【班级管理】如何应对班级中的“排斥现象”问题

第一篇：【班级管理】如何应对班级中的“排斥现象”问题

【班级管理】如何应对班级中的“排斥现象”问题

所谓“排斥现象”，就是在一个群体当中，为了某一部分的利益而牺牲其他部分的利益时，会导致这两部分之间的矛盾积累，从而出现二者之间的排斥。在教育教学活动中，由于种种原因，师生之间、生生之间以及师师之间都可能出现排斥现象，它随时随地、或轻或重、直接或间接地影响我们的教学活动，销蚀着学生良好的学习状态，从而影响了我们的教育效果。具体的表现主要有以下几个方面

一、班级中的“排斥现象” 表现一：教师的注意力倾向于某个学生或某一特定群体对象时，所表现出的对其他学生个体或群体的排斥现象。课堂是供给、交换、占有教育资源的共享空间，就一堂课而言，知识虽然是最主要的资源，但却不是唯一的资源；非知识资源常常左右知识资源供给的实际形态和结果。所以，课堂教学资源的供给，实际上是有限量的和非平均的。谁最大化地占有资源？毫无疑问，最有能力占有教师注意力的学生，是资源占有的最大受益者。

在每个教师的心里都有自己的审美习惯和善恶是非标准，教师往往将公共的资源供给给最方便他供给的对象，最能保障他们心情舒畅愉悦的对象。好学生或某些学生由于具备了教师所欣赏的基本要素，往往受到教师的厚爱，在各方面都能或多或少受到老师的关照。而其他学生由于不具备或很少具备这样的条件，很少受到老师的赏识，很自然被排斥在教师的视野之外，他们的学习活动和效果在一定程度上被无形打了折扣。

“转差扶优”是我们经常听到的一个词，在这方面许多教师倾注了大量的心血，这看起来无可厚非，可对于班级中的大多数中等生而言，他们很少进入到老师的视野，很少获得老师供给的教育资源，基本上处于“自由无序状态”的接受教育,以至于期末给学生写评语时，优生、差生信手拈来，而对于一部分学生，老师脑海中却一片空白，无从下笔，他们真的成了被遗忘的“灰色群体”。表现二：教师的注意力倾向于某个学生或某一特定群体对象时，该个体或群体遭受周围学生或其他群体的排斥。不公正，这是学生最反感的品质，一旦教师表现出不公正的行为，必然会引起学生的不满，师生间的排斥就会产生，受到教师关爱的学生也将受到牵连而遭到排斥。孩子们的心理是敏感的，老师哪怕对某些学生稍有偏爱，都会招来其他人的反感。一次，我在班上检查学生准备情况，凡未带齐学具者都要站起来等待批评，当我检查到课代表时，我发现她少带了随堂练习册，我轻轻地敲了一下她的桌子，递给她一个责备的眼神，却没有让她站起来，这时，我发现她旁边的男生噘着嘴白了我一眼，教室里也随即出现了窃窃私语声，我的这么一个细微的动作竟会招致这么多人的关注。

在教学活动中如果教师经常提问某几个学生，那么当他（她）举手回答问题的时候，其他同学往往保持沉默（其实他们当中有许多人能回答），或者对发言同学发出讥讽的声音，以此来表示对老师的抗议和对同学的不满；经常和老师套近乎或有事没事常往办公室里跑的学生，在学生群体中常被冠以“跟屁虫”或“马屁精”的称呼，在班级选举当中，他们往往得不到较高的票数，原因可能就在于此。于此相反，而受到老师排斥的学生或“群众领袖”却能够赢得许多同学的信赖和支持，这可能也是这个年龄阶段孩子的叛逆心理的反映吧。

表现三：特定的个体或群体在班主任的关注之下，该个体或群体表现出对其他教师的排斥。在日常生活中，孩子们在家里把老师的话当圣旨，在学校里最听班主任的话。因为班主任所肩负的责任在学校里最为突出，对学生的影响要比一般任课教师强烈持久得多。因而，班主任在学校领导、任课教师、家长和社会各种人员的心目中具有特殊的地位。每个班主任的工作方法、教学风格、为人处事等各不相同，在学生眼中它就是标准，如果谁和它冲突，学生就会本能地去排斥，许多学生跟任课老师的冲突或不服从任课教师的管教多缘于此。

长期以来这些表现一直普遍存在于我们的身边，未能引起我们的重视，中学生正处于心理和生理的激变期，对身边和外界所发生的事情非常敏感，他们能为一丁点事情而激化矛盾，如果一个班级群体出现相互排斥的现象，势必会影响他们的学习和生活，作为一个教育者，我们应该殚精竭虑帮助他们度过这段时期，使之健康成长。

二、针对班级中的“排斥现象”应采取的对策

第一、更新观念，让教育民主、平等的思想在每位教师头脑中扎下根。

陈旧的师生观把教师看成是教育过程的主宰，对学生拥有绝对的领导权和支配权，学生被置于绝对服从的地位。但教育的本质是民主，师生间的交流不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳。“民主平等的师生关系，从根本上说就是教育者对受教育者人格上的平等和尊重。”教师对学生人格的尊重，本身就具有强烈的示范作用和教育功能。

学生随着年龄的增长，自我意识不断加强，这种表现反映在师生关系上，就是他们需要教师的尊重和理解，需要同教师进行平等的情感交流、倾诉心声。教育中的排斥现象、学校中保尖子而敷衍大多数的现象多数都与在教育价值认定上缺乏一种尊重、缺乏关注个体生命的人道意识有关。对学生的一种高尚的人道性的关怀和更为深刻更为稳定的社会责任，有助于促进教师的思想道德修养，促进教师伦理道德境界的升华。

