全国中小学德育论文罗雪莲

第一篇：全国中小学德育论文罗雪莲

全国中小学德育论文会评选材料

闳约深美 ——

美育让我们的孩子更有“气质”

单位：成都市大观小学 作者：罗雪连 职务：美术教师

单位地址：成都市锦江大观里 联系电话：*** 【内容摘要】

我的观点是：要让孩子感恩，首先我们在教育孩子的时候要用孩子能接受的方式，如果我们是强迫孩子接受他们不喜欢的东西 怎么让孩子还能感谢我们呢？

曾经不止一次听见这种抱怨“现在有的孩子自我中心，任性粗鲁到让人厌烦，对他好也不知道感恩的。” 我在这里不想赘述孩子是如何会变得任性粗鲁了，每一个孩子才开始都是一张白纸。要让孩子感恩，首先我们在教育孩子的时候要用孩子能接受的方式，如果我们是强迫孩子接受他们不喜欢的东西 怎么让孩子还能感谢我们呢? 爱孩子的心让我们在教学中不断寻找孩子喜闻乐见的和对孩子有益的，这两者之间的平衡点，在美育和德育中，我们要发挥美育的特点与优势。

“美术课等艺术课是一种智能的学习”，这种智能有别于数学，语文的学习，艺术课让人脑波里的阿法尔波增长，产生一种不一样的能量，表现在外就是一般说的“气质”。

课堂上我们欣赏优秀的美术作品，进行丰富多彩美术活动，造型全国中小学德育论文会评选材料

表现，设计制作，综合探索不一而足。虽然有少数同学因为不善于使用水粉，或者始终不能熟练数用毛笔，而认为美术有点压力，但美术涵盖的范围之广，老师能带学生实践操作的只是美术的一小部分而已。重要的是学习过程中我们的孩子懂得了欣赏，喜爱接近美术，打开了发现美的眼睛，那他就有资格得美术100分。

观读我们学校孩子们的写生作品，强烈感受到的是打破模式，拒绝单一，写生不再是铅笔素描和钢笔线描对景描画一统天下的格局，从表现方法到材料运用再到形式美感都走向了多元，凸显出多彩。例如，在线描的教学中保护孩子天性的自然呈现；年纪小的孩子表现物象，不关注形象本身的细节，不求形似，表达的是幼儿对写生对象的心灵感应和情感表述，展现出概括、夸张、稚趣的可爱形象，这种教学方式非常符合低幼儿的心理特点和审美需求。8岁至11岁儿童开始追求客观物象的真实，苦恼于表达能力的欠缺，卡通形象的泛滥又很大程度的的影响着他们的审美品质；杨芬老师和项红老师的炭笔写生作品改变了这一“加生菜”状态，寻找线条感觉，轻松表现细节，顺势延伸造型，辅导的写生作品自然、生动、丰富、变化，耳目一新。写生教学还要在观察写生的基础上，加入各种形式的肌理表达，丰厚画面的分量，强化表述的细节；关注情境的表达，走出单一观察的局限，扩大画面的空间。林海珍老师、毛泓老师、邢东生老师、蒋超老师、南昌邹琴、张丽莎老师的辅导作品很好的验证了这一教学态势。12岁至16岁的孩子已经开始接触素描写生训练，本展区呈现的素描作品完全颠覆了应试素描枯燥乏味的麻木，呈现出一片生机勃勃，千全国中小学德育论文会评选材料

姿百态。12岁转型期素描教学应关注孩子的审美体验，巧妙注入素描明暗光影的基础训练，变机械训练为焕发生活的感受与激情，马幼平老师的素描教学充分的体现出这一特点；而周澍辉老师辅导的创作素描，在扎实的造型基础上，表现出画家般高品位的审美感受。任琳老师、窦佳佳老师的想象创作素描，就像画面里表现的那样，给冰冷的物体插上了翅膀，注入了鲜活，焕发了生机。

回首置身小学美术教育10年的来时路，与众多优秀的同行一起交流，经验与研究不断告诉我们，艺术需要引导与教化，激发深藏于人心的艺苗种子，身为美育一线的教师，自己依稀在真善美的世界中流转，那稚嫩的浪漫感动和净化着我，也无疑影响着我的学生。新美术课程标准切中美术教学精髓，平衡、明确，我们的美术课将更有浪漫灵气，自由、人本。我就在美育的现场摆渡，生命精华岁月如美妙画境，深刻也好，稚嫩也罢，全都希望打开学生艺术心的门窗，好让他们涵养一种能力，以积极美好看生命与生活，同时让身边的人感受到爱与真诚。这种打动人是“气质”来源与美育或者说艺术教育，就在不知不觉中悄然升华着我们，在每一次美术活动，就在欣赏“早春之路”时、在那一笔线描中、一次调出的翠绿色里面·····

