秋天的怀念.第三课时

第一篇：秋天的怀念.第三课时

秋天的怀念

第三课时（总54节）时间：11月16日 刘成艳 教学目标：

知识与技能：指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

过程与方法：训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

情感态度与价值观：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及 “我”对母亲的一片真情。

教学重点：读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

教学难点：使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

教学过程

一、引入新课

二.深度理解课文，升华主题

1.对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

2、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀„„（想象，母亲推着他看到了菊花„„自己用脚踩扁一个杨树花„„）读出思考

（1）课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）

（2）史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”那么，这思考究竟是什么？ 关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

3.因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活„„”（板书）4.这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活„„”

5.就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？

6.如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。

7.人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

三、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。

完成课后习题。

四、背诵语段，丰富积累。

1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

五、拓展延伸，推荐阅读。1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。2．推荐阅读史铁生相关作品。

（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。

六、作业 预习下一课

七、板

秋天的怀念 怀念母亲 好好活儿

教学反思：初步用小组合作和导学案来上这种情感很浓的散文，的确很有挑战性。经过无数次的修改导学案和上课流程稿及课件，本以为会有比较好的效果，但是到了具体的生成的课堂，孩子们和我所呈现的状态非常令人失望。主要问题有：对学时，老师给出的问题指向性不明，学生汇报时也没有体现出对学的特点；老师对孩子们的汇报不能及时概括提炼，及时引导；尤其到了第二课时又回到了以往传统的教学模式，孩子们汇报形式单一；整个课堂朗读训练不够到位，没有让孩子们进行充分的朗读。总之，这堂课还有很多值得改进的地方，对导学案的设计和实际的课堂操作，有待更加努力去学习。

第二篇：《秋天的怀念》两课时

教学目标

1、理清文章思路，概括内容。

《秋天的怀念》教案

2、学习通过细节描写表现人物的方法。

3、理解作者情感和题目含义。教学重点

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。

教学难点

抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的无私、伟大。

教学准备

史铁生的相关资料

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、激情导入

1.板书课题：秋天的怀念。

2.检查预习，初步解题：

（1）课文是在怀念谁？

（2）预习了课文你知道作者是怎么样的人？

3.简介作者、背景

本文作者史铁生20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。

作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了《秋天的怀念》这篇文章。

二、自由读课文

1.自读要求

（1）运用已掌握的识字方法自主识字。

（2）课文中有不理解的词语，找出来自学。没有解决的问题存疑，在全班交流。

（3）思考：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎样的人？

2.检查生字读音。

3.讨论交流不理解的字词。

4.讨论：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎么样的人？

三、再读课文

1.快速默读课文，思考：课文写了母亲关心我的哪几件事？

2.交流：“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上：

（1）“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。

（2）母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。

（3）母亲央求“我”去看花。

（4）母亲的临终嘱托。

四、拓展：母爱是什么 仿例造句

四、作业

1.抄写生字新词。

2.熟读课文。

第二课时

一、复习检查

1.听写生字词语。

2.提出不懂的问题，讨论解决。

二、品读课文

1.细读课文，要求：抓住“母亲”关心“我”的四件事。找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的原因。

2.同桌之间交流讨论。

3.学生汇报所得，教师相机指导朗读。

（1）当我发脾气时母亲“就悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”（母亲的细致和体贴）

（2）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活„„”（母亲劝慰“我”、鼓励“我”不要失去生活的勇气，虽然她自己也身患重病。母亲多么伟大、坚强！）

（3）后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（抓住“整宿整宿”“翻来覆去”体会母亲的坚强与无私。）

（4）“母亲”央求“我”去看花这一部分内容。学习时引导学生抓住几个关键词如“央求”“喜出望外”“高兴”“絮絮叨叨”“敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气；时而欢快，读出如释重负，充满希望的语气；结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读时想象母亲因失言而重陷痛苦与无奈的画面。

（5）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿„„”（“春蚕到死丝方尽”，母亲临终时仍挂念着孩子。朗读时用缓慢的语速，低沉的语调。）

