以语言传递信息为主的方法

第一篇：以语言传递信息为主的方法

1.以语言传递信息为主的方法 这是一类通过教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

2.讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法 使用要求有：讲授内容要有科学性、系统性和连续性，注意启发学生，讲究语言艺术。

3.谈话法又称问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。使用要求是：要准备好问题和谈话计划，要善于提问，要善于启发诱导学生，要做好归纳小结。4.

第二篇：古代传递信息的方法

古代传递信息的方法

1、鸡毛信：一般用于民间。

2、飞鸽传书：用候鸟，特别是用鸽子。

3、快马传书：由驿站乘马传递信息的方式。

4、传竹筒：管家民间都用。

5、急脚递：跑步传递。

6、烽火、狼烟

7、以特殊声音如：钟声、鼓声、鞭炮声等。

8、作内陷的方式：如藏在鱼肚里、饼类、包子、漂流瓶等。

现代传递信息的方法

1、有线电讯传输：如电话、传真、电报等。

2、无线电讯传输：如手机、对讲机、广播、电视等。

3、网络通讯传输：如邮箱、视频、QQ等。

古人与现代人传递信息的不同

古人传递信息的速度慢、效率低，而且有时还会误事。现代人传递信息的速度快、效率高，而且信息量多，来源很广。

第三篇：古人传递信息的方法：

【烽火传军情】

“烽火”是我国古代用以传递边疆军事情报的一种通信方法，始于商周，延至明清，相习几千年之久，其中尤以汉代的烽火组织规模为大。在边防军事要塞或交通要冲的高处，每隔一定距离建筑一高台，俗称烽火台，亦称烽燧、墩堠、烟墩等。高台上有驻军守候，发现敌人入侵，白天燃烧柴草以“燔烟”报警，夜间燃烧薪柴以“举烽”（火光）报警。一台燃起烽烟，邻台见之也相继举火，逐台传递，须臾千里，以达到报告敌情、调兵遣将、求得援兵、克敌制胜的目的。

在我国的历史上，还有一个为了讨得美人欢心而随意点燃烽火，最终导致亡国的“烽火戏诸侯”的故事。

周灭商后建都镐京，历史上称作西周。初期，周王为巩固国家政权，先后把自己的兄弟、亲戚、功臣分封到各地作诸侯，建立诸侯国，还建立了一整套制度，农业、手工业、商业都有了一定的发展。【鸿雁传书】

“鸿雁传书”的典故，出自《汉书?苏武传》中“苏武牧羊”的故事。据载，汉武帝天汉元年（公元前100年），汉朝使臣中郎将苏武出使匈奴被鞮侯单于扣留，他英勇不屈，单于便将他流放到北海（今贝加尔湖）无人区牧羊。19年后，汉昭帝继位，汉凶和好，结为姻亲。汉朝使节来凶，要求放苏武回去，但单于不肯，却又说不出口，便谎称苏武已经死去。后来，汉昭帝又派使节到匈奴，和苏武一起出使匈奴并被扣留的副使常惠，通过禁卒的帮助，在一天晚上秘密会见了汉使，把苏武的情况告诉了汉使，并想出一计，让汉使对单于讲：“汉朝天子在上林苑打猎时，射到一只大雁，足上系着一封写在帛上的信，上面写着苏武没死，而是在一个大泽中。”汉使听后非常高兴，就按照常惠的话来责备单于。单于听后大为惊奇，却又无法抵赖，只好把苏武放回。【青鸟传书】

据我国上古奇书《山海经》记载，青鸟共有三只，名曰诏兰、紫燕（还有一只青鸟的名字笔者没有查阅到），是西王母的随从与使者，它们能够飞越千山万水传递信息，将吉祥、幸福、快乐的佳音传递给人间。据说，西王母曾经给汉武帝写过书信，西王母派青鸟前去传书，而青鸟则一直把西王母的信送到了汉宫承华殿前。在以后的神话中，青鸟又逐渐演变成为百鸟之王——凤凰。

南唐中主李璟有诗“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”，唐代李白有诗“愿因三青鸟，更报长相思”，李商隐有诗“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，崔国辅有诗“遥思汉武帝，青鸟几时过”，借用的均是“青鸟传书”的典故。【黄耳传书】

信鸽传书，大家都比较熟悉，因为现在还有信鸽协会，并常常举办长距离的信鸽飞行比赛。信鸽在长途飞行中不会迷路，源于它所特有的一种功能，即可以通过感受磁力与纬度来辨别方向。

