读小学数学课堂教学100个细节

第一篇：读小学数学课堂教学100个细节

读《小学数学课堂教学容易忽视的100个细节》有感

三川小学 胡江丰

老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”它精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单事情的细节做起，从细微之处入手。一心渴望伟大、追求伟大，伟大却了无踪影；甘于平淡，认真做好每个细节，伟大却不期而至。这也就是细节的魅力。

密斯·凡·德罗是20世纪世界最伟大的建筑师之一，在被要求用一句最概括的话来描述他成功的原因时，他只说了五个字——“魔鬼在细节”。他反复强调的是，不管你的建筑设计方案如何恢弘大气，如果对细节的把握不到位，就不能称之为一件好作品。细节的准确、生动可以成就一件伟大的作品，细节的疏忽会毁坏一个宏伟的规划。

数学课堂教学中的细节是平凡的、具体的、零散的，如一个问题、一次操作、一个算式„„细节很小，容易被我们老师忽视，但它的作用是不可估量的，小事不能小看，细节方显魅力。有些细节会深深地印在学生的脑海中，留下终生难忘的印象；有些细节会改变学生对数学学科的兴趣。对教师来说，细节体现着素质；对数学学科来说，细节代表着严谨；对数学教学来说，细节决定着成败。

小事成就大事，细节成就完美。数学教学工作，细节的宝贵价值更在于它是创造性的、独一无二的、无法重复的。我们不能忽视课堂中的“细节”，数学教学中的每一个细节都会因为它的自然性、真实性而透析出教育行为背后自觉的思考、教育机智和教育理念。所以我们必须以认真的态度做好数学岗位上的每一件小事，以责任心对待数

学教学的每一个细节，从对学生的每一个微笑至换位思考为学生着想：从重视孩子每一次的提问、每一处小错误、每一个小疑难到放手让孩子去处理“小事”。只有小事做好了，才能在平凡的岗位上创造出最大的价值。“以管窥豹，可见一斑”。我们往往可以从教学中的一些微不足道的小事洞察秋毫，从而感悟到数学教师的内在精神。教师注重教学的每个细节都是无声的教育，她远比豪言壮语、大声训斥更行之有效。注重数学教学过程中的“细节”，与学生“心心相印”，脚踏实地地用心做教育。

细节凝结效率，我们注意了教学中的各种细节，细节就成为提高教学质量最有力的环节。关注细节、完善细节往往体现教师真诚地为学生着想的拳拳之忱。

使人疲备的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。细节在教学中无处不在，我们要用关注的眼光去发掘细节，有发展的思维去处理细节，那样我们才会有无尽的收获！

第二篇：读100个细节心得

读《幼儿教师应知的100个细节》有感

翔艺幼儿园 冒小青

做幼教工作这么久，今天学了《100个细节》才知道，自己有很多没有做到。忽略了很多细节的东西。

在教育活动时，与幼儿说话要蹲下来说话，微笑交流。教师要向孩子借东西时，要说“请给我用一下好吗。”这些方面我做的还是不够好，这些细节在我平时的教学活动的时候没有注意。现在我带的小班孩子更是敏感，而且老师的言传身教给孩子直接的感受，孩子会有样学样。所以这些还是要注意的。但是在其它的方面我觉的我们还是能够做到的，而且我们在平时的活动中也是这样做的。

在第八礼貌方面，有些细节也是要需要我注意的。比如说：教师打喷嚏、捏鼻涕的时候，应该找个小娟捂住口鼻，教师之间要和谐相处，不要说三到四，如果幼儿生病，教师应该电话问候一声。教师要和小朋友经常使用“您好、谢谢、再见、对不起、没关系”等。如发现地上有碎纸等，教师应及时弯腰捡起来。这个方方面面都需要我在平时的工作中注意。特别在孩子们面前，家长面前，我作为幼儿教师要给孩子和家长正面的感受，老师的一言一行，小班的孩子会去学，良好的习惯从小要培养，而我们老师的这些习惯如果不好，会对孩子和家长造成负面的影响，会对我们失去信任。

