使用方法；绕圈发言的形式、功能及使用方法；创造性道具的类型及使用方法；美术工艺活动的含义及功能；幻想活动的类型和功能；阅读活动的含义及功能；回馈活动的形式和使用原则；信任活动的功能和常见类型；经验性活动的含义和类型；道德两难活动的含义及功能；团体决策活动的功能；触摸活动的含义、类型及使用要求。

3．简单应用：尝试将所学知识在工作和生活领域中运用。

（三）团体活动的指导

1．识记：团体活动处理的含义。

2．领会：团体活动说明的要点；团体活动指导的要点；团体活动结束后的处理要点；选择处理活动的主要方法。

第九章 团体评价

一、学习目的与要求

通过本章的学习，考生应该了解团体评价、行为计量法、过程性评估、总结性评估、追踪性评估、团体动力的含义；掌握团体评价的方法；掌握领导者评估团体的作用和方法；掌握成员自我评估的方法；掌握评估团体进程的方法和程序；掌握评估团体动力的作用和主要方法。

二、课程内容

第一节 团体评价的方法

（一）行为计量法

（二）心理测验法

（三）问卷调查法 第二节 领导者评估团体

（一）领导者评估团体的作用

（二）领导过程的评估 第三节 成员的自我评估

（一）成员自我评估的作用

（二）成员参与度评估

（三）成员行为改变程度的评估 第四节 团体结果的评估

（一）团体结果评估的方法

（二）团体结果评估的程序 第五节 团体进程的评估

（一）过程性评估

（二）总结性评估

（三）追踪性评估 第六节 团体动力的评估

（一）团体动力的含义

（二）团体动力的评估

三、考核知识点

（一）团体评价的含义及方法

（二）领导者评估团体及成员自我评估

（三）团体结果、团体进程及团体动力的评估

四、考核要求

（一）团体评价的含义及方法

1．识记：团体评价、行为计量法的含义。

2．领会：行为计量法的优点；心理测验法的使用；问卷调查法的使用。

（二）领导者评估团体及成员自我评估

1．识记：领导者评估团体的相关问题。

2．领会：领导者评估团体的作用、领导过程评价表及团体记录表；成员自我评估的作用、成员参与团体程度的评价表和行为改变的自我评价表。

（三）团体结果、团体进程及团体动力的评估

1．识记：过程性评估、总结性评估、追踪性评估、团体动力的含义。

2．领会：团体结果评估的方法和程序；团体进程评估的方法及使用；团体动力评估的作用及使用。假互动模式的类型。

第三部分 有关说明与实施要求

为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，特对有关问题作如下说明，并提出具体实施要求。

一、本课程的考试要求

（一）考核考生对于团体心理辅导的基础知识的掌握程度。

（二）考核考生运用团体心理辅导的知识、理论和方法，分析和解决实际问题的能力。

二、考试的具体内容与要求

这是本考试大纲的主要内容，它包括以下三个方面：

（一）基本要求：指考生对考试范围内的各章教材的基本概念、基本理论，应该熟记并达到牢固掌握的程度。为使考生更好地把握各章节的基本要求，本大纲在下面“考核目标和具体要求”中，做出具体规定。

（二）考核知识点：指各章中需要考核的部分。在本大纲中，对于各章节的内容规定了若干个知识点，具体知识点又可以分成若干个知识细目。

（三）考核目标和具体要求：指考生应该把握知识点的程度，它是本课程进行命题时的基本依据。本大纲结合《团体心理辅导》这门课程的特点，在“考核目标和具体要求”中，提出了4个不同认知层次的具体要求：

（1）识记：是认知能力的最低层次，它要求考生通过自己的学习，能够牢记、再现和再认，并能够准确地表述以前学习过的基本概念、基本知识和基本原理，能够说明它们的含义和具体内容。

（2）领会：是认知能力在识记基础上的进一步发展。它要求考生通过学习，能够用自己的语言叙述学习过的基本概念、基本原理和基本理论，掌握它们之间的区别和联系，并能够辨别一些有关命题的真伪。

（3）简单应用：是认知能力发展的较高层次。它要求考生在识记、领会基本概念和有关原理的基础上，能够初步运用这些概念、原理进行推理和判断，分析并解决一般的理论问题和实际问题。

（4）综合运用：是认知能力的最高层次。它要求考生在识记、领会和简单应用的基础上，能够把学习过的多个知识点、基本概念和基本原理，综合运用到比较抽象、比较复杂的理论和现实中去，分析和解决一些实际问题。

