部编版一年级质量分析

第一篇：部编版一年级质量分析

2017——2018学年度第一学期 一年级语文月考质量分析

学科：一年级语文 班级：一年级（2）班

张妍

2017—2018学年度一年级上册语文月考试卷分析

一、答题情况

此次考试我班49人参加考试，平均分62.3分，及格率52.1％，优秀率25%，最高分：94.8分，最低分：22.8分，80分以上12人，60到80之间13人，60分以下24人。

二、试题特点

本次测试是对学生一个月来语文学习的全面考核，既考查了学生基础知识的掌握情况，又考查了学生灵活运用所学知识的能力，为今后的教学工作指明了方向。试题基础性强，题型灵活多样，但对刚入学的学生来说，试题偏难，大部分同学能读懂题目，理解题意，正确解答，但不十分熟练。今后应多加强做题能力的训练，加快做题速度。本次全班参加测评，试卷总分是100分，考试时间为120分。大部分学生能够在规定的时间内完成答题，卷面比较整洁。由于一年级小学生第一次考试，所以出现了不少的问题。下面我将对考试情况进行分析：

第一、二 题：看图写汉字或字母和补充音节。学生在幼儿园所学拼音知识不够扎实，加之本学期拼音学习还没有结束，因此会出错。第三题：在书写正确的括号里画“√”。本题准确率90%，只是少数同学由于马虎而出错。第四题：拼一拼，写一写。大部分学生能正确作答。第五题：读一读，分类写下来。区分声母、韵母、整体认读音节，90%以上学生能够答对。第六题：填一填。正确书写笔顺。第七题：按照拼音顺序连一连。第八题：看图片写音节。因为教学进度滞后，拼音教学没有结束，所以学生还不会书写音节。第十题：知识回顾与积累。三字经是没有学习过的内容。学生全军覆没。十一题：第一次考试出现阅读题，对学生来说难度太大。十二题：看图写话。拼音教学没有结束，此题几乎全错。总的来说，这次月考成绩不是很理想，三、今后教学改进措施

通过本次测试情况分析我们的教学现状，在今后的教学与评价过程中应作如下几方面的工作：

1、严格遵循课标，灵活处理教材。在新课标理念指导下，把教材当作学生从事数学学习的基本素材，重视现实生活中所蕴藏着的更为丰富的教学资源，善于驾驭教材，能从学生的年龄特点和生活经验出发，组织学生开展有效地数学学习活动。

2、营造和谐的环境，引导学生主动学习。

教学中教师要发扬教学民主，保护每个学生的自尊心，尊重每个学生独特的富有个性的见解，引导学生的主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力。

3、结合具体的教学内容，渗透数学思想方法。

在课堂教学中，教师要意识渗透数学思想方法，引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题的。

4、从学生答题中出现的有些错误,可以窥见到学生的学习水平,学习方式,思维的灵活性深刻性 ,教学的表达能力等方面存在很大差距,所以教师在教学中要面向全体,承认差别,因材施教,分层教学,教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。

四、通过这次的检测反思，使我认识到在今后的教学中应做到：

1、加大题型的训练，多加强学生语言口头能力的培养和书写能力的训练。

2、以后多出一些新颖，多样化的题目让学生练习。

3、培养他们分析问题，选择计算方法的能力。

4、培养他们认识做题的好习惯。

5、多鼓励学生，培养他们爱学习，爱数学的自信心。

6、多培养学生的观察能力，发展空间观念，让学生乐于交流，学会倾听的好习惯。

第二篇：部编人教版一年级语文上册期末试卷质量分析

部编人教版一年级语文上册期末试卷质量分析

——2017~2018学第一学期

好花红中心小学

卢定秀

一（3）班

一年级语文第一学期期末检测已结束，从学生的卷面上看，卷面比较整洁、干净。学生做的还是可以的，但是也反映出一些问题。为了提高下次的教学成绩，特对本次测试的试卷分析如下：

