小学班级管理中的惩罚现象论文

第一篇：小学班级管理中的惩罚现象论文

小学班级管理中的惩罚现象论文

摘要：

小学阶段不仅是儿童生理发展的重要时期，更是儿童行为习惯，人格以及良好的个性品质，道德情感、意志、行为形成的重要时期。教师对儿童适当的惩罚可以帮助儿童明辨是非，改掉不好的言行，向好的方向转变、发展，而教师不适当的惩罚则会对儿童造成身心伤害。本文对惩罚进行了整体的分析，并根据小学生的心理特点以及惩罚对小学生的影响，对教师应该如何运用正确的惩罚方法提出了几点建设性的意见，为了能够使小学生全面发展，推动小学教育更加完善。

关键词：

班级管理；儿童；教师；惩罚

一、惩罚与体罚的区别

惩罚从字面上简单地理解就是惩戒、责罚，处罚。从心理学的角度来看惩罚是在有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶的刺激或者是不愉快的刺激，来消除或者一直这类反应的过程。在小学班级管理中惩罚是指教师对儿童的错误行为给予严厉的批评和教导，主要通过言语让学生改正错误。体罚与惩罚不同，体罚是指教师通过暴力的手段对犯错误的学生进行处罚。小学班级管理中的惩罚具有不可替代的价值和意义。它不仅可以帮助儿童明辨自己的言语行为正确与否，得当与否，消除儿童不适当的想法，而且还可以帮助儿童改正言行，向好的方向发展，使儿童的人格，道德，行为符合社会和家长期望的标准。

二、小学生心理发展特点以及惩罚对小学生的影响

（一）认知发展

根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段的儿童在认知发展上处于具体运算阶段，思维获得可逆性，逐渐去自我中心化。因此逐渐有了集体的概念。在小学阶段，由于年幼，儿童难免有些不适当的想法，教师要正确看待。

（二）人格发展

小学生在人格发展上处于勤奋敢对自卑感的冲突中。教师对儿童行为的平价，对儿童的自我概念具有重要的影响。儿童的人格的形成需要教师的帮助，需要教师帮助形成学习的勤奋感。

（三）道德发展

凭借科尔伯格道德发展的三水平六阶段理论，我们不难看出，小学儿童处于前习俗水平到习俗水平的过度时期。对于小学阶段的儿童我们不能轻易断言存在着道德问题，有些儿童约束力不强，处于自我发展较为低级的阶段，存在着行为/ 6 不良的问题，如将同学或者班级的零花钱或文具等物品私自据为己有。在班级管理中，班主任对这种行为是严厉打击，给予严重惩罚，教师也会通知家长并要求家长来到学校共同商讨对这名学生的教育对策。

（四）惩罚对小学生的影响

教师在充分认识到小学生心理发展的特点以外，还要认识到惩罚对儿童所造成的影响。适当的惩罚能消除和抑制儿童不适当的行为发生的概率和频率，使儿童从内心意识到自己的错误，并逐步改正错误和不适当的行为。而不恰当的惩罚则会让儿童产生负面的心理从而排斥教师。当不适当的惩罚让儿童感到自尊心受到伤害，则会情绪低落甚至产生自卑，有的时候也会产生抵触情绪，与班主任对立，甚至是攻击性行为发生频率更多，与其他同学相处不融洽，从而影响整个班集体的风气。因此，在班级管理中，教师的惩罚方式方法十分重要，要不偏不倚，两端执其中，找到所为中庸的方法。

三、教师如何运用正确的惩罚方法进行班级管理

惩罚是小学班级管理中不可或缺的一部分，而有效的班级管理方法之一就是教师根据实际情况，具体问题具体分析，运用正确的惩罚方法。针对小学班级管理中惩罚的现象，教师是为了改正学生不适当行为和不良情绪，而惩罚对学生产生的影响我们应当慎重考虑，对于惩罚背后的原因也应当多方面思考。在此，以珲春市第一小学惩罚现象的研究，我认为教师正确运用惩罚进行班级管理应该从以下几个方面出发：

（一）惩罚策略的提高

如今对儿童体罚以及变相体罚的概念已经淡化，教师应该在充分了解儿童心理的基础上，使用有针对性的惩罚并且灵活变换成发策略。在对儿童进行惩罚时，首先要有针对性，犯了错误之后，使其知道受到惩罚的原因，知道这样做会造成怎样的后果。教师也要明确的来了解针对各种错误应该采取哪些方式，提高自身的素养。其次要有正面性，让儿童直面自己所犯下的错误，不要躲避，直达内心深处，并且接受惩罚时知道什么才是正确的行为，因为教师不仅要教会学生知识，更重要的是要教会如何做人，如何做好人。最后惩罚要有及时性，即在儿童做出不适当行为的时候马上呈现厌恶或不愉快的刺激，让其明确这样的行为是错误的，正确引导，将错误扼杀在摇篮中。

（二）建立良好的班集体和良好的师生关系

苏联教育家马卡连柯曾经提出“在集体中，通过集体，为了集体”强调集体教育的重要性。在小学班级管理中，建立一个积极向上、作风良好的班集体，发挥集体教育作用，能够代替教师的惩罚，更好的约束儿童的某些不良情绪和行为。师生关系在班级管理中的角色可谓是举足轻重。只有建立良好的师生关系，教师对学生的惩罚才会让学生信服，才会降低学生产生抵触情绪的可能。当然，良好的师生关系也会降低学生犯错误的概率。良好的师生关系要从教师努力提高人格修养开始，在儿童心中树立崇高的威信。/ 6

