浅谈初中生物课堂结课艺术(论文)

第一篇：浅谈初中生物课堂结课艺术(论文)

浅谈初中生物课堂结课艺术（论文）

常言道：“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我十几年的教学实践，谈点拙法和体会。

一、生物学教学中应重视结课的功能

课堂结课是新授结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。

1.加深印象，增强记忆。

结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。

2.知识系统，承前启后。

知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。

3.指导实践，培养能力。

新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。

4.质疑问难，发展智力。

课堂教学时间是有限的。结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。

5.及时反馈教学信息

教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。

另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。

二、生物学课堂教学的结课方法和功效

结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。

1.归纳总结

新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。

2.布惑置疑，再起波澜。

北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。

3.首尾呼应

生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。

另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。

4.讨论比较

将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。

5.达标巩固

课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效益得到及时反馈，从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。

6.设置悬念

好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知

7.妙设歌诀

达标巩固练习或布置作业，是生物课堂常用的“收尾”方法。久而久之，学生会厌倦。如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、谜语，则同样能激发学生的学习兴趣。这样的“收尾”练习使学生产生一种新鲜感，会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。

8.冶情励志

在某些课堂“收尾”时，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。如讲“探索生物的奥秘”时，联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了27还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业迹。又如讲“生物进化的证据和原因”时，简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹：他从小就活泼好动，喜欢采集昆虫，制作生物标本，对动物进行解剖、分类，作观察记录，特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察，收集大量有关生物进化的资料和证据，经大量观察研究分析，终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因，并于起极大的反响，被恩格斯赞誉为认识到，从古至今，任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动，从而激励他们奋发学习，报效祖国。

诚然，“画龙点睛”无定式，但它的精心设计与草草收尾，效果是截然不同的。

三、生物结课应注意的问题

结课的方法很多，根据我在教学实践中的体会，在结课时应注意以下几个问题。

1.科学准确性。

结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。

2.明确性。

结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重难点拨，或从智力开发、思想教育予以引导，针对性强，不可面面俱到不分主次。

3.言简意赅富启发性。

结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火

欲望。完成了令世人瞩目的巨著1859年出版了《物种起源》这部巨著，在世界上引19世纪自然科学的三大发现之一。通过实例，使学生深刻----《本草纲目》。

。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，年时间付出大半生心血，花，有助于思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。

4.趣味性。

在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简单重复。

5.恰当紧凑。

学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。结课环节的安排要紧凑，不要拖堂。

6.多样性。

结课有法，但无定法。它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。因此，在设计结课时，一定要考虑到教学内容的不同，知识的难易，学生的特点等各方面情况，形式要新颖，多种多样，不拘一格。结课时，各种方法可以综合利用。

总之，结课有法，但无定法，贵在得法。课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视。

以上是我在教学实践中的一些做法和体会，期望更多的同仁来进一步探讨这一问题，以推动整个生物教学的发展与提高。

第二篇：浅谈语文课堂教学的结课艺术论文

明代文人谢榛在《四溟诗话》中指出，“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”意思是说，文章开头要响亮，使人为之一振；结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。这虽然讲的是写作，但对教师讲课也颇有教益。课堂上，一段引人入胜的导语和耐人寻味的结尾，都会强化教育效果，为教学增添色彩。在教学中追求结尾效应，就要设计一个具有“撞钟”特色的结尾，这可激发学生的求知欲，展开联想和想象的翅膀，给人留下久久难忘的无穷余味。

教学是一个不断置疑、质疑、释疑、再置疑的过程。

为了设疑激趣，引导学生不断思维，课终时紧紧结合教学内容，环绕课堂主题，顺理成章地提出几个供思考或尚未解决的问题。也可设置一些必要的悬念，做到收中寓展，为学习后续课程埋下伏笔。像古典章回小说那样，“欲知后事如何，且听下回分解”。使学生欲罢不能，听了这一课，还想听下一课。设疑不同一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态。所设悬念要恰当适度，不“悬”，学生不思即解，达不到激发学习热情的目的；太“悬”，学生望而生畏百思不得其解，也会挫伤学习积极性，只有不思不解，思而可解，才能使学生兴味盎然，收到引人入胜的效果。