第二，加强班主任与任课教师力量的整合,形成教师集体影响力。

现在的学生处在非常复杂的社会环境中，教师的影响在多大程度上能够成功，取决于教师在多大的层面上协调各方面的力量，共同对学生施加影响。马卡连柯也说过“无论哪一个老师，都不能单独地进行工作，不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子”，在这里所说的就是教师间的团结与合作。在具体的策略操作过程中, 班主任要有意无意地弱化自己的权威，对所有的任课老师都要努力融洽关系，在学生面前宣传其他教师的长处，提高任课教师的威信和影响，及时与科任老师交流班级情况。

学校实行分科教学，并不意味着教师可以把教育对象“分割”开来。即使是一门具体学科的科任老师，“给予学生的也应该是一种整体世界的图景，是一种整体与部分相结合的系统思维模式”，“不论哪门课的教师，他不仅应当担负起塑造学生心灵的工作，而且完全可以结合教学去这样做”，任课教师要利用自己的人格魅力和高超的教学技艺来赢得学生的尊重和理解，在一定程度上弱化学生的排斥心理。

第三，注重课堂观察，及时反思和修正我们的教学行为。

反思被认为是教师自我成长的核心因素。教学前的反思有助于发展教师的智慧、技能；教学中的反思主要解决课堂教学中出现的问题；教学后的反思主要是对课堂教学进行思考性回忆。由于师生认知上的差异，在教学过程中出现矛盾和冲突是很正常的，但处理不当，就会给教育对象造成无形的“内伤”，使其产生逆反情绪，以至于从排斥老师的课发展到厌倦学习，给学生的成长造成负面影响。我们要有意识地观察学生的行为表现，检视自己的教学行为，尝试用不同的角度看待学生，分析问题、解决问题。如果教师不能意识到课堂发生的事情，这就可能影响到课堂教学的效果。

在课堂教学中，我们要有感知学生差异和变化的敏锐性，能在教学中及时创设和调整各项教学环节，为体现教学主体提供充分的空间，及时引导学生调整学习策略，努力调整教学方法，从而使教学顺利进行下去。

第四，认真研究学生，加强理解和沟通，共同建立和谐的人际关系。

人皆有被人理解、认可和肯定的需要，处于成长阶段的学生尤其如此，学生常常因为教师不能支持他们的思想而隐藏自己的观点和看法，作为教师我们应该学会蹲下身子，虚心聆听学生的意见和内心感受，精心呵护学生的自尊心，替学生营造宽松、宽容的心理氛围。如果我们的老师能把学生当成自己的孩子，那么你会发现每一位学生都有他（她）的可爱之处，作为教师要学会欣赏学生的“闪光点”，庄子对生在广漠之野的散木都能拥有一种欣赏的态度，只要我们不要太功利，散木未必不是风景。在教育过程中，师生之间要进行多方面的接触，也会经常产生各种矛盾，如果教师没有尊重关爱学生的情感和行为，要真正化解这些矛盾是不可能的。

“教育者的自觉是教育者个体生命更新的唯一途径，教师是人，但非常人。所以要不断地超越自我，自觉修正自己的教学行为及自觉地维护教育的伦理本质”。我们要努力从多方面、多视角，以多种方式去发现人、培养人，不断发掘学生的价值，发展学生的个性，让每个学生在成长中发展、生成、创新和飞扬，彰显人性的完美和实现人生的真正价值。这样的教育，更具有生命意义上的平等，更接近教育平等的本质。

第二篇：小学班级管理中的惩罚现象论文

小学班级管理中的惩罚现象论文

摘要：

小学阶段不仅是儿童生理发展的重要时期，更是儿童行为习惯，人格以及良好的个性品质，道德情感、意志、行为形成的重要时期。教师对儿童适当的惩罚可以帮助儿童明辨是非，改掉不好的言行，向好的方向转变、发展，而教师不适当的惩罚则会对儿童造成身心伤害。本文对惩罚进行了整体的分析，并根据小学生的心理特点以及惩罚对小学生的影响，对教师应该如何运用正确的惩罚方法提出了几点建设性的意见，为了能够使小学生全面发展，推动小学教育更加完善。

关键词：

班级管理；儿童；教师；惩罚

一、惩罚与体罚的区别

惩罚从字面上简单地理解就是惩戒、责罚，处罚。从心理学的角度来看惩罚是在有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶的刺激或者是不愉快的刺激，来消除或者一直这类反应的过程。在小学班级管理中惩罚是指教师对儿童的错误行为给予严厉的批评和教导，主要通过言语让学生改正错误。体罚与惩罚不同，体罚是指教师通过暴力的手段对犯错误的学生进行处罚。小学班级管理中的惩罚具有不可替代的价值和意义。它不仅可以帮助儿童明辨自己的言语行为正确与否，得当与否，消除儿童不适当的想法，而且还可以帮助儿童改正言行，向好的方向发展，使儿童的人格，道德，行为符合社会和家长期望的标准。

二、小学生心理发展特点以及惩罚对小学生的影响

（一）认知发展

根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学阶段的儿童在认知发展上处于具体运算阶段，思维获得可逆性，逐渐去自我中心化。因此逐渐有了集体的概念。在小学阶段，由于年幼，儿童难免有些不适当的想法，教师要正确看待。

（二）人格发展

小学生在人格发展上处于勤奋敢对自卑感的冲突中。教师对儿童行为的平价，对儿童的自我概念具有重要的影响。儿童的人格的形成需要教师的帮助，需要教师帮助形成学习的勤奋感。