（三）德育对班级管理的影响

德育无处不在，儿童道德水平提高了，形成内在的自我约束力，更能减少教师的惩罚，也方便教师使用灵活的惩罚方式。儿童道德水平的提高，依赖于教师扩展德育途径。德育不仅限于道德课，更渗透在各科教学之中。惩罚不仅仅是对儿童不良行为的抑制，也是对教育现象、教育行为的一种深深的反思。为了让儿童能够更好地适应瞬息万变的复杂社会，为了让儿童能够养成社会、学校、家庭所期盼的良好个性品质，为了儿童能够更好地拥抱未来，我们教育工作者在提高儿童文化素质的同时，更应该致力于提高儿童的社会道德，行为习惯。正确认识儿童心理发展规律和特点，有针对性有时效性的对儿童不适当行为给予适当的惩罚，使学生及时有效的改正自身的错误。/ 6 / 6 / 6 / 6

第二篇：小学班级管理中情感教育探讨论文

摘要：当前，在班级日常管理中，素质教育观念早已深入人心，但还是有些教师对于学生情感方面关注较少，对学生的态度、情绪、情感及信念没有给予充分的重视。本文研究国内外班级管理中情感教育的优秀做法，对小学班级管理中的情感教育进行深入研究，从而为教师提供提高情感教育能力的方法与借鉴。

关键词：小学班级管理;情感教育;情感教学

当前，素质教育深入人心，小学都以全面提高全体学生的基本素质为教学目标，更尊重学生的主体性，注重形成健全个性的教育。但在教学过程中，部分教师对学生的态度、情绪、情感及信念很少给予关注，更谈不上促进学生的个体发展。因此，在日常班级管理中，教师要更关注学生的情感发展，加强对学生情感的教育和疏导，更好地促进学生的全面发展。

一、小学班级管理中情感教育的内容

情感教育以促进学生的个体发展为目标，主要关注教育过程中小学生的情绪、态度、情感及信念，使学生身心感到愉快。西方学者很注重情感教育，在教育过程中发展学生的情感调控能力，尊重学生的社会性情感，促使他们产生积极的情感体验，形成独立的个性。当前，我国很多小学并没有将情感教育列入教育目标系列，还是过于注重学生知识的获得，在教育过程中阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，不把学生当成是有感情的人。因此，在小学班级管理过程中，要更关注学生的情感发展，更好地促进学生的全面发展。

1.小学低年级情感教育内容

小学一年级，新生的学习生活与幼儿园相比发生质的变化，这一阶段要更关注孩子们情感上的过渡，让每一个学生都觉得学校里的学习有趣、学校里的生活快乐、学校里的老师亲切。教师可以利用晨会培养小学生的爱国主义情感。在班会上介绍红领巾，鼓励学生以少先队员为榜样，争取不断进步，以崭新的面貌迎接新生活［1］。到了二年级，可以慢慢培养学生的集体主义的情感。教师可以利用晨会和队课，教会学生维护集体荣誉，关心集体，认真做好值日生工作，积极参加集体活动；引导学生尊敬长辈，从小养成爱惜劳动果实，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪费粮食，不偏食，节约用水用电的习惯。

2.小学中年级情感教育内容

中年级的小学生自我意识开始发展，评价能力开始发展，道德感、正义感开始萌芽，但辨别是非的能力不强，道德认识水平仍然较低，很容易受到外界的影响。所以，教师应利用品社课，增强小学生的是非辨别能力。这时的小学生看问题仍然比较幼稚，自控能力较弱，教师应引导他们明辨是非，引导他们做文明的学生，关心班集体、主动帮助同学、珍惜集体荣誉、多为集体做好事。

3.小学高年级情感教育内容

高年级的小学生的行为很容易受情绪的影响，他们有强烈的情绪，对事比较敏感。同学间偏重于情感而分不清是非。教师引导他们明辨是非，让学生分辨清楚什么才是真正的友谊。学生的自我意识有所发展，自尊心进一步增强，但仍然缺乏自我约束的能力［2］。教师在班级管理中要培养学生积极向上的性格，注重对学生思想情感的自我分析，使小学生自理、自护、自强、自律，在困难面前不灰心。

二、小学班级管理中的情感教育

通过上文我们可以看出，小学班级管理贯穿小学教育的各个阶段，在不同的教育阶段，针对不同的年龄的学生，情感教育都是不可缺失的。同时，情感教育在小学班级管理的具体活动中都要有所体现。

1.小学班集体活动中的情感教育

班级组织开展相关活动，使学生在活动中丰富自己的情感，是最有效的教育方法。对一些性格比较内向的学生，他们希望得到老师更多的关爱，通过班集体的活动，给予他们充分发挥的机会，锻炼他们的能力。日常性活动如晨会与班会上，老师可以安排一些固定的教育内容，形式可以多样化，通过活动帮助解决学生精神上的迷惑，给他们力量，促进他们奋发向上。同时，要在活动中激发集体主义情感。激发和培养学生对集体的情感，让学生感受集体的温馨，在活动中激发学生的集体荣誉感。

