教育案例 区域游戏串珠

第一篇：教育案例 区域游戏串珠

小串珠，创意多

——区域游戏化之DIY创意馆

案例背景：在“漂亮的服装”这一主题背景下，结合学习活动游戏化课题。我们将区域活动设置为主题背景下的班级游戏馆，在游戏馆内，分别创设有布艺馆、DIY创意馆、镜面空间、秀秀秀场等游戏区域，将幼儿的区域活动游戏化环境进行了进一步的整合，供幼儿在游戏学习、游戏中收获。

串珠子一直是孩子们最喜欢的游戏内容之一，尤其是女孩子的最爱，孩子们自主的选择自己想穿什么，如项链、手链、戒指等等，然后再利用鱼线，将珠子穿起来，进行操作，在这过程中一直需要老师的帮助做支撑，如每次串珠开始和结束时需要老师帮忙打结。但在这一次游戏中，孩子们创造了新的串珠方法，给我们带来了意外的惊喜。

案例描述：今天我们的模特刚刚来到班上，宝贝们急着打扮她，依诺首先给她穿了一件我们自己自制的连衣裙，思瑶说：我来给她串个项链吧，于是在DIY创意馆开始了为模特串手链工作，旁边的砚心看到了，也开始忙碌起来，也拿起了珠子开始串，但她使用的方法却不相同，只见她用点胶来把珠子一个一个黏在一起，并且自己在调整这自己珠子的形态。依诺看到了，也跑过来，一起参加黏珠子的游戏。

过了一会儿，砚心拿起自己穿好的珠子待在了模特的头上，原来她是在给模特做一个发箍，但是她刚转身离开，发箍就从模特的头上掉了下来。

案例分析：黏珠子也是我们游戏馆中的内容，但是是将珠子、亮片等材料黏在瓶子上，用来装饰瓶子，而串珠游戏一直是提供了鱼线来进行游戏的，而砚心将自己的已有游戏经验进行了迁移，运用了新的串珠子的方法，并马上有小伙伴过来借鉴，可见她的方法受到了小伙伴的认同，在这过程中，我们看到幼儿的游戏水平的提升与生活经验有着必然的联系，并且幼儿在游戏的过程中有着相互影响相互促进的作用。

而幼儿的游戏水平也和幼儿自身的发展情况有着必然的联系，砚心在游戏过程中很好的将自己的生活经验和游戏经验进行了整合、迁移，在活动中具有自信自主的表现，能够按照自己的想法进行游戏，不受以往游戏规则的约束，并且对身边的同伴起到了影响和促进的作用。案例策略：

1.利用观察游戏图片及幼儿分享游戏内容的形式，将新的游戏玩法分享给其他幼儿，鼓励创作其他更多、更新的游戏玩法。

2.配合数学按规律排序的学习，引导幼儿以自主自愿的方式，尝试按规律排序，体验数学规律的乐趣。

3.引导解决游戏过程中出现的问题：如何让发箍不从模特的头上掉下来。实施成效：

通过问题的提出：如何让发箍不从模特的头上掉下来？大家一起帮助砚心想办法，最后砚心选择了将发箍两头的珠子上分别黏上点胶进行固定，问题得以解决。通过这一过程，也培养了孩子们在游戏过程中遇到问题积极解决的品质，并懂得通过自己的努力想办法解决问题，并体验解决问题的乐趣。通过按规律排序的学习，孩子们对于排序有了更进一步的认知，在游戏的过程中，从部分幼儿的作品中可以看到相应的转变，孩子们有按照相应的规律进行串珠游戏，并且能在分享中说出自己排序的想法。

感悟：

真正的学习与收获，是孩子在游戏过程中体验出来的，生活经验的迁移、游戏水平的提升、社会交往能力不断进步，不需要教师过多的干预，孩子们能够在自己为自己做主的状态下，轻松快乐游戏，并在无形中获得收获，这也是我们游戏化学习活动所要达成的目标，一起做一个默默的观察者，观察发现孩子，给予适当的游戏支撑，帮助幼儿在游戏中获得更快乐的体验。