上述4个不同层次的认知能力是层级递进的关系，后一层次的认知能力包含了前面所有层次的能力要求。

三、本课程使用的教材和参考书

（1）《团体咨询治疗与团体训练》，刘勇编著，广东高等教育出版社，2003年版。

（2）《团体心理辅导与训练》，刘勇著，中山大学出版社，2007年版。（3）《团体咨询的理论与实践》樊富珉编著，清华大学出版社，1996年版

四、关于本课程考试的几个问题

（一）本课程考试方式为闭卷、笔试，考试时间150分钟。

（二）本课程考试评分采取“百分制”，60分及格。

（三）本课程考试题型有6种，分别为单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释题、简答题、论述题。

（四）本课程考试卷面主观性试题比例为40％～50％，客观性试题比例为50％～60％。

（五）本课程考试卷面中，较易、中等难易、较难、难度较大4类题目之间的大致比例，是2：3：3：2。

（六）本课程考试卷面中，识记、理解、简单应用、综合运用4类题目，各占分数的20％、30％、30％、20％。

五、本课程自学方法指导

自学考试是一种开发性的教育形式，它主要是通过考生个人自学以及社会助学，来达到国家考试所规定的考核目标。从考试类型上看，自学考试又是一种“标准参照性考试”，考生只要能够达到自学考试各科考试大纲所规定的要求，即可通过这一科目的考试。认真自学是考生能否顺利通过自学考试并取得学历资格的基础。考生如果希望以自学为主通过考试，应在自学中注意以下事项：

（1）应依据本课程考试大纲所规定的考核目标、考核知识点和考核要求，对大纲规定的考试内容进行全面系统学习，在通读教材有关内容的基础上，按照考试大纲的规定，重点学习那些必须考核的内容。

（2）应注意把本课程的理论学习和自己的实际工作有机结合，这样有助于考试更好地理解本课程的有关概念、理论、原理、技术和方法，并以此努力提高自己的团体心理辅导的操作技能。

（3）如果条件允许，尽可能参加华南师范大学教育科学学院举办的自学考试辅导班，以便系统深入地掌握本课程的内容。

六、本课程的考试范围

本课程选用刘勇编著的《团体咨询治疗与团体训练》一书作为教材，考试范围是第1章～第9章。请考试务必注意。

【附录】

自学考试基本题型样题

一、单项选择题

1．理性情绪团体治疗理论的创始人是（A）A．艾利斯 B．阿德勒 C．罗杰斯 D．皮尔斯

二、多项选择题

1．团体辅导的功能有（ABCD）A．教育功能 B．发展功能 C．预防功能 D．治疗功能 E．补救功能

三、填空题

1．家庭星座是指家庭团体的 心理社会结构。

四、名词解释题 1．微型演说

五、简答题

1．团体焦点维持的常用方法。2．团体辅导目标的功能。

六、论述题

1．团体辅导中使用团体活动的意义和原则。

第五篇：2017三级心理咨询师考试大纲

三级心理咨询师考试大纲

第一部分 基础知识

第一章 基础心理学

一、教学目标：

基础心理学研究正常成人心理现象产生和发展的最一般的规律、心理学历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等，既是心理咨询师培训的“入门课”，也是重要的专业基础课。

本章教学目标为：

(1)掌握心理学的基本体系。

(2)掌握心理过程及人格各概念的内涵及外延。

二、教学内容：

(1)基础心理学绪论(识记)

(2)心理活动的生理基础(识记)

(3)感觉和知觉(重点掌握)

(4)记忆(掌握)

(5)思维、言语及想象(重点掌握)

(6)意识和注意(掌握)

(7)动机与需要(掌握)

(8)情绪、情感和意志(重点掌握)

(9)人格(重点掌握)

三、教学方法：

(1)概念准确，注意相近概念的区分，结合日常生活适当举例。

(2)分阶段完成练习，对题目答案进行分析。

(3)注意事项：注意学科的体系化和基础心理学在心理学学习中的基础地位。

第二章 社会心理学知识

一、教学目标：

社会心理学是与人们日常生活关系最为密切的学科。社会心理学是将个人当作一个社会实体来研究，通过考察个人与社会的联系来解释人的心态与行为的一门科学。

本章教学目标为：

(1)掌握社会心理学各流派理论及基本概念。

(2)掌握人际关系概念及相关理论。

二、教学内容：

(1)社会心理学概述(识记)

(2)社会化与自我(重点掌握)

(3)社会知觉与归因(掌握)来源：考试大

(4)社会动机与社交情绪(重点掌握)

(5)态度(重点掌握)

(6)沟通与人际关系(重点掌握)

(7)社会影响(识记)

(8)爱情、婚姻和家庭(识记)

