(徐山清)小学数学作业评价方法的探索

第一篇：(徐山清)小学数学作业评价方法的探索

小学数学作业评价方法的探索

泸州市古蔺县二郎小学 徐山清

摘 要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展.因此新课标下新颖的数学评价模式，是我们数学教师值得探索的课题.关键词：小学数学；作业评价；方法探索

作业是数学教学必不可少的一个有机组成部分.学生通过适当的作业练习，掌握基础知识和基本技能，提高对数学思想的认识，优化思维品质.作业是学生个体对知识掌握程度的一种反馈；是实施数学学习评价的重要组成部分.是向学生反馈学习情况的一种形式，是帮助老师、家长全面了解学生学习情况的一种手段.目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.因此，数学作业中的评价结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生.评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面.这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展.一、评价标准多元化

因材施教, 尊重差异, 是教学的基本原则和基本理念, 早已为广大小学数学教师所熟识、内化, 并在教学实践中自觉落实.布置作业时, 优秀的小学数学教师能尊重学生的差异, 按学生的能力层次布置相应的作业,或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求, 使学生都能“跳一跳”摘到葡萄.因为学生存在差异, 作业的要求也存在差异, 所以作业的评价标准不应唯一, 必然多元, 也只有评价标准多元, 才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业.二、评价主体多元化

作业是课堂教学的延伸，作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件.教师的评价特别强调教师对学生练习过程的观察与习惯的培养.通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程.《数学课程标准》指出:数学课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价时要尊重

[1]学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.实施基础教育课程改革以前, 大部分教师认为评价作业纯粹是老师的事,这种认识其实存在极大的片面性.首先，评价作业的主要目的是什么？其次, 是否只有教师评价作业, 才能达到评价的目的？答案是不言而喻的.再次, 作业的评价离开了学生, 充其量也就是检查与被检查的形式, 而学生当参与评价可以使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态, 使学生加深理解学习中的不足和本课相关知识点, 达到作业评价的真正目的.其四,《数学课程标准》明确指出:“对学生进行评价时, 应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合.[1]在评价学生学习时, 应让学生开展自评和互评, 而不仅仅局限于教师对学生的评价”.因此, 评价学生的作业的主体要多元化, 让学生参与评价, 在评价中体验与发展.三、评价方式多样化

小学数学作业分类有好多种, 一般按场合分有课堂作业和课外作业.基此分类, 结合学情及教学的具体情况, 评价的方式应该多样化, 主要有以下几种: 1.教师当堂巡视评价

当堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维过程, 有利于及时发现学生的问题,及时纠正错误, 有利于辅导学困生, 有利于及时收集反馈信息, 有利于及时调整课堂教学, 提高课堂教学效率,有利于减轻课后评价的负担.因此, 教师当堂巡回评价是很重要的一种评价方式.2．学生当堂自评、互评

学生完成作业后, 教师当堂讲解或者指定学生当堂讲解答案, 学生结合讲解自我对作业进行评价.在评价中, 对存在疑惑的知识展开必要讨论,最后由学生自己解决问题, 评价后教师及时统计作业评价的情况.学生当堂互评可使全体学生参与到作业评价过程中, 极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性.通过互评, 学生既可了解、纠正自己作业中的问题, 又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和方法, 提高改错、辨析能力和发散思维能力.3.教师重点面评

由于学生间存在数学素质、知识、能力差异, 因此, 小学生在数学作业过程中, 一般会有一些学困生遇到较大困难, 出现不少错误.对于此类学生,教师当面评价会收到很好的效果.教师在面评时, 一边评价一边讲解、纠错, 使其明确错在何处、错误原因及正确解法, 同时, 教师应注意发现学困生的亮点, 及时给予肯定和鼓励, 激发学困生学习数学的兴趣.4.教师课外重点、部分评价

重点评价有两种方式, 其一是只评价一部分列为重点评价的作业, 其他学生作业不评价.何为重点评价的学生, 要根据实际情形和需要来确定.基础知识的作业, 学困生应列为重点;准备讲评的作业, 好中差学生都要兼顾.其二是从作业中选择重点题全班评价.部分评价就是每次只评价一部分学生的作业, 可以第一次评阶某