2011年9月2日

第二篇：中小学德育论文

第三届全疆中小学德育论文

县市:喀什地区巴楚县 学校:巴楚县第二中学 姓名:熊玖梅 学段:初中

浅谈初中生思想教育问题

摘要：教育乃立国之本。而在教育中，班主任其关键作用，尤其对初中生的德育思想教育极为重要，班主任要利用多种形式加强对学生的思想教育。

关键词：存在问题，思想道德教育，真诚，倾听，合作，融合

中学生正处于青少年时期，是一个从童年走向成熟的过渡时期，也是人生最关键的时期。其思想教育极为关键。近年来，伴随着道德教育呼声的高涨，提出“育人为本，德育为首”的教育理念。的确，把道德教育摆在素质教育的首位，让德育贯穿于学生的学习生活中，是培养学生，乃至影响学生一生的重中之重。然而，就目前初中生的道德教育现状来看，情况并不乐观。为此，作为班集体的教育者和组织者，班主任有责任抓好道德教育。众所周知，教育乃立国之本，伟大的人民教育家陶行知对教育有过这样的阐述：“教育能造文化，则能造人，能造人则能造国。”而在教育中，班主任其关键作用，如果引的好，学生就会从一座座桥上顺利通过，实现自己的理想，成为对家庭，对社会，对国家有用的人。

初中生思想上存在的问题：

1、学生缺乏正确的人生观和价值观。

在中学生中，存在很多所谓的富二代，他们的物质生活都很好，在优越的物质条件下得过且过，渐渐淡化了对学习的追求，产生了无所谓的思想，对学习没有理想没有目标，当天和尚撞天钟，是大多数学生的思想。

2、学生思想复杂难以管理

中学生交往范围明显扩大，与同龄人交往，注重友情和“义气”。和异性交往则产生一种貌似分离实则倾慕的微妙关系，这一时期称为“半幼稚半成熟”时期，很多学生做不到一心一意的学习。还有一些单亲家庭，贫困家庭或父母不和睦家庭的学生，他们有一定的自卑心理。在学习过程中，总对学习以外的事情关心太多而又无能为力，长此以往就学习成绩不佳，并形成恶性循环。

3、家庭教育不到位

人们常说，父母是孩子的第一任老师，父母的言谈举止对子女的影响是至关重要的，有的家长过分的溺爱孩子，把他们当成“小皇上”，“小公主”娇生惯养，包庇纵容，放任不管。有的家长则粗暴无知，动不动就打骂孩子，家庭缺乏温暖。

针对以上情况班主任应加强学生思想教育：

我们知道《中学生守则》是对学生日常言行最基本的规范，但它毕竟是书面规则。做好德育工作，需要学生、教师、家长和必要的社会活动参与。

一、要成为学生的朋友，真诚的对待每一个学生。

教师要深入了解学生，从心底里关心学生，爱护和帮助学生，做学生的知心朋友，并且身体力行，真诚地对待每一个学生。

教育是给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的念头带来自信的力量，让学生感到温暖，感到温情，与学生心灵相通，班主任首先要关心学生，因为关心的对象是人，所以，次数多了，学生对你的关心就会产生回报，他们会怀着感激，尊敬之情，报答你的爱，把你当做最可敬的人。班主任的关心是多种形式的。可以是一次口头询问，可以是一次注视，也可以是一个手势。关心的内容也是多方向的，关心学生的身体，“哪里不舒服？”关心学生的日常生活，“吃早饭了么？”“谁做的？”关心学生的学习，“今天的课听懂了么？作业会做么？”关心学生的家庭，例如：“父母相处的如何，身体工作如何？”其次，要真诚的对待每一个学生，真诚就是用真心，动真情，说真话，办真事，做真人。它以无私为基础，以责任为支柱，真诚是优秀班主任工作的根本，是班主任获得学生信任的前提，班主任对待学生一定要一视同仁，无论成绩好坏与否，城市或者农村的，班干部或者普通学生，家庭条件好的或者差的，都应公平的对待，公平地解决好他们之间的矛盾，真诚地对待每一个学生，这可以提高老师的威信，又使班规能够发挥作用，又促进了班主任工作的顺利开展。

庄子说：“不精不诚，不能动人”，真诚才能打开学生的心扉，搭起师生之间沟通的桥梁，要感动学生，班主任需要善解人意，日常工作中许多事情做的不好，不是因为班主任缺乏正确的方法，而是因为师生之间缺少必要的了解和沟通，没有形成默契。作为班主任，要对所有的学生表达真诚，就必须与后进生进行有效的沟通，后进生毛病很多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西，但是如果不能从内心深处尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好生活的热爱，所以教师要真诚的对待所有学生。