信鸽传书确切的开始时间，现在还没有一个明确的说法，但早在唐代，信鸽传书就已经很普遍了。五代王仁裕《开元天宝遗事》一书中有“传书鸽”的记载：“张九龄少年时，家养群鸽。每与亲知书信往来，只以书系鸽足上，依所教之处，飞往投之。九龄目为飞奴，时人无不爱讶。”张九龄是唐朝政治家和诗人，他不但用信鸽来传递书信，还给信鸽起了一个美丽的名字——“飞奴”。此后的宋、元、明、清诸朝，信鸽传书一直在人们的通信生活中发挥着重要作用。

【风筝通信】

我们今天娱乐用的风筝，在古时候曾作为一种应急的通信工具，发挥过重要的作用。

传说早在春秋末期，鲁国巧匠公输盘（即鲁班）就曾仿照鸟的造型“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”，这种以竹木为材制成的会飞的“木鹊”，就是风筝的前身。到了东汉，蔡伦发明了造纸术，人们又用竹篾做架，再用纸糊之，便成了“纸鸢”。五代时人们在做纸鸢时，在上面拴上了一个竹哨，风吹竹哨，声如筝鸣，“风筝”这个词便由此而来。最初的风筝是为了军事上的需要而制作的，它的主要用途是用作军事侦察，或是用来传递信息和军事情报。到了唐代以后，风筝才逐渐成为一种娱乐的玩具，并在民间流传开来。【灯塔】

灯塔起源于古埃及的信号烽火。世界上最早的灯塔建于公元前7世纪，位于达尼尔海峡的巴巴角上，像一座巨大的钟楼矗立着。那时人们在灯塔里燃烧木柴，利用它的火光指引航向。公元前280年，古埃及人奉国王托来美二世菲莱戴尔夫之命在埃及亚历山大城对面的法罗斯岛上修筑灯塔，高达85米，日夜燃烧木材，以火焰和烟柱作为助航的标志。法罗斯灯塔被誉为古代世界七大奇观之一，1302年毁于地震。9世纪初，法国在吉伦特河口外科杜昂礁上建立灯塔，至今已两次重建，现存的建于1611年。

在古老的灯塔中，意大利的莱戈恩灯塔至今仍在使用。这座灯塔是建于1304年，用石头砌成，高50米。美国第一座灯塔是建于1716年的波士顿灯塔。此后，1823年建成透镜灯塔，1858年建成电力灯塔，1885年首次用沉箱法在软地基上建造灯塔，1906年落成第一座气体闪光灯塔。1850年，全世界仅有灯塔1570座，1900年增到9400座。到1984年初，包括其他发光航标在内，灯塔总数已超过55000座。

·古人传递信息的方法： 1.鸡毛信：一般用于民间。

2.飞鸽传书：用候鸟，特别是鸽子，大雁等作传输工具。3.快马传书：由驿差乘马传递书信的通信方式。4.传竹筒：官家、民间都用，类似现在的信封。

5.急脚递：跑步传递，用于传递紧急军事情报之用，俗称“传金牌”。6.烽火、狼烟等不同的朝代有不同的传递方式。7.以特殊声音,如钟声,鼓声,鞭炮声等传递信息。8.作内馅的方式,如藏在鱼肚、饼类、包子、漂流瓶等。

·现代人传递信息的方法：

1.有线通讯传输：如电话、传真、电报等。2.无线通讯传输：如手机、对讲机、广播、电视等。3.网络通讯传输：如email邮箱、视频、QQ聊天等。4.纸张通讯传输：如书信、报纸、书籍等。

·古人与现代人传递信息方法的不同

古人传递信息的速度慢、效率低，而且有时还会误事。现代人传递信息的速度快、效率高，而且信息量多，来源很广。

古人传递信息主要用以下方法：

飞鸽，烽火，快马，暗号，手语，书信，旗帜等。

主要有飞鸟传（飞鸽传书、鸿雁传书、飞雁传书），驿传（快马加鞭），烽火，狼烟，旗语、灯光（三打祝家庄、孔明灯）等等

我国是世界上最早建立有组织的传递信息系统的国家之一。早在三千多年前的商代，信息传递就已见诸记载。乘马传递曰驿，驿传是早期有组织的通信方式。位于嘉峪关火车站广场的“驿使”雕塑，它取材于嘉峪关魏晋壁画墓，驿使手举简牍文书，驿马四足腾空，速度飞快。此砖壁画图于一九八二年被中华全国集邮联合会第一次代表大会作为有《烽火戏诸侯》，《我们胜利了》，《装在瓶子里的信》小型章邮票主题图案使用，由此看出嘉峪关是有《烽火戏诸侯》，《我们胜利了》，《装在瓶子里的信》中国信息文化的发源地之一。

