小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索5篇

第一篇：小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索

小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索

摘要：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合,自评与互评相结合,善于保护学生自尊心,建立自信心,认识自我。关键词：课堂教学 评价 学生 教师

《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，我做了以下实践与探索。

一、更新观念，把握评价“促发展”的本质。

维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动，教师的评价对学生特别是小学生来说非常重要，因此教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；要关注学生学习水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生水平差异，答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对，下一位”；答不上就严肃指责“听没听课”；不再是只有老师评价学生，老师说了算；不再是只评内容。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长，体现人文关怀。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。

多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个班，都会出现学生知识水平的差异，理解能力的强弱，思维的快慢。《课标》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计 不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，改变传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。

例如，我在教学长方体表面积后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标： 目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积。目标2：能用2种方法求出这个长方体的表面积。

目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。在检查时发现有如下几种解法：

A、（5×5＋5×10＋5×10）×2 B、5×5×2＋5×10×4 10

C、5×5×10 5 5 D、5×10×5 5

此设计体现了评价要关注学生的个性差异，每个学生根据自己的实际情况达成目标，老师在评价检查中，并进行表扬，这样，每个学生都能达到目标，有成功的喜悦，学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展。

三、注重评价语言，展现评价的激励功能。

马克•吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动，形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。因此，在教学评价中，应注意以下几点：

1、评价语言的亲切性。

“亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好朋友一样的话语，学生一下子接受他，喜欢他，师生融成一片，课堂气氛轻松和协，学生思维活跃，达到良好的开头是成功的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等，都体现出亲切性。

2、评价语言注重准确性。

要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信。

3、评价语言充满激励性。

比如：“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天。

4、评价语言充满人文关怀。

“没有爱就没有教育”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。

如：我在复习三角形面积公式时，黄展鸿（学困生）回答说：“三角形的面积等于底×高”。这时全班同学哄堂大笑，他脸也红了，这时我微笑着说：“你积极回答问题，声音又响亮，真不错，刚才有点紧张，把三角形的面积说成平行四边 形的面积了，没关系，想一下，三角形的面积等于什么呢？”只见他很快地说：“三角形的面积等于底×高÷2”。“真不错”我拍着掌说，全班同学也意会老师的用心同时为他鼓掌。其实这是一个简单的问题，但是当时我假如也跟着同学们的笑声批评他，岂不是雪上加霜，他也许再也没勇气站起来回答问题了，就是我说出答案他也不一定听得到了。当他听到我表扬他而没有批评他时，便能轻松地想起答案，并能及时地说出，又听到大家给予他的掌声，整节课都很开心，在日后的课堂上也能看到他的积极的一面。

四、即时评价与延时评价相结合，重视学习过程。

《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性但也存在挫伤学生自尊心与错过思维训练的好时机，因此，在课堂教学上，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。

（一）即时评价与延时评价相结合有利于引发学生之间的讨论和评价。例如：在学习了分数乘除应用题后出示以下练习：

1、动物园里有20只小猴子,比大猴子多 ,大猴子有多少只?指名回答时,做出如下解答:20 ×(1+)=20 × =25(只)

师:“写得真整齐,老师这里还有一题,想请你帮忙解答,好吗?” 生:可以.我又出示了一题:

2、公园里有小猴子20只,大猴子比小猴子多 ,大猴子有多少只? 这位学生很快写出了算式:20 ×(1+)= 20× =25(只)

这时他发现怎么两题的答案一样啊,可是题不一样啊,引起了他的注意与思考.下面的同学也在吵着说:错了。这位学生手摸着头,一急想不出来,站着不知如何是好.这时我笑着说,谁有不同的看法吗?只见学生做出以下的回答:

生1:第1题错了,第2个条件说小猴子比大猴子多,小猴子只有32只,大猴子不可能是40只。

生2:第1题错了第1题的单位“1”是大猴子,是所求应该用方程或除法解答。生3：第1题错了，这题的单位“1”是大猴子，是所求，我认为应该这样解答： 20 ÷(1+)= 20 ÷ =16(只)。

答错的同学也说:“我明白了,解答分数应用题,关键是看单位”1"是否知道。这时我对学生的回答进行评价,肯定了他们精彩的讨论和积极思考问题的态度,并肯定了答错的同学认真听讲,并勇于改正,虚心向别人学习的精神.如果我当时马上做出评价,不但会使学生的自尊心受伤害,更会使学生失去一次很好的思考机会。经过评价，使学生受到启发，加深印象培养了学生学习的主动性和自信心，使他们享受成功的快乐。

