民族中学行政班与教学班管理制度

第一篇：民族中学行政班与教学班管理制度

民族中学行政班与教学班管理制度

随着高中课程改革选修课的开始，学生“走班”上课的情况出现，长期以来固定不变的“班级”形式将被打破，成为一个动态的组织．教育部制订的《普通高中课程方案(实验)》，明确规定：“为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。

为了更有利地推动高中课程改革。使班级教育工作顺应课改的发展，学校在继续加强行政班管理的基础上，应重视做好教学班的教育管理工作．现制定我校班级教育管理制度，即建立“行政班与教学班并存”的管理模式。

一、行政班的建设及其班主任职责：

行政班始终是学校各项活动的主体，是学生的精神“家园”。因此，新生入校后，可以随机编班，每个班级即为一个行政班。

1．行政班是学校管理的基本单位，是开展班级活动的集体组织．学校应保持行政班主任的稳定，以便于对学生学习和生活进行有效的管理和指导。

2．行政班要有相对固定的场所，以便开展各项活动．到高一下学期或是高二学年，随着选修课的大量开设，行政班教室就显得尤为重要，每间教室的小储藏间，刚好成为学生存放学习用品的书柜。

3．行政班必须要成立班委会和团支部。4．学生的集体活动应以行政班为单位进行。

5．行政班的班主任是为本班学生提供教育和服务的第一责任 1 人。班主任必须要负责维持班级正常的学习，生活、秩序，保障学生安全；必须利用班会课或是个别谈话等形式，从正面教育、引导学生；必须学会引导学生从学校或社会得到所需要的种种帮助；必须能够为学生搭建各种活动的平台，促进学生全面而有个性的发展。6．行政班班主任除了传统的工作职责外，还是相关教学班的联络员、召集人，是本班学生选课的总指导。

7．行政班主任要加强培养学生独立、自主的能力，合作平等的意识，团队、协作的精神，坚持召开形式多样、内容丰富的班会课；密切关注学生的心理、精神状况，及时进行心理辅导、家访。8．行政班必须为学生建立档案。

二、教学班的建设及其班主任的职责：

学生具有选择课程和任课教师的权利，来自不同行政班级的学生上同—‘模块的课，因走课制而形成的教学班是本次课改对教学管理的又一挑战，它流动性强，组织粘合性差，教学周期短，时空跳跃大。因此应根据选课情况形成教学班，并配置教学班主任。教学班主任应积极、主动、负责地管理学生，要进一步强化班主任和导师的教育引导作用，最大限度地为学生发展创设尽可能多的教育空间和学习机会，进而形成每一个学生的学校文化认同感、集体荣誉感和心理安全感。

1．教学班是随课程而产生的，即教学班是选修课教学实施的组织形式．教学班一旦组成，其管理的重点可放在学生选课的学习管理上，特别要关注学生的学习习惯和学习方法的养成。

2．在学校条件允许的情况下，在相同学科同时出现了多个教学班时，可以允许学生选择自己喜欢的教师，但必须得到学科组的同意。

3．教学班应设科代表，成立临时班委会，实行到课登记制度。临时班委会的职责包括：协助任课老师维护学习纪律，清点到课人数，登记缺课人数：协助任课老师检查学生课业完成情况；及时向任课老师反馈授课效果及学生对教师授课、辅导的要求等；管理班级，保持其卫生并使其财物不受损害等。

4．教学班的班主任即导师一岗两责，即选修课的教学和选修课的班级管理。不仅要组织课程结业考试，负责学生该科目的学业评价，还要承担教学班的班风班貌建设和学生教育、管理、评价、关注学生的身心健康，管理课堂秩序(如学生出勤、课堂纪律、课堂表现等)。

5．教学班班主任要加强与相关行政班班主任的联系，及时反映学生的学习情况和品行表现，必须能及时处理各种偶发事件。

6．教学班班主任也要为每个学生建立管理档案，学习结束时将学生的操行情况和成长记录与行政班班主任沟通，并将有关档案资料交给行政班班主任留存。

7．教学班班主任应逐渐强化对学生的自我管理、自我教育，要培养学生的团结、互助精神。

8．教学班班主任要经过不断探索、总结，实现与行政班管理的和谐发展．

三、明确职能部门的责任，协调职能部门的功能

1．加强对学年组的管理与考核。高中课程改革对学年主任、组长和班主任提出了更新的要求。学年组既负责整个学年的学生管理、服务工作，还承担起配合和协助教育处、教务处、教研室开展课改实验的职能。整个学年就是一个实验单位，每一位教师(行政班班主任、教学班班主任)都是研究者、实验者。