一堂课行将结束时，解决课前提出的问题，前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。

犹如游人在悠游览胜之后，重又回到原来的出发点，使人重温游迹，倍感亲切，颇有余音绕梁之妙。

一堂课行将结束时，归结全篇，深化题旨，可使学生在认识上产生一个飞跃。

唐代诗人白居易提出的“卒章显其志”的观点，对于做课终结尾颇有借鉴。为了使学生对所听课程留下完整而深刻的印象，课程结束时，应总结全篇，突出重点，画龙点睛，深化主题，使学生认识产生一个飞跃。也可将各个层次的内容串起来，打个结。由博返约进行必要的概括浓缩，像压缩饼干一样，看起来一点点，泡起来却是一大碗。看来记得不多，实能以点带面所得不少。

一堂课行将结束时，启导引申，以趣促思，使学生兴味盎然，迸发出强烈的志趣。

启导，就是在一堂课结尾时，对如何进行复习，提出些要求，对有一定难度的作业给以必要的启发，对新课的预习给以点拨指导等。引申，就是根据所授内容，用各种方法把问题不断引向深入，由表及里地揭示其内涵和真谛。总结时还要善于寓理于趣，趣中长智。引导学生顺着“有趣——乐趣——志趣”这条环环相扣的“兴趣链”，对所学内容产生兴趣，进而热爱自己的事业，迸发出强烈的志趣。

一堂课行将结束时，熔德育智育于一炉，使学生思想升华，激情奋进。

教师讲课除了给人以知识外，还应有思想的启示。这种思想启示不是附加于科学内容之外，而是提炼、升华于内容本身。教师讲课要善于发掘教材内在的思想因素，熔德育智育于一炉。同时，根据课程特点，用具有鼓动力的语言使学生的情绪感奋起来，推向浪尖；或用含蓄深沉的话语促人深思，耐人寻味，使学生对学习内容反复回味中得到美的享受。总之，结尾无定法，妙在巧用中。绝妙精彩的结尾，可使学生展开联想与想象的翅膀，留下无穷的余味，久久不能忘怀。

归纳式结课。

课堂教学的重、难点解决后，教师结合课文，对所学内容作一概括总结，这样可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解和牢固的把握，增强教学的效果。

朗读式结课。

进入结课阶段，教师可设计一段朗读。朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。这样才能体现出大纲、课文精神。朗读的人可以是教师，也可以是学生。朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。

拓展式结课。

课堂教学进入结课时，教师除应对课堂上所学内容作出概括总结外，还要把学生的思维活动引向纵深。教师可以提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考。这种方法能引起学生阅读和思考的浓厚兴趣，培养学生的联想、想像和创造能力。

任务式结课。

这是语文课堂教学中最常见的方法之一。当课堂教学进入结课时，教师可给学生布置一定数量的任务。这样可以促使学生把知识理解得更透彻，掌握得更牢固，技能更熟练。当然，任务的布置应和整个课堂教学过程构成一个完整的有机体。布置任务时，教师要向学生讲清楚所布置任务的内容、具体要求、做法、注意事项、完成任务的时间等。

联系式结课。

课堂教学进入结课时，教师可把课文学习内容与以前学过的、内容有内在关联的课文联系起来，使学生能够更全面、深入地理解问题。如《伤仲永》一课结课时可这样设计：人的成长的关键在于后天接受学习以提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人。而《孙权劝学》中的吕蒙，大字不识几个，通过学习，也具有了军事和政治方面的才干和谋略。美国的海伦凯勒，出生才19个月，就失去了视听能力，不久又变哑了，但她没有屈服于命运，通过顽强学习，这个残疾儿童最终成长为一名作家、教育家。吕蒙和海伦凯勒与方仲永，正好从正反两方面说明了后天的重要性。

总结也不可冗长，应是言简意赅一语破的的。在一个短暂的时间里，用尽量少的话语使讲课主题得到升华。有句名言说得好，“没有结束语的结尾贫乏无力；没完没了的结尾则令人生畏。”