三、教学方法：

(1)讲解为主，结合日常生活适当举例，适当结合心理咨询中的人际互动关系、社会功能特点等方面进行举例讲解。

(2)分阶段完成练习，对题目答案进行分析。

(3)注意事项：注意引导学员在基础心理学基础上掌握社会心理学内容，注意人际关系及社会功能在心理咨询中的应用。

第三章 发展心理学知识

一、教学目标：

发展心理学是从生命全程的角度阐述个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年龄特征的学科。学习目的是让我们在心理咨询活动中能更全面、深入地理解 关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，使我们了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势，从而树立起关于生命全 程的毕生发展观，全面了解个体发展的纵向图景。

本章教学目标为：

(1)掌握发展心理学各基本概念及各流派观点。

(2)掌握不同年龄阶段心理发展的规律。

二、教学内容：

(1)发展心理学概述(识记)

(2)婴儿期的心理发展(重点掌握)

(3)幼儿期的心理发展(掌握)

(4)童年期的心理发展(重点掌握)

(5)青春期的心理发展(重点掌握)

(6)青年期的心理发展(掌握)

(7)中年期的心理发展(识记)

(8)老年期的心理发展(识记)

三、教学方法：

(1)讲解为主，结合日常生活适当举例，结合不同年龄求助者咨询常见问题进行举例。

(2)分阶段完成练习，对题目答案进行分析。

(3)注意事项：注意引导学员在基础心理学基础上掌握发展心理学内容，注意不同年龄段心理发展特点在心理咨询上的应用。

第四章 变态心理学与健康心理学知识

一、教学目标：

变态心理学与健康心理学涉足两大学科领域及其分支学科，一个是心理学的分支学科：临床心理学、变态心理学、健康心理学;另一个是医学的分支学科：临床 精神病学。本章不是一门完整系统的独立学科，是集多学科于一体的心理咨询师必须掌握的综合专业知识，为下一步学习掌握心理诊断技能奠定必备基础。

本章教学目标为：

(1)要求重点掌握区分病与非病的三原则，掌握区分神经症与重性精神病的依据，掌握神经症与一般心理问题、严重心理问题的鉴别。

(2)掌握不同流派对心理问题的解释，掌握人性主义心理学中生物-精神-社会的思维方式。

(3)明确本教材中，神经症属于心理不正常的范围，不是心理咨询的范畴。

二、教学内容：

(1)变态心理学(识记)

(2)正常心理与异常心理及其区分(重点掌握)

(3)常见异常心理症状(重点掌握)

(4)常见精神障碍(掌握)

(5)心理健康与心理不健康(重点掌握)

(6)健康心理学(识记)

(7)心理不健康状态分类(重点掌握)

(8)压力与健康(掌握)

三、教学方法：

(1)变态心理学与健康心理学部分以讲解为主，涉及症状及精神疾病可使用教学录像或安排精神专科医院见习，使学员有直观认识。

(2)结合心理诊断技能课程进行学习。

第五章 心理测量学知识

一、教学目标：

心理测验是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一 种科学手段。心理测验作为一种技术手段在临床诊断、判定疗效及咨询与治疗中都有广泛应用。本章内容讲述的是心理测验的基本概念、原理和使用原则。

本章教学目标为：

(1)掌握心理测量学的基本概念。

(2)掌握心理测验使用的注意事项。

二、教学内容：

(1)心理测量学概述

(2)测验的常模(重点掌握)

(3)测验的信度(掌握)

(4)测验的效度(理解)

(5)测验的难度(识记)

(6)测验的区分度(识记)

(7)心理测验编制的一般程序(识记)

(8)心理测验的使用(重点掌握)

三、教学方法：

(1)以基本概念教学为主，强调各指标的表示方法及之间关系。

(2)本章节对心理测验技能有较强的指导意义，讲课时应着重加强二者之间的联系。

第六章 咨询心理学知识

一、教学目标：

咨询心理学是研究心理咨询的过程、原则、技巧和方法的心理学分支。它是运用心理学的理论指导生活实践的一个重要领域，具有明显的实用性和多学科交叉性，是作为一名心理咨询师必须掌握的基础学科。

本章教学目标为：

(1)掌握心理咨询各流派的观点

(2)掌握心理咨询的对象、任务、分类和一般程序

二、教学内容：

(1)咨询心理学概述(识记)

(2)历史上的几种理论观点(掌握)

(3)心理咨询的对象、任务、分类和一般程序(掌握)

(4)不同年龄阶段的心理咨询(掌握)