2．加强对各职能部门的管理与考核。高中课程改革对各职能部门的要求也越来越高。学校应根据课程改革可能出现的新情况和学校实际，进一步制定相应的规章制度，同时引导教务处、教育处、科研室、总务处等部门既分工又合作，加强对行政班和教学班的指导、管理和服务，及时发现新问题，加以统筹、协调解决。

3．加强对行政班主任、教学班主任的培训和考核，提升教育、教学管理理念。

4．建立学生学习情况反馈制度。定期召开各级各类的座谈会和联席会，分析不同层次学生的学习状况的教学成绩。

5。做好资料搜集和整理工作。各类学生成绩汇总表，学生状态分析表、各类学生个案、学生的基本档案材料等。

2008年9月

第二篇：民族中学宿舍管理制度

民族中学宿舍管理制度

一、纪律

1、严格遵守学校统一的作息制度，按时作息。

2、宿舍内严禁高声讲话、尖叫、怪叫；不准敲打水桶、脸盆、餐具等器具;不准

弹琴、打扑克、下棋、开收录机、随身听等。

3、严禁在宿舍内吸烟、喝酒、赌博。

4、禁止在宿舍区进行一切体育活动（如打球、溜冰等）。

5、禁止外来人员和异性同学进入学生宿舍。

6、宿舍内禁止私接电源，禁止使用电热杯等一切电器。

7．宿舍内禁止点蜡烛、蚊香。

8、未经许可，不得使用他人物品。任何偷盗行为，一经发现即从严从重处理。

9、学生必须住在指定的宿舍，床位不得私自调换。

10、未经允许，非休息时间任何人不得在宿舍逗留。

11、不得私自外出，不准在外留宿。

12、生活俭朴，不得在宿舍内吃零食，禁止在宿舍内就餐。

13、不得将贵重物品带入宿舍，现金数额较大时应交老师保管，学生必须锁好自

己的门、箱包，保管好自己的物品，否则损失后果自负。

14、宿舍内的门锁均有三把钥匙，二把学生保管，另一把由学校代为保管。本人

如丢失钥匙可由学校帮助开锁。

15、禁止将手机等通讯工具带入宿舍，有事用教师或学校电话联系。

16、必须服从老师的管理，尊重老师的劳动。

17、尊敬师长，礼貌待客，有师长进入宿舍，学生应主动起立问候或让座。

18、各寝室长管理本宿舍的所有学生，有重大事件必须立即向学校汇报，并负责

每天起床的督促工作。

二、卫生

19、每个宿舍门的背面贴有：宿舍成员名单、寝室长、宿舍成员轮值表，门正面

不准贴东西。床边贴有床位编号、名单。

20、地板、天花板、墙壁、门窗、镜子、玻璃、家具、日常用品保持干净，房间

整体布局做到整洁、美观。

21、做好轮流值日工作，保持宿舍内外清洁卫生。

22、床上用品摆放整齐，每天起床叠好被子，统一叠成方块，摆放在床的一边，不乱挂衣服。

23、所有日常用品、家具摆放整齐，鞋统一放在床下摆放整齐。

24、纸屑杂物放在废纸篓里，垃圾放在指定位置由管理人员收走。

25、不得随地吐痰、丢果皮、纸屑及其它杂物，严禁往室外和窗外吐痰、倒水、抛弃废物；上厕所讲文明，每天清扫马桶，保证无异味。

三、爱护公物

26、爱护宿舍里的电器开关、门窗桌椅等一切公共财物，严禁私自拆卸维修，如

有损坏，加倍赔偿。

27、节约水电，严禁“长明灯”。

28、不准在房间内乱涂、乱贴。

29、及时关窗、门，注意防火防盗。

30、严禁将易燃、易爆、有毒物品带入宿舍。

定远县民族中学2011年9月1日

第三篇：民族中小学双语教学班汉语课程标准

新疆全日制民族中小学双语教学班

汉语课程标准(修改二稿)

第一部分 前言

汉语是我国的通用语，是我国各民族都要学习和使用的语言。汉语在培养少数民族的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野，搜集和处理信息等方面起着重要的作用。汉语教育是包括少数民族在内的公民素质教育的重要组成部分。