二、要学会倾听，善于换位思考。

班主任是班集体的领导者，应该与学生建立一种心灵的交流，交流就自然离不开说，但听也同样重要，一个具有倾听意识的班主任，不会武断地制止学生的发言，他会给学生留足够的时间，不会冷嘲热讽地应付学生的询问，他会像朋友般的倾听学生的倾诉，倾听就是为了了解学生的真实心声，从而给疑惑者以解释。给困难者以帮助，给失落者以鼓励，给徘徊者以点拨。如班级管理中我们常会遇到学生换座位的要求，这时，我们就要倾听他们的理由，如有可能，应尽量满足，这样学生会更愉快的投入到学习之中去，并且在以后的学习中能更好地理解和支持班主任的工作。

在教育过程中，班主任与学生接触最多，关系最密切，也最受学生的信任，因此，在班级管理中，班主任要多考虑，多调查事情的来龙去脉，经常换位思考，正确把握学生的思想，选择合理的解决方法，切记简单粗暴，伤害学生的自尊心，班主任换位思考就是把自己当成学生的同龄人，站在学生的角度去感受，处理问题，把握换位思考的策略，关键是了解学生，增进与学生的接触，以朋友的身份与学生谈理想，谈学习，谈生活，谈他们关心的问题。如学生迟到时你想发火，你就会想自己由于急事耽搁，急忙赶去开会，跑得满头大汗，到会场时还迟到，而校长当众骂你，你会有什么感受，你就会发现学生的错误或许并非故意。

三、要让德育与心理学融合

从心理学角度来看，学生进入初中阶段学习，同样是迈向人生的转折期。中学生正处于思想逐步成型的教育时期。在这个时期，他们心理多变，情绪不稳，思想活跃，既容易接受良好思想道德的教育也容易受到不良思想和丑恶现象的侵蚀和危害。因此，要采取多种多样、易于为学生接受和理解的方式方法，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，把个人成才同国家前途、社会需要结合起来，把思想道德教育同历史教育和形势教育结合起来，使他们成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。

这时候的德育工作要灵活，掌握好“无声”与“有声”方法的运用。在处理某些事情时班主任并不需要责罚学生，无言的关爱也许更合适，更能让学生感受到温情。此外，一部分学生还会对教师和家长产生抵制情绪，即所谓的“叛逆期”。由此，作为学生思想品德教育工作主力的班主任对待学生要投入更多的关爱与耐心。并选择合适的地点和时机与学生诚恳的谈心。用教师自身积极乐观的心态去感染学生，让学生树立起自信心，并坚信“天生我材必有用”。总之，教师德育教育要在充分尊重学生思想的基础上进行，尽管这一阶段的学生心理并不成熟但身为“心理咨询师”的教师应持有一份耐心与智慧，灵活应变学生的问题，培养学生良好的心理环境。

四、要与家长有效地合作。

学校教育和家庭教育在整个教学过程中相互依赖，相互作用，分别发挥着不可替代的作用，班主任与家长有效地合作，对教育有至关重要的意义。班主任要利用节假日去家访，耐心的听家长讲孩子的思想状况，个性特点，虚心听取家长对老师的工作意见，观察学生在家学习的环境是否好，和家长交谈，力求以心换心，舍身处地为家长着想，以自己的真诚获得他们的信任。对后进生不要谈优点三言两语，谈缺点滔滔不绝，学生的每一点进步，包含了老师的辛勤汗水，凝聚了家长的心血，学生后进的原因很复杂，但作为教师，在于家长交谈中，应有意的多承担些责任，这是对家长自尊心的理解，在交谈时，多站在家长的角度来讲，使他们感受到你在舍身出地为孩子着想，他们就会从内心深处接纳你，主动配合班主任做好家庭教育工作。

五、必要的社会生活的参与是提高学生道德水平的重要环节

班主任要充分发掘现有的社会资源，积极开展各项活动。例如组织学生参与募捐活动、走进福利院，慰问孤寡老人;走进蔬菜大棚，接受劳动教育;走进大自然，感受大自然魅力;祭扫烈士陵园，接受革命传统教育。这些活动的开展拓展了德育教育空间，深化了德育教育的内涵，将学校与家庭、社会紧密地联系起来，充分发挥了德育网络的教育功能。

中学生思想道德建设是一个系统工程，需要社会、家庭、学校的“齐心协力、齐抓共管”，不能“单打独斗”；重在坚持、重在落实，不能搞形式主义;要从小抓起，从基本的行为习惯抓起;才能达到应有教育效果。