古代信息传递的出现离不开“上下五千年，纵横十万里”的长城。“长城”一词始见于战国时代的文献记载。在古代不通朝代有着不同的修筑形式，所以对这种防御工程的称谓也有所不同，如：列城、方城、塞、暂洛、界壕、边墙等，实际上均指“长城”，其实广义的长城是对中国古代所有的巨型军事工程体系而言。烽火通信

远在周代我国就有了烽火传递信息的方法，烽火作为一种原始的声光通信手段，服务于古代军事战争。从边境到国都以及边防线上，每隔一定距离就筑起一座烽火台。内储柴草，当敌人入侵时，便一个接一个地点燃起烽火报警，各路诸侯见到烽火，马上派兵相助,抵抗敌人。

西周时期，为了防备敌人入侵，采用“烽隧”作为边防告急的联络信号。在古史书《周礼》中有这样一段记载“在各国从边疆到腹地的通道上，每隔一段距离，筑起一座烽火台，接连不断，台上有桔槔，桔槔头上有装着柴草的笼子，敌人入侵时，烽火台一个接一个地燃放烟火传递警报。每逢夜间预警，守台人点燃笼中柴草并把它举高，靠火光给领台传递信息，称为“烽”，白天预警则点燃台上积存的薪草，以烟示急，称为“燧”。古人为了使烟直而不弯，以便远远就能望见，还常以狼粪代替薪草，所以又别称狼烟。周朝规定：天子举烽燧各地诸侯必须马上带兵前去救援，共同抵抗敌人。由此可见，烽燧制度的实施，意味着早在周时就已出现了庞大而又完善的军事信息联系网络。竹简在造纸术发明之前，我们的祖先也使用竹简作为文字的载体。竹简用的是皮薄而节长的竹子，先将圆竹锯成一定的长度，再破为一定的宽度，削光整平后，即成为简片。然后再用丝绳、麻绳、细皮条等分上下两道编连简片，即可用来刻写或书写文字。

竹简是我国历史上使用时间最长的书籍形式。早在商代的甲骨文中就有“册”字，象征着一捆简片系二道书绳，而金文中的“典”字则表示“册”在桌几上。

相传在汉武帝时，文人东方朔向皇帝上了一个奏本，用了3000多片竹简，派了两个大力士才抬进宫，所以竹简使用起来非常麻烦，而且时间长了会受虫蛀、腐烂，不能长时间保存。

第四篇：以学为主感受

观看“以学为主”课例感受

2016年12月5日，通过网络学习了观看了“以学为主”课例后，感受颇深。变被动于主动，这样把学习者积极性充分调动起来，同时也能使其逐步引向深入，更符合学习目标的要求，使学习成果显著，往往包含了特定学习主题中的重要学习步骤。首先教师在学生学习之前为学生提供一个典范，可以为学生在进行学习过程中提供参考，得到启发。

新课念对师生关系的重新定位是：学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，应把学习的主动权还给学生。古人云：学起于思，思起于疑。问题情境的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。课堂上要让学生多思考，这就要求教师在课前多思考，做到精准备课，花费大量精力和时间，这样在教学的实践中，才能及时点拨学生、启发学生、激励学生，把更多的时间让给学生，给他们自己去理解、品味、感悟，用情境呈现问题，创造开放的学习坏境。

在课堂上，教师应和学生一起交流，共同提高，鼓励学生既要认真反思，正确评价，又要充分阐述，鼓励学生大胆质疑，以启发学生思维并使其积极参与课堂教学，真正让学生成为学习的主体，而教师不能全盘替代。

语文新课标明确指出：阅读是学生个性化行为，不应该由教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动中，加强理解和体验，使其获得思想启迪。教师不是传话筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生学习的伙伴，是集体中的一员，应积极实践，努力做好点拨、激发指导工作，让学生充分发表见解，张扬个性，积极参与，使其成为学习的主人，真正达到以学为主的目标。

第五篇：语言是传递信息的重要媒介

大二班幼儿语言表达能力调查报告

李丽

语言是传递信息的重要媒介，它是客观物质世界和主观精神世界结合的中介，并起表征作用；语言是思维和交际的工具。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。幼儿园时期是幼儿语言发展得相当快的一个非常重要和关键的时期。幼儿的语言观念以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。孩子只有学会了把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。

提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教师的一项重要的任务。教师应为幼儿创造良好的语言环境，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；要让幼儿多看、多听、多说、多练；通过丰富幼儿的生活、在游戏中、谈话中和各种活动中发展幼儿的语言能力，逐步培养幼儿良好的语言习惯。我园决定把握住幼儿语言发展与运用的有利时机，有计划地对幼儿的语言表达能力进行系统、科学的培养与训练，并总结出切实可行的有效经验策略，供今后的教育教学借鉴应用。因此在开展《培养幼儿语言表达能力有效途径的研究》课题研究。