双语教育是我国民族教育的主要形式，在少数民族双语教育体系中，汉语是主要的授课语言之一。汉语教学是实施双语教学的前提和保障。

随着我国社会发展和经济建设的发展，随着少数民族地区改革开放的深入，对少数民族公民的汉语素养提出了更高的要求，要求他们具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。汉语教学要为培养民汉兼通的少数民族一代新人发挥重要作用。

根据国家基础教育课程改革和新疆维吾尔自治区关于全面实施双语教学的精神和要求，在教育部《全日制义务教育汉语课程标准（实验稿）》的基础上，并参照教育部《普通高中课程方案》、《全日制义务教育语文课程标准》、《全日制义务教育英语课程标准》制定出本标准。

一、课程性质

1.汉语教学是国家通用语教学 国家通用语的教学和民族语言的教学是两个不同层次的语言教学。学习、掌握作为国家通用语的汉语，对确立国家认同、中华民族认同，全面提高民族素质，培养学生面向全国、面向世界，适应未来社会的发展等方面起着极为重要的作用。

2．从课程来看，汉语课程具有工具性与人文性相统一的性质

工具性是指汉语课作为民族中小学的主课程之一，应该完成对学生基本素质的培养。所谓基本素质包括热爱祖国、热爱家园，热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展的基础。汉语课是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。

在双语教学中，汉语是少数民族学习其他学科和文化的主要工具，是促进少数民族学生全面发展的工具。

人文性是指语言包含的深刻文化内涵。汉语是人类文化的重要组成部分，是中华民族在自己形成和发展过程中创造出来的，它记载了我国数千年的历史文明，承载着中华民族的文化和民族精神。这就是汉语的人文性。学习汉语就是学习中华文化，确立中华文化认同，继承和发扬中华民族的优秀文化传统。同时，学习汉语的过程，也是培养学生正确的情感态度、价值观念、审美情操的过程，是综合培养学生学会学习，获得可持续发展的能力的过程。

3．从语言学习的先后顺序来说，汉语教学是第二语言教学

汉语学习是在学生学习母语后进行的，学生在学习过程中要利用母语学习的经验和知识，逐步学习汉语知识，获得听说读写的交际能力。

但汉语教学又不同于一般的第二语言教学，它在培养学生的公民素质，奠定全面发展和终身学习的基础方面起到独特的作用。因此，汉语教学同学生的母语教学有许多相通之处。

二、课程的基本观念

（一）全面提高学生的汉语基本素养 汉语课程必须面向全体学生，帮助学生获得汉语基本素养。汉语课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用汉语，获得适应自身发展需要的口语交际能力、阅读能力、写作能力和运用汉语学习科学和文化的能力。养成良好的学习习惯，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展。同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。

（二）正确把握汉语作为第二语言学习的特点和规律

少数民族学习汉语是要运用汉语来进行交际、学习其他学科和发展自己，不同于一般的第二语言学习。学生是在母语尚未完全掌握的背景下同时学习汉语的，汉语学习与本民族语的学习应该是同时进行，相辅相成。

和学生的母语一样，要把汉语作为交际工具来学习，在“做中学，学中做”，在实际交际、完成交际任务中掌握汉语知识，不断提高汉语交际能力。要运用任务型教学方法，尽快提高学生的汉语交际能力。

汉语教学要为双语教学服务，为学生学好其他学科服务。因此，汉语教学不能孤立地进行，要结合各学段的整体课程安排，主动联系其他学科学习，尽量满足学生用汉语学习其他课程的需要。

（三）积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式和任务型教学方法 学生是学习和发展的主体。汉语课程必须根据学生身心发展和汉语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

倡导任务型教学方法。学习汉语要通过体验、实践、参与、交流与合作，用汉语做事来实现。汉语学习的过程，就是完成一个个交际任务的过程，让学生感受成功，达到能用汉语做事。

（四）注重过程评价，促进学生发展 建立能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中，应以形成性评价为主，关注学生的学习过程和表现，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价学生运用汉语表达和交际的能力，以及情感态度与价值观的形成过程，促进促进学生汉语水平的提高，促进教师不断提高教学水平，促进汉语课程的不断发展与完善。

（五）努力建设开放而有活力的汉语课程

汉语课程要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。利用现代教育手段，引导学生随时随地学习和使用汉语，组织学生生动活泼地开展课外实践活动。汉语实践活动要以丰富多样的形式和手段，注重学生汉语综合能力的协调发展，要组织各种汉语小组学习活动，拓宽汉语学习渠道，创造汉语学习和运用的环境。

