浅谈小学数学评价的探索与体会

第一篇：浅谈小学数学评价的探索与体会

浅谈小学数学评价的探索与体会

评价是数学课程改革的一个重要环节。评价体制的改革也势在必行。《新课程标准》中，对评价问题提出了新的理念和方法，倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的数学学习的水平，更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，小学数学评价的改革，应以素质教育和创新教育为指导思想，充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面、积极、主动的发展，切实提高教学质量，也为数学课堂教学与新课标、新教材早日接轨奠定坚实的基础。如何将以上理念落实在日常的数学教学中呢？下面，我就来谈谈对小学数学评价方式的探索、体会。

一、考试方式多样化

以往的数学教学评价主要以考试为核心，主要考查学生知识掌握的情况和技能的熟练程度。这样的评价方式单

一、刻板、不利于学生创新意识及能力的培养。所以，我们要对考试方式进行改进，将口试、笔试、动手操作相结合；将等级评定和语言描述相结合；将过程评价和终结评价相结合；将学生自评、互评和教师评相结合。这样的评价能更全面地了解学生的数学文化素养。

1、口试、笔试、动手操作相结合。

口试的主要内容是“说”，即说思路、说算理、说公式推导过程等。笔试及动手操作的主要内容为考查学生对基本知识、技能的理解和掌握情况。例：12-8=（），我先让学生在小组里说一说自己的思路，再组织全班学生交流。学生边动手摆小棒边说思路：（1）从12根小棒里一根一根地减，一直到减去8根。

（2）先从一捆小棒中减去8根，再把余下的2根和另外的2根合在一起。

（3）因为8+4=12，所以12-8=4。（4）把8分成2和6，12-2=10，10-6=4

（5）把8看成10，12-10=2，多减了2要加上2，得出2+2=4。

对这些算法，作为教师都要给予肯定，并且要借助小棒再次操作，帮助学生尽量理解不同的算法。因此，我认为要将单一的笔试改为口试、笔试、动手操作三方面，更加有利于学生的创新思维能力的培养。正如有关专家所呼吁的那样：要让课堂成为最有活力的地方,我们要有机的把“说”融入教学实践中，充分发挥它的作用，促进语言表达和思维能力的共同发展。

2、等级评定和语言描述相结合。

学生的学业评价应采用多种形式相结合。教师可根据不同年龄不同学生的情况灵活选用等级制：百分制、星级制、评语制等评价方式。例：比较三支铅笔的长短。大部分学生的比较方法是观察和数格子：第一支有8格，第二支有7格，第三支有9格，所以第三支最长，第二支最短。但有一位学生却用数空格的办法比较：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最长，第二支最短。对于这位学生与众不同的思考方法和合理的创新。我会给他一个与当日星期相对应的卡通图片加以奖励。下课后，学生可能将自己得到的图片贴在班内评比表上进行评比。在评价作业方法中，我用星级评价来批改学生的家庭作业，学生对这种方法很感兴趣，翻开他们的作业本，也别有一番特色，而且学生可以互相展开竞赛看看谁得到的星星多。在作业正误方面，对做错的学生，我采用划一斜横，取消冷冰冰的叉，并在错题旁给予适当的指点，同时写上评语如：“老师相信你”“再做一定不会错”“三个100分，老师为你自豪 ”、“孩子你做的真好”等鼓励性的语言，对订正正确的学生重新评定等级，这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有“奔头”。

3、过程评价和终结评价相结合。

尼采曾借着超人查拉斯图拉之口说：“人类之可爱处，正在于它是 一个过程”，对数学课程而言，它虽注重学生最后“成绩”、“成果”质量的高低，但是更注重学习活动过程，注重学生对过程的参与、理解与体验。学生广泛参与就是目的，过程中实践越多，经历就越丰富，体验就越深刻，其成效就越明显，这就算成功。有时，甚至是一个没有“结果”的学习过程，其意义仍然不可低估。因为探索的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身，所以，我在教学“时、分、秒”的认识时，通过分组活动，体验一分钟有多长：播放一分钟长的音乐，第一组做口算，第二组测脉搏，第三组踢毽子，第四组朗读课文。最后，分组汇报一分钟你所做的事情。这样，学生通过听、算、写、测等活动亲自体验一分钟的持续时间，让学生参与到活动过程中，而不是让学生只知道结果：1分=60秒，1分钟比较短。