（三）道德发展

凭借科尔伯格道德发展的三水平六阶段理论，我们不难看出，小学儿童处于前习俗水平到习俗水平的过度时期。对于小学阶段的儿童我们不能轻易断言存在着道德问题，有些儿童约束力不强，处于自我发展较为低级的阶段，存在着行为/ 6 不良的问题，如将同学或者班级的零花钱或文具等物品私自据为己有。在班级管理中，班主任对这种行为是严厉打击，给予严重惩罚，教师也会通知家长并要求家长来到学校共同商讨对这名学生的教育对策。

（四）惩罚对小学生的影响

教师在充分认识到小学生心理发展的特点以外，还要认识到惩罚对儿童所造成的影响。适当的惩罚能消除和抑制儿童不适当的行为发生的概率和频率，使儿童从内心意识到自己的错误，并逐步改正错误和不适当的行为。而不恰当的惩罚则会让儿童产生负面的心理从而排斥教师。当不适当的惩罚让儿童感到自尊心受到伤害，则会情绪低落甚至产生自卑，有的时候也会产生抵触情绪，与班主任对立，甚至是攻击性行为发生频率更多，与其他同学相处不融洽，从而影响整个班集体的风气。因此，在班级管理中，教师的惩罚方式方法十分重要，要不偏不倚，两端执其中，找到所为中庸的方法。

三、教师如何运用正确的惩罚方法进行班级管理

惩罚是小学班级管理中不可或缺的一部分，而有效的班级管理方法之一就是教师根据实际情况，具体问题具体分析，运用正确的惩罚方法。针对小学班级管理中惩罚的现象，教师是为了改正学生不适当行为和不良情绪，而惩罚对学生产生的影响我们应当慎重考虑，对于惩罚背后的原因也应当多方面思考。在此，以珲春市第一小学惩罚现象的研究，我认为教师正确运用惩罚进行班级管理应该从以下几个方面出发：

（一）惩罚策略的提高

如今对儿童体罚以及变相体罚的概念已经淡化，教师应该在充分了解儿童心理的基础上，使用有针对性的惩罚并且灵活变换成发策略。在对儿童进行惩罚时，首先要有针对性，犯了错误之后，使其知道受到惩罚的原因，知道这样做会造成怎样的后果。教师也要明确的来了解针对各种错误应该采取哪些方式，提高自身的素养。其次要有正面性，让儿童直面自己所犯下的错误，不要躲避，直达内心深处，并且接受惩罚时知道什么才是正确的行为，因为教师不仅要教会学生知识，更重要的是要教会如何做人，如何做好人。最后惩罚要有及时性，即在儿童做出不适当行为的时候马上呈现厌恶或不愉快的刺激，让其明确这样的行为是错误的，正确引导，将错误扼杀在摇篮中。

（二）建立良好的班集体和良好的师生关系

苏联教育家马卡连柯曾经提出“在集体中，通过集体，为了集体”强调集体教育的重要性。在小学班级管理中，建立一个积极向上、作风良好的班集体，发挥集体教育作用，能够代替教师的惩罚，更好的约束儿童的某些不良情绪和行为。师生关系在班级管理中的角色可谓是举足轻重。只有建立良好的师生关系，教师对学生的惩罚才会让学生信服，才会降低学生产生抵触情绪的可能。当然，良好的师生关系也会降低学生犯错误的概率。良好的师生关系要从教师努力提高人格修养开始，在儿童心中树立崇高的威信。/ 6

（三）德育对班级管理的影响

德育无处不在，儿童道德水平提高了，形成内在的自我约束力，更能减少教师的惩罚，也方便教师使用灵活的惩罚方式。儿童道德水平的提高，依赖于教师扩展德育途径。德育不仅限于道德课，更渗透在各科教学之中。惩罚不仅仅是对儿童不良行为的抑制，也是对教育现象、教育行为的一种深深的反思。为了让儿童能够更好地适应瞬息万变的复杂社会，为了让儿童能够养成社会、学校、家庭所期盼的良好个性品质，为了儿童能够更好地拥抱未来，我们教育工作者在提高儿童文化素质的同时，更应该致力于提高儿童的社会道德，行为习惯。正确认识儿童心理发展规律和特点，有针对性有时效性的对儿童不适当行为给予适当的惩罚，使学生及时有效的改正自身的错误。/ 6 / 6 / 6 / 6

第三篇：聊天谈班级管理中的问题

聊天谈班级管理中的问题 点击：290 评论：1 2010年11月15日 14:39 作者：刘旺 智词：

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2010年11月8日 星期一

广东老师静远和我聊天谈到班级管理的一些问题。

——刘老师，对调座位，有什么高招？能够让多数学生比较满意。

——我都是让学生自己选择，有矛盾的时候自己协调。

——这样会不会纪律不好？

——你可以试试嘛。当然有原则：一是纪律，二是班级荣誉，三是学习成绩。

——有时纪律不好，学生干部就说，实在不行，就按考试名次排，同学们很多不同意。呵呵，座位很蛮干。

——相信学生的自觉性，你的信任会赢得学生的心。学生感到自己被尊重和被信任，他们就会更好地成长。

——我们班学生，就纪律不是很好，其它都不错。月月文明班。期中考试，也不错。各项活动，还经常得奖。可就是纪律，不怎么好。他们和我心挺近的。

——你的教育很成功。纪律只是外在的东西。不必太拘泥于外在的纪律。——我管的松，学的西方教育太多了，总觉得，学生应该自觉自我管理自我约束，别叫人管着，我也不爱管。我偶尔生气，他们会发短信叫我第二天微笑，多点笑容。有时也纳闷，纪律到底是什么？是不是也是人性的约束呢？