一、本班考试成绩基本情况： 班级人数 统90计及分80-8970-79人格 以分 分 数 上 11

60-6950-5940-49分及格平均

总分

分 分 分 以率(%)分

下

优分率(%)40 40 27 2804 0.675 70.1 0.425

二、对试卷的总体分析：

本次试卷围绕部编人教版课改后的内容进行出题，整份试卷涵盖的内容有：规范书写、音节的组合及分解、看拼音写词语、组词、掌握汉字的部首及笔顺、词语搭配、反义词、标点符号的应用、连词成句、积累（诗句、成语、名言）、看图写话。题量相对以前的试卷就多点。但题型很多样化。考核内容虽以基础知识为主，但要求学生基本功十分扎实。

三、试卷题型分析情况如下：

第一道题：读拼音，写字词。

根据拼音写课文中要求书写的汉字。会拼音的孩子就会写。题中的字词。复习时都复习到。这次中等生做对的比较多。但基础差的学生做就不理想。

第二题：音节的合并及分解

即分一分、合一合音节。此题不仅考查学生掌握分一分、合一合音节。没有考查学生掌握j q x和u在一起去掉两点的规则。期中试卷考过这样的题，学生整体掌握不错。

第三题： 比一比，再组词。

中等生以上大多数都做对。但基础查的学生，就会做两个对而已。

第四题：考察量词的应用。此题的呈现方式是选择，平时训练较多，总体掌握不错，除基础差不认识字的几个学生不会做外。第五题：写出汉字的笔顺，笔画。

这道题里，学生容易把“巴”字的笔顺写错，把第二画写成“一”。对于这样的字，学生不容易判断，以后在教学中，要特别强调。主要错在不认真听题，把笔画数当成笔顺来答题。

第六题：把两个字变成一个字并组词。Aabb式，又---又----，反义词。

“日+十”得什么字，很多学生容易写错，写成“叶”，源于学生不认真思考。想当然就下笔答题。

“南”的反义词，把“北”写错的比较多。个人认为此题超出《标准》，因为课文中此字属于二类字，只要求认识。或者说，以后不管一类字还是二类字都得同样要求，但“减负”从何说起。此情况还有填空题的“年”字也是如此。

第七题：划去不是同一类的词

这样的题型，复习很多，错的较少。

第八题：连线。

这道题，考查的知识点有量词搭配、词语搭配，大多数的学生都能做对。

第九题：连词成句

排句子。这道题对一年级的学生来说有一定难度。难在于：由于平时没训练较少这样的题型。学生懂的较少。

第十题：填一填。

以补充的形式来考查学生熟记并积累课文中的诗句、成语、名言。基础不好的学生做得不够理想。

第十一题： 短文阅读。

省略号是否属于一句话，在《青蛙写诗》里数过，提过。但多年来，一年级没考过此题型，意外的是，学生做对的不少。不过，本班阅读较薄弱，部分学生不爱去读。以后得加强。

第十二题： 看图写话。

看图写话，年年都有，也必须有。这是开启孩子学会“书面表达”自己生活经验或感受的一扇门。要想把看图写话写好，从一年级起，就应该重视写作规则（包括标点符号的应用、格式的书写），学生的识字量多，词语积累多，是硬件，但还需老师的正确引导。这次我班的中等生，能用一句话书写表达图中的内容出来。我觉得不错，但还存在一个不足：就是有些学生漏写写作因素，不是漏写时间就是地点等等。标点符号应用问题较大。不过，就卷子和学生年龄特点来看，本人认为，评卷教师要求过高，起点分较低。如：一位学生写道：“一天，小红、小白、小明、小亮和小青在吃蛋糕。”12分的总分，只给了6分。我不觉得学生的写作要素及表达有什么问题。就算扣点标点符号及格式分，也还低了点。还有很多，在此就不一一列举了。

四：考后总结的几点反思及措施：

1、继续让孩子们掌握拼音字母表的熟练程度。

2、引导孩子们学习拼音拼读的兴趣及提高孩子们掌握拼音拼读的能力。

3、注重引导孩子们在生活中积累词语、句子。为下学期看图写话打好基础。

4、今后的教学中，我要加强练习渗透，将一些练习引入课堂，有学有练，加深学生对知识的掌握。

5、在阅读教学中，注重培养学生阅读的语感，分析课文的过程中，鼓励学生质疑问难。敢于质疑的想法。

6、引导学生对课外知识的阅读，激发学生对课外阅读的兴趣。

2018年1月13日

第三篇：部编教材一年级上册分析

部编义务教育语文教科书一年级上册分析

部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

一、主要特点 1.立德树人 自然渗透

语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。

这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。

2.保护天性 幼小衔接

起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。儿童对语言学习活动有着天然的热爱，对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生的口语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习，实现幼小衔接，平稳过渡。