由于家庭、学校、社会以及幼儿个体差异等多种因素的影响，幼儿的语言表达能力发展很不均衡，有的幼少能较好的用语言表达自己的需求，有的幼儿在进行语言表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、用词不规范、语句不完整、发单音节多于发多音节等现象。另外，在多年的教育教学中我们还发现，每个班级里多数幼儿的语言表达能力都比较欠缺，严重影响着教育教学活动的开展和效果。为了能够更好的对课题进行研究，我相比《指南》中所提出的关于5～6岁幼儿语言方面的发展水平标准和我班幼儿的实际发展水平进行了调查分析，只有找到问题才能更好的解决问题。从调查中，我们发现，幼儿语言表达能力不均衡的主要原因主要有以下几个方面：

现状一：幼儿掌握的词汇量不丰富，词汇量不够大

3～6岁是人的一生中词汇数量增长最快的时期，在这一时期，幼儿生活空间的日益扩大和与人交往的机会的增多，同时，有了一定的接受外界语言的基本能力，幼儿的词汇量能明显增长，尤其到了大班孩子积累的词汇应该有了突飞猛进的进步，但是我班大部分幼儿平均拥有词汇量相对标准较少。而且有些幼儿所掌握的词汇内容非常匮乏，而且幼儿的语言中出现的词汇都是与他们日常生活关系密切的词语，其中名词和动词居多，形容词和成语相对较少。如：漂亮、好奇、胜利等。

现状二：幼儿能较好地理解词义但不能正确恰当地运用 幼儿词汇量小，词类掌握较少的同时，幼儿所掌握的词的含义就不是很确切化。幼儿所掌握的词义越简单、越肤浅，他运用词汇的积极性就越低，正确性也无疑没有太大提高。我们发现，在日常和教学活动中，个别幼儿有语句颠倒的现象，有的用词不准确，个别的错误出现在成语的运用上和量词、形容词的运用上。如一位幼儿描述一个玩具不知不觉从桌上掉下来说：“玩具自言自语从桌上掉下来”；有的幼儿称“一辆汽车”为“一部汽车”；一位幼儿在描述自己对同伴的羡慕之情时说：“我也想和他一样，我很嫉妒他”。该现象说明幼儿对词义的理解不够深刻，而且平时很少能大胆地使用这些词汇，这样就不利于幼儿学习和运用词汇。

现状三：句子结构不完整，很少能出现复句

调查结果显示，个别幼儿能使用完整句。从谈话记录看，幼儿使用的简单句多于复合句，在孩子们的口中很少出现“因为„„所以„„”、“有„„有„„还有”、“一边„„一边„„”、“像„„一样”、“如果„„就”等复合句式，他们的陈述虽然比较清楚，但使用的都是肯定句、陈述句，更很难出现疑问句、感叹句。大班幼儿能使用简单的修饰语，如“小乌龟”、“大灰狼”，但实际上，他们把修饰词与被修饰词合起来作为一个词使用；但却很少能出现如“美丽的西湖”、“五颜六色一闪一闪的灯”等较复杂的修饰词，还如“潮水滚过来，滚过来„„像麻花一样，一卷一卷地，滚过来的时候是一条白线，到头了，又翻卷回去，很厉害!”、“大家都乱扔垃圾，垃圾就会堆成大山。”“桂花厅的桂花树特别特别多，特别特别香。”“我在画画的时候喜欢用渐变色，这样画面很丰富、很漂亮”等等。这些复杂的修饰语在语言发展一般的幼儿谈话中出现得很少，个别幼儿能偶尔说出这样完成的复句，这里显示出较大的差异性。

现状四：幼儿谈话的内容匮乏，想象丰富

生活是幼儿语言的丰富源泉，幼儿的话题大多来自于幼儿的日常生活，他们的所见所闻、所经历的事件。然而，随着幼儿生活接触面的增大，他们的小脑子里装的不能仅仅是游戏、玩具、妈妈、小伙伴等，他们还有天天与之相伴的动画片、不经意中接触到的高新技术、成人经常与他们聊及的科学知识等，于是，幼儿谈话的内容也就应该日益扩大。从调查资料显示，幼儿除了谈幼儿园的同伴、幼儿园的生活、家庭生活以外，很少有幼儿谈到奥运会、环境污染和环境保护；旅游趣事、自己的“理想”等等。他们的话题涉及的领域少，因而相应领域的词语也就较少。

综上所述，在大班幼儿的语言发展中存在很多的不足，作为教师应该重视幼儿说话，采用多种形式精心设计，悉心指导，幼儿的语言表达能力一定会逐步提高，并取得最佳效果。