第二篇：区域游戏案例

幼儿园美工区域活动案例分析

班级：中二班

教师：李国梁

一、案例背景：

随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。我园因地制宜地开展区域活动，现阶段把开展‚美工区创设与材料提供研究‛活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，如：幼儿掌握指印画、国画、线画的基本技巧，并学会互助、合作完成作品。但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：在美工讲评时，幼儿的词汇量及倾听意识不强的问题。在今后的美工区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

二、案例描述：

星期三早晨一入园，林思彤和黄陈馨就跑到美工区，开始进行‚指印画‛。林思彤把颜料盒、干抹布、彩笔一一摆好，黄陈馨拿了两块干抹布到卫生间浸湿后放在塑料盘子上，（专放抹布用盘）准备工作完成，然后自己挑选范例。林思彤选择了以植物为主的平面范例，（投放一个月）黄陈馨则选择了教师刚刚投放不久（两天）的动物、人物‚范例册‛，俩人开始作画。林思彤很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着‚平按、侧压、转压、点印‛的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了春天的景象。(红花绿草、蓝天白云、翱翔的鸟儿、灿烂的太阳)李春楠每画完一个景物就会用干抹布平铺在画面上，平压画纸，（抹布吸收颜色中的水分）然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的黄陈馨情绪高涨，操作步骤也很有序，但由于是新范例，且还是人物形象一时有些不敢下手。教师想介入指导，但没有马上行动，观察了一会儿发下了令人高兴的一幕：黄陈馨对林思彤说‚你会印这个小女孩的胳膊吗？帮帮我吧！‛林思彤停下手里的画，看了看范例，（思考了一下）‚给我，我会‛。说着就擦干净手，选择红色颜料，采用侧压的技能把人物的胳膊完成了。你怎么弄得？教教我吧。‛黄陈馨兴奋又带着祈求说。‚你这样就行了‛，林思彤边说边又画了一次。‚我试试吧‛，黄陈馨说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画的没有林思彤快、好，但也画出了基本特征还是不错的。一会儿，李植又说：林思彤，你帮我画画小鸟吧，我画不好。‛（说完就把画纸直接放在李春楠面前。）林思彤说：‚好吧，我帮你画‛说着就画起来了。活动结束音乐响起时，两人有序整理材料，（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手。区域活动讲评时，教师首先向全体幼儿提升‚合作经验‛。教师说：‚今天老师发现了一个小秘密，就是这幅作品（指出李植的指印画），先请作者说一说她是怎样完成的？‛黄陈馨起身说：‚第一个小人是李春楠帮我画的，小鸟也是她画的‛。师：‚对，今天李植的这幅画是林思彤和黄陈馨共同完成的，这种一个作品由两个人一起完成就叫‘合作’，‘合作’还可以是许多人一起完成一件事情，比如咱们的墙，就是老师和小朋友一起合作完成的。小朋友你们明白了吗？今天老师说的秘密就是‘合作’。小朋友你们在什么时候‘合作’过‛？赵圳翔说：‚我折完小鱼，田欣画小雨的花纹，我们一起做的小鱼‛。师：‚那小朋友再想想还有哪些事情可以‘合作’完成‛？崔灿说：‚我编辫子时找张鲁豫帮忙，就是合作‛。张元说：‚我和韩浩佳一起摆拼图，也是合作‛。师：‚说得真好，现在我们听听李植讲讲自已的作品吧‛。李植说：‚我画的是一个小人、花、小鸟‛。师：‚要是说‘一个女小朋友在花园里快的和天空飞行的小鸟玩’就好听多了，你给小女孩起个名字吧‛。‚叫小贝‛李植说。我们在将自己作品时要用上好听的词和话，就更棒了‛。

三、案例分析：

1、林思彤和黄陈馨平时比较活泼、能干，而且很有主见，想象力较丰富。教师能尊重和满足幼儿的需要，并积极的为她们创设良好的活动氛围。（不同内容，不同层次的范例）2．孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师‚不参与‛，是为了给幼 3 提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。4．在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）5.在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。（让幼儿脱离教师的范例，灵活运用绘画技巧，发挥想象大胆绘画。）6.幼儿的绘画技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。