3.夯实基础 全面启蒙

教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育。重视汉语拼音的学习，重视识字写字、阅读，为学生学习书面语打好基础；重视口语交际，为学生表达能力的发展打好基础。教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作。.难度适宜 梯度合理

教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜，内容合理有序。

教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。考虑到汉字的重要地位，以及初入学儿童的语文基础，教材首先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。5.强化运用 联系生活

教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。语文要素的具体呈现，避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。活动设计以运用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。

6.引导发现 倡导自主

教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯，不断增强自信，真正成为学习的主人。

7.课外阅读 纳入课程

教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材中的课文是极其有益的补充，是非常重要的学习资源。教材特别重视引导学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养。

教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，共同建设书香社会。

二、教材概览 1.教科书主要内容

本册教科书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2 个识字单元、2 个汉语拼音单元和4 个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。教科书安排了4 次口语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。在每个单元后安排语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。

2.我上学了

教材的开篇，从平等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调。3.语文园地

语文园地包括以下栏目：

识字加油站——以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字； 字词句运用——形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用；

书写提示——强调重视汉字书写，打好写字基础；

我的发现——鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力； 展示台——提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文；

日积月累——集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容；

和大人一起读——编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。

4.教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。

教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表、常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学提供方便。

三、具体内容及教学建议 ㈠汉语拼音

1.定位：作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以不断降低学习难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。

这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。

2.编排原则：

⑴综合性原则：教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。

与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ɑi ei ui》一课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bái)”的，小朋友的头发是“黑(hēi)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tuǐ)”上听得多专注;右边的两个小朋友“背(bēi)”着书包;杯子里有“水(shuǐ)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。

⑵实用性原则：教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。

在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系。之前学过的汉字，可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手；新学的拼音，又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。

⑶便捷高效原则：教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。

教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。

教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。

⑷重视复习突破难点：

拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注。语文园地的活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重点，突破难点，保证学生有效、高效地学习拼音。语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

4.关于拼音教学的教学要求

⑴准确把握目标要求：学会汉语拼音，能准确读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；能借助汉语拼音识字、正音，学说普通话。

一年级达到保底的目标：准确拼读；正确书写。

⑵体现弹性：字母发音的教学，以学生模仿正确发音为主，宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发音，就不必逐一教学字母的发音方法。

⑶突破难点：在语文园地中，设计了相应的活动对拼音的重难点进行强化练习，特别重视易错或易混音节的复现和巩固。在拼音教学时，应避免面面俱到、平均用力，而应将精力集中在重点和难点上，以及本班同学掌握得比较薄弱的地方。

⑷在活动和游戏中学：低年级学生最喜欢的学习方式就是游戏，在教学中教师要多运用有趣的游戏或活动，例如声韵母找朋友、读音节摘果子、开火车等，避免单调枯燥的机械操练。

⑸强化运用，在具体语境中学：拼音部分的编排体现出从知识取向到运用取向的转变，使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用。教学时也应注意，所有要求学生拼读的音节都应该有实际意义，都应该与儿童口语有对应关系。要避免机械操练，而是要充分利用学生的已有生活经验，在语境中学习，在语境中运用。

⑹在生活中学： 教科书强调拼音的实用价值，提倡学以致用，呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。

㈡识字写字 1.编排特点

⑴识写分流，多识少写

识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其中的100个字。及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。

⑵合理安排识字写字序列

在字种的选择和字序的排列上，力求科学。遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

⑶集中与分散相结合

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，识字一、二，共90个字，识字加油站，31个字 ；分散识字：汉语拼音，32个字，课文，147个 字。

⑷文化内涵丰富

集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识字方法，凸显传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。