三、教学方法：

对流派的讲解是本章的重点和难点，讲课时应增加对流派部分的说明和描述、通过讲解流派的起源及变迁，明确流派理论的主导思想和思维方式。第二部分 三级技能

第一章 心理诊断技能

一、教学目标：

诊断工作对咨询和治疗来说是充分和必要的先决条件，没有诊断咨询和治疗也就无从入手，误诊往往也是咨询和治疗失败的重要原因之一。心理咨询师在进行心理诊断时必须掌握诊断程序和常用方法，同时还要学会将诊断工作的主要内容和结果按要求整理行文。

本章教学目标为：

(1)掌握异常心理症状，能够区分病与非病

(2)掌握心理诊断的分类标准

(3)掌握神经症的诊断分类

(4)能够根据求助者实际情况选择心理测验

(5)能够对心理不健康状态进行分类诊断

二、教学内容：

(1)初诊接待与资料的搜集、整理

(1.1)如何进行初诊接待(掌握)

(1.2)摄入性谈话(重点掌握)

(1.3)正确使用心理测验(掌握)

(1.4)一般临床资料的整理与评估(重点掌握)

(1.5)了解求助者的既往史，寻找有价值的资料(识记)

(2)初步诊断

(2.1)确定造成求助者心理与行为问题的关键点(掌握)

(2.2)确定是否属于本职工作(重点掌握)

(2.3)形成初步印象，分析一般心理健康水平(重点掌握)

(2.4)一般心理问题的诊断(重点掌握)

(2.5)严重心理问题的诊断(重点掌握)

(2.6)提出心理评估报告(识记)

三、教学方法：

(1)心理诊断技能中初诊接待部分以演示或分组训练为主，初步诊断部分以案例分析为主。分阶段完成练习，对题目答案进行分析。

(2)心理诊断技能是整个技能中最重要的部分。

第二章 心理咨询技能

一、教学目标：

本章学习和复习中应对每个技能的基本概念和使用注意事项有清晰的掌握，并在此基础上理解每种技术的主要内涵和使用方法。尤其一定要明确确定咨询目标的实施方法和指定咨询方案的基本技能。

本章教学目标为：

(1)学会建立咨询关系

(2)掌握两类技术、两种疗法

(3)能够识别和处理阻抗、移情

二、教学内容：

(1)建立咨询关系

(1.1)尊重(掌握)

(1.2)热情(掌握)

(1.3)真诚(掌握)

(1.4)共情(掌握)

(1.5)积极关注(掌握)

(2)制定个体心理咨询方案

(2.1)确定咨询目标(重点掌握)

(2.2)确定咨询方案(掌握)

(3)个体心理咨询方案的实施

(3.1)参与性技术(重点掌握)

(3.2)影响性技术(重点掌握)

(3.3)识别和处理阻抗(掌握)

(3.4)识别和处理移情(识记)

(3.5)阳性强化法(掌握)

(3.6)合理情绪疗法(重点掌握)

(3.7)阶段小结与效果巩固(识记)

(3.8)咨询关系的结束(掌握)

(3.9)咨询效果的评估(重点掌握)

(3.10)案例记录整理与保管(识记)

(3.11)咨询关系的匹配(掌握)

(3.12)必要的转介(掌握)

三、教学方法：

(1)三级心理咨询主要是个体咨询技能。该部分的训练，可使用分组形式进行，由指导老师进行引导，学员三人一组(咨询师、求助者、观察员)进行技能演 练。也可采取角色扮演观摩的方式进行指导，辅导老师请学员上台分别扮演咨询师和求助者，给定或不给定主题，由学员完成咨询过程，辅导老师进行指导。

(2)个体心理咨询是心理咨询技能学习与训练的重点内容，情境模拟非常重要。

第三章 心理测验技能

一、教学目标：

本章内容应注重对技能的掌握。凡是涉及到有关量表的操作技能的内容都应十分清楚，并且对教材中提到的每个量表在使用时的注意事项及此量表的特点应明确。此外，各个量表所涉及的“相关知识”也要注意。

本章教学目标为：掌握三级教材要求四类测验的施测、记分及解释

二、教学内容：

(1)智力测验(掌握)

(2)人格测验(重点掌握)

(3)心理与行为问题评估(重点掌握)

(4)应激及相关问题评估(掌握)

三、教学方法：

(1)测验技能重点在量表的使用和分数的解释。引导学员使用数据对量表结果进行分析与讨论。

(2)条件许可，可以带领学员完成测验，并对其结果进行分析与讨论，辅导老师负责指导。

(3)三级要求重点掌握韦氏智力测验、MMPI、EPQ、SCL-90、SAS、SDS的施测、记分及解释。