7、活动中缺乏情境性，中班年龄段的幼儿在活动中不能缺少情景的引领。幼儿在一定的情景下进行喜爱的美工活动，使活动增加趣味性，主动性、情趣性。

四、活动反思：

（一）、转变观念，树立‚以人为本‛的教育思想。新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立‚以人为本‛的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。

（二）、建构积极的师幼互动。

教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，我们要学会用‚平视‛的眼光看待儿童，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。

（三）、让孩子真正成为区域活动的主人。

在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是中班幼儿的活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如，‚合作‛的概念，主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在活动当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。美工区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，在不同的小区域中，幼儿美工方面的能力得到发展。在美工区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。

（四）指导到得当、适时，有针对性 在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的‚秘密‛，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。

（五）有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。教师要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时判断、整理、提升新的教育内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期创设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。

第三篇：大班区域游戏案例

区域活动微观察名称：忙碌的生活区

案例发生的区域： 生活区

案例发生的年龄班：大二班 时间：12.2 记录人：许凤丹 【案例】

今天区角活动时，孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子，问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用纸条编织时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调、动手操作能力，培养他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。

编织区的陈宇阳小朋友正在用纸条聚精会神的编织，可每当编到接头的地方，就用左手拿着纸条笨拙的向里面塞，并且也不管其它的纸条是不是歪了，有没有对齐，就乱七八糟的编起来；周昊小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。【分析】

我想主要有以下原因：

俗话说：兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使孩子失去兴趣。但编竹篮对初次学习的孩子来说，接头的地方确实是个难点。

对于初次尝试的孩子，遇到问题就放弃也很正常，这就需要老师正确的进行引导，引起孩子的兴趣才能引发孩子探索的欲望。

对于多次玩的孩子，在掌握了方法后，同一种物体的编织也是比较乏味的，这就要求我们给孩子们提供更多的模板供孩子们挑选，这样比较吸引孩子们的兴趣。【指导策略】

针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行直接的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法，我先给孩子欣赏了搜集的编织的图片，如：小熊猫、小老鼠、娃娃头等，以再次激发幼儿的兴趣，又给孩子提供了范例及图示进行示范引导，一个步骤一个步骤的对照练习，幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的，是经过他们的头脑建构出来的，我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。

针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

《指南》中提出，开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种活动，鼓励幼儿坚持完成活动。区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，将是我们继续进行探索的课题。

第四篇：区域游戏

活动名称：两人三足 活动目标：

1.尝试两人三步走，体验与同伴按节奏同步前进。

2.体验齐心协力合作带来的快乐。

3.知道两人三足的游戏方法。活动准备：

布条人手一条，音乐。重难点分析：

重点：尝试两人三步走，体验与同伴按节奏同步前进。

难点：体验齐心协力合作带来的快乐。活动过程：

一、热身运动。

指导语：冬天到了，让我们跟着音乐一起做运动吧。

（上肢——体转——扭挎——抬腿——压腿——跳跃，幼儿在教师的带领下听着音乐有精神的做热身运动。）

二、幼儿自由探索布条的玩法。

（一）指导语：小朋友们，布条除了可以做操，还可以做很多有趣的活动，想不想玩？那一会开动脑筋去玩一 玩，可以一个人玩，也可以和好朋友合作玩，看谁的玩法 多？（玩的时候要注意安全，不要撞到别人）