一、两组学生的作业, 第二次评价其他组学生的作业；也可以

[2]将学生另外分组, 并逐次轮流评价.四、评价评语、符号人性化

量化评价能把复杂的教育现象简单化和表面化，却丢失了教育中最有意义、最根本的内容.质性评价作为一种新的评价范式，能更逼真地反映教育现象.质性评价本质上并不排斥量化评价，而

[3]是把它统整于自身，实现质性评价与量化评价的有机结合.1.等级+评语

传统的等级制评价模式只重视对学生智力因素的评价.简单地打“√ ”、“×”，然后评上一个等级.虽然可以对学生的解答过程和结果正误作出判断，但学生的解题思路、方法能力、学习习惯、学习品质等方面的综合素质不能反映出来.“等级+评语”的评价模式，在重视智力因素开发的同时还重视非智力因素的培养.不仅可以起到点评学生作业的作用，而且能启迪学生的思维、指点学生努力的方向等，使学生真正“活”起来，使他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重.作业中的评语．要能反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导．拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活学生的创新意识.2.等级+符号

在对学生的数学作业进行批改时，教师还可以采用“等级+符号”的作业评价模式，这将有利于对学生的作业情况作出更加全面、真实的评价.具体做法如下对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍用“量化”的评价方法.主要分为四类，优秀、良好、合格和不合格.对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法，例如：在学生作业中可根据学生在习题解答过程中反映出的思

+☆维能力、学习过程，在“等级”的右上角用“A ”、“ A ”来反映学生解题思维的灵活性、创新

+☆性.“A ”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对；或表示方法是正确的，但不简便.“A ”表示的意义是：思维方法独特、有创意.对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法，在“等级”的右上角用“+”、“—”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣.“+”表示作业格式符合要求，或书写认真，页面整洁；“一”表示作业格式不符合要求或书写不认真.没有符号表示作业格式基本符合要求或书写一般.在这样的评价过程中，学生在质化的批改符号和评语的指向下.能认识到自己的优势和不足之处，便于在今后的学习中扬长避短、完善自我.在这样的评价过程中，学生参

[4]与数学活动会显得更为积极主动，数学学习的整体水平也会得到明显提高.综上所述，数学作业是小学生数学学习的一项经常性活动, 是教学过程中不可缺少的重要环节, 2

不仅是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能、技巧的重要环节, 而且是教师取得教学反馈信息的重要一环, 更是学生学习效果的重要反馈形式.《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励

[1]作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”.因此, 在实施基础教育课程中, 作为小学数学教师, 应切实做好学生数学作业的评价工作, 而掌握小学数学作业评价的策略就极其必要.总之，对学生数学作业的评价不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的作业，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.教师对学生的评价是不受时空限制的，一个眼神、[5]一个手势、一份评语，都可以是评价学生的形式和工具.各种评价相结合，能使学生学会更多的学习策略，形成自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务.参考文献：

[1] 教育部.数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2009 [2] 王晓慧.素质教育观下数学作业的内容与评价方式[M].内蒙古师范大学,2002 [3] 宁小红.小学数学作业人性化评价的思考与实践[J].现代中小学教育,2007(03):44-46 [4] 邢妍,胡俊山,杨在荣,张彩玲.小学数学作业评价方法初探.[J]保山师专学报,2006(02):7-9 [5] 马云鹏,张春莉,王丽杰.小学数学教育评价[M].长春:东北师范大学出版社,2003:67-68

第二篇：探索初中数学作业多样性评价方法研究

《探索初中数学作业多样性评价方法研究》

开

题

报

告

新疆省新源县第六中学

2010—10—2

2《探索初中数学作业多样性评价方法研究》

课题开题报告

一、本课题研究意义

新一轮基础教育课程改革，正在推动教学改革的深化，基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想，依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学作业评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。初中学生正处于青春发育期，他们对周围的一切都很敏感，他们既强调自我意识又在意同学、老师、家长对他们的评价，因此教师对学生的作业的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。

长期以来，我们的课堂教学评价一直是以教师的教作为一堂好课的评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的，新的课程理念下，原有的作业评价弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面，评价主体过于单一等等。这样势必打击学生学习的积极性和热情，也影响到家长和教师之间对学生正确沟通，因此本课题的研究从理论和实践上丰富、完善初中数学作业评价体系，同时也可以引导教师学习先进的教育理论，并在教学中以理论为指导改变现有的数学作业评价，全面推进素质化教育进程。