4.透过这些小事，你体会到作者什么样的感情？

5.学习最后一个自然段。

（1）全班齐读。（2）思考：作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花？（表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷殷嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活„„”）

（3）有感情地朗读最后一自然段。

三、拓展延伸

假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？（可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。）

四、布置作业 写一篇歌颂母爱的文章，或者以《妈妈，我想对您说》为题，给自己的妈妈写一封信。

第三篇：公开课《秋天的怀念》第二课时示范课

示范课《秋天的怀念》 第二课时教案设计

课前：放音乐《懂你》

一、导入

1、秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，这节课我们将继续走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。（板书：秋天的怀念）

2、作者怀念的是谁呢？（板书：母亲）

3、体会作者对母亲的怀念之情，一起读读课题二遍。

二、理解第一部分

1、这是一个怎样特殊的秋天，让作者多年来不能忘怀，在这个秋天里，作者的脾气变得怎样？

2、默读课文，文中哪些句子具体表现出了我的暴躁无常？找一找，用“—”划出来。（板书：我：暴躁无常）

3、好，谁来把你划的读一读，表现作者暴躁无常的句子。

4、一齐读，你是从作者哪些举动体会到的？

5、透过这些词句，你体会作者内心是怎样的感受？

6、是啊，一个21岁的小伙子，原本是多么得青春勃发，多么得风华正茂，然而，此时的他却每天只能与轮椅为伴，连生活都无法自理，面对瘫痪的双腿，面对这残缺的人生，作者内心的痛苦是可以想象的。

7、体会作者心中的感受，再来读一读这句。

三、理解母亲第一次说去看花部分

1、就在作者这样伤心欲绝，万念俱灰的情况下，母亲常常说推他去北海看花，母亲是怎样说的？我又是怎么说的？生自读课文。

2、抽生读。

3、儿子如此伤心地拒绝，母亲是怎样的？

4、一齐读（课件出示描述母亲的言行的句子）

5、联系上下文想想，母亲为什么会这样？

6、从“忍住”这个词看出什么？

7、是啊，看着儿子这样伤心，做娘的更是加倍的心痛，她多么希望瘫痪的是自己，多希望自己来为儿子来承担这份痛苦，她多么渴望儿子能好好地，快快乐乐地生活。体会母亲当时的心情，一齐读。

四、理解母亲再次说去看花部分

1、母亲又一次提到去北海看花，这一次，她又是怎么说的？

2、提醒学生：是这样说的吗？注意母亲说时的神色。

3、抽生说。

4、我又是怎么说的？

5、母亲说过很多次，我都是拒绝，可这次作者竟然问什么母亲

时候，母亲又会怎样呢？同桌一齐读，注意体会词句所饱含的感情，体会母亲的心情。（课件出示文章第四段）

6、抽生说。

7、哪个词说明了她高兴的心情，高兴的心情后来有没有变化？

8、是啊，哪怕是儿子一点一丝的好转，都会让母亲如此兴奋不已，可高兴过头，又因自己说错话而担心，后悔，自责，生怕儿子受到伤害。

9、一齐读，体会人物心情。

10、读到这些句子，你深切地体会到了什么？

五、深入感受母爱

1、除了前面读到的句子，文章还有哪些地方使你感受到母亲爱儿子？用“—”划一划。（课件出示问题）

2、谁来读一读。

（一）“母亲这时就悄悄地„„”

a.为什么这句可看出？

b.母亲为什么要躲？

（二）“可我一直„„”

a.原来母亲得了重病，肝癌，这种病一般不到三个月便会死，而且常常会剧烈地疼痛，吐血，可母亲知道自己的日子不长了，为什么还不告诉自己的儿子呢？

b.想想，母亲一边要忍受儿子的痛苦，一边是自身重病的折磨，她心里多苦呀。c.“别人告诉我母亲临死前„„”

六、总结拓展

1、读到这些句子，你有什么感受？（课件放音乐《再见警察》）

2、学生表达。

3、然而，就是这样一位母亲，这样一位爱子如命的母亲，这样一位伟大无私的母亲，她出去了，就再也没回来。（课件出示：“她出去了，就再也没回来。”）师有感情地读：再也没回来安慰我;再也没回来为我遮挡秋日的落叶;再也没回来带我去看北海的花了。