作为一名班主任，其首要工作就是抓好学生的思想道德教育，通过对学生的引导，完善学生的道德教育。总之，班主任工作是一门科学，也是一门艺术，班主任要用个人魅力征服学生，要用自己的热情和朝气感染学生，无论是服装还是言谈，都会对学生产生很大的影响，班主任工作是有挑战性的，每一个学生都是一个世界，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多的心血。但是，这一切都很值得，因为你得到的将会是一个美丽的世界,工作也是美丽的。

第三篇：第四届全国中小学

第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选

忆不完的江南景，道不完的江南情

-----《忆江南》教学设计方案

一、教案背景

1、面向学生：小学

2、学科：语文 

3、课时：14、学生课前准备

（1）、反复诵读读课文，读准读通课文，结合注释，了解课文大意。

（2）、查阅资料，了解作者及作者创作本诗的背景。

二、教学课题

教学目标：

1．知识技能目标：初步认识词这种文学形式；识记并书写“谙”字，能读准白居易的“居”，能不忆江南的“不”字的音；正确流利有感情地朗读背诵《忆江南》其一，理解词义，体会情感；能诵读《忆江南》其二、三，能借助注释了解诗意。

2．过程方法目标：

通过读诗句想画面的过程，培养学生的想象能力，通过品味“红胜火”，“绿如蓝”，“江南好”“能不忆”等语言，培养学生初步的欣赏美，鉴赏美的能力。

3．情感态度价值观目标：感受江南风光的美好，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

三、教材分析

1、教材解读：《忆江南》是新课标人教版第八册第一组的讲读课文，这是学生第一次接触词，对于学生来说，这是一次全新的体验，也是一次新的文学形式的接触。《忆江南》这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词诗人选取了自己脑海中记忆最深也最难忘的两个画面：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，来表达自己对江南的思念和眷恋。同时，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，又自然而然的抒发出“能不忆江南”的真切情感，有力的表达了对江南的深深思念和眷恋之情。

2、设计思路：古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在教学中，通过让学生“流利读——节奏读——想象读——情感读——品味读”，使学生对词的内容的理解一步步的深入，对诗人所表达的情感一步步升华。读中悟情，读中生情，读中赏文，通过每一次在读中形成的每一次不同的情感体验，最后达到情感交融，熟读成诵的教学效果。

3、教学重、难点：

1、根据词所描绘的景物，想象画面。

2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋

之情。

4、教学准备

教学之前用百度在网上搜索《忆江南》的相关教学材料：

（1）、利用百度搜索在网上找到《忆江南》写作背景等资料；

（2）、利用百度搜索课文的《忆江南》朗读视频；

（3）、利用百度搜索江南美景图；

（4）、利用百度搜索范读用的配乐；

（5）、用百度图片网上搜索《忆江南》其

二、其三，做成PPT，拓展阅读教学。

（6）、利用百度搜索歌曲《忆江南》

四、教学方法：情境创设法、以读代讲法、探究法、查阅资料与补充理解法等。

五、教学过程：

一、创设情境，赏景入情

1.谈话导入

师：同学们，时间过的可真快啊，一晃就已进入初夏了，可是，那美丽的春天仿佛依然留在我们的脑海里，同学们，你们喜欢春天吗？那么你觉得春天最美数哪儿呢？(生：公园里，小河边，田野里„„)

2.感知江南，了解江南

师：春天处处皆美景，可是春天最美数——江南，因为有古诗为证“上有天堂，下有苏杭”，因此，江南不仅是“鱼米之乡”，而且被誉为“人间天堂”。那么，你们知道江南指的是哪儿吗？

！）师：江南指的是长江以南的地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然我们这儿也属于江南，同学们，让我们一起再次走进春天，感受江南的迷人风光！

2)播放江南美景图，感受江南的美。

【百度搜索】http://pdwq123.blog.163.com/blog/static/***072143113/

3、切入诗题，感知诗歌

师：同学们，这江南的风光多美啊！这里有小桥流水，烟雨蒙蒙；这里有古典园林，如诗如画；这里有桃红柳绿，草长莺飞，好一派江南风光！这么美的景又怎能不吸引我们的大诗人白居易呢，现在就随着诗人的脚步，一起来欣赏这如诗如画的烟雨江南!