2.小学班集体建设中的情感教育

整个小学阶段是青少年发展的最宝贵色的时期，学生从懵懂走向独立，独立意识和自我意识不断增强，但是毕竟心智还不成熟，需要成人的关心。所以，对学生在人格、心理等的关怀是十分重要的。教师要让学生在不同阶段感到并且接受老师的爱，给新生灿烂的微笑，让孩子的生活充满阳光。教师还要为学生布置整洁、美观的教室，鼓励学生在活动中争取不断进步，使学生朝着更高的目标前进，体会成功的喜悦。教师要让学生相信自己“我能行”，鼓励学生学会管理，锻炼自己、展示自我，时刻提醒自己“我能行”。教师应倾听学生的心声，了解他们的烦恼，在倾诉中引导学生的情感，培养学生开朗的性格，形成良好的情感。

3.在课堂教学活动组织中的情感教育

对于小学生而言，课堂教学是其在小学阶段的主要时间，占据学生学校生活的大部分内容。从教学的本质而言，“教”与“学”是一个互动的过程，二者良性互动才能达到教育的最终目的。在课堂教学上应充分利用好课堂，做到“润物细无声”，在教学中渗透情感教育，使学生形成良好的人文素质。情感是学生智力及非智力发展的原动力。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。教师要用真挚的感情创造良好的学习环境，使学生情感、态度等方面都得到充分的发展。综上所述，情感教育作为素质教育的一个重要组成部分，是教师对班级进行有效管理的一种重要形式和手段。小学教师应该在自己的教学生活中与班级管理过程中，充分重视小学生的情感诉求，尊重学生的主体性地位，关注学生，倾听学生，为了学生，加强对学生情感的教育和疏导，更好地培养社会主义接班人。

参考文献：

［1］金河岩，孙伟.情感教育在小学高年级管理中的应用研究［J］.现代教育科学，2013（10）.［2］郑萍.情感教育在班级管理中的运用［J］.盐城师范学院学报（人文社会科学版），2004（04）.

第三篇：小学班级管理论文

班 级 管 理 论 文

论文题目：姓 名：单 位：电话号码：

赏识？还是惩罚？

王亚星

排头中心小学

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赏识？还是惩罚？

摘要：我们要正确对待赏识教育，它能既能使学生变得自信，也能使学生变得骄傲，只有把赏识教育与惩罚教育结合起来才是负责任的教育。

关键词：赏识教育 惩罚与批评 鼓励与表扬 学生

哈佛心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。若与我们的潜能相比，我们只是半醒状态。我们只利用了我们的肉体和心智能源的极小一部分而已。往大处讲，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，就看能不能唤出它们。而慷慨的赞美就是唤出它们一部分的一个有用方法。”因而今天的教育应是赏识教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。“赏识教育”是承认差异，挖掘闪光点，允许失败的教育，是让孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。作为教师，如果他拥有赞美学生、鼓励学生、激励学生发挥潜能的能力，那么，他离教育家也就不远了。在工作中，我充分运用赞赏与肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面举例说明之。

第一次当一年级班主任就遇到了这样一个“可爱”的学生，他叫小勇是我们班年纪最大的，高高瘦瘦的，特别好动。在一年级第一学期时，他上课总是想怎么坐就怎么坐，想问什么问题就问什么问题，而且问的问题永远都是跟课堂无关的，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。后面我找他谈了一次话，跟他说要养成良好的行为习惯，自己的事情要自己做好，这样才能做一个人人夸的好孩子。我以为第二天他会有所改变，结果还是老样子，上课还是问一些不着边际的问题，但这次我却发现他举手了，心想这样也是进步了，于是我当着全班同学的面表扬了他，说：“今天我们班的黄涌波同学会举手问问题了，真棒！老师希望你一次比一次有进步，现在所有同学为你竖起大拇指‘棒棒棒，你真棒！’”。顿时，他的脸上洋溢着自豪的笑容。自从这次起，他每进步一点点我就表扬他，慢慢的慢慢的他这个上课乱问问题的毛病就改掉了。是老师的鼓励和表扬让他改变了进步了。

我们班还有一个这样的学生，每到下课就有同学告他的状，说他打人，同学们都不喜欢跟他玩，甚至吃饭的时候都不愿意和他一桌，说他是我们班最顽皮的人。于是我找他谈话，我问他你为什么总是去打别人，他说：“我不是打别人，我是想跟他们玩，但他们都不跟我玩”。这下我全明白了，原来他是不懂如何与别人交朋友，于是我告诉他交朋友要友好，不能用粗鲁的方式。第二天上写字课的时候，他的笔不见了，我要他自己主动跟别人借，没有一个同学愿意借给他，于是我让所有同学停下笔听我说，“同学们，以前有个小朋友他总是喜欢打人，其他小朋友都不愿意和他玩，但有一天他改正错误了，不再打人了，你们还愿意和他玩吗？”“愿意”“那今天我们班的黄涌波同学也已经改正错误，你们还愿意跟他交朋友，愿意帮助他吗？”“愿意”。于是同学们都争着把笔借给他。慢慢的慢慢的他融入了这个集体当中。同样还是老师的鼓励和表扬让他改变了。

通过这两个事例我发现，班主任应善于激励学生，赏识学生。儿童幼小的心灵是十分脆弱的，任何打击都会使它畏畏缩缩，自卑自怜。而一次不经意的表扬，一个小小的鼓励却能让它充溢向上的力量。

心理学研究表明，每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到的表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。有句话说“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。其实学生很关心教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。

但现在我们农村的教育相对来说还比较落后，教育思想和教育观念还没跟上时代的步伐。很多教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“你怎么这么蠢，这么简单的题目都不会做”“猪都教会了，你还不会”“你这个样子下去，以后只能回家种田”“你不是读书的料”等等，本来教师想通过揭学生的痛处来唤醒学生，殊不知这样做严重伤害