4、生一起读这句，再读。

5、母亲临终前只留下一句话（课件出示“我那个有病的儿子„„”）想想，补充母亲在生命的最后一刻未说完的话是什么呢？并有感情地读读。

6、尽管母亲没说完，但作者懂了吗？从哪看出？齐读最后一个自然段。

7、母亲为什么要带我去北海看花，你明白了吗？

8、想想，此时的史铁生望着天上北归的雁阵，还会把玻璃砸碎吗？听着李谷一甜美的歌声还会猛地摔东西吗？他会变得怎样？（板书：乐观、坚强）

9、想想是什么改变了他？（板书：母爱）

10、是母亲的爱，是母爱让他重拾了生活的信心，是母爱让他走出了那片阴霾的天空，是母爱使他勇敢，坚强地活下来了，母爱成了史铁生心中永远的秋天的怀念。

11、齐读课题。

12、其实，我们的母亲又何尝不是这样呢，闭眼，想想，生活中的点点滴滴，生活中一个平常的动作，一句简单的话语，一个疼爱的眼神，不都凝聚着母亲对我们的爱吗？我们的母亲也许是平凡的，但她给我们的爱却是世界上最伟大的。

板书设计：

14、秋天的怀念

我：暴躁无常

乐观、坚强

第四篇：《秋天的怀念》第二课时教学设计

《秋天的怀念》第二课时教学设计

七宝小学

任桂娟

秋天的怀念

教材分析：

这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。

设计理念：

本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。

2．学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。

3．在“秋天的怀念”中，感悟母爱的平凡伟大，获得“好好活”的思考。

教学重点：学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。

教学难点：用心品读课文，领悟文中蕴含着的平凡而伟大的母爱，思考我们应该如何“好好活”。

教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。

学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。教学过程

一、激情导入，揭示课题

由《合欢树》导入，引出课题《秋天的怀念》。

二、品读感悟，沟通感情。

（一）出示自学提示

学习任务：

1、你觉得文中的我性格脾气怎么样？你是从什么地方感受到的？勾画出相关的语句。

2、画出描写母亲语言、动作、神态的句子，通过这些句子你感受到这是一位怎样的母亲？

学习方法：

1、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，并在书上做好标记。

2、小组合作交流。将自己找到的答案，在小组内探讨一下，看看大家都感受到了什么。

（二）学生自学、小组合作

（三）感知“我”的形象

师：首先我们来感知“我”的性格脾气怎样？请用课文中的一个词语来回答。

（板书：“我”暴怒无常）

师：哪些句子表现了我的暴躁无常呢？

比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师：史铁生的这些表现让我们看到面对双腿瘫痪这个事实，他有点怎么样？你能读出这种情感吗？

师：是啊，我活着还有什么劲？你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们觉得可以理解吗？

（四）感知母亲的形象

1．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请找课文中相关句子读给大家听。比如： a、可我一直都不知道，她的病情已经到了那步田地。也是后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

c、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着。

2．这些句子让我们看到母亲身患重病。（板书：母亲：身患重病）母亲清醒地知道她离死亡更近了，然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？她可以打碎玻璃、摔东西或者哭喊吗？不可以。因为她还要照顾瘫痪的儿子。面对死亡都不害怕的母亲让我们看到了母亲的坚强与勇敢。

3、（小组合作讨论）那么母亲是如何照顾我的呢？请同学们将你们找到的描写母亲的动作、语言、神态的句子和大家分享一下,说一说当时母亲的心里是怎么想的。

（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

（2）“什么时候？你要是愿意就明天。”（3）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

（4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）

小结：扑和抓这两个词反映了母亲的急切和担心。忍住哭声可见母亲内心的痛苦。同学们，你们知道母亲说这句话的含义吗？母亲身患重病她自己想好好活，史铁生双腿瘫痪，母亲希望他也能好好活。所以是咱娘俩好好活。可是史铁生懂得母亲的话吗？他只知道母亲想让他好好活，却并不知道母亲也已经病入膏肓了。那你觉得史铁生有没有好好活呢？你们觉得母亲希望他怎样的活着啊？