二、本课题研究的目标：

（一）本课题研究的目的1通过对作业评价方式多样性的尝试，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，培养学生主动学习和自主学习的兴趣与能力，激励学生学习的热情

2学生的学习目的明确，学习过程主动、活泼，作业、练习、考试成绩明显提高，既减轻了负担，又提高了学习质量，尤其是学生的创造思维获得较快的发展。另外在学习过程中学生发挥自我评价的积极性，成为评价的主人。

3在促进学生的全面发展同时，也是教师反思和改进教学的有力手段

三、本课题研究的背景

当前，我校对学生作业和学习成绩的评价，都采用了等级制评价方法，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分数竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促进广大师生、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定促进作用

四、理论依据：

本课题在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课

程改革纲要（试行）》、《中小学心理健康与心理咨询》、《中学生创新精神和实践能力培养研究与实务》以及全日制义务教育《数学课程标准》的指导下进行的，课程标准要求“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”新课标的理念告诉我们，要用发展的眼光看孩子，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识，自我反思自我教育，自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉为学生的终身发展服务。

心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价，学生对他人的评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。充分发挥了学生之间的互动作用，学生的评价他人同时对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。

五、本课题研究的基本内容：

1、学生作业现状调查分析

A调查教师作业情况

B调查学生对作业评价方式的反馈情况

2初中数学作业多样性评价

A评价主体的多样性：由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价

B评价内容的多样性：要克服对学生实施“一刀裁”的评价方法，要多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会

3评价方式的多样性：课堂上适时鼓励、赞扬，课下对学生面批作业学法交流，课外利用所学知识关注身边的物与事进行动手制作，关注学生能力发展过程，课后作业不再是简单“优”“良”而以恰当的评语加以呈现

六、研究方法：文献资料法：收集与课题相关资料，并组织课题组成员学习数学学习发展性评价的先进理念，提升理念调查走访：通过问卷调查，座谈会等形式与学生交流了解现状经验总结：通过资料整理分析，总结有利于学生全面发展的作业评价方式

七、研究步骤：

（一）准备阶段（2010年5月——2010年6月）成立课题研究小组，完成课题申报工作，撰写课题研究方案，查阅和搜集准备相关资料文献对数学作业评价的现状调查分析

（二）实施阶段(2010年9月——2011年5月)探索不同类型的作业评价方式

2实践、操作、反思、完善作业评价成有效案例积累资料、总结经验、撰写论文

（三）结题阶段（2010年5月——2011年6月）资料整理分析

2撰写调查报告

3申请成果验收

八、预期成果：

案例分析、论文、实验报告

总之，在教育教学过程中，教师要做个有心人，发现学生的“闪光点”，“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话，保护学生的自尊心，欣赏他们的进步，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。

谢谢大家

开题报告撰写人邓永梅2010年10月22日

第三篇：浅谈小学数学作业评价的几种方法

浅谈小学数学作业评价的几种方法

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对教学学习的评价，要关心学生学习的结果，要关注她的学习过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，在教学过程中，如何对学生数学作业实行有效评价至关重要，我结合自己的教学实践探索，谈一谈对学生数学作业评价的几种方法。

一、作业要求层次化，评价标准多元化

学生的作业时检验学生学习效果的反馈形式，是老师获得教学反馈信息的一种方法，但学生存在差异，这就要求老师在给学生布置作业时按学生的能力布置作业。，对于学困生要注重本课或本知识点的基础知识，对于中等生要让她“吃得饱”，对于基础知识或知识点稍加变动，而对于尖子生，就要让他们既“吃得饱”，又要“吃得有味”。把基础知识或知识点做到深一层次的延伸，拓展，这样，对作业的评价也根据要求不同而多元化，让每个学生作业都得到合理，合情，客观，全面的评价。

如：学习了“乘法分配律“后，我给学生布置了这样的作业：

(1)（25+8）×4

（2）36×9＋64×9

(3)18×4＋81×4＋4

(4)102×5

根据学生实际情况，要求学生做不同的题目，学生对本知识点的掌握情况，对稍加变通的知识点掌握情况，对延伸拓展的知识点的掌握情况，对学生作业的书写工整规范情况都有不同的评价，使每位学生都得到鼓励，在完成作业的同时有成就感，增强自信心。