（二）幼儿自由探索，教师指导。

玩法：捉尾巴、跳舞、开汽车。。

指导语：请小朋友到我这来排队，女孩站南边这条线，男 孩站北边线上）

三、学习两人三足走。

（一）刚才小朋友介绍了自己的玩法，老师也有一种玩法，你们想不想试一试？那你们小朋友看仔细了。（老师示范）

（二）讲解两人三足走的动作要领。

提问：我们是怎么玩的？

教师再次示范并讲解：一左一右靠靠紧，拿根布条扣系牢，站直身体迈大脚，预备出发一二一，不急不急安全第一。（示范时走的节奏要慢）

指导语：我先请2位小朋友来试一试。（请个别幼儿练习）

（三）幼儿学习两人三足走。

指导语：其他小朋友想不想试一试？那请你们找个朋友 合作去玩一玩。开始行动吧！（幼儿练习，教师巡视指导。）

1.提问：你们成功了吗？有不成功的吗？为什么会失 败？

小结：老师先请玩的好一对示范，再请有问题的一对玩，并请他们说说问题

2.提问：你们发现了什么问题？那你们再去试一试。小结：请失败的那对再去练习

指导语：现在请小朋友再去玩一玩两人三步走，这次可

以换个朋友走一走。（全体幼儿再次练习）

（四）分小组两人三足走比赛。

指导语：刚才老师发现你们都会两人三足走了，那这次

分小组比赛，看看哪一组走的好走的快？

老师讲解比赛规则：这是2条跑道，一组一条跑道。这

边的红线是跑道的起点，那边的黄线是终点，前面一对

小朋友达到终点，后面的一对才可以走，哪组先达到终

点为胜。明白了吗？听我的口哨声开始行动，到达终点

就站在终点的红线后面。预备，开始！

四、放松运动。

老师带着幼儿在园内操场绕圈。

活动名称：多样的扇子

活动目标：1.让幼儿知道扇子有多样性。

2.让幼儿大胆发挥想像，设计不同的扇子。3.培养幼儿的想像力及创作能力。重难点分析：

重点：让幼儿大胆发挥想像，设计不同的扇子。难点：培养幼儿的想像力及创作能力。

活动准备：美工区：各种扇子图片、硬纸板、卡纸、一次性筷子，浆

糊等

表演区：各种各样的扇子、一些扇子舞的音乐 角色区：扇子大卖场 活动过程：

一、谈话引导。

（一）小朋友你们知道夏天来了我们要怎样使自己更凉快

吗？（风扇，扇子）

小结：对了，我们感觉热了就可以用扇子扇风。1.那你们知道扇子是什么样的吗？（知道）

今天老师带来了几把用废旧材料制作扇子！那今天我们一 起来看看老师带来的扇子吧！（教师幼儿一起观察用废旧 料做的各种扇子，讨论幼儿各种扇子的特点）

二、介绍活动内容。

材

（一）今天，老师就请你们来制作扇子吧！来一起看看都

有哪些区角吧！

小结：介绍区角

美工区：各种扇子图片、硬纸板、卡纸、一次性筷子，浆

糊等

表演区：各种各样的扇子、一些扇子舞的音乐 角色区：扇子大卖场

（二）提出区域要求。1.活动前，先想好自己想要进入的区域。2.活动时，不随意走动，材料不乱丢乱放。

3.活动结束时，把材料收好放回原处，回到自己的位置 好。

师：我们在区域活动的时候一定要记住，做什么事不要太

急，细心一点，可以和身边的好朋友一起讨论，但是不

要大声喧哗。

（三）幼儿操作，教师适时指导。

如果有不懂的地方可以请好朋友帮忙或者跟老师说，但是

我们要先学会自己思考，不要一遇到问题就请求帮助，不 脑筋。

坐

动

第五篇：区域游戏总结

区域游戏总结

中一班2010.6 区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主。现将本学期区域游戏工作总结如下：

一、区域环境创设

游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子的权利。创设符合其年龄特征和心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行使权利的基本体现。创设良好的游戏环境有利于教师树立正确的儿童观和游戏观，有利于儿童与环境发生积极的相互作用。我班在创设游戏环境时能够做到：

1、游戏场所便于幼儿通行和游玩，游戏的玩具材料摆放安全可靠、牢固结实，还努力创设促进幼儿心理安全的游戏氛围，在游戏中尊重幼儿的自由和个性；

2、为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望达到的目标发展，教师能够创设可以引起幼儿积极探索的环境，如我班游戏“聊吧”，教师在创设环境时，潜移默化的将现实中的“咖啡”“杂志”等场景以图片的形式展现在环境中，幼儿可以通过观察模仿进行自主学习，避免幼儿游戏中无所事事，使其具有了一些教育性。