板书课题：忆江南

唐 白居易

4.【百度视频】

学生听《忆江南》课文朗读，初步感知诗歌。

5.简介《忆江南》的创作背景。

【百度搜索】http://tongbu.eduu.com/e/20100210/4b8bd73c19cd0.shtml

6.二、初读古词，感知词情

1.学生自由诵读，自读自悟自记，初步感知词情。

2.【百度音乐】http:///yinyue/282720/，师配音乐范读。

3.指名读，并对读的字音、节奏适当的加以引导。

4.师生合作读，达到一唱一和的良好效果。

5.全班随着音乐齐读。

三、品词赏句，想象悟情

（一）忆江南之美景

1、解词意，感词情

学习1、2句，理解“忆”

1）师：.同学们，刚才大家都读的很投入，那么老师想请问大家：“忆江南”这三个字你是怎么理解的？

2)“江南好”和“旧曾谙”呢？（旧：以前曾：曾经谙：熟悉）

3）一个“好”字表达了诗人的一种怎样的情感？（赞美，思念，喜爱„„）

学习3、4句

1）是啊，江南的美景作者曾经是那么熟悉，江南的一草一木都令作者魂牵梦绕，那么，江南那么多的美景，作者最忆的是哪道景呢？（生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）

2）请问你读到这句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”你是怎么理解这两句的？你

脑海里浮现出的是怎样的一幅画面？

交流你认为这两句描写“好”哪儿？

3）带着对江边美景的喜爱读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

学习感悟最后一句

1)师：江南的风景多好啊，难怪诗人走来就用一句“江南好”来赞美她，这“好”字怎能不让诗人“能不忆江南”？从“能不忆江南”你体会到了诗人怎样的情感？（对江南的赞美，对江南的怀念，对江南的的极度思念？

2）带着对江南的不同感情反复诵读“能不忆江南?”加深情感体验

2、拓展想象：除了“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水，如果你是作者来到江南，还会忆起江南的那些美景？（生展开想象谈自己的理解）

3、升华情感，设置悬念：是啊，江南处处都是作者熟悉的美景，这红似火的江花就好似那作者对江南的炽热情感，那绿如蓝的江水就犹如作者那诉不尽的江南情，叫作者“能不忆江南?”但是，作者怀念的仅仅是江南美景吗？

（二）忆江南之故人

1.师利用课件给学生讲述白居易年轻时在江南的故事和他的好朋友刘禹锡的诗“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

2.假如你就是诗人白居易，面对这送别的感人场面，又怎能——

齐读“能不忆江南”？

每当诗人忆起江南人们对他的深深爱戴，诗人又怎能——

齐读“能不忆江南”？

3.这时，诗人忆的还是什么？（江南的人民对他的深情与爱戴，）

4.江南人民对诗人是依依不舍，白居易对江南人民又是那般魂牵梦绕，带着这份深厚的感情再次深情诵读整首词。

【百度音乐】http:///yinyue/282720/学生配乐诵读。

5.如此绝唱怎能不叫人深深感动，反复吟诵啊！同学们，现在你能不能不看课文，把这首词背诵下来？（全班齐背）

（三）忆江南之往事

1.【百度搜索】

《忆江南》其

二、其三，课件出示：

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2.自由读，指名读，并寻找这三首词的异同。

3.从这两首词中你还知道了诗人还忆江南的什么？（江南往事。如：在杭州灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花；到钱塘江看大潮的汹涌澎湃；在杭州城喝酒喝得一醉方休，欣赏美女翩翩起舞。）

4.在江南那些快乐、幸福的往事，诗人统统都忘不掉，这就是诗人的江南情结，请带着对江南往事的苦苦思念再读三首词。

四、欣赏歌曲，拓展延情

1.【百度音乐】

欣赏歌曲《忆江南》，在歌曲中用心感受江南的美。

2.汇报交流自己欣赏歌曲后的感受。

3.师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南

啊江南，我何日才能重游？带着对江南的深深喜爱与眷恋再次一起诵读三首词。

4.鼓励会背的孩子一起背诵三首词，传递心中的那份深深的情。

五、拓展练习，延续词情

1.请你拿起你手中的画笔，画出你笔下最美的江南。

2.请你当一回小作家，写下一首诗或一段话来赞颂你心中最美的江南。

六、教学反思：

记得有人说过：好课如茶，只有慢慢品才能品出其中的味道。而上完《忆江南》之后，我却觉得好词如酒，愈是细品，愈能品出其中的芳香！

不知为什么，把《忆江南》的教材钻研得越透，就越有一种感同身受的感觉，仿佛自己就是诗人白居易，回到洛阳以后，依然魂牵梦绕着江南。忆着江南的景，也忆着江南的人和往事，那悠悠往事，那碧水深情，光是一个“好”个就已表达得淋漓尽致。也许只有亲身体验过离别之苦，才能真正的懂得“能不忆江南、”的思念之深，想念至苦！虽说这篇课文在以前接触过，可从前只是浮光掠影，雾里看花，只有真正走进词的深处，走进诗人的内心世界，只有悉心钻研，才懂得这是何等的感触：“忆不完的江南景，道不完的江南情”！江南，如诗如画，江南，小桥流水，江南，烟雨蒙蒙！突然庆幸，自己选择了这篇课文来上公开课，因为一篇《忆江南》，成就了我对江南一生的爱恋。