所以说，一个小小的细节可以传递爱的信息，一个不经意的动作可以扶起孩子的自尊，一句充满爱心的话语可以影响孩子的一生，作为教师千万不要轻视这小小的细节，我们的爱正是通过这些点滴细节慢慢渗透每个孩子的心灵之中。

第三篇：读《初中数学课堂教学55个细节》有感

读《初中数学课堂教学55个细节》有感

初三数学 张瑶 利用寒假，我读了《初中数学课堂教学的55个细节》这本书，读过之后感受很深，它很值得作为初中青年数学教师细细研读，从中汲取先进的教学理念和教学方法。

首先谈谈我买这本书的初衷。上学期担任了两个班的数学教学工作，从学生的反馈结果来看，我认为自己在教学方面还有许多需要学习的地方，在教学理念和教学过程设计，教学目标的把握等等方面都有很大改善的空间。所以利用寒假这个假期，我买了这么书。这本书从书名上很吸引我，书名为《初中数学课堂教学的55个细节》。我一直认为细节决定成败，所以教学中的细节能决定一堂课是否成功。当真正把这本书读完之后，我确实感到自己真的是受益匪浅。

从整体来谈，这本书有以下几大特点：

1、创新

这本书传达了新的数学教育理念。在课程改革这个大背景下，书中介绍的每个案例无不都体现着课改的精神，强调了学生为主体的理念。举个例子，书中细节4介绍了“以学定教”的教育理念，强调给学生创造一个相对自由的学习情境，学生依照老师提供的框架，调节自己的学习进度和学习内容。此外这本书的新还体现在内容的编排上，注重理论与实际相结合。对于这55个细节分属在三大部分中，分别是数学教学设计中的细节有20个，教学过程中的细节有27个，教学评价的细节有8个。对于每一个细节都相应地给出了正面和反面的教学案例，进而对教学案例进行分析。这种编排方式也很创新。

2、细致

书中所叙述的每个细节都很细致、透彻、深刻。如细节9教学中的失与得——创设问题情境要注意形式为内容服务。为了叙述这个细节，作者举了5个教学案例，把每个教学案例中课堂内容叙述的非常细致，包括师生的对话，动作，眼神等等。从细微之中发现问题进而进行深层地分析原因与客观地评价。

3、真实

这本书汇集了百余个教学案例。而这些案例是通过调研，深入课堂，走访一线教师，结合新课程与教学的实际情况累积下来的，完完全全来自实际的课堂。正是因为它的真实性，所以才能提出具有很高参考价值的建议和意见。无论是真正面的教学案例，还是反面的，都能对读者起到很大的启发和启示的作用。

通过读了此书，无论是教学设计上，还是教学方法上，我都收获很大。我通过书中提供的正、反面的教学案例，成功和失败的教学设计，我汲取到优秀教师的好的教学设计思路，教学理念，同时也在反思自己在平时的教学中是不是也出现过失败的教学设计中所反映的问题，在不断地学习和反思中，我认为自己渐渐找到了状态。

我向广大老师推荐此书，不仅仅只是针对数学这一个学科。这本书中传达出的教育理念是各个科目共通的。以学生为本，让学生成为学习的主人。我想书中提到注意的55个细节，就是为了使学生在学习数学不感到枯燥，从心理喜欢数学，从而激发学生的学习兴趣，实现要我学到我要学的转变。而每个科目最终的目的都是如此。这本书对数学教师来说是一笔财富，读完它对自己的数学教学能力的提高有很大帮助，而对非数学专业的老师来说也是一种启示，怎样认识新课程改革下的课堂教学。一位名人曾说，一个教师应该“一点上知道一切，一切上知道一点”。这代表了“教师成长观”，点指的是教师的学科专业，一切包括驾驭教材的能力、洞察考试动态的灵感、灵活对学生的艺术。教师通过记录自己的教学行为，观察自己的行为结果，提升教育教学能力，获得娴熟的教学技能，形成是适合自己个性特点的教学风格和模式，通过阅读这本书，对以上这些方面的认识会更加深刻同时也会获得能力的提升。

“一千个人心中有一千个汉姆雷特”，对于同一本书的认识都会有所不同，以上仅代表我的个人意见，我还是希望广大老师可以读读这本书，我相信您阅读完之后，能从中找到您想要的答案！