——呵呵。很欣赏你这样的带班方式。老师和学生之间能够达到这样的境

界，就已经是成功了。

——班长说，我太软了。

——没关系的，柔软的东西才能深入学生心灵。

——好多学生和我谈心的时候，眼泪哗哗。搞的我，老被他们捏疼。——水至柔，但是水无所不至。这才是真正的教育。心与心的交汇。——有天晚上做梦，竟然梦到我班最调皮的那个学生。学生也给我说，师生之间打成一片，和谐融洽，才是真。我们学校重点班的学生，挨着我们班的，班主任反映说，学生和他们没有亲近感。

——坚持你的做法。我觉得这才是真正的班主任。

——谢谢。

——开学以来，两个多月了，我们班有四位同学在我面前掉过眼泪，三女一男。谈起他们的眼泪，心情沉重。他们是在不经意间与老师的谈话中掉下了眼泪，而我却一直收藏着记忆着他们那些珍贵的水珠。眼泪，是一个人最柔软的心灵阵痛的时候的一种倾泻，我自己在很受伤很失落的时候，也会情不自禁的让眼泪顺流而下，我能理解一个人流泪时的感觉。而一个学生，在一个不是很熟悉的班主任老师面前，经历过艰难控制，还是不能自制地流下了他们生命的活水。我很感激他们没有把心灵关闭的很严很严，留下了一个缝隙，让自己的脆弱稍微暴露，能让老师知道他们的疼痛；我很感激他们真实而鲜活的生命体现，不是一个老气横秋一切麻木的人，有泪水，就有感觉，有感觉，就有生机。这四位学生，在某些方面都是很优秀的学生，但是，生活中有他们不能承受的轻轻重重。他们都有着很强的自尊心，不想给任何人带来麻烦，不想父母担忧。他们都知道，只有自己真实努力，才能创造一个美好的未来，才能完成美丽的愿望。从他们晶莹剔透的眼泪中，我看到了他们的善良，由此，我深深的喜爱着我的这几个学生。虽然，平常不怎么在他们面前表露，我对他们由衷的欣赏，但我自己知道，我一直一直都在默默关注着他们的成长。很多很多时候，我都在冥思苦想，我该如何帮助他们成长，该如何让他们曾经的眼泪光芒四射？祝愿我的学生，能够顶住压力，坚强成长。

——学生在你面前显示出他们最柔软的方面，恰好说明他们信任你，而这种信任是教育成功的表现。

——我的心，也很柔。要求他们做到的，我肯定能做到。身行示范。好象说的多了，不如做的多。

——呵呵。从你的文字我就已经感受到你对学生的付出和真诚。

——平常，常常在他们早读的时候，看哪不干净就收拾一下，后来越来越干净。

——我相信学生会被你所感染，会从内心深处接受你的引导。

——还是有一部分学生不懂得老师的教育。按名次排作为，对学生的伤害，很大，是吧？如果伤害很大，那坚决不可。

——是的。我觉得你可以让学生民主表决，让他们提方案。

——不过，我读书的时候，我们班好象也常这样，忘记那时的感受了。我们教政治的，肯定有种思想贯穿吧。我和其他班主任相比，是勤快，但真正管的不多。

——呵呵。管得越少，就说明班主任越能够把握关键。

——很多事情，都我们班学生搞定，我自己不决定，也不做。

——呵呵。我也是这样的班主任工作方法。学生能够做的我都不做。——恩。以后多向你请教，有时也特困惑。我现在是4岁孩子的妈妈，还要管68个学生。

——不要说请教。多交流吧。

——交流、借鉴、融合。呵呵。

——呵呵。是的。

——和你聊了一下，让我更有信心了。刚才给你说，现在带的这个班，各方面真还不错，除了纪律。

——呵呵。坚持自己的东西。

——本来我很恼的。

——也许纪律本来就不错。只是学校认为的那种表面安静的纪律，你的班级不符合而已。

——班里干部，也真的反映不太好，主要就是晚修。上课，没问题。——那就没什么问题。

——他们有时好团结的，我都很感动。呵呵。

——课堂上安静，自习时活跃一些有什么不好呢？十几岁的孩子，就需要有这样的一种调节嘛。

——人嘛，约束太多，总觉得不好。人性，应该释放点好。

——关键时刻他们能够把握就很不错了。该释放的时候为什么不让学生轻松一些呢？

——还有个问题。犯了错误，违背班级规定，怎么办？我的原则是思想教育+劳动教育。

——这就看你自己的管理方式了。

命题作文或论文，题由我命，相当于思想汇报。

——我当班主任基本不惩罚，学生主动来认错就行了。

——我当了两个月，最近，还没惩罚过。检讨书，都是他们主动写的。我没叫他们写。

——那就行了。学生能够自己认识到自己错了。不需要处罚了。

——我们班语文老师，学生不是很欢迎，我担心语文成绩。语文老师也很

认真，高级教师，可他们就是不喜欢。以前这个语文老师教的班级不喜欢她。

——这个要注意引导学生学会适应不同老师的教学风格。

——我会引导。但，我想还是要帮助语文老师调教他们。

——我经常对学生说，如果所有的老师都是我们喜欢的教学方式，那是我们的不幸。

——这话好经典。

——我们就是应该有老师的课生动，有老师的课枯燥，而我们不管那种课，我们都能够适应，这才显示我们真正的适应能力。

——摘录下来。呵呵。学习你的认识。

——相信你的学生也可以认可我的这种认识。一个优秀的学生一定可以适应各种各样的环境和各种各样的老师。

——是啊。

——让每个学生都觉得自己是优秀的。老师永远相信他们是优秀的。——这就是你说的引导。

——呵呵。只会教好学生的老师不是好老师，只会学好老师的课程的学生一定不是最优秀的。因为他将来不可能适应复杂的社会，最终不可能获得好的发展。把教师不同的教学风格与学生将来适应社会的能力结合起来，引导学生养成这样一种思维方法，对于学生一生的成长都有好处而且也容易为学生所理解和接受。