3、每个幼儿在游戏中是按个体自身的发展水平来接受环境所提供的信息的，所以教师能够在创设游戏环境做到全面具体，注重个别。使每个幼儿都能在参与的环境中获得最大限度的发展。如美术区“剪一剪、贴一贴”，一部分幼儿能力比较强，在游戏结束后，教师建议幼儿将自己的作品展示在环境中，不仅可以正面引导，提高其自信心和表现力，而且又可以利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习，满足不同发展水平的幼儿。

二、区域材料投放

游戏离不开游戏材料，它是幼儿游戏的主要物品，是游戏的物质基础。在游戏中，游戏材料起着激发儿幼儿游戏机动、支撑游戏开展、促进游戏水平提高的作用。我们能够遵循教育性、可操作性、安全性、经济实惠性的原则投放区域材料：

1、为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具材料。如：我们提供幼儿数量充足、逼真性较强的能引起对生活经验回忆的成型玩具；随着认知水平的不断发展，兴趣也比较广泛，所以我们提供了数量足、内容丰富的玩具材料；我们不仅提供了大量能反映细节特征的游戏材料，而且还更多准备了丰富多彩的半成品以及废旧物品。

2、为幼儿提高多样化的游戏材料，一方面是熟悉材料和新异材料相结合，如：我们在“手工区”不仅提供“剪刀”“毛线”“胶棒”等，还逐步提供一些幼儿不熟悉的材料，如“压花器”等；另一方面是成品材料和半成品材料相结合，如：在“建构区”，我们不仅投放了大型的清水积木，还添置了一些辅助材料如自制的“屋顶形的KT板”、自制“小草”“小树”“人物”等供幼儿选择，幼儿可以自由大胆地创造构建不同造型的建筑。这样不仅有利于幼儿操作，更可以促进幼儿想象思维能力的发展。

三、教师区域指导

教师对游戏的参与、指导应遵循儿童身心发展特点，掌握指导游戏的专业知识和技能技巧，才能促进儿童游戏水平的提高，通过指导游戏，儿童可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，使自身能力在游戏中得到锻炼。

1、渗透在环境中的隐性指导：我们教师能够在创设游戏环境时就充分发挥标志在游戏环境的作用。

2、借助观察的参与指导：实施教育，观察先行。在区域活动中，教师能够及时捕捉教育契机，如：当幼儿的行为希望得到成人认可时，教师介入给予正面肯定，并提出有挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展；当幼儿有求助需求时教师介入指导，和幼儿共同解决问题，当幼儿在活动中发生纠纷、活动有停顿时教师也能够找准时机予以介入等。

3、通过讨论的建构指导：在游戏结束环节，教师能够通过引导幼儿讨论游戏的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。如游戏角色“聊吧”，教师通过观察发现聊吧无人问津，于是在游戏结束后询问“小客人”：“今天是否开心？你遇见了什么事情吗?”,幼儿在讨论中发现没有小客人喜欢去聊吧，有的“小客人”说：“服务员跑来跑去，没人招呼我！”有的“小客人”说：“我想吃的东西，聊吧没有卖？”„„于是教师及时引导幼儿讨论想办法解决, 很快幼儿想出了很多方法，“如果服务员忙不过来可以再请一个服务员”、“我们的厨师可以用油泥做一些客人想吃的食物”、“如果聊吧没有客人来，我们就打广告，买一送一吧！”最后教师鼓励幼儿按照自己的想法明天再试一试„„教师通过这种方式，不仅可以提升幼儿的游戏经验，也可以以此作为下一次游戏计划的依据，从而促进幼儿综合能力的发展。

四、幼儿发展水平

随着主题式区域活动开展的不断深入，幼儿的发展水平也在不断提高。在丰富幼儿社会经验的基础上，幼儿游戏的社会性和独立性不断增强；引导幼儿在角色游戏中建立和遵守游戏规则，增强幼儿自信心、表现力以及责任心 ；通过在游戏中遇到困难和矛盾，幼儿解决问题的能力和合作能力也有了显著提高。

五、不足之处和努力方向：

虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于孩子多，教师指导游戏有限。希望以后通过进一步改善，从而促进我班区域活动水平不断提高。