4、学生自评、互评和教师评相结合。

教学中，教师要不断指导学生开展自我评价、相互评价，不断提高学生评价自我的能力，使学生在评价中学会学习，增强他人之长补己之短的能力。因此，班级、学校的各类活动是学生展示自我的平台，也是为学生自我评价良机。上个月，我在班里就开展了一次别开生面的多元参与评价的成功活动。活动主要是把学生的作业拿出来展示，通过展示，学生参与展示自我、评价他人的同时得到了教育。当学生看到自己的作品得到他人的称赞时，体验到了成功的喜悦，当学生看到他人的特色作业、自选作业及优秀作业时，强烈的自省感驱使着他。这时，已不需要老师、家长过多吩咐、说教。他们心中自然酝酿着自己下阶段的发展计划，这不仅仅是一次普通的作业展示，更是学生学习情感态度的测评。在这种多元主体关注的评价中，学生以愉悦的心情展示自我，以赏识的目光评价他人，在赏识与自评中记下成长的足迹，培养良好的心态。

二、教师提供“二次评价”的机会

1、为什么要进行“二次评价”。

低年级学生测试成绩不够好，很多是由于应试经验不足，心理压力大等原因造成的。所以，对他们进行“二次评价”就显得尤为重要。教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生：学习有快有慢是允许存在的，一次考试的失败并不意味着这位学生学习很差。如果从一年级开始，就这么做对于提高学生特别是后进生的学习自信心是很有帮助的。

2、怎样进行“二次评价”。

对测试成绩不理想的学生，教师在批改卷子时，对学生做错的地方可改为一斜横，在学生改过之后再改成勾，然后记上改正以后的成绩。例如：我班的刘阳同学，第一次测试得了70分，我没有把这成绩向全班公布，而是在发卷子前让他订正。我发现他主要是由于考试速度太慢，来不及听老师读题，而导致成绩不好的。我与他分析了原因后，在试卷上写上了100分。在公布成绩时，我以100分作为他的成绩，所以大家（包括他自己）都没有把他当不好的学生看。在以后的考试中，由于刘阳心理上没有压力，考试速度加快，成绩在不断提高。多给孩子尝试的机会，鼓励孩子不断进取，只要他们在自己原有的基础上提高，就是成功，让孩子体验成功是教师送给孩子最好的礼物。

总之，教学的评价关系到学生学习的方向。以上，只是我在实践中对小学数学评价的一些较浅的认识，相信数学新课程改革的评价方式一定会得到不断地完善与提高。

执笔人：

新疆塔城市第五小学孙玉婷

2004年6月22日

附：[案例]《找规律》、义务教育出版社小学数学第二册。

[案例]《找规律》、义务教育出版社小学数学第二册

[预设]

一、教学片段

师：孩子们，我们来做个心灵感应的游戏好吗？看看，老师与哪些组的同学心有灵犀，摆出圆的个数是相同的！

师、生先各摆一个正方形。

师：现在，我们互相考虑一下，预测对方接着最有可能摆出几个圆，小组可以经过讨论再做决定。

师生开始摆放，重复两组，然后互相观看。

师：象这样重复出现的，我们就说这组排列是有规律的。其实，规律在我们日常生活中经常遇到。（点击课件：展示有规律的物品）看来，规律的用处很大。下面，我们就要学找规律。

a、演一演

用不同的声音或动作，把这些规律表演出来。（出示有规律的图形）b、找一找

师说明规律有许多种，共同点是它们有一组重复出现。请学生从实际生活中举例。

c、编一编

师让生编一组有规律的数字。

生：123、123、123、4678、4678、4678

d、帮一帮

师：老师想请大家帮个忙，我买了一条裙子，但发现这个裙子没有花边，所以想请大家，用今天所学的规律帮我设计花边，你们愿意帮这个忙吗？生有用水彩笔的，有拿各种形状的纸片贴的。

[课堂回顾]我的教学目标是让孩子们，通过操作、猜测、实践、验证等活动使学生出步体验发现事物中隐含的简单的规律。因而在课堂上，首先以“心灵感应”游戏，调动学生的积极性，使学生将被动的“找规律”成为主动的以猜测、实践的方法尝试、推理“规律”。教师与学生一起感受“玩儿”的乐趣，使教师在最短的时间内拉近与学生的距离。学生在融洽的和谐的氛围中轻松的学到了要学的知识。