（5）“……母亲这时候就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。

“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”

5、下面请同学们有感情朗读这些句子，再次感受母亲的形象。

学生齐读课件中的句子。

1、母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。

2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3、“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “你要是愿意，就明天？”她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答让她喜出望外。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。

三、探讨爱母的怀念

师：是这样的一位坚强、勇敢、无怨无悔的、对儿女关怀备至的母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……” 师：同学们你们知道母亲没有说完的话是什么吗？（你们俩在一块儿，要好好儿活……）

3．我和妹妹也懂，因此我俩在一块儿要好好活……

4．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。他开始好好生活，完成母亲未了的心愿。所以，又一个秋天，望着窗外天上北归的雁阵，我——————；听着录音机里那甜美的歌声，我—————————；看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

5、在母亲的影响、教育下，我深深地懂得了活着的意义，所以也像母亲一样坚强、勇敢的面对生活中的风风雨雨。经过努力，他成为了全国有名的作家，他的文字鼓舞了许多的人，让人们燃起生活的勇气！

6、指名朗读最后一段。

师：同学们，你们知道母亲为什么总想让我去看菊花吗？

师：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

师：越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

四、拓展延伸、配乐朗读

越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，读《有关庙的回忆》）

通过本堂课的学习，老师请你们把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。亲爱的同学们，世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾，面对“好好儿活”我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们心灵的残疾，心若向阳，必是晴天。选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。

五、作业

1、写一段给亲人的话，表达对他们爱的深刻理解

2、课外阅读《我与地坛》。

六、板书设计

八、教学反思：

苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习, 在感悟中生活。

第五篇：秋天的怀念第二课时教学设计

《秋天的怀念》第二课时教案

中心小学 李艳春 【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

2.品读课文，受到伟大母爱的熏陶感染。【教学难点】

抓住人物的语言、动作，神态感悟母亲的良苦用心包含的深深的爱、浓浓的情。【教学重点】

抓住人物的语言、动作、神态感悟母亲的良苦用心包含的深深的爱、浓 浓的情。【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】

上课之前，老师请学生们欣赏歌唱家阎维文演唱的歌曲《母亲》。

一、谈话导入新课

师：喜欢这首歌吗？它就是歌唱家阎维文演唱的歌曲《母亲》，其实这里的每一句歌词就是一个生活细节。而母爱就是这样的一堆细节。今天我继续欣赏史铁生的那篇和母亲有关的文章——《秋天的怀念》。（板书课题）

二、了解儿子绝望的心境

上节课我们初步学习了课文，我们知道：史铁生21岁高位截瘫后，脾气变得暴怒无常——（引读课文）望着望着北归的雁阵，他会——（把眼前的玻璃砸碎；）听着听着收音机里甜美的歌声，他会——（猛地把东西摔向前面的墙壁）妈妈要他去北海看菊花，他喊着——不，我不去，我活着有什么劲！小结：此时的史铁生对生活失去了——信心，已经——绝望了，（板书：绝望）

三、感悟母亲伟大的爱

可以说这场病不仅摧毁了他的身体，也彻底地摧毁了他的心理。面对这样一个生无可恋的儿子，是什么力量使他摆脱黑暗，走出绝望呢？（母爱，同时板书：爱）

师：是呀，是那浓浓的母爱让儿子走出了绝望。同学们，请你们自由地读读课文，看看文中的哪些文字可以让你感受到了这份浓浓的母爱？（强调不动笔墨不读书，要求学生写旁批）

汇报交流，学生发散谈，当谈到以下句子时重点讲解。（1）从“悄悄地”品味母爱

句子一：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

a 指名读或说。相机引导：课文有好几处形容母亲“悄悄地”的动作，找出来。b 课件出示语句，读一读。

c 把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。d 相机指导朗读。把你的体会送进去读，让我们感受这样的母亲。（2）从好好活中品味母爱