特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。

⑸识字方式多样

教材以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字等，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。

⑹重视识字方法和识字能力

教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。

教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。

结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。在语文园地中设置专门的《书写提示》栏目，强调汉字书写规则，打好写字基础。同时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习习惯。

在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的处理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。这样的版式设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障。

2.集中识字的识字方式

字理识字：日月明；传统蒙学：对韵歌（根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文。）；看图识字：口耳目；事物归类识字：小书包；反义词识字：大小多少；儿歌识字：金木水火土。

3.关于识字教学的要求 ⑴准确把握识字目标

要求认识的字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写，也不需 要对字形作过细的分析。

⑵选用恰当的识字方法

教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。

⑶提倡在语境中学习巩固运用

可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。

⑷分类指导，突破难点

教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。有些汉字适合渗透字理，可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字。

⑸激励学生在生活中主动识字

要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。还要倡导学生在生活中识字，并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。

⑹切实做好写字指导

在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精，而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。

㈢阅读

1.课文编排特点

⑴篇目减少，难度降低。（原教材20课，现在14课；现教材短文6篇，其他为儿童诗）⑵题材丰富，体裁多样。体裁多样，有趣味性、可读性和感染力；题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。

⑶联系学生生活，关注心理成长。教材中的课文，既“有意思”又“有意义”，在激发学生阅读兴趣的同时，有助于学生的精神成长。

⑷人文内涵丰富。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，也有适应社会要求的时代精神。

⑸语言典范。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。

2.双线组织单元结构。

全套教材以双线组织阅读单元，组织单元的时候兼顾人文主题和语文知识方法习惯等要素。尊重语文教育规律，合理设计内容梯度，将语文要素穿插到各个单元中，成为阅读学习的要件，使知识能力要求更加清晰，使教学更加有章可循。

3.连环画课文

教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。教材中安排了连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，引导学生重视图画这一重要的课程资源。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。

4.关于阅读教学的教学要求

⑴重视识字写字：课文中要求要认的生字有147个，要求会写的生字有56个，随文识字写字也是阅读教学的一个重要内容，特别是低年级，不能忽视。

⑵加强朗读指导：一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视指导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。在借助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课文。

⑶关注语言的积累与运用：基于课文的语言材料，设计指向运用的语言活动，教师要引导学生积累、运用，联系生活进行表达。

⑷重视方法策略的指导：在教学中，要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。连环画课文的教学，要充分放手让学生自主阅读，提示学生除了借助拼音识字，还可以借助图画阅读，充分调动自己的生活经验，发展自主学习的能力。

⑸课外阅读是分内事：“快乐读书吧”的教学，要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。一方面可以根据和教科书配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些程度适合的课外读物。

㈣口语交际 1.编写特点

⑴构建口语交际目标体系

教材充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定清晰的口语交际目标。

⑵选择符合目标的交际话题

一年级上册的四次交际活动，有着不同的侧重点。第一次口语交际《我说你做》，着力培 养学生的倾听意识，引导学生认真倾听别人讲话，在交际中懂得尊重他人;《我们做朋友》，提供小学生最有可能遇到的交际情境，鼓励学生主动大方与人交往，引导学生解决生活中的实际问题;《用多大的声音》，初步培养学生的对象意识、场合意识，使学生了解一些基本的交际规则;《小兔运南瓜》创设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口语表达能力的同时，发展想象力和创造力。

⑶创设真实的交际情境

教材创设真实的生活交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。交际情境的设计，强调真实、自然，避免表演等形式，引导学生设想“你遇到这种情况会怎样做”，强调交际主体“我”的在场。在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。

⑷选择恰当的呈现方式

在具体的呈现上，结合每一次交际活动，单独列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来，使目标体系更加鲜明易读，学习重点一目了然。学生不但可以明确本次口语交际活动的目标要求，而且可以将这些原则直接运用于自己的生活实践。

2.关于口语交际的教学要求

⑴心理素质是突破口：起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。

⑵重视交际意识和交际习惯的培养：在每次的口语交际活动中，教科书都以小贴士的方式提出了交际的目标要求，其中的交际原则可以迁移运用于学生的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公民。进行口语交际教学，要重视创设情境，激发学生的交际兴趣。