[分析]在学生明白学习规律的特点后，出示新内容。首先引导学生进行演一演这一环节，通过对规律的学习后，用不同的动作或声音把这些规律表演出来。其次，让学生在生活中找出有规律的事物。例如：树叶的排列、衣服上花纹的规律、地板砖的规律、床单、窗帘上花纹的规律等。这一环节培养了学生对周围事物的观察能力。然后，再演一演、找一找的基础上用数字进行创编规律，由此提高学生创编的积极性，此环节增强了学生的创新能力。最后，帮一帮这一环节是发挥学生的想象力的空间。用所学的规律设计花边，学生的方法多种多样数不胜数。此活动隐含着学生欣赏美的意识。

[策略]课程生成需要学生积极主观倾向性，需要学生经验、思考、兴致、灵感的充分投入。因此，预设时要改平地型设计，要想方设法激发学生的好奇心、探究心，可让学生爬坡，在爬坡的过程中，接受智慧的挑战，让课堂成为充满生气和乐趣的、激情与智慧综合生成的过程。

执笔人：孙玉婷

2004年6月22日

第二篇：论文浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会

田闯电话：***

重庆市万盛经济开发区 万盛小学

论文类别：学科教学类学段：小学学科：数学

摘要：评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正地爱上数学。关键词：课堂教学及时评价延时评价科学评价

《小学数学新课程标准》中指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展„„课堂教学评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢？在课堂教学中，我做了以下实践与探索：

一、教师评价和学生评价相结合课堂教学评价大多指向学生知识技能形成过程和表现情况。传统教学模式，评价是教师的专利，学生常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、知识基础、学习能力状况，能根据学生的学习表现，经常的进行多种针对性的评价活动。教师可以用这些评价调节教学活动。充分调动学生的积极性，尽快地了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当回置教师和学生与对立面，严重阻碍部分学生的学习和联系积极性。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜象唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。创设和谐、民主、平等的课堂气氛。课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。在课堂教学中，教师的语言、动作、表情都传递着一种评价的信息。在教学《百分数和小数的互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现待优生张雨见也举了手。于是，我立即让他回答问题。他站起来回答的很好，自信心很足，我立刻说：“张雨见同学这节课踊跃举手发言，说明他听得很认真，我们应向他学习。”之后，整节课我看到张雨见满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。通过师生评价结合的方法，能够缩短师生之间的心理距离，营造和谐、民主、平等的课堂气氛，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异

每个学生都是独立的个体，他们有自己的个性特征、思维方式和看待事物的角度。《小学数学新课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，根据学生差异，科学合理地分层是进行分层教学、分类指导的前提条件。教师在教育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 基础知识扎实，接受能力较强，学习自觉主动，成绩优异的；B 知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等的；C 知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的。教学中，我根据学生的不同层次，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，使每位学生都能超越自我，获取知识信息，树立自信心。在设计、布置数学作业时，根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。如，在教学长方体表面积时，A 层学生的作业是：一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，底面周长是28厘米，它的高是4厘米，它的体积是多少？Ｂ层学生的作业是：一个长方体纸盒的棱长总和是72厘米，长是8厘米、宽是6厘米、它的体积是多少？C层学生布置的作业是： 一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？分层次设置作业，因材施教，因人施评，只要学生通过努力，达到了他自己应该达到的目标和要求，就应当对学生给予充分的肯定和鼓励性评价，只有这样，对学生的评价才能体现公平性，才可以调动学生学习数学的积极性,充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

三、及时评价与延时评价相结合，重视学习过程

及时评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。延时评价其评价动机是：尊重学生个性，关注学习差异，把握学习时机，调节学习心理。当学生回答一个问题后，教师语 气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。即学生自觉地重新投入到学习活动，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心。教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延时评价。如在上“比例的认识”一课时，当我在指导学生看书本中的插图时，其中有一幅是我国的五星红旗的比例图后，有一位学生说：“我们要热爱我们的祖国。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。然后我让学生继续思考这幅图的比例关系，让学生在组内交流，延时进行评价总结，收到了很好的效果。两种评价相结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，快快乐乐地学习。

四、科学评价，促进学生养成健康的情商

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是

对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，我还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。

参考文献：

[1]《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社

[2]《小学数学教学艺术》

[3]《教育评价学》人民教育出版社，1999。

[4]《新课程理念下的数学学习评价》北京：高等教育出版社。

第三篇：论文：浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会

浅谈小学数学课堂教学评价的

探索与体会

浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会

摘要：评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正地爱上数学。

关键词：课堂教学 及时评价 延时评价 科学评价

《小学数学新课程标准》中指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展……课堂教学评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢？在课堂教学中，我做了以下实践与探索：