（二）即时评价与延时评价相结合，有利于激发学生的创新思维。

创新思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生的创新思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师这时马上给予否定的评价，很可能学生的创新意识就受到扼杀。所以说学生的创造思维稍纵即逝，教师要把握时机，适当延时评价，不能妄下结论。从学生各种思路中捕捉住创新思维的火种，并使它蔓延。

如：我教学“化简比”这个内容的过程中，在学生掌握化简方法后，出示了一道练习题：把下面各比化成最简整数比： ： ： 0.8：

我在巡视检查中发现一位学生化简 ： 时直接写出答案 ： = 7：9，很明显答案是错的。当时我没有责备他，而是让他写在黑板上。很多学生都发现是错的，他也红着脸，我笑着问：“你能说说你是怎么想的吗？”他不好意思地说：“我发现前项和后项的分子相同，所以等于前、后项的分母比。”我肯定了这位学生善于观察，会动脑筋，接着问：“化简后的比跟前、后项的分母到底有没有关系呢？”这时学生议论纷纷，有的还在纸上写写画画，最后发现分子相同的两个比，它们的比就是分母调换位置写成的。这时我表扬了学生“真聪明，同学们发现了一种化简比的新方法。”这时又有同学举起手来说：“我发现分母相同的两数比，分子比就是原来 的整数比，再化简。比如： ： =2：3，： =9：7。”由此看来，正是利用即时评价与延时评价相结合，才让学生燃起创新的火花，并使学生获得成功，产生成就感。

在小学数学教学中，即时评价与延时评价巧妙相结合，灵活运用，既能及时掌握情况，做出反馈，又能留给学生一定的思考时间。这样，多用“为什么”对学生进行追问，有利于激发学生的创新思维。

五、自评与互评相结合，发挥评价的交流功能。

《数学课程标准》指出：评价学生学习时，应让学生开展自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生认识自我，建立信心。

（一）鼓励自我评价

只有当学习者自己决定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法，树立现代的评价观，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，积极性和创造性，培养学生的认知能力。

教学中，在全课总结时，提出问题“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对知识进行总结性记忆，同时认识自己的成功与不足，从而不断完善自我。

（二）互评

“互评”是指互相评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或肯定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，交流，能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。

在教学过程中，大部分都是采用互评的方法，引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价的过程中，会产生一种十分重要的疑问：对于这部分知识，我掌握了多少？班上谁掌握得多，谁掌握的最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？在课结束总结时，互评谁表现得最棒等等。长此以往，学生不仅知己，而且知彼；不仅知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，而加深对所学知识的理解，在互评中，激发学生的竞争意识。这种意识会使每个人勇于表现自己，使他们奋发向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于不断改善教学方法。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。

第二篇：数学课堂教学中分层教学的实践与探索

数学课堂教学中分层教学的实践与探索

【摘 要】新课标指出“每个学生都应该习得自己的数学，数学要面向全体学 生，人人学有价值的数学。”传统的教学模式中，教学目标的设定、教师的讲解、作业的布置针对的是班里的中等生，这就形成了班级教学的普遍现象，即优等生在 课堂上不能充分利用时间，陪读现象严重，差等生一片茫然，整节课紧张慌乱听不懂。学生能力水平的差异也给中学数学教师提出了新的课题。本文立足初中数学分层教学的现状，结合分层教学在初中数学教学中的重要性与必要性，分析分层教学在初中数学教学中的应用与实践，以期为初中数学探寻最佳的教学模式打好理论基础。

【关键词】数学课堂 教学 分层 实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0173-02

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

一、“分层教学”的背景及意义

《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者，这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略，充分调动学生的积极性，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。为了实现这一目标，在教学中实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率，结合学习其他教师的先进经验，我开始在数学教学过程中学习并试行了“分层次教学”。“分层教学”是一种对传统教学的改造，它是一种通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异，又能促进学生共同提高的教学组织方式。它是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行的一种分层递进教学。

二、分层教学法应坚持的原则

1.可持续发展性原则

分层教学法在中学数学的教学中要遵循可持续发展性原则。因为每个学生都是不在变化的，无论从身体还是从心里还是从数学知识结构上，学生的学习能力和知识结构都在进行动态的发展，不能因为前面知识没有掌握牢固，而对后面知识难以理解，这样不利于学生的可持续发展，所以就要求教师在教课过程中及时关注学生的变化，依据学生发生的变化来变换自己的教学方法，及时鞭策学生好好学习，在讲授新课的同时为同学复习旧知识，不断调整自己的教学方式，让学生真正的得到可持续发展。