三、课程标准的设计思路

1．课程目标按十二年一贯整体设计，在总目标下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现汉语课程的整体性和阶段性。各个学段互相联系，螺旋上升，最终全面达到总目标。

2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重汉语交际能力和汉语素养的整体提高。3．总体目标和阶段目标设计要考虑到新疆不同民族、不同地域之间语言环境和汉语学习的条件的不同，也要考虑到不同地区经济和教育发展的不平衡性，要遵循语言学习规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，体现汉语课程目标的整体性、灵活性和开放性。4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分 课程目标

一、总目标

基础教育阶段汉语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力和文化适应能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成，达到知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度方面的教学目标。文化适应能力是指没有文化障碍，能够自由、得体地和说汉语的人交往。

1．在汉语学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，自觉接受中华民族的文化智慧。关心当代社会生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。提高综合文化、科技素质。

3．培养热爱祖国语言文字的情感和学习兴趣，养成汉语学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语言学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，初步掌握科学的思想方法。

5．能进行自主学习、合作学习、探究学习，运用学习策略，提高学习效率。

6．学会汉语拼音，能借助汉语拼音识字、学习普通话。7．具备识字写字能力。认识常用汉字3000个以上，其中要求掌握2500个左右。能正确、工整地书写汉字，有一定的速度，养成良好的写字习惯。

8．学会使用6000个词语和200个习惯用语，能在阅读、写作和口语交际中正确地理解和运用。

9．了解基本的语法知识，了解词类及其使用、句子的构成和主要类型，形成一定的语感，用来帮助理解语言难点，提高表达能力。10．能熟练地使用常用的汉语工具书或双语工具书。

11．具备独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，养成良好的阅读习惯。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵少量的古诗文。养成默读的习惯，有一定的速度。阅读一般性文章，能理解主要内容，领会中心意思，捕捉所需信息。读后有心得，能提出看法或疑问。

12．阅读一定数量的、包含各种文体和内容的现代文。课外阅读总量应在60万字以上（小学、初中各30万字）。

13．具备日常口语交际能力。在日常交际中，学会倾听、表达和交流，逐步学会文明、得体地进行人际沟通和社会交往，能够独立或合作完成一般交际和学习生活中的口语交际任务。

14．具备一般的写作能力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。能写一般记叙文、说明文和应用文。做到内容具体，中心明确，条理清楚；词、句运用基本正确、通顺；书写清楚工整，行款整齐。养成勤动笔写和修改自己作文的习惯；能与他人交流写作心得，互相评改作文。

15．具备用汉语搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段（1-2年级）

（一）汉语能力目标总体描述

对汉语学习有持续的兴趣和爱好。能用一般的汉语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的信息。能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能书写一般的词语和简单的句子。基本上能用汉语学习数学。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

（二）口语交际能力

1.能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2.能听懂老师、学生在课堂活动中的讲话； 3.能完全听懂课堂用语、他人的问候或招呼；

4.能在口头表达中做到发音清楚，语句流畅、基本正确； 5.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 6.能在教师的帮助下表演小故事或课本剧； 7.能够参与数学和其他课堂教学活动，踊跃发言。

（三）识字、写字能力

1.能认读所学汉字，根据录音或汉语拼音，读出简单的词语和句子； 2.能够书写简单的汉字，笔画、笔顺基本正确； 3.养成良好的写字姿势和写字习惯； 4.能模仿范例写简单的句子； 5.能独立地做数学题。

（四）阅读能力

1.能读懂教材中简短的要求或指令； 2.能借助图片读懂简单的故事或小短文； 3.能正确朗读所学课文

4.在老师的帮助下，能基本读懂数学课本。

（五）汉语知识目标

1.了解汉字的读音：声母、韵母、声调，能整体认读音节； 2.了解汉语拼音字母，能借助汉语拼音字母正确发音；

3.学习有关话题范围的1000个左右的常用词，掌握800个以上的词语；

4.能识读300个以上的常用汉字，正确书写100个常用汉字。5.掌握基本笔画笔顺和汉字的间架结构，能在田字格内仿写汉字。6.掌握100个以上常用句式； 7.能基本区分名词、动词、形容词；

（六）情感态度目标

认识到学习汉语的重要性，开始把汉语学习和其他学科，特别是数学的学习结合在一起，逐步适应双语学习。

（七）学习策略目标

1.积极与他人合作，共同完成学习任务； 2.主动向老师或同学请教； 3.对所学习内容能主动练习和实践； 4.在词语与相应事物之间建立联想； 5.在学习中集中注意力；