一、教师评价和学生评价相结合，创设和谐、民主、平等的课堂气氛。

课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。在课堂教学中，教师的语言、动作、表情都传递着一种评价的信息。在教学《百分数和小数的互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现待优生张雨见也举了手。于是，我立即让他回答问题。他站起来回答的很好，自信心很足，我立刻说：“张雨见同学这节课踊跃举手发言，说明他听得很认真，我们应向他学习。”之后，整节课我看到张雨见满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。

学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。

通过师生评价结合的方法，能够缩短师生之间的心理距离，营造和谐、民主、平等的课堂气氛，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。每个学生都是独立的个体，他们有自己的个性特征、思维方式和看待事物的角度。《小学数学新课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。我在设计、布置数学作业时，经常会根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。如，在教学长方体表面积时，A层学生布置的作业是： 一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？Ｂ层学生的作业是：一个长方体纸盒的棱长总和是72厘米，长是8厘米、宽是6厘米、它的体积是多少？ C 层学生的作业是：一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，底面周长是28厘米，它的高是4厘米，它的体积是多少？分层次设置作业，因材施教，因人施评，只要学生通过努力，达到了他自己应该达到的目标和要求，就应当对学生给予充分的肯定和鼓励性评价，只有这样，对学生的评价才能体现公平性，才可以调动学生学习数学的积极性,充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

三、及时评价与延时评价相结合，重视学习过程。

及时评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。延时评价其评价动机是：尊重学生个性，关注学习差异，把握学习时机，调节学习心理。当学生回答一个问题后，教师语气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。即学生自觉地重新投入到学习活动，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心。

教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延时评价。如在上“比例的认识”一课时，当我在指导学生看书本中的插图时，其中有一幅是我国的五星红旗的比例图后，有一位学生说：“我们要热爱我们的祖国。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。然后我让学生继续思考这幅图的比例关系，让学生在组内交流，延时进行评价总结，收到了很好的效果。两种评价相结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，快快乐乐地学习。

四、科学评价，促进学生养成健康的情商。

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，我还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。

参考文献：

1、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社

2、《小学数学教学艺术》

3、《教育评价学》人民教育出版社，1999。

4、《新课程理念下的数学学习评价》北京：高等教育出版社。

第四篇：小学数学教学评价改革的探索与尝试

小学数学教学评价改革的探索与尝试

小学数学教学评价改革的探索与尝试《小学数学新课程标准》中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活 动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能,忽视促进学生发展的功能;评价内容过分偏重知识与技能的单维评价,过于关注学生学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;评价方法单调,过于重视纸笔测验, 过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视;评价主体单一，总是单独由教师评价学生，学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质教育发展的瓶颈。面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。通过近几年的学习实践，我对小学数学教学评价改革进行了大胆的尝试与探索，收到了较好的效果，下面略谈一二：

一、注重过程性评价，引导和鼓励学生改善学习态度，改进学习方法课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的过程中引导学生自主学习的实践过程。因此，我们应将数学学习的评价贯穿于整个教学过程之中，把对学生学习数学的过程的评价作为教学评价的重点。所谓过程性评价是指对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现，它是评价教学效果的重要依据。它的突出特点是及时性和有针对性。但我们很难在一道题目里测量到所有的数学学习的过程和方法，也很难在一天里观察到所有的数学学习过程和方法。但我们可以针对一些具体的数学学习过程与方法，单独地进行测量和观察。为此我尝试使用了课堂学习过程评价表。它可以在上课时根据教学环节，对学生进行多方面评价。在此基础上还可根据小学生争强好胜的心理特征，在教学的各环节引入竞争机制，设计各种奖项。如：“最佳纪律星”、“积极参与星”、“优秀合作星”等。这些奖项的设置，体现了对学生综合能力的考察，做到了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合。如“最佳纪律星”、“积极参与星”充分体现了学生的学习情感和学习态度。学生课堂学习过程评价表 姓名 学习兴趣 参与意识 合作情况 课堂纪律 答问情况 总分 学生课堂学习过程评价标准 评价内容 评价方式 评 价 标 准 学习兴趣（分）学生自评教师评价