了学生的自尊心和自信心，效果适得其反。这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。因而在全面推行素质教育的今天，我们教师必须学会尊重学生，学会赏识教育。因为赏识，是唤醒学生自我价值的号角；赏识，是开启学生奋斗之心的钥匙；赏识，是滋润学生灵魂的雨露；赏识，还是使教师成为教育家的法宝。

然而，我们也要正确看待赏识教育，不能一味的盲从。我在班级管理工作中就得到了这样的教训，我们一年级班的班长是个很聪明能干的小姑娘，什么事情都做的好，经常受到老师们的表扬，几乎没有批评过她，这样不仅没有让她表现更好反而使她变得骄傲自满，她开始上课讲小话，不认真，我开始见她平时表现好就没怎么批评她，后来她干脆家庭作业也不写了，好像老师给了她特权一样。

从这件事以后，我就好好反省了一下，知道了过度的使用赏识教育，就会让孩子在不知不觉中滋长骄傲情绪，从而变得盲目自信。这样就会让他们陶醉在一片虚幻的赞美声中，因一叶障目，而不明“山外有山人外有人”的道理，从而缺乏竞争意识，失去继续向前的的动力。因此在帮助他们树立自信，多发现他们身上闪光点的同时，也必须引导他们不断的反省自我，找出自己身上的不足，然后扬长补短，而不能扬长避短或盖短，掩盖学生的缺点，甚至是纵容学生的缺点和错误，这样久而久之，只会让学生不辨真假美丑，不明是非曲直，从而偏离正确的人生轨道甚至误入歧途。所以说在实施赏识教育的同时也要有一定的惩罚教育。前苏联大教育家马卡·连柯指出：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益的地方，老师就应当使用惩罚。”其实适当的批评和惩罚只要不是以恶意中伤及体罚学生为初衷都未尝不可。《论语》中就有孔子批评学生的记载。宰予白天睡觉，孔子批评他“朽木不可雕也”，宰予后来却成了孔子的高足。

像其他一些国家，还对惩罚做了法律上的规定，例如韩国的《教育处罚法》规定准许使用长度不超过100厘米、厚度不超过1厘米的戒尺对女生打小腿5下，打男生小腿10下等；日本法律规定，必要时可以依据监督机关的规定，对学生实施惩戒，但不得实施体罚，并对哪些行为属于体罚做了较为明确的说明：在美国的一些地方，如果学生不努力读书，要判刑入狱，曾有7名学生因学业成绩差，被判刑坐牢两个月。同样是在美国，学生如果经学校认为不宜的东西带进学校内，学校将一律没收，并且不再还给学生。美国教师的惩戒权包括；言语责

备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学、开除：在瑞士，如果有人无故旷课，法院就要对其提出诉讼，一般都要处以罚款：法国中学对学习极差的学生，经班级理事会决定可以给予留级处分；对于打架、迟到、旷课等行为，将受到节假日必须到学校反省补课或做作业的处罚：英国教师的惩戒权包括：罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学。英国中小学生如果无故旷课，不仅会受到严厉批评，还将对其父母处以5000英镑的罚款。教师体罚学生方面，一些地方教育部门规定了具体的要求，例如，用鞭子或皮带时，必须是经过认可的标准，必须具有惩罚记录，年龄在8岁以下的儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超过三下，鞭打男生臀部不得超过六下等；最近又专门制定法律，允许教师以身体接触的方式去惩罚学生；还有根据新加坡关于体罚学生的《指导原则》规定，在辅导、留校的惩戒方式不能奏效后，校长、副校长和纪律事务长有权用藤条对违规学生进行体罚，但对象限于男生，部位限于手心和臀部，必须有见证人在场，体罚后写成书面报告，并立刻通知学生家长。

由此可见，赏识和惩罚教育应是教育的双翼，只有赏识没有批评、惩罚的教育应该是不负责任的教育，至少是不完整的教育。在倡导素质教育的今天，广大教育工作者应切记：赏识教育千万不能过度。

第四篇：小学班级管理论文

小学班级管理论文范文|浅谈小学班级自主化管理中班级文化建

设方略

班级作为一个学校的基层组织，其管理水平的高低，直接影响到每个学生的全面发展，还关系到整个学校的教育教学水平的提高。从管理的价值取向的历史沿革看，班级自主化管理是时代发展的必然要求。从新课程标准的推行现状看，班级自主化管理是新课程标准实施的内在规定。

在小学怎样实现班级自主化管理呢？我认为班级文化建设是关键。因为班级的管理不是程序的管理，依靠的不仅仅是训练几个得力的班干部或者是制定一个完善的班规就能解决的事。它所需要的是每一个孩子都能独立的管理好自己的行为。小学阶段正是个人行为习惯养成的关键时期，这个时期的孩子很容易受环境的干扰，正确的导向可以使其养成良好的品德与行为习惯。所以班级文化的建设更显其重要价值，良好的班风无疑是给孩子们提供了阳光健康的成长平台。

下面我将从以下五个方面浅述班级文化建设方略。

一、给自己定位。

在当班主任之前要给自己定位，想清楚自己为什么当班主任。假如是为了名利的话，那么您要失望了。我们都知道在学校最苦最累最受气的教师就是班主任。那怎样去给自己定位呢？我认为在当班主任之前你得是一个喜欢孩子热爱教育的教师。把教育当作事业而非谋生的职业，有自己的理想和奋斗的目标，也就是我们所说的信念。有了信念才会为之努力和坚持。奉献就会变得顺其自然，得不到回报也不会斤斤计较，因为我们有了为之付出的信念。