2.整体性原则

分层教学法是为了消灭学生的差异性而教学的，而不是为了学生的差异性而教学。在中学数学的授课过程中一定要遵循整体性的原则，要站在学生整体的知识水平上来对学生进行分析，调整自己的教学方法，协调和沟通好每个层次的学生，让学生在一个和谐的氛围下共同学习，共同进步。在坚持整体性原则的同时要保证班内每个学生的学习程度，在不同层面上做到整体性。顾名思义分层进行教学就是把班级所有学生最为一个整体，还要把每个层次上的学生分别看成一个个整体，对不同层次的学生进行差别化的教学，这样就能够在整体上提高学生的素质。

3.个别性原则

由于每个学生都是不一样的个体，无论在当前的知识水平还是在学习能力上学生的水平都是参差不齐的，数学教师要了解学生这些不同之处，并且还要依据这些学生的个性，分别为学生制定不同的教学方法，为学生在最后得到一样的教学效果，分层教学法注重每个学生的个性，针对不同学生使用不同的教法，在符合老师整体教学目标的前提下，教师对学生进行有层次、有目标的教学。

三、“分层教学”的实践探索

分层教学在初中数学教学中的应用的重要性和必要性不言而喻，适宜长期推广，但纵观当前的实施情况，分层教学的实施不容乐观。下面笔者将结合教学的目标和分层教学的意义对分层教学在初中数学教学中的应用与实践加以探索。

1.教学目标的分层

分层教学是将根据学生的不同情况将其分为不同的层次进行，实现教学效率的提高及教学资源的最大化利用，因此在教学中对不同层次的学生应该制定不同的教学目标，即分层教学的首要任务便是进行教学目标的分层。目标的分层不是全部分层，而是科学地分清楚什么目标可以共有，什么目标需要分层，譬如在进行数学某一章节的教学时，共有的目标是学生要对所有的基本概念的掌握及基本运算能力的掌握，但是对于难度较大的知识点深入就应该由层次性把握，譬如，对于几何教学中的一般知识点，就应该确定共有目标，采用一样的教学方式，让基础薄弱的学生认识到基础好的学生与自己没有太大的差异，增强他们的自信心，从而在实现目标分层之余增强层次低一级的学生的信心。

2.学生的分层

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：

A层：数学基础较好，思维能力也较好。

B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子，有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们完成课本习题，还要利用课外时间去完成《课堂作业》，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。要提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣，要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

3.分层授课、分类指导和分层作业在课堂上的融会贯通

（1）课堂上进行分层授课主要是遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。在知识安排上，有思维难度的问题让（A）层学生回答，简单问题优待（C）层学生，适中问题的回答机会留给（B）层学生，学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。在时间的安排上，（B）层、（C）层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟，这样能让他们听懂吃透。对（A）层只需点到为止，一般5分钟左右，使（A）层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

（2）在分层指导上以落实（C）层、（B）层学生的基础知识基本技能训练为主线，（A）层学生要加大训练其深度和广度，以拓宽他们的视野。总的来说，对（C）层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础，同时尽量把课堂后15分钟的时间让给他们；对（B）层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选（A）层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

（3）在课堂及课后作业选择中，教师也应分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对（C）、（B）层学生要求紧扣课本，（C）层学生能完成课本上大部分练习和A组复习题，会做其中基础题；（B）层学生能完成书上全部练习和A组复习题，选做B组题、尝试C组题；（A）层学生在全部掌握之外，另增变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题，必做题全体学生都做，选做题由（B）层学生选做，（A）层学生全做，学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业，这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

4.评价分层

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。

总之，面对学生“参差不齐”的实际水平，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，为每一个学生创设了“天天进步”的机会，实施分层教学不失为一种积极有效的教学方法。分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，也让学生充分体会到了“学有所用，学有所获”的喜悦。提高数学教学有效性的途径是多样的，这也是我们在今后的教学实践中将要继续不断地学习和探索的课题。