句子二：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

①请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？（儿子想要去死的念头）那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。（生读，很有力量）

②问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？（母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生），就把你的体会送进去，读“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。”

③请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）a忍住了哭声，问：她为什么不哭啊？ b母亲忍住了病痛。(相机读二、五段)c补充说明 ：肝癌：肝硬化，身体越来越轻，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不到三个月就会死亡……）

d这些痛苦儿子知道吗？此时的母亲身患绝症，已病入膏肓，就是这样一位母亲，她知道自己就要死了，但是，她有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？她有没有“听着听着收音机里甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？（没有）有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？（没有）

e 母亲为什么没有这样做？（为了儿子）送她一个字。（爱）这爱就是——（忍）f 这是一个怎样的母亲啊？（板书无私、伟大、坚强）g这份感情读出来吧！

④那么母亲说的 “好好儿活”重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？ a指名说。

b说了这多，可母亲没有你们说的那么精彩，没有豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！所有语言都化作了一句再简单不过的话语——“好好儿活”！真是意味深长啊！（板书： 好好儿活）3）男孩们，你们体会到了母亲的用心良苦吗！读—— 女孩们，你们也体会到了母亲的良苦用心吗？读——(3)从“央求”中体会母爱

句子三母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

①说“央求”。我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。（再读）

②“挡”。一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。瘫痪的史铁生看到“无边落叶萧萧下”的情景，会想到自己的短暂的生命。透过这一挡，你知道了什么？

③小结：是啊！母亲的这一挡，挡住了儿子对生活的绝望，给了儿子一份份生的希望。母爱是如此的细心呀！（4）从临终嘱托中品味母爱

①可是，母亲又悄悄地走了，她出去了，就再也没回来……（引导学生朗读四、五、六自然段的文字。生朗读，压抑、湍急的悲乐响起。）

②母亲就这样走了，最终，母亲没完了她的心愿，没能陪儿子去北海看菊花，母亲就这样走了，临死前，她还念叨着，念叨着——

句子四：（出示课件）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” ①省略号里没有说完的话，究竟是什么？（好好儿活）②我们送进去，一起把这母亲没有说完的话说完。（生读）

四、升华主题悟人生

同学们，母亲的话，你们懂了。儿子懂得了母亲的嘱托吗？你从哪里看出来的？默读最后一节。

① 读课文最后两句—— “我俩在一块儿，要好好儿活。”

还从哪里看出？我们一起来读读描写菊花的句子。母亲为什么要求我去看菊花？（生试答）。

小结：是的，母亲希望我能像秋菊那样热爱生命：当挫折出现，我们要挺直腰；当厄运降临，我们要昂起头；当痛苦来临，我们要展开花一样的笑容，勇敢面对生活中的狂风暴雨。作者终于在一片灿烂的菊花中理解了母亲最后要说的话。让我们同作者一起收获这片希望吧！（学生齐读课文最后一个自然段。史铁生明白了，他用他的行动告慰了九泉之下的母亲，创作了许多著名的作品。出示课件（成就展）

小结：我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃、绝望的史铁生了。坚强、无私、伟大的母亲用她那深深的爱唤醒了绝望的儿子，让儿子不但知道了要好好活儿，而且活出了精彩！（完成爱心图）

五、回归课题，拓展延伸

1、齐读课题《秋天的怀念》

同学们，这时你明白作者在秋天里怀念的是什么吗？（母亲、母爱，母亲的话，赏菊的事……）

2、一个个平凡的动作，一句句朴实的话语，一件件平凡的小事都涌动着母亲的爱，母爱是什么，母爱就是一堆细节。再次走进歌曲《母亲》。

3、如果今天，你被这文章深深打动的话，回去读一读史铁生其他的文章，走出黑暗的他也真的像母亲所期望的那样好好儿活着，他的生命也真的像菊花那样精彩绽放！让我们走近我们的母亲，让我们也像他那样地好好儿读书，好好儿活，活出属于自己的精彩！

秋天的怀念

母亲

坚强

无私 伟大……

儿子 爱 绝望 好好儿活