二、给班级定位。

所谓给班级定位，就是给班级制定奋斗目标。它分为长期目标和短期目标。假如你是一名新教师或是新接一个班级不能明确长期目标的话，我建议从短期目标开始制定，使其慢慢形成班级的自我风格。

就我班而言，当初刚接手的时候，这个班是全校出名最差班，几乎能称为三不管地带。二年级了学生都还不知道上课的常规，因为男生特别生多女生很少，打架的事时常发生，就寝纪律、就餐纪律、集会纪律、课堂纪律可以用恐怖来形容，全校的教师都害怕进入的危险地带——二（1）班。

面对这样的班级你给它制定长远目标是行不通的，所以我就给它制定短期目标——“成为全校第一”。不断的刺激他们，根据该班孩子的好斗性格，用激将法刺激他们去比去斗去竞争。果然，通过一年的努力他们成为全校的全能班级。

第二年，孩子们因为取得了成功都找回了自信，可是有部分孩子开始骄傲和浮躁起来，这时我便给他们制定第二个短期目标——“成为全校最受欢迎的班级”。让他们明白只有我们个个成为最受欢迎的人，我班才能变成最受欢迎的班级。经过之前的努力，孩子们的班级荣誉感很强，他们十分热爱自己的班级，许多调皮的孩子都愿意为班级荣誉去改变自己不合理的做法，就这样短短一年的时间，他们确实让班级成为全校最受欢迎的班级。

如今到了第三年，为了让孩子们有更好的发展，我决定让我班成为——“最具特色的班级”。想成为具有特色的班级，不是一句空话，而是要实实在在的去做，第一步就得与孩子沟通，从孩子自身出发，让每一个孩子都彰显个性，使班级出现“八仙过海各显神通”的竞争景象。

通过一个个短期目标的实现，串联起来就是一个长期的目标的实现。

三、让学生与自己充满自信与激情。

想让学生充满自信和激情，除了引导和表扬外，更多的得用自身的行为去感染他们。只有充满自信的教师才能教的出自信的学生，只有充满激情的教师，他的学生才会拥有激情。教师的自信从哪儿来呢？最快的莫过于阅读，只有大量的阅读才能增长见识，提升气质，拥有内涵，变得博学多才。在与学生打交道时更加应对自如，就算对其进行批评，也能随手引用典故吸引孩子的注意力，让他们在典故里明白做人道理。除了阅读就是提升自己的专业。不断的向专家型教师靠拢。不断的研究与写作，当你的论文获奖了，记得跟班上的孩子一起分享喜悦，给他们读一读你用心写的写作。这一切做了就得让孩子知道，孩子是很善于模仿的，当你这样做了，又宣扬了这种做法，孩子们都会跟着学，久而久之他们想不自信都难。激情是一种情绪，人们创造美好事物时，必不可少的催化剂。怎样才能富有激情呢？让自己永远保持年轻和热情，永远把自己当作新教师。当面对班上一张张熟悉的面孔时，告诉自己每天都是第一天，每次都是第一次。所以每次

都得用心并且认真的去对待。把这份认真和热情传递给孩子，那么孩子自然就拥有了激情。

四、给自己和学生一个真正民主的交流平台。

什么样的交流平台才是真正民主的呢？我是这样认为的，在班上遇到事时，不管是大事还是小事都要与孩子们商量，在商量的过程中要么把他们当大人看，要么就把自己当小孩看，反正得和学生站在同一水平线上讨论和思考问题。我有这样一个习惯，每次学校开完教师会我都会把孩子们集中起来，传达会议内容，告诉他们开会的一些事情，包括班级被表扬，或是被批评。让他们自己去分析当中的原因，总结出经验，进行商讨后达成共识。同样，我也要求班上的班干部参加大队部会议后马上传达会议内容，及时进行全体商讨，人人参与议论，不分干部与群众，老师与学生，大家都是一样的。达成协议后人人自觉遵守，班级群众作顾问，由班委会及班主任共同监督。

五、用心对待和培养每一位孩子，同他们一起找到自己的发光点。班级自主化管理的核心就是“教育、管理、教育”，就像我们喊“一、二、一”口号那样，是一种前进的步伐规律。当中管理只是配合，而教育才是主体，教育是面向每一位学生的，如何做到真正的教育呢？

我认为班级的自主化管理应当是人人的自主化管理，民主似的自主化管理，而不是某部分优等生的自主化管理。现在都提倡以人为本，我们作为教师更应该如此。公平的对待每一位学生，给每一个孩子留有展示的机会，是我们义不容辞的责任。

赏识教育提出，任何孩子都是好孩子，任何孩子都有他的闪光点。可是这些闪光点在应试教育下已经被遮挡的所剩无几了。出错的不是考试本身，而是参与考试的人，这些人不只是学生还有我们的教师。在中国很多不懂教育的人时常单纯的从分数去评价、判断学生和教师是否优秀。在这样武断的评价下，教师很难拥有平常心去对待孩子，学生更加无法拥有平常心去对待考试。所以我告知自己和学生，中国自古就有通过科举考试选拔人才的制度。在中国考试是必须掌握的一种技能，假如学习成绩不好，不会考试并不能代表你这个人差，只能证明自己这一项技能没有掌握好。当没有了考试压力，我的“眼睛”也明亮了许多，总能看到他们身上的优点。就像我班的张丽，数学成绩一塌糊涂，可是办起事来绝不