——很深刻。发现你的很多认识，都非常成熟。实践的宝贵经验。

——呵呵。个人所思，不一定成熟。

后记：在班主任工作中，座位问题，纪律问题，学生违纪的惩罚问题，学生对学科老师的不适应等，都是经常容易遇到的问题，如何处理好这些问题，无疑是班主任工作面临的一种挑战，考验着班主任的知识、观念、方法和智慧。

我相信，用先进的教育思想引领自己，站到一定的思想高度去面对这些问题，方法往往是最简单的，老师往往是最轻松的，而效果往往也是最好的。

网友留言：

蓝月灵（浙江丽水）

触动心灵的东西，才弥足珍贵，珍藏！

*苧菏&浹囡*（重庆巫山）

受益匪浅

樱桃串串（河北石家庄）

抛弃功利心，以真心对待学生，给他们自我发展的空间……不用给学生分3、6、9等，每个人都有自己的灿烂的一面、辉煌的时刻，每个学生都是上天洒向人间的天使……

心中的故事（河北唐山）

公平对待每位学生，不放弃每个学生是教师应力求做到的。

夏夜如烟

虽然我们是不同的学校，不同的学生。但每次读你的文章，对我都有启发。谢谢！（我是中专老师，也是教政治的）

∮绿叶∮（江西抚州）

刘老师，每次看您的文章都颇有感触。现在的学生真的很难教啊，尤其是高一的男生，动不动就打架，真的不知道怎么办才好？

第四篇：中学班级管理中存在的问题

中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析

摘要：

班级是学校教育的基层组织，也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。但在我国目前的中学班级管理中，从管理者的角度看，班主任教育观念滞后；从操作层面上看，应试教育片面追求升学率。这些都对班级管理产生了不正确的导向。此外，缺乏科学的班级工作评价体系，这几个方面因素的影响，导致了班级管理中诸多问题的存在。本文在分析中学班级管理中问题存在的原因的基础上，提出了相应的对策。

关键词：中学班级管理 问题 对策

随着改革开放的不断深入，教育在振兴民族、增强国家综合竞争力方面的重要战略作用越来越受到国人的重视。改革教育，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代的呼声越来越高，实施全面素质教育已成为时代发展的必然要求。学校是实施素质教育的主要阵地，班级是学校教育的基层组织，也是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环境，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。但在目前的中学班级管理中，由于种种因素的影响，班级管理中存在不少问题，这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。对班级管理中存在的问题认真加以分析研究，提出可行性的解决方案，对深化我国基础教育的各项改革具有重要意义。

什么是班级管理？“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。”本文试图运用相关的教育理论，并结合班主任工作的实际，对中学班级管理中存在的问题及原因进行分析，并尝试提出解决问题的对策。

一、班级管理中存在的主要问题

1、班级管理随意化

在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据报道：“近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”

2、班级管理内容片面化

（1）注重常规管理，忽视能力培养

当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。

（2）注重学习成绩，忽视学习指导

文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事

倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学

生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习

管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重

培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。

3、班主任权威绝对化

大部分班主任处于班级管理的绝对权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学

生成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。据《中小学班级

管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务

计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为

这项工作没有必要让学生参与。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循

规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己

也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。

4、班主任工作方法简单化

班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但

效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。

班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资

料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践

锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍

是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面

影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子

破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有

一首“挨打歌”说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中学生对教师的抗拒心理。

5、评价学生主观化

学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值判断的活动，它对学生的发展具有导

向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观

点固定化等问题。

一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那

些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑

制了学生的个性发展，使学生成为“单向度”片面发展的人。

另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不

会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都

可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学

分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于

班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价！

二、班级管理中存在的问题的原因分析

班级管理之所以存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理

观念落后，从操作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，都导致了班级管理中问题的存在。下面对班级管理中存在的问题的原因简

要分析如下：

1、班主任教育观念滞后

目前的中学教师，一般都没有受过专门的班主任工作训练，承担班主任工作的人，多半

是在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理

心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识，他们掌握较少，这导致了中学班级管理缺乏

理论指导。班主任自身素质的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的主观原因。

（1）对班级的功能缺乏正确的认识

学生的首要属性是“学习者”，其基本任务是学习。是为将来进入社会生活作准备的“奠基

性学习”。而班级作为一种社会组织得以建立，首先是，基于其成员——学生——自身的奠

基性学习的需要。班级组织可视为社会向青少年提供的一种在校期间群体生活的基本环境。

班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能，这些功能包括：

①班级的社会化功能。班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。班级履行

社会化职能，就是教育者按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和人际交往关系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，使学生从一个自然有机

体转化为社会成员。班级的社会化功能的主要内容是：第一，传递社会价值观，指导生活目

标；第二，传授系统的科学文化知识，使学生获得社会生活的基本技能；第三，教导社会规

范、训练社会行为；第四，培养社会角色。

②班级的个性化功能。班级对学生的个性化功能表现为按照学生身心发展的特征，水平

及其形成和发展的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过学生主体性的“内化”机制，形成和发展学生的个性。班级的个性化功能在于发现每个学生个性的潜在差异及其形成原