第四篇：读《小学数学课堂教学的55个细节》有感

让数学课堂充满智慧和生命的活力

——读《小学数学课堂教学的55个细节》有感

当我拿到《小学数学课堂教学的55个细节》这本书时，就迫不及待的翻阅起来，书中提供的教学细节、教育智慧、教学实效、教育创新的理论诠释与实践案例，让我时常联想到自己的课堂教学，因此，好学之心顿起，每天总与书近距离接触，始终与其形影不离。读书可以静心，可以益智，渐渐的我也爱上了这读书的感觉。尤其是有些案例让我感受颇深，愿将我的收获与大家一起分享。

一、数学课堂教学要与学生的生活实际有机结合数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学家研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

例如，在“解决问题”教学时，要注意联系学生实际。一方面要根据教学内容所确定的实际问题，引导学生体验题里的生活情节或情境，利用已有的知识或自己的生活经验，分析题里的数量关系，认识和掌握分析的思路和解题的方法。另一方面，要通过图画、表格、对话等形式的应用题，让学生利用问题的情境分析数量关系，认识生活

中处处存在数学，体会数学与生活的联系，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，生活中处处有数学。或者结合当地实际，用学生生活中的具体问题，引导学生进行分析，探索解决的方法，使学生感到数学的存在。同样，计算教学和概念教学也要重视创设现实情境，例如，“加、减法混合计算式题”可从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入；百分数的意义可以通过出示一组含有百分数的现实生活中的数据或从种子的发芽率引入。

二、给学生留出空间，在思维碰撞中求知求新

数学是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的金钥匙。学生在面临挑战性的问题时，往往会释放更多的能量，进行更加有效的学习。教师精心设计的提问贯穿于整个课堂，学生由思而疑的提问就是课堂的出彩高潮点，从而让学生在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习的有趣。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学，并设计一些能一石激起千层浪的问题，去激活学生的思维。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我引导学生任意说出几个多位数，然后很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证我的判断无误后，学生就主动地向我提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境，同是也有对教师的羡慕和对得到新知的渴求，学生会在这一疑问情境中去积极探索新知识，解决新问题。

三、在数学活动中渗透解决问题的策略

教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。在数学课堂教学中，学生虽然想质疑、敢质疑、会质疑，但还要学会探疑、解疑，才能真正得到创新能力的培养。由于质疑的难易程度及个体智力因素的影响，学生探疑、解疑的能力也有所不同，这就需要教师在课堂教学中采用形式多样的方法和手段来组织和引导学生积极探疑、解疑。

“活动是认识的源泉，智慧是从动作开始的。”在小学阶段，学生抽象思维能力比较差，所以在数学课堂教学过程中，教师有意识地运用实物、教具、学具等，让学生摆一摆、拼一拼、剪一剪、画一画等，加强学生的操作活动，增强学生的感性认识，培养学生的操作能力，引导学生从操作活动中感悟疑点，理解和掌握数学知识的来龙去脉。如小学数学中的平面图形和立体几何图形等教学大多数都是以实验操作等活动来探索和解决问题的。

合作交流是学生自主学习的一种表现形式。交流学习的过程是学生探疑、解疑发展思维的过程。在交流学习的过程中，学生充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，促使学生之间互相学习，取长补短、去粗取精、弃伪存真，并进行科学的总结归纳，从而达到探疑、解疑的目的。同时通过交流学习，也可以培养学生的合作意识，活跃学习气氛。如小学数学中的概念、法则教学，教师通过引导学生相互质疑问难，小组讨论，合作探究交流，找出疑难点的共性，共同解决，最后统一意见，整理出最佳的解疑方案向全班汇报，再通过组与组之间的交流比较、归纳，逐渐引导学生把概念、法则概括完整。

例如：教学“圆的周长”时，先让学生看一看、摸一摸、指一指圆的周长，猜想圆的周长与什么有关，在此基础上，通过实验操作活

动证明圆的周长是直径的3倍多一些。整个过程通过观察思考、动手操作、自主分析、合作交流、实践体验来解疑，为学生主动参与提供了不少的时间和空间，从而理解并掌握“圆的周长”的概念和计算方法。