含糊，一手钢笔字写的是一级棒，早已超过我这个数学老师了。班上的大事小事都离不开她，慢慢的越来越自信。对自己的要求也越来越高，缠着我找数学的学习方法，一点一点把不爱动脑，爱抄作业的坏毛病改掉了。黄兴楠，这个在老师家长面前超级“窝囊”的学生。上美术课特长课连作业都不能按时上交的孩子。我看到了他观察事物的认真，学习美术的天分。偶然的机会我偷偷的把贴在班上墙后的画纸戳破，硬是从他那里抢了一幅还没完全画好的作品贴了上去。然后在班上大肆表扬那画画得多么多么有水准，只是少了点什么好像没画完。同学们也配合着一起高呼好看。这时黄兴楠的脸红了，但是我发现他偷偷的笑了。之后美术作业慢慢的不欠了，放学时还能主动与我打招呼。最让人感动的是，在课堂上有学生插嘴，他能举手经过老师的同意表达出对插嘴同学的不满，他是这样说的“你不应该随意插嘴，应该等别人都说完了，再发表意见。”这个刚刚上四年级的孩子，他已经懂得了聆听。只有用心去做，才能把事情办好，只有用心去教，才能把孩子教好。

通过以上五点的浅述，我想提醒大家，班级自主化的管理是人性化的管理，人性化的管理就离不开人，而人不是少数人，是众人。只要是班级里的一份子他就有参与管理和被管理的权利，只要他是孩子他就有享受教育的权利。用文化去感染他们，让大家成为一个志同道合的理想团队。何为文化？文化就是一种优良传统，文化就是一种好习惯。让你的班级拥有自己的优良传统，让你的孩子都拥有一种好习惯，那样班级文化就自然而然的建立起来了。

小学班级管理论文范文|浅谈小学班级自主化管理中班级文化建

设方略

第五篇：小学班级管理论文

小学班级管理论文

（一）在小学班主任这方百花争妍的教育领地，我辛勤耕耘、播种，付出了不少艰辛和汗水，也收获了丰盈的果实。在班主任工作中，我深深体会到，只有对学生充满爱，充满信任，才能做好班主任工作。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导实施教学及各种教育活动的得力助手，在学校教育工作中具有重要作用。现将本人在班主任工作中的体会表述如下：

一、成立班委会，培养班干部

班级管理工作的开展离不开班干部的配合，一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着最直接而全面管理的作用，他们是班主任的左右手，可以减轻班主任的工作任务。

二、制定班级目标，进行常规训练

有目标才有动力。每学期初，我都要根据学校工作安排和本班实际情况拟定班级奋斗的目标。避免盲目、低效地学习和生活，从而增强班集体的凝聚力和动力。我知道，目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，我在制定目标时，注意了学生的知识能力与发展能力，将近期目标与学期目标很好的结合起来，不能好高骛远，以免丧失孩子的信心。

三、树立榜样，调动学生的竞争意识

每个班内总有一部分做事认真，学习优异的学生。我在班级管理中，充分运用这些做事认真和学习优异的学生，将他们树立成其他学生的榜样，要求其他学生在做事和学习中学习他们，有了这些身边的“参照物”，学生在平时的生活和学习中就有了一种有形的行动准则和学习动力，使班级形成一种凝聚力和向上力。同时，我利用班会和语文课堂，经常向同学们介绍古今中外一些成功者的励志勤学、自强不息的人生经历，鼓励学生认真学习，争取后来居上。竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。在班内，无论是优秀生、中等生，还是学困生，我都会想尽办法激起他们的竞争意识，在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动，争取使所有学生取得共同的、更大的进步。

四、调动积极性，唤起自信心

学生的主要任务是学习，因此，学习质量的好坏是评价一个班集体的重要依据。如何使自己的班级学习成绩能出类拔萃或有所进步呢？我认为学生的学习兴趣是至关重要的。在班级管理中，我始终注重调动全班学生学习的主动性和积极性，使他们的学习态度变被迫、被动为自觉、主动。在与学生的接触中，我还经常有意识地告诉学生“你有这方面的能力，相信你能成功”，从而增强学生的自信心；我会接纳曾经做过错事的孩子，容忍孩子的一切过错，并告诉学生，“老师相信你能改变”，用自己的诚心去唤起学生的信任；我还会及时鼓励表扬学生的点滴进步，主动与学生谈心，使学生对自己充满信心，从而加倍努力。

五、树荣辱，知礼仪，促德育

荣辱与礼仪是德育的最基本要求，对小学生来说尤为重要。我国现行思想品德课课程标准明确要求：通过思想品德课教学，要引导学生从小逐步养成知荣辱、知礼仪、树新风的习惯。在班级管理中，我始终关注学生的思想动向，通过品德课和班会课来引导学生牢固树立社会主义荣辱观和中华文明的礼仪观，促进他们思想道德的正确发展。