第三篇：初中生物高效课堂

《初中生物高效课堂》读书报告

柳树0中学郑继锋

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名生物教师，在生物课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。生物课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论生物教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是生物课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育生物课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致生物课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就生物课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读教材内容，让学生学会自学。第二步，在老师引导下学生深度领悟教材内容，让学生理解能学会的知识。第三步，在老师指导下学生提出疑问，学生回答老师纠正。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用教材内容。

在这个过程中，学生的生物实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是生物教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

第四篇：新生课堂结课小文

新生课堂结课小文

读房龙《人类的故事》

XXX

学号：OOOOO

他是伟大的文化普及者，大师级的人物。作家，历史地理学家

在初中和高中时很喜欢读课外书，每个星期都要去一次图书批发市场，去淘几本物美价廉。最开始接触的是《水浒传》，其中的江湖侠义让我动容，大碗喝酒，大口吃肉貌似很爽。曾经小试了一把，结果父母很生气，后果很严重。后来在高中时读了《红楼梦》，钱老的《围城》，还有诸多军事题材的小说，计算机杂志，军迷刊物等。每天从早读到晚也是一种享受啊！

来到大学后就很少读书了，可能是大学资源太庞大了吧，什么都想看，结果什么都没看成（当然金庸大师的作品除外）。不过，在新生课堂的老师以自己的读书体验为例介绍了他们的读书体验后，那种读书的感觉有回来了。这里我要介绍一本大师的作品《人类的故事》，来自房龙（Hendrik Willem Van Loon）。

首先是作者的简介。（这里就概述了，详细资料可以Baidu。）

亨德里克〃威廉〃房龙（Hendrik Willem Van Loon 1882--1944），荷裔美国人，著名学者。1882年出生在荷兰，他是出色的通俗作家，在历史、文化、文明、科学等方面都有著作，而且读者众多，他是伟大的文化普及者，大师级的人物。作家，历史地理学家。我读《人类的故事》

这是一本写给儿童的书，但却适合所有年龄段的人阅读。曾作为美国的历史教科书，获得了儿童文学奖‚纽伯瑞奖‛。

《人类的故事》其实是写西方文明发展史。房龙毕竟是西方人，对自己本位的文化更感兴趣，更有研究，因此在书中关于东方的只有一点孔子和佛陀的故事。这点也许也体现了房龙虽然倡导宽容（著有《宽容》一书），但他也并不能完全免俗，西方中心的观念在他身上根深蒂固。然而瑕不掩瑜，房龙对整个人类历史的宏观把握仍然是大师级的。

于是，从第一个单细胞出现在地球到尼罗河畔垒起金字塔，从摩西带领被奴役的犹太人走出埃及和大沙漠到耶酥殉身于十字架，从希腊人建立起辉煌的城邦文明到亚历山大将希腊文化带到最广阔的欧亚非大陆，从罗马帝国的兴亡到欧洲穿越中世纪的炼狱走向文艺复兴，从交织着光荣梦想和血腥掠夺的大航海时代到通过殖民活动而初步形成的国际大市场时代，从荷兰弃绝腓力二世的专制统治到民主之花开遍欧美，从蒸汽时代到电气时代，从中世纪的欧洲战争到凡尔赛条约的签订……房龙像个耐心的故事家，坐在冬夜的火炉边为我们娓娓道来。

书中没有森严的术语体系和自以为是的学究气，没有喋喋不休的爱国主义教育和刻意追求的‚客观规律‛，他以平和舒缓的语气、节奏将自己了如指掌的历史故事从容道出，就像与朋友饮茶论道一样。他的宽容姿态、他对历史人物的人性关照、对久远历史的好奇、对现代文明弊端的抨击以及对未来社会的憧憬使他的字里行间散发出一种特有可亲可敬的‚文化人情‛，可以看出，他是真正理解他所表述的所有历史故事的，是真正将历史放在心坎上蒸煮过的，他所奉给读者的都是思想的精品，而不是只将一些枯躁无味的掌故知识拿来兜售混饭吃。也许他写作时始终保持着一种儿童般单纯而热情的得意洋洋的情绪：看，我展示的东西是多么的吸引人啊！