因，以根据差异确定可能塑造的方向。

③班级的满足化功能。满足学生成长过程中各方面的需要，如交往、归属、爱、自尊等

心理需要以及在外部社会要求影响下产生的学习需要，是班级承担的重要任务。班级要通过

功能性活动让学生个体的这些不同需要得到各自不同的满足。

从上面班级的功能可以看出，班级是一个多功能的载体。它承担着把学生培养成符合社

会需要的人才，发展学生个性和满足学生多方面需要的重任，而教学功能仅是班级功能的一

个方面。也就是说，在班级管理中，不仅要发展学生的智力，重视智育，还要发展学生全面的素质，培养学生多方面的能力，发展学生独特的个性。如果班主任对班级的功能没有全面的认识，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养。

这种做法，忽略了班级教育是一个完整的功能性系统，囿于一种功能而不顾及其他，难以造

就素质全面的人，会贻误青少年的健康成长。

（2）对班主任的地位作用缺乏正确的认识

班主任明确自身的地位作用是他们正确开展工作的前提。从国家教委颁布的《中学班主

任工作暂行规定》可以看出，班主任在班级中的地位作用十分重要。首先，班主任是学生全

面健康成长的“导师”。班主任要对学生全面负责，即促进学生的全面发展，并对学生的终身

可持续发展负责。班主任应该是学生学习上的导师，是学生活动和交往的指导者和学生的心

理保健者。其次，班主任是班级活动的管理者。对班级的发展而言，班主任既是班级管理活

动的领导者和组织者，又是管理活动的指导者。再次，班主任是班级各种教育力量的协调者。班主任既要协调学校、社会、家庭之间的教育影响，又要协调学校内部各因素的影响，使来

自各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。但是在现实中，很多班主任对自己的地

位作用缺乏应有的认识。没有认识到自己的“导师”作用，只会以成绩的要求代替对学生全面

发展的要求，导致学生的片面性发展、暂时性发展。认为班主任是学生的“看管者”，以“管”

学生的角色出现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随意性、主观性。忽视自己的协

调者角色，就会封闭地管理班级。

（3）对学生的地位缺乏正确的认识

学生有其自身的特点。首先，学生是主体的人。学生是具有主观能动性、有可能参与教

育活动的人。其次，学生是有个性的人。“学生”是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生

生的、存在差异、各有个性的学生个体组成的，班主任面对的是由个性不同的学生组成的集

体。学生的个性是他们健康和谐发展的基础，个性的发展才能使学生有进步和超越的可能，使他们在进入社会后，从自己的特点出发为社会做出不同的贡献。发展学生的个性对他们自

身的成长、对于社会进步都有重要意义。再次，学生是发展的人。学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。学校教师的一切工作就是要使学生健康和谐地发展。班

主任要大力挖掘学生的发展潜力，并不断创造条件促进他们发展。

在班级管理中，班主任对学生的地位缺乏正确的认识，就导致了班主任权威的绝对化，班级管理内容的片面化，评价学生的主观化。

2、应试教育的影响

应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育

教学规律的一种教育模式。应试教育在我国的产生，有其深刻的社会历史原因，最根本的是

人们对优质高等教育的需求和高等教育资源严重缺乏之间的矛盾。应试教育，片面追求升学

率，关注考分，对班级管理产生了不正确的导向。

（1）偏重智育，忽视学生全面发展

在应试教育的模式下，不少地方以升学率来评价一所学校，以教学成绩来评价一位教师，以学习成绩来评价一个学生，实质是以智育的状况作为检验学校教育质量的唯一标准。致使

学校领导、教师、学生在智育方面你追我赶，费尽心机，无暇旁顾。

（2）偏重统一要求，忽视学生个性发展

大多数学校为了追求高升学率，没有贯彻全面育人的方针。而且考试仍是学校选拔人才的主要手段，分数又是衡量教学质量的唯一标准，因此，教师们采用统一的教学方法、统一的考试、统一的评价标准、统一的管理，学生较少拥有根据个人兴趣进行选择的权利。应试

教育只注重共性教育，忽视了学生个性的发展，因而束缚了不同类型人才的培养与发展。

（3）偏重知识灌输，忽视学生能力培养

应试教育以升学考试的需要为标准，并以此作为决定教育内容的依据。由于升学考试只

涉及到知识的积累与提取，因此教师们照本宣科，学生学习知识只是机械地背诵和复述，对

号入座，而不去理解知识的涵义，缺乏对知识的验证能力。在应试教育的导向下，教师们是

考什么教什么，学生是教什么学什么，至于学生各方面能力的培养，很难有一席之地。

3、没有形成科学的班级工作评价体系

班级是学校教育教学工作的基本单位。班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃

至学校的全局工作，而班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是开展教育教学工作的骨干力量。因此，如何科学地考核，评价班主任工作，关系到班主任工作积极性和创造性的发挥，关系到班集体建设的好坏和教育教学质量的提高，还关系到学校的德育目标能否实现。但在目前的班主任工作评价中，存在着不少问题，主要体现在以下几个方面：第一，注重工

作态度和工作量的评价。而忽视对班主任的管理方法和工作效率的评价。第二，注重工作结

果的评价。学校领导往往根据班主任所带班的学习成绩、出勤率、卫生、纪律状况来评价班

主任。这就造成了班主任将主要精力放在常规管理上。至于如何在班级管理中使学生全面发

展，培养学生的能力，以及如何培养学生的独特个性、创造精神等则无法摆进工作日程。第三，评价指标过空或过细。第四，评价方法单

一、僵化。主要由学校领导对班主任的工作进

行评价。由于缺乏科学的班主任工作评价体系，导致了班级管理中诸多问题的存在。

三、优化班级管理的对策思考

班级管理中问题存在的原因是复杂的，解决班级管理中存在的问题需要学校、社会、家

庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及学校教育的可能，探讨解决班级管理问

题可能的对策，以解决当前中学班级管理中存在的问题。

1、加强培训工作，更新班主任班级管理观念

科学的班级管理来源于科学的思想观念的指导。只有正确的思想指导，班级教育管理才

能走上科学化的轨道。为此，要通过培训，使班主任掌握班级管理的基本原理，树立正确的教育管理观念，即树立素质发展观、学生主体观和系统整体观。

（1）素质发展观。树立全面素质发展观是当今社会发展对人的基本要求。班主任要按社会的需求来培养学生。在班级教育管理实践中，班主任要有意识通过开展多方面的活动，培养学生的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力，提高学生的整体素质，全面育人，把学生培养成为素质全面的合格人才。