六、将爱心融入班级管理

一个好班主任首先要热爱孩子，要感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一名好学生，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。因此，在工作中，我平等地对待每一位学生，绝不偏心。在与学生亲密的交往中，我发现每个学生都有他们独特可爱的闪光点，我抓住每一次机会，向他们奉献自己的爱心。当今社会，由于家庭和社会原因，独生子女的性格表现、行为习惯令人担忧，同学之间为小事而争吵，吃了亏决不罢休，非占到便宜不可。于是，我利用班会课，向他们灌输宽厚待人，热情助人的思想。在《品德与社会》课上，向他们讲述中外伟人名人的故事，帮助他们树立“我为人人，人人为我”的思想。班队活动课上，让他们把平时发生的互不相让的事用小品的形式表演出来，让大家评论是非，在活动中自己教育自己。

总之，我觉得班主任要充满关爱地看待每一位学生，从关爱与理解出发，用自己的一言一行影响每一位学生，不能抱着与学生斗的心理，要有个健康的心态对待学生，班主任不能过分自尊，要适时放下架子，要以平等心对待学生，要走近学生的心灵，与学生交朋友，要能将心比心，站在学生的角度看问题。班主任要与学生建立一个良好的师生关系，让学生对我们敢说，敢于表达出自己的真实感受。爱心，如一缕春风，吹进孩子们心灵，如丝丝春雨，滋润孩子们心田。在爱的教育管理下，一个个学习标兵如雨后春笋般的破土而出，一张张纯真笑脸如雨后山花般烂漫开放。

小学班级管理论文

（二）“人类灵魂的工程师”这一荣誉送给老师，是社会对教师职业的期待。它既强调教师在工作中对学生精神的塑造和智力的开发，也肯定了教师在教书育人活动中的独立性和创造性。维护孩子们幼小的心灵之自尊火花，真实地发挥教师的职责性能，帮助他们学会自尊，使他们在生活和生产中逐步做到自强、自爱、自律，教师正确地培养孩子们的自尊心，帮助他们形成健全的人格是教育的核心。

一、赏识学生 扬长避短 增强凝聚力

教师所教育的对象是具有心灵思想的人，他们也是具有个性特点的，在日常工作中，让每个学生充分感受到尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。在这一过程中，使学生获得尊重，关心，爱护等情感，使他们团结在教师周围，统一的集体中，长此以往，这种凝聚力逐步形成学生学习生活上的需要，同时，他们的自尊心在不知不觉中逐渐形成。

二、心理暗示 语言富于变化 维护学生的自尊心

在工作中，教师熟练掌握不同年龄的孩子特有的心理反应，善于运用应变的语言艺术，暗示学生，小心翼翼地维护学生稚嫩的自尊心。学生都是好奇的，易出错的，当学生出现错误时，大多数教师会失望，采取责问、训斥的方法强制学生“必须这样，那样就错”，尤其碰到调皮的学生违反纪律时，更是大动肝火，怒斥一通，这样的结果使得学生不再犯错，可能会改正缺点，但是小学生并不成熟的自尊心受到了沉重的打击。“条件反射式的排斥心理使他们干脆对任何事任何人保持冷漠。冷漠是带着面具的愤怒，常常是经验和学习的结果”因此讲究语言表达艺术，必须是教师熟练运用的技术手段。小心的运用语言变化，换一种口气，换一种角度，换一种场合，将学生幼小的心灵之花在教师的尊重中得到呵护，扶助孩子们以正面学习，形成自尊心。

三、教师的教育艺术要注意积累，不断提高运用水平。

教师努力提高自身的教育素质，在处理突发事件时，勤于思考，勤于分析，及时扑捉教育新理念，新信息，对问题做出正确的抉择。教师的教育艺术，尤其是教师的语言表达艺术更为重要，时刻应具有精心操作的技术意识，技术手段和技术标准。讲出充满教育机智和教育艺术的语言，卓有成效地完成教书育人的任务，小心谨慎地对待小学生童稚的心灵，教师的长期的耐心，崇高的爱心。为他们走上健康的心理素质之路而捧出“尊重的火花”点亮学生人格之殿堂。

讲究艺术、维护自尊，是培养学生的自尊心，完善学生人格的重要的一环，如何进行培养，就在课堂上下切夫。

四、日常教学过程是建立完善人格的主要阵地。

教学过程中应注重学生的三维目标的完成，在此过程与方法，情感态度价值观中树立学生人格，无不是在每一节课上完成的。二十一世纪教育所面临新的机遇和挑战，对我们教育者也提出了更高的要求，在三维目标的过程中，要求学生学知、学做、学会共同生活、学会生存，这是当前教育改革的需要，也是教育发展的趋势，三维目标的指导思想非常明确，其意义也是深远的——旨在建立完善的人格。作为教师，我们在转变自己教学观念的过程中，为了使学生主动去探究学习，促进认识、情感、个性、行为全方位发展与提高，形成学生的主体意识与价值观，开发学生内在的潜能和创造性，形成学生的独立人格，促进学生全面发展，如何在教学过程中引导学生主动参与教学过程，谈几点体会：

1、创建和谐的师生关系，调动学生主动参与的积极性，教师在教学过程中，应当尊重学生的主体地位。在教学中教师不应是单纯的知识传授者，更重要的是与学生的情感交流，建立平等和谐的师生的关系，转变观念，调正位置，做好教师角色的转换，即：学生的严师、朋友、组织者、伙伴（参与者）、引导者、与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动的参与到教学活动中。

2、创设良好的条件，给学生提供主动参与机会，在生活中体验、激发促成学生情感、行为的转变，形成积极向上的人格，让学生在操作实践中主动参与，在交流研讨中参与学习过程和提高分辨能力，转换角色、培养学生主动采纳于的兴趣，在求变中让学生主动参与学习活动，在合作中使学生知道同伴之间的互动能提高学生成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的道德品质，提升学生人格。