二、作业评语亲切，批改符号新颖

学生每次作业都希望得到肯定，得到鼓励。激励性的语言评价更能激发学生积极的情感，以往常用的优、好，对学生以失去了吸引力。所以，应针对学生个体的差异，写出恰当的亲切的评语，比如“你这次作业比上次进步了！”“你能把字写得再好点！” “你的作业干净整洁，老师真爱看!” “你计算得真认真，一定检查了一遍吧！”等，无形中暗示了学生要养成良好的学习习惯等积极的学习态度。

另外，对学生作业正误的判断，也应采取新颖的符号，比如错题用“”,等学生改正后，再把“”接画成“√”号，这样学生作业本上都是一个个鲜红的对号。也可以用评价符号，比如“笑脸”等。总之，对学生作业评价的语言和评价符号，要符合课标要求，以人为本，因人而异，因人制宜。把对纯知识结果的关注转向对学习生命存在及其发展的整体关怀。

三、注重互相评价的多样性

老师批改学生作业是老师对学生的评价，其实，还应该有学生同伴之间的评价，家长对学生的评价，各方面相结合，让学生参与评价，展开自评和互评，在评价中体验与发展。

总之，在对学生数学作业评价时，应注重对学生个体的关注，要多使用激励性语言，鼓励性手段，多肯定学生的成绩，发现每一次学生作业的进步，采取客观评价，与鼓励上进相结合的策略。使学生体会到成功的快乐，增强自信心，从而调动他们学习积极性。山咀小学陈宏

第四篇：小学数学作业评价方案

小学数学作业评价方案

小学数学作业评价是实施数学额学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段。是课堂教学的延续，作业也是师生交流互动的另一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。传统的评价方式在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果往往带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这种以教师为主体的单一评价，缺少师生间的沟通，必然使学生对自己作业中的失误感到茫然。同时也不利于激励学生自我纠正，自我发展。因此改革作业的评价方式已是势在必行，这就要求我们应建立，有利于促进小学生全面发展的语文作业多元评价方式,因此,我制订以下评价方案:

一、作业批改的方法

1、随堂批改。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。

二、作业的评价

1、、等级评价

根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率高、书写认真的得A+☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得A+；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A+。

2、笑脸夸进步

A是一种作业批阅的补充，在评价作业时，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

三、具体的作业批改评价标准

1、口算本：满分100，字迹端正可再得一个☆。错误一字通常扣3-5分。

2、课堂作业本：书写端正全部正确为A。

第五篇：小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索

小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索

摘要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合,自评与互评相结合,善于保护学生自尊心,建立自信心,认识自我。关键词：课堂教学 评价 学生 教师

《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，我做了以下实践与探索。

一、更新观念，把握评价“促发展”的本质。

维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异，答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对，下一位”；答不上就严肃指责“听没听课”；不再是只有老师评价学生，老师说了算；不再是只评内容。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。

多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计 不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。

例如，我在教学长方体表面积后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标： 目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积。目标2：能用2种方法求出这个长方体的表面积。

目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。在检查时发现有如下几种解法：

A、（5×5＋5×10＋5×10）×2 B、5×5×2＋5×10×4 10

C、5×5×10 5 5 D、5×10×5 5

此设计体现了评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，老师在评价检查中，并进行表扬，这样，每个学生都能达到目标，有成功的喜悦，学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。

三、注重评价语言，展现评价的激励功能。

马克•吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。因此，在教学评价中，应注意以下几点：

1、评价语言的亲切性。

“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和协，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。

2、评价语言注重准确性。

要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。

3、评价语言充满激励性。

比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。

4、评价语言充满人文关怀。

“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。

如：我在复习三角形面积公式时，黄展鸿（学困生）回答说：“三角形的面积等于底×高”。这时全班同学哄堂大笑，他脸也红了，这时我微笑着说：“你积极回答问题，声音又响亮，真不错，刚才有点紧张，把三角形的面积说成平行四边 形的面积了，没关系，想一下，三角形的面积等于什么呢？”只见他很快地说：“三角形的面积等于底×高÷2”。“真不错”我拍着掌说，全班同学也意会老师的用心同时为他鼓掌。其实这是一个简单的问题，但是当时我假如也跟着同学们的笑声批评他，岂不是雪上加霜，他也许再也没勇气站起来回答问题了，就是我说出答案他也不一定听得到了。当他听到我表扬他而没有批评他时，便能轻松地想起答案，并能及时地说出，又听到大家给予他的掌声，整节课都很开心，在日后的课堂上也能看到他的积极的一面。