新课程为我们打开了一个新天地，充满着活力，充满着激情与智慧，充满着成长的气息，充满着挑战与创新。但要真正达到课堂教学的理想境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。我们要成为运用智慧解读课程的使者，要不断对自身的教学实践进行反思，使教学常教常新，让我们的课堂传递着生命的活力与智慧的气息。

第五篇：《小学数学课堂教学的55个细节》读后感

《小学数学课堂教学的55个细节》读后感

山坑乡中心学校

朱文娟

当我阅读《小学数学课堂教学的55个细节》这本书后，我对以后“何时进行合作学习”有了几点新的思考与尝试。

一、辨析易混概念时，开展合作

“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，我设计这样的题目，导向性的让学生开展小组讨论。“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，那些是质数？你会选出其中两个组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，教师到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。

各小组代表竞先发表意见：

生1：我们小组认为质数有2、3、5、7，这些数分别只有1和它本身两个约数。生2：我们组认为这些数中能组成6组互质数，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因为1和任意一个自然数是互质数。

生3：还有2和3；3和5；5和7也是互质数，因为两个数都是质数的一定时互质数。生4：我们小组补充了7和8，也是互质数，因为一个质数与一个合数一定是互质数。生5：8和9也是互质数，他们是相邻的两个自然数。生6：8和9都是合数，不是质数，怎能是互质数呢？ 教师及时点拨：判断两个数是否是互质数，关键看什么？

生7：我们小组一致认为8和9都是合数，但它们的公约数只有1，所以是互质数。通过激烈的讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。

二、发现规律性知识时，开展合作

我们应细致推敲研究教材，领会编写意图，破析知识内在联系，充分发挥例题的作用。分数化成小数，书上只介绍用分子除以分母的一般方法。对于分母是20、25、50、125的特殊分数，教师引导学生采用新的化法。出示1/125=（小数），让学生讨论：“你能想出更简便的化法吗？”学生带着悬念纷纷自找伙伴进行合作探究。当教师听到同学“真难想呀”的话语时，轻声提醒：“能否将1/125变成分母是1000的分数？”一石激起千层浪，学生思路茅塞顿开，在思索讨论的基础上很快解决了问题。

三、实验探究问题时，开展合作

根据小学生年龄特征和认知规律（动作感知——建立表象——形成概念），我们要积极创造条件，让学生通过学具操作实验、理解掌握新知。

为了帮助学生悟出除法中的“余数一定比除数小”的道理，我先让他们动手操作，“分别拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每四根分别摆成一个正方形，各能摆几个正方形？分别剩下几根？”在列式计算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是4的除法算式中，余数有机种可能？除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是4，余数可能是1、2、3；除数大，余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小。由于学生有了操作感知经验，牢固的形成了“余数一定比除数小”这一概念。教师进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。除数是5，余数最大是（）；余数是7，除数最小是（）；如果余数是10，除数应在什么数与什么数之间？学生争论的面红耳赤，问题都迎刃而解。

四、选择解答策略时，开展合作

注意引导学生认真倾听别人的意见，细心思考，敢于提出不同见解。通过合作探讨，去伪存真，去粗取精，得出准确的答案。还要求学生积极参与探究发现问题，提高解决实际问题的能力。

例如，教学“求平均数应用题”时，要求学生算出“一个气象小组测的一周中每天最高气温分别是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度，这一周平均每天最高气温是多少度？”，不同思维层次的学生有不同的解题方法。学生通过独立解答，作业在小组内互阅、互改、互评并阐述列式根据。最后从（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一种解法最新颖。这样学生不仅掌握了“总数量÷总份数=平均数”一般解法，还学会了用“假设平均数+校正数=平均数”的创新解法。在教学实践中，我们经常发现一些能力较强或思维活跃的学生解决问题的策略往往是出乎教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。

总之读了这本书，还有许多感触，最后就用我们周局长的一句话来结束我对这本书的体会：“不要抱着自己那两桶臭了变味的水，而要成为永远流动的水。”