⑶转变评价的视角：指导学生开展交际活动时，要引导学生关注交际的目的和效果，反思生活中存在的交际方面的问题，引导学生亲身实践口语交际的一般原则。

⑷强化日常学习活动中的口语交际意识：除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中学习的交际原则。

⑸建立常规交流机制：教师要引导学生从小养成良好的交际习惯，引导学生关注交际目标的达成，关注对象和场合，而不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力。着力于培养学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识，在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人，学会遵守交际规则，勇于交际、乐于交际，引导学生主动反思交际效果，逐步养成良好的交际习惯。

周韩林整理

2017.6

第四篇：一年级语文试卷质量分析

一年级语文试卷质量分析

为了考察学生达到学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，有效地促进学生的发展，本学期小学语文一年级试卷主要由“识字与写字”、“积累与运用”、“看图写话”三大部分十一个题组成。

试卷依据《语文课程标准》，以人为本，以文为本，紧紧围绕教材出题，不出偏题怪题，试卷上百分之九十的试题都来自于课本，使多数学生都能交上满意的答卷，激发了学生学习语文的兴趣和学习语文的信心。

从学生答卷情况来看，95%以上的学生字迹工整，书写规范，卷面整洁，涂抹现象不是很明显，这是较以前一个很大的进步，说明教师在教学中很注意引导学生养成良好的学习习惯。

一、总体情况分析：

XX乡一年级有14个班，共有 323 人，参加考试学生323 人，总分24378.4分，平均分75.5分。我利用所有人的考卷进行分析，80分及以上的有191 人，70~79的有39 人，60~69分的有 26 人，60分以下的有67人。

二、试卷特点 1.考查内容的全面性。一年级试题全面考查学生的语文综合素养，既重视考查学生的基础知识的掌握情况，又重视考查学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语文能力和非智力结构不断完善。测试内容多数是学生见过和练过的题目.2.试题难易适度。对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。如：“看拼音写词语”，能使程度稍差的学生看到自己一学期努力的成果，增强答题的细心。而“看图写话”则使观察能力、表达能力强的孩子得到了充分的发挥，使每一位学生都能品尝到成功的喜悦，都能通过本次考试有所得。

3.从学生发展为本，命题注意了学生各方面能力的发展。试题站在人文的高度，立足于学生的发展，改变试题枯燥、毫无生机的要求,让学生兴趣十足、信心百倍地投入到考试中,告诉孩子们语文无所不在，语文如此可爱。

三、具体答题分析：

第一题:“照样子，连一连”，学生完成得很好,很少出错。

第二题：“看拼音，写词语”。学生答题时，有个别学生把“火山”写成“后山”,这就同时提示我们，在教学生拼音的时候一定要加强区别，让学生在反复再现中认识，正确区分。第五题：“照样子，填一填”，反义词存在问题，如“降”的反义词为“升”，好一部分学生做错。说明很多同学对于反义词不能正确区分，在以后的教学中要让学生注意区分识记。

第十题：“背一背，填一填”。从试卷答题情况看，绝大多数学生能回忆背诵内容，但填写时字有错误。提示我们在以后的教学中加强学生背诵的同时要注意对字的识记。

第十一题：“看图写话”。绝大多数同学能看懂图画上画的什么，能够理解图画的含义，能合理组织语言，能写出三五句通顺流畅的话。但也有极少数的同学不能用文字或拼音正确表达出来。在以后的教学中应多帮助这类同学练习看图写话。

四、考试反思

在对本套试卷和学生答题情况进行分析之后，我们认为需要在改进教学方法，培养学生良好的学习习惯方面下功夫，在教学中，有以下几方面需要重视： 1.培养严谨求实的学习习惯是当务之急。

从某种意义上学习态度决定学习效果。习惯所起的作用绝对大于一时一地所取得的考试成绩，而且习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定促进学习成绩的提高，二者是密不可分的，是“磨刀不误砍菜刀”的关系。许多人的经历都证明，一个没有良好习惯的人，成绩是不可能好的。在平时的教学中，教师应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考、动手等习惯，养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益非浅。教学中要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，课堂上留给学生充分的时间读书，还要引导学生走上自主学习的道路。2.加强词语的积累应用