四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程。

《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。

（一）即时评价与延时评价相结合有利于引发学生之间的讨论和评价。例如：在学习了分数乘除应用题后出示以下练习：

1、动物园里有20只小猴子,比大猴子多 ,大猴子有多少只?指名回答时,做出如下解答:20 ×(1+)=20 × =25(只)

师:“写得真整齐,老师这里还有一题,想请你帮忙解答,好吗?” 生:可以.我又出示了一题:

2、公园里有小猴子20只,大猴子比小猴子多 ,大猴子有多少只? 这位学生很快写出了算式:20 ×(1+)= 20× =25(只)

这时他发现怎么两题的答案一样啊,可是题不一样啊,引起了他的注意与思考.下面的同学也在吵着说:错了。这位学生手摸着头,一急想不出来,站着不知如何是好.这时我笑着说,谁有不同的看法吗?只见学生做出以下的回答:

生1:第1题错了,第2个条件说小猴子比大猴子多,小猴子只有32只,大猴子不可能是40只。

生2:第1题错了第1题的单位“1”是大猴子,是所求应该用方程或除法解答。生3：第1题错了，这题的单位“1”是大猴子，是所求，我认为应该这样解答： 20 ÷(1+)= 20 ÷ =16(只)。

答错的同学也说:“我明白了,解答分数应用题,关键是看单位”1"是否知道。这时我对学生的回答进行评价,肯定了他们精彩的讨论和积极思考问题的态度,并肯定了答错的同学认真听讲,并勇于改正,虚心向别人学习的精神.如果我当时马上做出评价,不但会使学生的自尊心受伤害,更会使学生失去一次很好的思考机会。经过评价，使学生受到启发，加深印象培养了学生学习的主动性和自信心，使他们享受成功的快乐。

（二）即时评价与延时评价相结合，有利于激发学生的创新思维。

创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生的创新思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师这时马上给予否定的评价，很可能学生的创新意识就受到扼杀。所以说学生的创造思维稍纵即逝，教师要把握时机，适当延时评价，不能妄下结论。从学生各种思路中捕捉住创新思维的火种，并使它蔓延。

如：我教学“化简比”这个内容的过程中，在学生掌握化简方法后，出示了一道练习题：把下面各比化成最简整数比： ： ： 0.8：

我在巡视检查中发现一位学生化简 ： 时直接写出答案 ： = 7：9，很明显答案是错的。当时我没有责备他，而是让他写在黑板上。很多学生都发现是错的，他也红着脸，我笑着问：“你能说说你是怎么想的吗？”他不好意思地说：“我发现前项和后项的分子相同，所以等于前、后项的分母比。”我肯定了这位学生善于观察，会动脑筋，接着问：“化简后的比跟前、后项的分母到底有没有关系呢？”这时学生议论纷纷，有的还在纸上写写画画，最后发现分子相同的两个比，它们的比就是分母调换位置写成的。这时我表扬了学生“真聪明，同学们发现了一种化简比的新方法。”这时又有同学举起手来说：“我发现分母相同的两数比，分子比就是原来 的整数比，再化简。比如： ： =2：3，： =9：7。”由此看来，正是利用即时评价与延时评价相结合，才让学生燃起创新的火花，并使学生获得成功，产生成就感。

在小学数学教学中，即时评价与延时评价巧妙相结合，灵活运用，既能及时掌握情况，做出反馈，又能留给学生一定的思考时间。这样，多用“为什么”对学生进行追问，有利于激发学生的创新思维。

五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能。

《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。

（一）鼓励自我评价

只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法，树立现代的评价观，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。

教学中，在全课总结时，提出问题“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的成功与不足，从而不断完善自我。

（二）互评

“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。

在教学过程中，大部分都是采用互评的方法，引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价的过程中，会产生一种十分重要的疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得多，谁掌握的最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？在课结束总结时，互评谁表现得最棒等等。长此以往，学生不仅知己，而且知彼；不仅知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，而加深对所学知识的理解，在互评中，激发学生的竞争意识。这种意识会使每个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于不断改善教学方法。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。