1、学习兴趣浓厚，求知欲强。（20—16分）

2、有较强的学习兴趣和求知欲（15—11分）

3、学习兴趣一般（10—6分）

4、对学习不太感兴趣（5—0分）参与意识（分）学生自评教师评价

1、有很强的参与意识（20—16分）

2、有较强的参与意识（15—11分）

3、参与意识一般（10—6分）

4、参与意识比较淡薄，学习较被动（5—0分）合作情况（分）学生自评教师评价小组评价

1、合作能力强（20—16分）

2、有较强的合作能力（15—11分）

3、合作能力一般（10—6分）

4、合作能力较差（5—0分）课堂守纪（分）学生自评教师评价小组评价

1、遵守课堂纪律（20—16分）

2、较遵守课堂纪律（15—11分）

3、遵守课堂纪律一般（10—6分）

4、遵守课堂纪律较差（5—0分）答问（20 分）学生自评教师评价

1、能就教师和同学的问题迅速做出应答（20—16分）

2、能就教师和同学的问题在较短的时间内做出应答（15—11分）

3、能就教师和同学的问题在一定时间内做出应答（10—6分）

4、对教师和同学的问题在规定的时间内很难做出应答（5—0分）如在学习《长方体体积计算》一课时，学生根据学习过程评价表中的五项内容，积极主动的交流讨论，争先恐后的举手发言。在合作探索的教学环节里，同学们有的动手操作，有的记录操作结论，有的滔滔不绝的发表见解。他们个个聚精会神，配合默契。整堂课给人的感觉是动静结合、张弛有度、井然有序。同学们时而仔细聆听，时而切切交流，时而相互辩论，时而低头沉思。大大提高了课堂学习的有效性。由此可见，课堂学习评价表的使用，不仅对学生的学习评价具有及时性和有针对性，达到了激励和调控的目的，而且对学生的学习有极强的导向性，从而大大提高了学生的课堂学习效果。

二、侧重纵向比较，提高评价的针对性和激励性在课堂教学中，我们听到有些教师经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业和发言。本人认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体指向，并且是浅层次评价。国外有的专家做过这方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生效果会更好。那么，怎么做才能充分发挥评价的激励功能，增强学生的成就感呢？传统的数学教学中，教师习惯于把学生分成好、中、差三类，然后以好的为榜样，要求后两类向他们学习。受到表扬的总是好的一类，受到批评的总是差的一类。考试好的还是好的，差的还是差的，差生进步了还是比好生差。学生不能从教师的评价中获得进步的动力。所有这些都是同学间横向的学习评价造成的。可以说这对整体而言是公平的，但对个体来说是不公平的。因为它没有关注学生的个体差异，没有关注每个学生在数学学习过程中的数学学习兴趣、数学学习特点、数学学习中的情感体验等发生的变化。而纵向评价是指自我前后的学习行为和学习成果相比较而进行的评价，是与横向评价相对的，是对学生学习积极性的呵护，是对每一位学生的认知特征的关注，是对学生人格的尊重，是让学生获得真实成就感的关键。所以我在课堂教学中采取的评价方式是“你比以前进步了”、“你的作业认真了”、“这几天你的计算正确率很高”、“你的字写得更漂亮了”等等。虽然我们有时会发现这样评价，学生可能会有点不好意思，但喜悦之情溢于言表。我们除了课堂上侧重纵向评价外，还利用数学周记的方式与学生交流，如有个同学在数学周记中写到：我这一周听课非常认真，课堂上的内容我都能听懂，可回答问题时，我总是比别人慢半拍，为此我很苦恼。为什么我总比不过别人？针对该同学的问题，我在批语中写到：你的努力老师看到了，你的进步老师也看到了，其实这一周你的收获很大。老师相信你一定能行。还有一位同学在周记中写到：这一周我感觉自己进步了很多，我最怕的应用题，现在做起来比以前轻松多了。可不知为什么，第五单元的考试中，我还是出了一些不该有的错误，影响了成绩。我该怎么办？为此我在批语中写到：你进步了，这是最值得高兴的事。出现了不该有的错误，确实该引起重视。但好成绩是急不来的，它需要勤奋加细心的积累。只要你“厚积”了就一定会“薄发”的。应该说每个学生都有获得成功的愿望，都希望听到表扬。尤其是平时成绩不太好的同学，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教师在评价时，侧重纵向化评价，尊重学生的个别差异，强调学生与自己比，淡化学生与学生之间的比较和竞争，就能切实的让每个学生都获得真实的成就感，激发每个学生学习的内驱力。