参考文献：

[1]李江波.初中数学分层递进教学策略探析[J].河南教育，2004（6）

[2]王国海，杨树才.改造“注入式”，寻求“导学式”[J].中学数学教学参考，2002，第7期

[3]孙宏 初中数学新课程标准实施中的几点思考[J].教育教学论坛，2010年，35期

[4]黄秋芳 浅谈数学课堂中的分层教学[J].初中数学教与学，2011年，08期

第三篇：数学课堂教学中的评价方法和意义初探

浅谈数学课堂教学中的评价方法和意义

摘要： 促进学生全面发展和评价制度滞后的矛盾严重阻碍了新课程理念的实施，解决这个矛盾已经成为落实新课程提出的促进学生学习的核心环节。课堂教学的评价方法不但有利于学生创新发展，而且有利于教师教学质量的提高。本文结合小学数学课堂教学的实际，分析了传统教学与新课改形式下小学数学课堂教学的评价体制的发展，并提出了具体的评价方法。

关键词： 小学数学课堂教学评 评价意义 评价方法

Abstract： To promote all-round development of students and evaluation system lags behind the conflicts have seriously hampered the implementation of the new curriculum ideas to resolve this conflict has become the implementation of the new curriculum for students to learn core areas.Teaching evaluation method is conducive to innovation and development of students, but will also help to improve the quality of teaching.Based Primary Mathematics Teaching the reality of traditional teaching with the new form of Primary Mathematics Curriculum teaching evaluation system development, and put forward specific evaluation methods Key words: Primary Mathematics Teaching RateRate

significance Evaluation Method

浅谈小学数学课堂教学中的评价艺术 小学数学课堂教学评价是教育活动中一项重要的内容，同时也是一门艺术。在小学课堂教学评价时，我们要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励面向上和全面发展为最终评价目标.通过课堂教学评价,调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习主动性,让学生充分感受到评价的魅力。

一、课堂教学评价的目的意义

课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善.课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生学习能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

二、从“以教为主” 到“以学为主”的课堂教学评价

由于传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识、学生学习书本知识、强调学生间接经验的获得 ,因而师生之间是一种知识的授受关系。传统的课堂教学评价一直以教师为关注点，看教师的课堂表现，看教师是怎么讲的，讲的怎样。评课的过程中，多是教师的教学设计是否结构合理、详略得当，教师的教学思路是否清晰，教师的教学方法是否得当，教师的情感投入是否具有感染力以及教师的言语是否流畅，教师的板书设计是否合理等等，课堂教学评价表现“以教为主”，学生则基本处于被动的地位，即使有些关注到学生行为表现也基本上是为了某个教学环节服务。此现状评价关注了教师，忽视了真正的主体——学生。这种课堂教学评价忽视了一个根本的问题，那就是教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。因此新课程重申，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学的状况。即使关注了教师的行为，也是为了关注教师是如何促进学生的学习的，这就是课堂评价“以学为主”的表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价 2 体系。从以“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑给课堂教学带来深刻的变化。

用什么标准去评价课堂教学，已经成为人们关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已经成为课程改革障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。

一般来说，在传统的课堂教学评价中，由于评价要涉及一些复杂的量化技术和手段，因此，评价往往成了评价专家的专利。但随着课程改革的进一步深化推进，随着从量化评价向质性评价的转向，随着惩罚性教师评价向发展性教师评价转变，一些处在实践第一线的实验区、实验学校以自己丰富的实践经验为基础，逐渐摸索、创造出一些独具特色的课堂教学评价方法和实用的课堂教学评价质性方法：教学反思、课堂观察、评价访谈、教师成长记录袋评价等。通过这些方法与教与学双边活动一起调动全体学生的认识过程、情感 过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

三、新课改形式下对小学数学教学评价方法探索

课改已走过风风雨雨的六个春秋，作为教学主阵地的课堂，理所当然是课改中的一面旗帜。直视课堂教学改革，课堂评价的改革浪潮一浪高过一浪。改革之初，人们如梦初醒，深深信奉着：赞赏是照在人心灵上的阳光。于是课堂上“你真棒！”“向他学习！”„„的呼叫声此起彼伏，老师不再吝惜自己对学生的夸奖，大张旗鼓地加以赞赏。如今，你有没有经历过学生因功利而争着表现自我的无奈？你有没有体会到课堂中你一而再再而三的启发诱导，而学生懒得举手或索性不举手的尴尬？你有没有遇到过低年级课堂小手如林，中高年级举手却是凤毛麟角的楚痛？„„

是啊，一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，他们更希望得到别人的肯定和赞识，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？我认为适宜的环境,良好的评价方式,恰当的评价方法,都起着举足轻重的作用。1.营造适宜的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。1)多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语，；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。2)培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。3)自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，功利性的表现难以生根发芽，学生的学习热情随着时间的增长不再褪色。2.注重评价方式的与时俱进