正是怀着对江南的这份深情与热爱，因此我在教学这首词时别具匠心，着重从以下几个方面层层递进，步步推开，并取得了不错的教学效果：

一、情景创设感受美。

虽然我们这里的孩子生在江南，长在江南，但对身边这些熟悉的美景，并没有细细的观察和品味，所以孩子们对作者提出的“江南好”这样的赞叹与感慨是清浅的，模糊的。正是基于这一点，在本堂课中，我极力通过语言的渲染，以及江南美景的图片和视频的播放，让孩子们不由自主的陶醉其中，发出由衷的赞叹：“江南真美！”从而生动直观的理解理解了文本，也理解了作者对江南的喜爱，很好的感受了词本身的意蕴之美。

二、反复诵读体验美。

语文新课程标准中早就提出：小学语文课要以读为本。为体现新课程标准的这个理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在教学中，通过让学生“流利读——节奏读——想象读——情感读——品味读”，使学生对词的内容的理解一步步的深入，对诗人所表达的情感一步步升华。读中悟情，读中生情，读中赏文，通过每一次在读中形成的每一次不同的情感体验，最后达到情感交融，熟读成诵的教学效果。当然，在这不同形式的读中，孩子们既深化了对文本的理解，更能体验古诗词语言的美感。

三、一咏三叹升华美

在语文课的教学中，我们除了要引领孩子们品味语言，感悟文字，还要注重孩子“情感体验价值观”的引导，也就是我们常说的语文教学的人文性和工具性的统一。因此，在引导孩子们充分感知了江南之美，理解了作者对江南的喜爱与赞美之情后，我适时的利用课件给学生讲述白居易年轻时在江南的故事和他的好朋友刘禹锡的诗“苏州十万户，尽作婴儿啼”的百姓为他送别的感人场面。让孩子们对词，对作者那份深深地江南情有了更深刻的情感体验。接着，马上让孩子们赏析，诵读《忆江南》其

二、其三，让孩子们进一步加深了情感体验，也深深的爱上了江南。

总之，一堂好课总能将牵住所有孩子的心，也能达到意想不到的良好效果。希望通过自己的不断努力，能和孩子们一起构建更多的好课！

第四篇：第三届全国中小学

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”

优秀教学案例评选

《苏州园林》教学设计

一、教案背景： 1.面向学生：中学生 2.学科：语文 3.课时：一课时

4.课前准备：学生搜索苏中园林的图片、资料；按导学案预习课文；查阅作者情况。

教师准备多媒体课件。

二、教学课题

1．学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法，在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。

2．学习本文准确、简洁、生动的语言，在反复诵读和重点词句的赏析中，体会文章的语言美。

3．创设情境，通过调动学生合理的想象，引导学生感知园林的画意美，体味苏州园林文化的深厚底蕴。

三、教材分析 内容分析：

《苏州园林》一文是叶圣陶先生应承香港一家出版社为苏州园林摄影集而作的序。文章条理明晰，结构简单，语言生动，词藻丰富，富有表现力。序文尽显苏州园林设计者和匠师们追求一

幅完美的图画目的。文章虽然是介绍性说明文，但它为我们打开了窥探苏州园林艺术之门的奥秘，让我们领略到祖国壮丽的山河。我着重引领学生走进文章，积累语言，学会感悟，发现苏州园林的美。通过拟广告词，发现美等环节，实现语言教学的目的。提高学生的感受美、创造美的能力。学情分析: 教学的对象是八年级的学生，刚刚接触说明文，对说明文的阅读有了一些初步的了解，但是不够深刻。

四、教学方法

引导发，创设情境法，朗读探究法，品读感悟法，抓住重点词句知道学生自主学习法，运用百度搜索法，想想体验法。

五、教学过程

一、导入课文：

教师配乐范读课文，苏州园林的图片导入新课了 百度连接：

http://baidu.com/201326592

二、讲析 ：

（一）把握全文结构（苏园特征）

1、显示课题、作者叶圣陶 百度衔接 http://image.baidu.com/i?ct=503316480，2、（解题）

俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”足以说明苏州之美。苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处

园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。

学生齐读教学目标。（多媒体课件）

3、播放（幻灯4）视频《央视走进苏州园林》

（幻灯5）出示问题：

1、你认为苏州园林的共同特点是什么？

2、苏州园林的美具体表现在哪些方面？ 学生讨论回答 教师明确。

（二）逐步展示（幻灯片）把握重点部分脉络。

1、让我们一起走入苏州园林，欣赏下面苏园美景图片，说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物？看后的感觉如何？