积累是创新的前提，新课程标准重视学生知识的积累：有较丰富的积累，扩大知识面，增加阅读量，背诵一定数量的古诗。古人云：读书破万卷，下笔如有神。学生在读“万卷书”的时候可以积累，许多体式、结构、佳篇、佳句，似蜜蜂采蜜，广收博取。因此，作为教师，应清楚的认识积累和创新的关系，大胆引导学生在课堂上进行知识积累。3.在平时教学中，要加强学生口头表达能力的训练，能够使学生把心理所想的，用语言准确地表达出来，这里有一个过程与方法的问题，我们在加强说话引导的同时，逐渐让学生能够用笔把它写出来，这是一个循序渐进的过程。另外，教师要创设口语交际和写话的情境，为学生提供展示和交流的平台，鼓励学生在生活中，在实践中学习语文，多组织一些综合性语文活动，要发挥评价的促进作用，不断强化学生学习语文的兴趣和学好语文的自信心，并能在生活中学习语文，把语文运用于生活。

第五篇：一年级数学质量分析

2017—2018学年一年级上册数学期末考试

质量分析

一、本次试卷具有以下几项特点：

本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计六个大题：看谁算的又对又快；填空；数一数，圈一圈；想一想，填一填；看图列出算式；解决问题。

二、考试情况分析

共有10位学生参加考试，总分887分，平均分88.7分，及格率100%，优秀率90%;

三、学生典型错题分析

1、第一题：看谁算的又对又快，个别学生因粗心丢分（算错或漏题）。

2、第二题：填空，丢分最多是第1题的看数画珠子两题空着与看珠子写数十位没有个位是5个珠子学生写成15；第5题按规律填数及第8题在○填上“+”或“—”的12＞7○5。其原因主要是学生做题粗心及对数的排列规律不够理解造成错误。

3、第三题：数一数，圈一圈，第1题中可以滚动的有（）个；多数学生写成5个，应为6个与第6题把从左数第6个圈起来，多数学生圈了左边的六个。其原因主要是学生不认字或听题不认真及对图形的性质不够了解造成错误。

4、第四题：想一想，填一填，第1 题被遮住的有（）只，多数写成6只（把13—7=6）而不是数从6到13中间的数。其原因主要是学生上课注意力不集中造成错误（因为在复习中多次提到）。

5、第五题：看图列出算式，两个班级都是两个特殊学生丢分，其他学生都对。

6、第六题：解决问题，第5题的还可以怎样算与第6题求原来有多少只？学生都用减法计算（8—2=6）其原因主要是学生上课注意力不集中造成错误（因为在复习中多次提到）或对原来这个词还不理解。

四、教学中存在的问题

1、对学生学习习惯和主动学习能力的培养不够，过分关注对知识的掌握，对学生学习习惯的养成抓得还不够。

2、课堂教学不够扎实，个别学生对所学的知识掌握得不好，当时应对其加以辅导。

3、学生灵活运用知识和解决实际问题的能力及举一反三的灵活性的思维有待于提高。

4、对学的知识缺乏广度的关注，同时忽略质量，导致有的同学，学一道忘一道，没有起到应有的作用。

5、对个别学生关注不够多。

五、自我反思与改进措施：

1、依据《新课程标准》，对学生加强直观教学，培养学生学习数学的兴趣。

2、提高课堂教学质量。每堂课都在课前做好充分的准备课前备好课，每一课都要做到“有备而来”。联系生活实际，创造性地使用教材，提高教学的有效性。根据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识。并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。

3、注重双基。加强基础知识与基本技能的学习，使学生学有所得，学的扎实。

4、注重学生良好学习习惯、学习态度和学习策略的培养，如：听课认真、审题细心、答题仔细、书写规范、勤于思考、乐学善问等等。

5、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“唯一答案”和“最优化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解，从而有效地提高学生数学思考能力及培养学生解决问题的能力。

6、根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。

7、在第六条的基础上，更关注学生中的弱势群体，与后进生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助后进生形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求后进生，从最基础的知识抓起。