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会从老师的手中传给了你。他们谁不羡慕与老师握手呀，因为他们都渴望从老师那儿得到知识。如果出现错 4 误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。3.注意因材施评

“一娘生九子，九子各不同”，对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因材施教”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。

不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。4考虑评价的可持续性

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动衷。

评价是教育活动中一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要 5 注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和全面发展为最终评价目标，让生学生感受到评价的魅力。

随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。百年大计，教育为本。作为未来小学教师的我们，更是学生是否能成才的关键。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，从教学的最基础抓起，从课堂教学评价抓起。

总之，数学课堂教学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学生过程中的变化和发展。课堂教学的评价艺术如学出的大海，变化无穷，如慰蓝的苍穹，宽广无边，她需要你、我、大家的不懈努力，愿学生们在评价的艺术中健康茁壮的成长。主要参考文献:

［1］叶澜教育研究方法论初探上海：上海教育出版社，1999

［2］瞿葆奎教育学文集·教育研究方法北京：人民教育出版社，1988197

［3］刘志军关于教育评价方法论的思考教育研究，1997，(11)：43-46

［4］陈玉琨中国高等教育评价论广州：广东高等教育出版社，1993

致谢

时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业时节,回想起4年的大学生活,有许许多多的依依不舍:那些清晨伴着第一缕阳光奔向教室赶去听课的日子;那些在图书馆畅游在知识与书的海洋中的日子;那些与同学们激烈争论或谈天说地的日子„„将一去不复返.如今的我即将踏上新的征程,将要带走的是沉甸甸的郑州师范高等专科学校的馈赠和一颗感恩的心.感谢我的恩师们—感谢xx老师、xx老师、xx老师、和为我们辛勤劳动的xx老师,感谢我所有的老师们,谢谢你们对我的培养、帮助与教导.特别感谢我的导师xx老师,在论文的写作过程中,是她给了我许许多多的无私帮助和关怀.导师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理。本论文从选题到完成，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血。在此，谨向导师表示崇高的敬意和衷心的感谢！

还要感谢我同学们,感谢我的朋友,感谢他们的理解.最后感谢我的父母，他们不仅培养了我对中国传统文化的浓厚的兴趣，让我在漫长的人生旅途中使心灵有了虔敬的归依，而且也为我能够顺利的完成毕业论文提供了巨大的支持与帮助。

就要毕业了,就要离开美丽的校园,敬爱的老师,亲爱的同学们独自上路了,但我深知在我的背后会有很多温暖的注视,这些注视会伴我越走越远„„在未来的日子里，我会更加努力的学习和工作，不辜负父母、老师、朋友对我的殷殷期望！因而在今后新的征程中，无论面临多大的困难，我也将怀抱着感激、怀抱着情谊、怀抱着责任、怀抱着期望和梦想，坚定、自信地走下去。

第四篇：论文浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会

田闯电话：***

重庆市万盛经济开发区 万盛小学

论文类别：学科教学类学段：小学学科：数学

摘要：评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正地爱上数学。关键词：课堂教学及时评价延时评价科学评价

《小学数学新课程标准》中指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展„„课堂教学评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢？在课堂教学中，我做了以下实践与探索：

一、教师评价和学生评价相结合课堂教学评价大多指向学生知识技能形成过程和表现情况。传统教学模式，评价是教师的专利，学生常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、知识基础、学习能力状况，能根据学生的学习表现，经常的进行多种针对性的评价活动。教师可以用这些评价调节教学活动。充分调动学生的积极性，尽快地了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当回置教师和学生与对立面，严重阻碍部分学生的学习和联系积极性。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜象唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。创设和谐、民主、平等的课堂气氛。课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。在课堂教学中，教师的语言、动作、表情都传递着一种评价的信息。在教学《百分数和小数的互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现待优生张雨见也举了手。于是，我立即让他回答问题。他站起来回答的很好，自信心很足，我立刻说：“张雨见同学这节课踊跃举手发言，说明他听得很认真，我们应向他学习。”之后，整节课我看到张雨见满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。通过师生评价结合的方法，能够缩短师生之间的心理距离，营造和谐、民主、平等的课堂气氛，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异