2、同学的感受。（学生自由发言，教师适当点评）

明确：有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子„„

3、刚才同学们各抒已见，或云园林斗拱飞檐，仿佛鸟儿要振翅欲飞，十分生动；或云园林曲径通幽，有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感，下面老师谈谈我的感想。

明确：或曲径通幽 ,或庭院幽深„„倏忽间似乎深谙了其中的深味,转瞬间又无法洞悉其神韵,完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服,却不能用言语表达！

4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看

看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。阅读要求：⑴自由读，读准字音，掌握字形

⑵和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。提问：a、四个语段按照什么顺序，各语段间能否互换？ b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准？

明确：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不

一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。

（三）详解重点段落，体会文章的语言美和画意美

1、请同学读第三段，思考

⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。）⑵这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。

2、齐读第四段，试着给语段分层。（精讲）

⑴苏园中是否都有假山和池沼，苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则? “人道我居城市里，我疑身在万山中” 怡情山水、置身山间，让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!达到“ 叠山理水，虽由人作,宛自天开”!的效果

⑵引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。

⑶以下有关我校水假山的资料，及《于园》中的语句各表明了什么？ “惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石,横卧互压互咬,合拢至中间,运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成,在我国园林中堪称孤例。”

“瓜州诸园亭，俱以假山显，胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于园可无憾矣。”

明确：a、假山的堆叠可以说是一项艺术。

b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠，也离不开园林主人的精心构思；自然界没有长得完全相同的真山，园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。一句话，假山的堆叠可以说是一项艺术，而不仅是技术。⑷池沼的安排有何讲究？

池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜，桥梁安排决不雷同，河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.3、指导学习第５自然段。

⑴自读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？ 注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。⑵逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

4、讲析第6自然段

⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子„„”这样做想达到什么目的？为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。

⑵你能运用刚学到的知识，谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗？窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，白雪皑皑，尽收眼底，反而别有洞天，是景外有景，景中有景„„ 出示(幻灯片)教师小结

（三）、反馈和迁移 ——我是大导游 教师出示（幻灯片）

问题：如果你是导游，你最想把苏州园林的那幅画面介绍给大家？ 提示：解说时一定要用导游的语气，抓住某个画面的特点，运用恰当地说面方法，准确的解说。

1、学生讨论交流，并在小组试讲。

2、学生展示。3.教师及时评价。

（四）、提高和延伸（代作业）教师展示（幻灯片）

提出要求：运用学到的知识介绍一下我们美丽的学校。

六、教学反思

在《苏州园林》的设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”四大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师简介：

高发英，山东省安丘市金冢子初级中学一级教师。任教语文20年。邮编：262111 电话：***

第五篇：兵团中小学德育论文比赛2013.10.28

班主任工作经验交流发言稿

表扬鼓励学生——当代班主任工作中的“法宝”

石河子第二中学 仲崇玺

各位领导、各位班主任大家好：

机会难得，在此能够与各位同仁交流学习，实属荣幸。今天我就自己担任5年多来班主任的心得和体会来跟大家进行探讨和研究，其实我的很多经验和做法是跟在座的一些老师学的，比如阎主任、宋琳主任、张丽娟班主任、郑桂华老师等，因为我觉得她们每个人都有很好的管理方法和管理理验，而且是比较成功的，尊敬的李校长常说 “他山之石，可以攻玉”。我想今天的班主任经验交流就是来向大家学习的。其实我做的事情大家也都在做，甚至做的比我更好、更有艺术性。

从教五年，做班主任也有五年了，在这五年的班主任工作中我学会了很多师生和谐融洽的经验。其实，我个人认为温和和友善总是要比愤怒和暴力更强而有力。教育的根本就是给学生温暖，给学生温暖就是让学生感动，让学生感动的最好的方法就是表扬。

我们尊敬的李校长在优秀班主任经验交流会上，不止一次提到《太阳和风》的故事。相信所有教师和班主任都听过这个故事，故事给我们的启示就是：太阳的温和使人们乐意脱去外衣，风的冷酷反而使人们更加裹衣防卫。作为老师也好，作为班主任也好，亲切、友善、赞美的态度，更能使一个个怀揣逆反心理的学生抛弃成见而趋于理性，接受正确的观念，而强加于人，过分的批评和责备，只能使他们逃避，离开你。这虽然只是一则寓言故事，但是告诉了我们一个深刻的道理，温和友善的态度也更能使人改变心意，这是愤怒和暴力所难以凑效的。学习了这个故事之后，我不管在我教学中还是在班主任工作中一直在想方设法的去表扬学生，去温暖学生，感动学生。