6.积极运用所学汉语进行表达和交流。

第二学段（3-4年级）

（一）汉语能力目标总体描述 对汉语学习表现出积极性和初步的自信心。能基本理解与个人或学习、日常生活密切相关的熟悉而简单的语言材料。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂小故事、简单应用文及其他书面材料。能参照范例或借助词典写出一般句子。能参与角色扮演、讲演等活动。能用汉语学习数学等学科。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。

（二）口语交际能力

1.能完全听懂老师用汉所作的讲解； 2.能听懂有关熟悉话题的语段； 3.能借助提示听懂教师讲述的故事。4.能就熟悉的话题进行简单的交流；

5.能在教师的指导下参与游戏和角色扮演活动； 6.能讲述简单的小故事；

7.在上述口语活动中语音、语调基本正确。

（三）阅读能力 1.能正确朗读课文；

2.能理解与课文程度相当的短文的内容； 3.能读懂简单的故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用简单的工具书；

5.能在老师的帮助下学习汉文的其他学科教科书； 6.除教材外，课外阅读量达到10万字以上。

（四）写字词能力

1.汉字书写比较流利，能正确使用常用的标点符号； 2.能在教学活动中使用汉字表达基本意思； 3.能参照范例写出简单的话语和应用文； 4.能用短语或句子描述系列图片。

（五）汉语知识目标 1.能借助汉语拼音读准汉字； 2.发音清楚自然流畅；

3.学习有关话题范围的1500个以上的常用词和100个左右的习惯用语，能使用最常用词语1000个以上；

4.能识读600个以上的常用汉字，正确书写300个常用汉字。5.汉字书写较流利，形体正确。6.掌握基本句型200项；

（六）情感态度目标

初步确立汉语学习的目的，了解汉语学习的意义，能自觉地用汉语去学习其他学科，收集相关的学习材料。

（七）学习策略目标

1．初步掌握汉语知识的部分学习方法，能在老师的指导下运用。2．能积极地参与课堂教学活动，乐于表现，注意在实践中学习和运用汉语。

第三学段（5-6年级）

（一）汉语能力目标总体描述

有较明确的汉语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供5—6年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。

（二）口语交际能力

1.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 2.能借助语境克服生词障碍，理解大意；

3.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； 4.能在听的过程中用适当方式做出反应；

5.能就一般的学习和生活的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；

6.能与他人沟通信息，合作完成任务； 7.能在口头表达中进行适当的自我修正； 8.能根据话题进行情景对话；

9.能用汉语参与小学各课程的课堂教学活动，正确表达自己的看法；

（三）阅读能力

1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节和陈述顺序； 4.能读懂数学、科学、计算机等教材的内容，正确理解和运用； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.具有一定的阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。7.除教材外，小学课外阅读量应累计达到30万字以上。

（四）作文能力

1.能根据写作要求，收集、准备素材；

2.能独立起草短文、一般应用文等，并在教师的指导下进行修改； 3.能简单描述人物或事件；

4.五、六年级，每学期的作文不少于6篇。

（五）汉语知识目标 1.掌握汉语普通话的声母、韵母、声调，能整体拼读； 2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3.熟悉汉语拼音字母，能借助汉语拼音字母认读汉字、查词典； 4.学习常用词语4000个左右和200个习惯用语，掌握3000以上汉语常用词的用法；

5.能识读汉字2000个以上，会写1000个以上，书写流利、工整。6.能熟练地查词典，解决疑难词语。7.掌握现代汉语的常用句式。

（六）情感态度目标

1.有较明确的汉语学习目的，喜欢学习汉语，能主动学习。2.在汉语学习中，能自己想办法解决遇到的困难，有继续学习的兴趣。3.开始注意积累学习经验，寻找好的学习方法。

（八）学习策略目标 1.在学习中善于记要点； 2.借助联想学习和记忆词语；

3.对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳； 4.在使用汉语中，能意识到错误并进行适当的纠正； 5.注意了解和反思自己学习汉语中的进步与不足。第四学段（7-9年级）

（一）汉语能力目标总体描述

有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议，表述清楚且有一定连贯性。能读懂供初中学习阅读的汉语原著及汉语报刊。具有一般的实用写作能力。主动利用多种教育资源进行学习。具有一定的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，形成跨文化交际意识。

（二）口语交际能力

1.在听话中，能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 2.能根据所听的内容做笔记；

3.能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来； 4.能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展和结果。