（2）学生主体观。学生主体观要求班级教育管理者摒弃传统的学生观，承认学生在班级活动中的主体地位，尊重学生的独立人格，重视学生参与班级教育管理的主动性和积极性，创造条件使学生由被动受教、被动受管向自主教育、自主管理转化，使学生具有自我教育、自我管理和自我完善自我发展的能力。

（3）系统整体观。系统整体观要求改变班级教育管理者在班级工作中“单打一”孤军奋战的局面。一方面，优化班级内部的结构，发挥班级的整体功能，利用集体的力量来教育和影响班级的学生，促进班级整体的发展。另一方面，调动一切积极因素，协调学校、社会、家庭等各方面的关系，加强互相沟通和协调，形成班级教育管理的合力系统，营造有利于学生成长的良好环境，促使班级教育管理活动有序运行。

2、实施符合素质教育要求的班级管理

（1）以学生全面发展为目标

要有效地开展班级管理，必须有明确的目标。班集体的目标，是指班集体成员共同具有的期望和追求，是班级在各项活动中所要达到的预期目的。班集体目标是国家教育方针和培养目标的具体化，是社会期望的综合反映，是班集体工作的出发点、评价标尺和班集体前进的动力。如何制定班集体目标呢？

目标要有不同层次，不同系列。第一，要有近期目标，中期目标和远期目标。班主任要制定初中三年或高中三年的总目标，总目标确立后，要根据每个学年、每个学期、每个阶段的特点提出阶段性目标。学年、学期目标要有层次梯度，由低到高，由易到难，经过班级成员的共同努力，达到一个目标后再制定一个高层次的目标。第二，要有集体目标和个人目标。集体目标反映了国家和社会对年轻一代的要求，个体目标反映了每个学生不同的需要兴趣和成才目标，班主任要把集体目标和个体目标协调起来。以培养德智体美劳全面发展的人才为集体目标，同时要善于在集体目标中包容合理的个体目标，创造达到个人目标的机会和条件，还要善于引导学生调节和修正个人目标，发扬个体的创造意识和创新精神，使班级中每个成员的个性得到充分发展，这样才能培养和造就“素质全面，个性健康发展”的社会主义事业建设者。

（2）以学生的自主管理为重点

学生是班级的主人，要让每一个学生参与班级管理。首先，建立学生自主管理的制度，通过制度保障学生参与管理的权利。主要包括增设班级管理岗位，实现人人岗位制；废除学生干部终身制，实行班级干部轮换制；改变班长任用制，实行值日班长制。增设班级岗位，岗位多了，学生的参与机会多了，参与以后，对班级认同感增强。岗位轮换后，学生角色适应能力加强，心态调适能力提高，对管理的认识加深。值日班长制既是一种锻炼的机会，又是一种为大家服务的机会。班级管理制度的改革，不仅促进学生对班级管理观念的变化，更重要的是培养每一个学生的主体意识和管理能力。其次，形成学生自主管理的机制。班级管理制度改变后，班主任对班集体的管理主要实施宏观管理。自主管理机制形成的基本思路：让全体学生进入到班级工作的决策和管理过程中，无论是制订计划，执行决议，还是检查监督，总结评比，都让学生参与，及时采纳学生的正确意见，接受学生监督，不搞一言堂，切忌家长作风。

（3）运用心理技巧管理班级

人的行为是在心理支配下完成的，相应的心理会产生相应的行为。把握中学生的心理特点是班主任做好班级工作的前提，中学生的心理特点有：过渡性、闭锁性、自尊性、动荡性。针对中学生心理品质没有最终形成，可塑性大、自尊心强等心理特点，班主任可以从以下几

方面着手，充分发挥各种心理效应的积极作用，调动学生的积极性，提高班级管理的实效。首先，对学生抱以期待。教师对学生的态度和评价对学生成长起很大作用，由于教师的期待和激励而产生的影响，叫做“罗森塔尔效应”。将此效应应用到班级管理上就是要求班主任对整个班级，对全班同学持积极肯定的期望。面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。班主任要在教育工作中切实关心每一个人学生。欣赏每个学生的长处和优点；平等、公正地对待每一个学生；为每一个学生制定符合其实际，经过他努力可以达到的目标；并对学生的每一点进步和成功给予表扬和鼓励。这样学生会改变自己的行为，朝班主任所期望的那样去努力，从而取得进步。当学生进步时，班主任要适时提出新的目标，利用学生对新目标的高期望值不断调动学生发展的积极性。总之，班主任对学生的真诚期待，合理要求，是学生不断发展进步的动力。

其次，多鼓励、少批评。中学生希望得到别人的尊重、鼓励和认同，如果学生成绩不好就批评和指责，他们可能会失去信心，教师多用鼓励的话语支持他们，他们就能产生信心。“假如一个人的学习从来不受到老师的肯定、关注、表扬，尤其对未成年人来说，失去学习的动力就不奇怪了。”因此，在班级管理中，班主任要以鼓励、表扬为主，批评为辅，努力发挥学生身上的闪光点，并通过及时、适度的表扬，使之变成走向成功的起点。