有人从房龙想到了中国的金庸，说‚房龙笔法是可以让人看得明白、看出兴趣的笔法，这对于文化启蒙尤为需要。目前许多术语满天飞的论文、书籍已经令人看怕了（尤其是电脑方面的，太多的英文了，非精英分子无以畅读也！），比较起来，房龙确实令人喜欢。当然，达到房龙的境界并不是一件易事，至少你必须对你所写的东西反刍多次，十分有把握，又具有不错的文学和人文素养才行。房龙令我想起金庸。金庸表达出了一种现代社会中难得的美感，也许不登那些高傲的学者的殿堂，但有许多平凡的心灵因之而充实。金学研究应该是注重个人化体验的，不应再搞什么文化寓言、文化符号。金庸走进大学校园企图充当什么教授，本身就是虚妄的，他因作品而存在，他不写作品，读者们还有必要离开鸡蛋去仰慕母鸡吗？‛ 房龙可谓博览群书，学贯古今，著述颇丰，主要有： 《荷兰共和国的衰亡》（又名《荷兰共和国兴衰史》）（1913）

《荷兰航海家宝典》（又名《航行于七大洋的船舶》）（1916）

《发现简史》（1917）

《古人类》（1920）

《文明的开端》

《人类的故事》（1921）

《圣经的故事》（又名《漫话圣经》）（1923）

《宽容》（又名《人类的解放》）（1925）

《美洲的故事》（1927）《制造奇迹的人》（1928）

《伦勃朗的生平与时代》（1930）

《房龙地理》（又名《人类的家园》）（1932）

《艺术》（1937）

《太平洋的故事》（1940）

《约翰〃塞巴斯蒂安〃巴赫的生平与时代》（1940）

《托马斯〃杰弗逊》（1943）

《西蒙〃玻利瓦尔的生平与时代》（1943）

有个词语叫‘一字千金’，我想这些作品的价值也不遑多让吧！

相关评价

著名历史学家曹聚仁先生读到这本书后爱不释手，直到50多年后还认定这是一本对他影响最大的著作，并立下志向要写一本《东方的人类故事》。

文学家郁达夫先生盛赞房龙的写作手法，他说：“房龙的笔，有一种魔力，但这也不是他的特创，这不过是将文学家的手法，拿来用以讲述科学而已。”

何以言学无中西也?世界学问，不出科学、史学、文学。故中国之学，西国类皆有之。西国之学，我国亦类皆有之。所异者，广狭、疏密耳。即从俗说而姑存中学、西学之名，则夫虑西学之盛之妨中学，与虑中学之盛之妨西学者，均不根之说也。中国今日，实无学之患，而非中学、西学偏重之患。

——王国维

中国的文化问题，不论对于中国还是对于全人类都具有最重要的意义。我相信，假如中国人能够自由地从我们西方文明中吸收他们所需要的东西，抵制西方文明中某些坏因素对他们的影响，那么中国人完全能够从他们自己的文化传统中获得一种有机的发展，并能结出一种把西方文明和中国文明的优点珠联璧合的灿烂成果。

——罗素

第五篇：初中生物说课

一、设计思路

生物新课程突出科学素养的培养。为了让学生自主获取知识，本节课从学生的学情出发，以学生的求知需求为主线进行设计，面向全体学生，以学生为本，促进学生全面发展。引导学生自主学习、合作学习、探究学习，架设生活与教学内容的桥梁，触动学生的情感体验，让学生在自由和民主的氛围中去感悟和体会生物学知识与实际生活的密切关系。

二、教材分析

（一）教材地位

？？？？是山东科技版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：1课时。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响 的基础上的 提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

（二）教学目标 1.知识目标： 概述。描述。解释。

阐明。

2.能力培养目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。3.情感、态度、价值观培养目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