三、重评价方式的多样化，强化学生自我评价的意识在评价学生数学学习表现时，教师是评价的主体，但不是唯一的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评，这样不仅有助于避免单一评价带来的误差（从不同角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地了解学生的发展），也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。为此我在教学活动中尝试使用了学生自评表和小组评价表。学生自评表主要是填写对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。小组评价表主要是小组成员之间的评价，目的是帮助学生了解自己和别人在学习过程中的长处和短处，以便取别人之长补自己之短，激发学生你追我赶的上进心。学生自评表（填满意、一般、不满意）自评项目 自评结果

1、积极举手发言

2、回答问题声音响亮

3、努力解决课堂上每一个问题

4、遵守纪律，专心听讲

5、作业认真完成

6、积极参与小组探究活动 小组评价表 姓名： 评价内容 评价结果

1、（他或她）上课认真听讲吗？

2、（他或她）能正确响亮地回答老师和同学的问题吗？

3、（他或她）在小组活动中积极参与吗？

4、（他或她）作业认真吗？ 经过几年来的探索与尝试，取得了明显的成效，总结起来主要有几下几个方面：第一、学生的学习积极性明显得以提高。以前由于在数学学习过程中经常遭遇失败的打击，学生对数学学习很难产生兴趣，加上教师、家长的不当评价，不少学生惧怕数学。实施新的评价方式后，学生逐渐找回了自信。有位学生在周记中这样写到：以前我从未想过如何把数学学好，我所有的学习活动，都是在老师监督和催促下进行的，感觉自己好像是接受训练的动物，被反复地要求这样做那样做，累极了，厌恶极了。现在好多了，老师总在说你比以前进步了，再努力一下一定会更好的。感觉自己好像是在母亲呵护下咿呀学语的孩子，总在想怎么做才是正确的。数学课堂氛围也随之发生了巨大的改变。学生积极主动的发言，争先恐后的讨论和交流无不体现了这种改变。第二、数学学习成绩明显改善。由于以前对待学生学习上的失误，都是采取加大训练量的方法解决的，极大地加重了学生的学习负担。而这些机械重复的训练针对性较差，因而不能起到很好的转差效果。新的评价方法的着力点是学生学习过程，由于评价的及时性、科学性，使学生在学习过程中能及时发现问题，及时调整改善，有效发挥了评价的激励和调控功能，因而取得很好的效果。第三、师生关系得以改善。由于以往的学习评价过于重视考试分数，学生感受到巨大压力，造成了师生关系的紧张，从而产生的抵触情绪。新的评价方式更侧重纵向化评价，总是把学生与自己以前比，让学生看到了自己的进步与退步，学生容易接受。同时新的评价方式的着力点是激励与调控，所以它更加关注学生的个体差异，以及学生的学习兴趣、学习特点、学习方法和学习情感体验等发生的变化，评价更具针对性，让学生获得充分的尊重。因而激烈的批评没有了，取而代之的是抓住学生数学学习过程中的点滴闪光点的及时表扬，使学生获得了真实的成就感，师生关系更加平等，课堂教学气氛围更加和谐。总之，经过不断的探索与尝试，我基本形成了有自己特色的学生数学学习的评价方式，也收到了较好的效果，为此，我深感欣慰。当然我也清楚在很多方面还很浮浅，也存在不少问题，在今后的教学实践中我将继续进行深入研究，不断完善，使之更加完美。

第五篇：数学评价改革的实践与探索

数学评价改革的实践与探索

在新课程中倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。

新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”突出评价的发展性功能是新课程评价改革的核心。评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。下面我来谈一谈自己对小学数学教学评价改革的认识。

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师作为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有基础上得到充分发展。要关注学生观察、分析、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，也要关注运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展。

每个人的心理都有被肯定被赏识的需要，“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。小学生单纯而好动，对一切事物充满好奇、自信，总认为自己的答案是对的，教师应会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励。因为学生最期待的是教师公正的评价和积极的肯定。教师应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，哪怕是失败了，也让学生从失败中孕育成功的希望，树立我能行的信心。在评价过程中，教师应遵循这一原则，有意识地淡化评价的甄别功能，发挥评价的激励作用，创设有利于评价的合作环境。如果我们想要孩子们能够轻松自在地提供他们最好的表现，我们必须创设一种没有危险的环境，必须让孩子感到他们的意见、观点和反应具有举足轻重的作用，让他们不断觉得自己的成长和进步。