下面就简单谈谈我在表扬学生方面做的一些尝试：

一、制定一个目标，表扬和鼓励学生共同达成。

班主任无论带怎样的班级，基本上都要把参加学校比赛的目标定为一等奖。有了明确的目标，可以把许多的不可能变成了可能，这就是目标引领的作用。记得我曾经当班主任的高一（4）班，在同学们来到二中的第七天，全班去南山炮团军训路上，我就问他们军训比赛准备得第几名？绝大部分的学生都默默不语，有的学生说只要不是倒数第一就行了。我很镇定地说：“我的最低目标是第一名！”学生们都嘘声一片。从军训的第一天起我就以第一名来要求他们来鼓励他们，刚到军营，学生们又累又饿，很多班都在休息，我们班一下车就开始做好训练前的思想准备工作了。刚开始的两天，学生们在严厉的要求下累得不行，渐渐产生了一点情绪。到了第三天下午，会操的时候，同学们高兴地发现，我们真的很棒。然后信心百倍，最后军训汇演我们班真的就取得第一名。

二、活动表扬鼓励，增强班级的凝聚力。

高中学生的心理特点之一，就是好胜心强，不甘落后。因此，我因势利导开展各种集体活动满足学生的这一积极的心理需要，就能达到表扬的目的。在开展活动的过程中，对于有特长的学生应充分发挥其特长，对一般学生也要寻找机会、创造机会让他们为班级出力，使每个学生都有扬长避短为集体贡献自己光和热的机会，培养他们的集体荣誉感，增强班集体的凝聚力，激励学生奋发向上，不断进取，锻炼和提学生的各种能力，促进优良班风、学风的形成与发展。一旦形成了优良的班风与学风，就形成了一种集体的力量，集体的表扬是全体学生共同进步，共同成功的强大教育力量。使我记忆犹新的是每年的校园文化艺术节，我都要组织全班学生精心排练，积极参与。实践证明活动的成功带给全班学生的的喜悦和激动是非常强烈的，大大增强了学生的集体荣誉感和自豪感，使班集体形成一股强大的凝聚力，对创建优良班集体起到了巨大的推动作用，使每个学生得到有效的激励。

三、夸奖表扬鼓励。

我经常用夸奖表扬法来提升全班对学习的主动性和积极性。我当班主任的高一（4）班，刚开学的时候，我们班的学习成绩很一般，但我接下来主要做了两件事，第一，我觉得我们班的各个科任老师都很优秀，所以我结合自己的观察科任老师上课的情景大力夸奖所有的老师，把学生们自身的感觉放大，然后再告诉他们所不知道的老师们过往的业绩，让他们全都认为全年级乃至全校最好的老师都在教我们班。学生们受到了极大的鼓舞，觉得自己真幸运，来到了一个超强班，上课听课和练习作业都更加积极，完全以一个实验班的学生标准来要求自己。第二，为了提高成绩，我还经常对班里的学生使用夸奖表扬法。这样他们觉得自己在一个好班里在一个有着这么多好同学的班级里，他们是幸运的更是幸福的。这样的表扬让每个同学都十分地珍惜，珍惜自己的班级，珍惜自己在这个班级的机会，珍惜这个班级的好风气。慢慢地，我发现，我们班各科的成绩真的走在年级的前列了。

四、作业本上写几句表扬鼓励的话。

我经常在学生的本子上写一些表扬的话。在作业本上都批上“你是最棒的！”“你一定行，加油！” “很喜欢你哦！” “你的字写得真漂亮！”““good！”“great！”等等。

简简单单的一句话，却可以在学生的心里产生巨大的影响，而且这种影响或许是我们很多班主任始料不及的。首先，学生会很欣喜，因为他感动，这会成为表扬他完成作业的力量，成为他一个周期内要求自己表现好的动力。第二，他会时不时地以本子上的这些话作为准则，在日常生活中要求自己做到。第三，这已经成为是老师和学生之间的关系好坏的标准。同学们没到发作业本作业登记本和周记本的时候都是非常兴奋的，很期待。

五、电影表扬鼓励。

此外，我还经常给学生看一些励志电影，还有网上流传的一些励志视频。比如《高三》，《青春期》，《全城高考》，《致青春》，还让学生看一些综艺节目，如各省文科状元版的《一站到底》，学生们看了很兴奋，课堂上回答问题很积极，因为这些节目提升了他们自己的见识，也是了解社会了解自己的一个好机会，更重要的是这些电影和节目合乎他们内心的需求。

综上所述，作为班主任，我们有很多方法去表扬鼓励学生，目的就是让学生感动，让学生感到温暖，这是学生在和班主任的情感交流，也是交心，学生最感动最温暖的就是能与老师交心，让学生为你而感动，只要他感动了，表扬鼓励的目的也就达到了。