（三）教学重难点

教学重点：生态系统的组成。食物链和食物网的书写。教学难点：生态系统具有一定的自动调节能力。

（四）学情分析

六年级学生刚上初一近三周时间，对一些生物知识还不知、。自主学习能力不强，阅读分析、归纳总结能力较弱。在本课学习中，对于教材中有叙述却无明显答案的问题可能总结不全或说不出来，如生态系统的组成。但他们好奇心强，有求知欲，善良有爱心，热爱大自然，对本课的知识会有很高的热情。

三、教法与学法设计

教学是教师的教与学生的学组成双边活动，新教材的指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式的转变——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生的实际，因此本人根据本节教材的特点和学生情况主要采用了以下几种教学法。

（一）教学方法 1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”

（演示法、谈话法、讨论法、类比法、推理法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段）

学法指导：指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、观察与阅读等。

四、教学程序

基于这样的教学策略，我设计了以下四个教学程序： 1.创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动 2.自主探究，互动交流，深入了解，让学生“行”动 3.资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生“会”动 4.真实写照，情感旅程，人生实践，让学生“爱”动

（一）课前准备（教具，实验器材）

（二）创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心”动 先请同学们XXXXXXXXXX→导出新课→（课题名字）【设想依据】古希腊学者罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”通过创设情境，从学生已有的实践经历和经验出发，使学生有话可说，能说，想说，激发求知的欲望和兴趣，促使学生的思维一开始就处于活跃状态。

（三）自主探究，互动交流，深入了解，让学生“行”动

对于这个环节，我采用“问题——讨论——认知”的教学模式。首先，提出问题„„，继续提出问题„„

【实施依据】新课标中提出：要面向全体学生实施素质教育、提高生物科学素养、倡导探究性学习，在实现知识目标的同时，还要注重学生能力的培养，使之终身受益。

（四）资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生“会”动 引导学生根据资料提出问题，教师引申拓展设置问题，设计意图：布置课前资料收集，能提高学生收集和辩析知识的能力，使学生逐步“会学习”。学生结合已知的生物知识，指导应该如何正确的生活，可进一步调动学生的学习积极性，学习“对生活有用的生物知识”

【实施依据】启发学生在已有知识的基础上，以旧为新，有抽象的知识到具体的实际问题，再有具体到抽象，TST教育教学，循序渐进的完成整个知识点的教学，使学生的学习热情高涨，并使学生取得了一定的成就感。

（五）真实写照，情感旅程，人生实践，让学生“爱”动 最后一个环节我是这样设计的：

在最后设计这样一个环节，是考虑到：学生是一个个生动的个体，有着鲜亮的个性和智慧，独特性是个性本质的特征，把学生作为完整的独立的个体来对待，就要给予学生全面展现个性力量的时间和空间，使每个学生都有参与的机会，锻炼独立思考和分析以及解决问题的能力。并由设想触发情感认知，引导学生自身在生活和未来工作中努力的方向，意识提升。

（六）课堂知识反馈 让学生谈本节课的收获，之后以实践性的习题反馈知识要点，掌握学生对知识的理解程度。

（七）课外实践作业及活动

1、小组探究活动: 2.关爱家人活动： 【设置依据】培养学生的自主学习能力和探究性学习习惯，引导学生学会使用多种途径尤其是网络资源来获取新知识，并使课本知识得以充分的延伸。

四、板书设计

五、教学反思

本节课以提高学生生物学素养为出发点，通过循序渐进地引导，理论联系实际的讲解让学生发现生活处处有科学、处处用科学，并运用探究式、启发式、直观式等多种教学手段，以学生为主体，充分为他们创设思维的空间，思想的时间，并适时穿插形象生动的多媒体课件和有趣的课堂游戏，这样不仅使学生掌握了课堂知识,还极大地锻炼了学生的探究能力和创新思维能力，达到较好的教学效果。同时在教学中关注学生之间的个体差异，引导不同层次的学生积极地参与课堂活动，以实现共同进步。在此仅作抛砖引玉，还希望各位专家和老师多加指导，谢谢。