每个学生都是独立的个体，他们有自己的个性特征、思维方式和看待事物的角度。《小学数学新课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，根据学生差异，科学合理地分层是进行分层教学、分类指导的前提条件。教师在教育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A 基础知识扎实，接受能力较强，学习自觉主动，成绩优异的；B 知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等的；C 知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的。教学中，我根据学生的不同层次，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，使每位学生都能超越自我，获取知识信息，树立自信心。在设计、布置数学作业时，根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。如，在教学长方体表面积时，A 层学生的作业是：一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，底面周长是28厘米，它的高是4厘米，它的体积是多少？Ｂ层学生的作业是：一个长方体纸盒的棱长总和是72厘米，长是8厘米、宽是6厘米、它的体积是多少？C层学生布置的作业是： 一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？分层次设置作业，因材施教，因人施评，只要学生通过努力，达到了他自己应该达到的目标和要求，就应当对学生给予充分的肯定和鼓励性评价，只有这样，对学生的评价才能体现公平性，才可以调动学生学习数学的积极性,充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

三、及时评价与延时评价相结合，重视学习过程

及时评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。延时评价其评价动机是：尊重学生个性，关注学习差异，把握学习时机，调节学习心理。当学生回答一个问题后，教师语 气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。即学生自觉地重新投入到学习活动，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心。教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延时评价。如在上“比例的认识”一课时，当我在指导学生看书本中的插图时，其中有一幅是我国的五星红旗的比例图后，有一位学生说：“我们要热爱我们的祖国。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。然后我让学生继续思考这幅图的比例关系，让学生在组内交流，延时进行评价总结，收到了很好的效果。两种评价相结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，快快乐乐地学习。

四、科学评价，促进学生养成健康的情商

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是

对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，我还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。

参考文献：

[1]《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社

[2]《小学数学教学艺术》

[3]《教育评价学》人民教育出版社，1999。

[4]《新课程理念下的数学学习评价》北京：高等教育出版社。

第五篇：论文：浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会

浅谈小学数学课堂教学评价的

探索与体会

浅谈小学数学课堂教学评价的探索与体会

摘要：评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正地爱上数学。

关键词：课堂教学 及时评价 延时评价 科学评价

《小学数学新课程标准》中指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展……课堂教学评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，让我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高小学数学课堂教学评价的有效性呢？在课堂教学中，我做了以下实践与探索：

一、教师评价和学生评价相结合，创设和谐、民主、平等的课堂气氛。

课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。在课堂教学中，教师的语言、动作、表情都传递着一种评价的信息。在教学《百分数和小数的互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现待优生张雨见也举了手。于是，我立即让他回答问题。他站起来回答的很好，自信心很足，我立刻说：“张雨见同学这节课踊跃举手发言，说明他听得很认真，我们应向他学习。”之后，整节课我看到张雨见满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。

学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。

通过师生评价结合的方法，能够缩短师生之间的心理距离，营造和谐、民主、平等的课堂气氛，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。

二、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。每个学生都是独立的个体，他们有自己的个性特征、思维方式和看待事物的角度。《小学数学新课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，教师要因材施教，设计不同的学习目标，学生根据自己的情况来选择，达到不同的目标。我在设计、布置数学作业时，经常会根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。如，在教学长方体表面积时，A层学生布置的作业是： 一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？Ｂ层学生的作业是：一个长方体纸盒的棱长总和是72厘米，长是8厘米、宽是6厘米、它的体积是多少？ C 层学生的作业是：一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，底面周长是28厘米，它的高是4厘米，它的体积是多少？分层次设置作业，因材施教，因人施评，只要学生通过努力，达到了他自己应该达到的目标和要求，就应当对学生给予充分的肯定和鼓励性评价，只有这样，对学生的评价才能体现公平性，才可以调动学生学习数学的积极性,充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”

三、及时评价与延时评价相结合，重视学习过程。

及时评价可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。延时评价其评价动机是：尊重学生个性，关注学习差异，把握学习时机，调节学习心理。当学生回答一个问题后，教师语气的停顿、眼神、表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。即学生自觉地重新投入到学习活动，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心。

教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延时评价。如在上“比例的认识”一课时，当我在指导学生看书本中的插图时，其中有一幅是我国的五星红旗的比例图后，有一位学生说：“我们要热爱我们的祖国。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。然后我让学生继续思考这幅图的比例关系，让学生在组内交流，延时进行评价总结，收到了很好的效果。两种评价相结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，快快乐乐地学习。

四、科学评价，促进学生养成健康的情商。

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，我还要不断探究和反思评价方法，提高自己教育教学能力和促进自我价值的实现。

参考文献：

1、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社

2、《小学数学教学艺术》

3、《教育评价学》人民教育出版社，1999。

4、《新课程理念下的数学学习评价》北京：高等教育出版社。