3、拓展教学内容，延伸参与的空间，重视引导学生对周围的环境、人、事进行不同方位的观察，拓展学生获得理解和认识的渠道，拓展实践活动的内容，延伸参与的空间，培养学生的社会实践能力。

4、持之以恒，紧抓细节，形成习惯，在教与学的习惯中教师“以奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人”，以文明滋养文明，以和谐繁衍和谐。将学生的人格教育作为教师职业的终极目标，擦亮学生的每一点火花，点亮学生人格之殿堂。

“人类灵魂的工程师”这一荣誉送给老师，是社会对教师职业的期待。它既强调教师在工作中对学生精神的塑造和智力的开发，也肯定了教师在教书育人活动中的独立性和创造性。维护孩子们幼小的心灵之自尊火花，真实地发挥教师的职责性能，帮助他们学会自尊，使他们在生活和生产中逐步做到自强、自爱、自律，教师正确地培养孩子们的自尊心，帮助他们形成健全的人格是教育的核心。

一、赏识学生 扬长避短 增强凝聚力

教师所教育的对象是具有心灵思想的人，他们也是具有个性特点的，在日常工作中，让每个学生充分感受到尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。在这一过程中，使学生获得尊重，关心，爱护等情感，使他们团结在教师周围，统一的集体中，长此以往，这种凝聚力逐步形成学生学习生活上的需要，同时，他们的自尊心在不知不觉中逐渐形成。

二、心理暗示 语言富于变化 维护学生的自尊心

在工作中，教师熟练掌握不同年龄的孩子特有的心理反应，善于运用应变的语言艺术，暗示学生，小心翼翼地维护学生稚嫩的自尊心。学生都是好奇的，易出错的，当学生出现错误时，大多数教师会失望，采取责问、训斥的方法强制学生“必须这样，那样就错”，尤其碰到调皮的学生违反纪律时，更是大动肝火，怒斥一通，这样的结果使得学生不再犯错，可能会改正缺点，但是小学生并不成熟的自尊心受到了沉重的打击。“条件反射式的排斥心理使他们干脆对任何事任何人保持冷漠。冷漠是带着面具的愤怒，常常是经验和学习的结果”因此讲究语言表达艺术，必须是教师熟练运用的技术手段。小心的运用语言变化，换一种口气，换一种角度，换一种场合，将学生幼小的心灵之花在教师的尊重中得到呵护，扶助孩子们以正面学习，形成自尊心。

三、教师的教育艺术要注意积累，不断提高运用水平。

教师努力提高自身的教育素质，在处理突发事件时，勤于思考，勤于分析，及时扑捉教育新理念，新信息，对问题做出正确的抉择。教师的教育艺术，尤其是教师的语言表达艺术更为重要，时刻应具有精心操作的技术意识，技术手段和技术标准。讲出充满教育机智和教育艺术的语言，卓有成效地完成教书育人的任务，小心谨慎地对待小学生童稚的心灵，教师的长期的耐心，崇高的爱心。为他们走上健康的心理素质之路而捧出“尊重的火花”点亮学生人格之殿堂。

讲究艺术、维护自尊，是培养学生的自尊心，完善学生人格的重要的一环，如何进行培养，就在课堂上下切夫。

四、日常教学过程是建立完善人格的主要阵地。

教学过程中应注重学生的三维目标的完成，在此过程与方法，情感态度价值观中树立学生人格，无不是在每一节课上完成的。二十一世纪教育所面临新的机遇和挑战，对我们教育者也提出了更高的要求，在三维目标的过程中，要求学生学知、学做、学会共同生活、学会生存，这是当前教育改革的需要，也是教育发展的趋势，三维目标的指导思想非常明确，其意义也是深远的——旨在建立完善的人格。作为教师，我们在转变自己教学观念的过程中，为了使学生主动去探究学习，促进认识、情感、个性、行为全方位发展与提高，形成学生的主体意识与价值观，开发学生内在的潜能和创造性，形成学生的独立人格，促进学生全面发展，如何在教学过程中引导学生主动参与教学过程，谈几点体会：

1、创建和谐的师生关系，调动学生主动参与的积极性，教师在教学过程中，应当尊重学生的主体地位。在教学中教师不应是单纯的知识传授者，更重要的是与学生的情感交流，建立平等和谐的师生的关系，转变观念，调正位置，做好教师角色的转换，即：学生的严师、朋友、组织者、伙伴（参与者）、引导者、与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动的参与到教学活动中。

2、创设良好的条件，给学生提供主动参与机会，在生活中体验、激发促成学生情感、行为的转变，形成积极向上的人格，让学生在操作实践中主动参与，在交流研讨中参与学习过程和提高分辨能力，转换角色、培养学生主动采纳于的兴趣，在求变中让学生主动参与学习活动，在合作中使学生知道同伴之间的互动能提高学生成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的道德品质，提升学生人格。

3、拓展教学内容，延伸参与的空间，重视引导学生对周围的环境、人、事进行不同方位的观察，拓展学生获得理解和认识的渠道，拓展实践活动的内容，延伸参与的空间，培养学生的社会实践能力。

4、持之以恒，紧抓细节，形成习惯，在教与学的习惯中教师“以奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人”，以文明滋养文明，以和谐繁衍和谐。将学生的人格教育作为教师职业的终极目标，擦亮学生的每一点火花，点亮学生人格之殿堂。