再次，运用成功激励。即以学生工作、学习中的成绩来激发其进取意识。心理学研究表明，获取成功和产生成就感，是人的普遍需要。班主任可以运用这种心理，在班级中建立激励机制，激活学生内心对成功的欲望，并创造条件让学生在活动中取得成功，体验成功，以激发其自信心、上进心，以更大的热情投入工作和学习。班主任要注意研究学生的“最近发展区”，制订有适宜难度和挑战性的目标，鼓励学生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奋斗——成功的欢乐。

3、建立科学的班级工作评价体系

构建科学的班主任工作评价体系有重要意义。首先，有利于规范班主任的工作和加强班级的管理，为班主任的使用、培训、奖惩提供依据；其次，能引导和鼓励班主任改进班级管理工作，不断提高班级管理绩效。班主任工作的评价体系应在现行的评价的基础上作如下四个方面的转变，一是从注重评价工作态度到注重评价管理思想；二是从注重评价工作量到注重评价管理方法和工作效率；三是从注重评价工作结果到注重评价管理过程；四是从注重评价教师到注重评价学生。

班主任工作评价的方法主要有两类：一是部门领导评价、班主任自我评价、学生、科任教师和家长参与评价相结合，其中要特别重视班主任自我评价，发挥好班主任在评价活动中的主体作用；二是平时检查评价和阶段性集中评价相结合，要以平时检查评价为基础。部门领导应注重平时对班主任工作的观察记录、调查，要搜集事实材料，注意将班主任的工作态度、能力等主观条件与班级学生特点和实际水平等客观条件相结合进行综合评价，坚持以评价标准为尺度，做到公正客观、实事求是地考核鉴定。

中学班级管理诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展，能力的全面提高，个性的健康发展。这些问题的存在妨碍了学生的健康成长，也导致了教育培养的人才与社会要求不相符合。因此，对班级管理中存在的问题要高度重视。一方面，作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质。要适应现代教育发展的需要，不断地塑造自我，完善自我，同时树立正确的教育管理观念，根据班级教育管理的规律指导班级管理的实践，提高班级管理的实效。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。

第五篇：小学班级管理中存在的问题

小学班级管理中存在的问题

玉溪市易门县龙泉镇中心小学:冯思凤

在现代班级管理中,小学阶段的班级管理显得尤为重要。而班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。她的主要价值在于“育人”，在于让学生树立正确的人生观和价值观。作为班主任的我在做学生工作的过程中深刻地体会到，当前在我们县小学生中存在一系列问题：

1、学校领导层不重视班主任的选拔和培训工作。他们认为师范院校毕业的学生就完全可以胜任班主任一职，根本没有对班主任任职前的集体管理能力、思想凝聚力等各方面进行有效的考核及锻炼。随着社会不断的发展，教学文化有着进一步的提升，而现在大部分的小学班主任团队仍然缺乏针对现代化小学班级管理进行的定期培训，导致小学班级管理理论处于过时的状态下。

2、传统应试教育的思想加重了班主任对学生成绩方面的重视，从根本上忽视了小学生成长重要阶段的德智体美劳全面发展的教育意义。在“应试教育”的枷锁束缚下，小学生的成绩和升学率被作为学校教学管理的重点，社会、教学管理部门以及学校领导都把这些方面作为衡量学校班级管理的重要指标，学校领导将学生的成绩和升学率与班主任老师的利益直接挂钩，导致班主任加班加点、主抓成绩，以实现升学率达到自己的教学效益，根本无暇从小学生的精神文化方面进行教学培养。

3、.极度缺乏班级凝聚力

作为一个优良的班集体，班级成员之间应该有较高的心理互依性，集体应该有确定的成员组成，并且他们应该拥有共同的目标，成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。现在由于受到社会多元文化的冲击，导致小学班级里的同学自我社会意识不断增强，大部分学生在思想上都比较独立，虽然大部分学生都比较认可本班级的凝聚力作用，同学之间也能相互信任，并为建设好班级出谋划策，但是学生的集体归属感普遍不高，都有多元化的自我思想不能得到统一，导致小学班级缺乏较强的整体思想凝聚力。

4、班级管理制度缺乏活力。

在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识和民主作风，学会自治自理。然而很多小学的班干部相对固定，使一些学生形成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而多数学生却缺少机会，在班级管理中缺乏自主性。还有小学高段的学生由于老师经常安排班干部管纪律、检查卫生、检查作业等事情，这些事也经常会得罪人，而且班主任老师对这些同学的要求又更高，所以有一部分同学当班干部的主动性不强，不能确实当好老师的小助手。

5、心理问题突出。

（1）有不少学生存在不同程度的幽闭症、抑郁症以及孤僻独立，不愿参加集体活动等现象。我想如果不及时做好心理方面的教育疏导，问题亦不可轻视。

（2）心理承受力不强，认为自己无所不能，难以承受失败的挫折。作为独生子女，在家要什么有什么，认为自己想的都能实现，没有经历社会的挫折，不能正确对待老师的批评。

（3）社会就业压力的影响，一部分学生不再认同“知识能改变命运”的这一说法，读书无用论在它们心中滋长。在学校不爱读书还影响其他同学。

（4）心里成熟比较早，不把心思放在学习上。

6、有的学生不思进取，没有目标，沉迷于网络游戏，浪费了大好时光。问题确实存在也确实很多。当然可以肯定地说现在小学生思想政治状况的主流积极、健康、向上，我们的思想教育工作也做得非常好。这只能说是一小部分学生。但作为育人工作者，任何问题都不可小视。