5.能用汉语进行语言实践活动，表述基本清楚且有一定的连贯性； 6.能根据命题，稍做准备后，作简短的发言； 7.能针对问题提出解决问题的建议和办法； 8.能对询问和要求做出恰当的反应。

（三）阅读能力

1.能看懂一般场合下浅显、真实的书面语言材料，获取主要内容和关键信息，并能摘录要点； 2.能理解文章主旨、作者意图；

3.能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息； 4.能利用上下文的线索帮助理解；

5.除教材外，课外阅读量达到30万字以上。

（四）写作能力

1.能就熟悉的话题做简单描述或说明，语句基本通顺，表达基本清楚且有一定的连贯性；

2.能写出一般记叙文、说明文和较长的应用文； 3.能描述人物或事件，并表达自己的见解； 4.每学期作文不少于6篇。

（五）汉语知识目标 1.在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅； 2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等； 3.学会使用6000个词语和300个习惯用语或固定搭配。4.能识读汉字3000个以上，掌握2500个以上。

5.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等； 6.学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

（六）情感态度目标

有一定的自我调控能力，有较明确的学习动机和主动精神，能持续地投入学习。

（七）学习策略目标

1.借助联想建立相关知识之间的联系； 2.利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题； 3.善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用； 4.主动拓宽汉语学习的渠道； 5.善于创造和把握学习汉语的机会；

6.在课内外活动中积极用汉语与同学交流与沟通；

第三部分 实施建议

一、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 汉语教学应在师生平等对话交流的过程中进行。

学生是汉语学习的主人。汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，积极参与整个教学活动。课堂教学应尽可能多地让学生活动,实现生生互动、师生互动。

教师是教学活动的设计者、组织者和指导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式和任务型教学方法，培养学生综合语言运用能力

汉语教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教师在教学中要注意发展学生的思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。要彻底改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，重视小组合作学习、探究学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

小组合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的语言交际能力和合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，学会沟通和交流，学会协作和分享。

在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。汉语教学中的任务指有利于学生用汉语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用汉语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）活动不仅限于课堂教学，而要延伸到课外的学习和生活之中；（7）完成任务后一般应有一个具体的成果。

在设计任务时，教师要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于汉语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进汉语学科与其它学科间的相互渗透和联系，支持和帮助用汉语学习其他学科。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

汉语教学既要注重语言的积累、感悟和运用，同时还要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。要在汉语学习的过程中，注重熏陶感染，潜移默化，把情感、态度、价值观等内容贯穿于日常的教学过程之中，结合汉语学习进行，不应把它们当作外在的附加任务。

（四）拓展学生的文化视野，为双语教学打下扎实的文化基础 双语教学需要两种语言文化基础。语言与文化有密切的联系，学习汉语的过程就是学习中华民族文化的过程。用汉语学习其他学科，特别是数学和理科课程，同样也离不开汉语文化的支持。因此，在教学中，要努力使学生了解中外文化，拓展文化视野，加深对祖国文化的理解和认识，发展跨文化交际的意识和能力。

（五）遵循学生的身心发展规律和汉语学习规律，选择教学策略 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生汉语素养的整体提高。

（六）关于具体教学内容安排的建议 1．关于识字、写字与汉语拼音教学

识字是阅读、听说和写作的基础，是1—2年级的教学重点。识字和写字应该分开，写字可以晚一点开始，从易到难，逐步增加数量。1—2年级要多认少写或不写。

识字教学要以儿童最常用的生活用语和一般的学校学习用语作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识字方法，力求识用结合，识字与培养听说能力相结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写规则、汉字部件和技能，养成良好的书写习惯，不要机械训练那些繁琐而又偏难的笔画笔顺规则。

汉语拼音教学的定位在于帮助掌握汉字读音和学习普通话。因此，拼音教学要和口语交际相结合，要与识读汉字相结合。要培养整体拼读能力，尽可能避免机械训练。拼音学习要有趣味性，宜以活动和游戏为主。

2．关于阅读教学

阅读是搜集处理信息、了解世界、发展思维、丰富阅历的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，积累汉语知识，获得阅读能力。不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，掌握阅读技巧。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视默读和朗读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在默读理解的基础上，进行诵读，以利于积累、体验、培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的词汇、语法知识，但不必进行系统、集中的词汇、语法知识教学。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，鼓励学生自主选择阅读材料。

3．关于口语教学

口语教学是汉语教学的开端和小学汉语教学的中心。小学阶段应以口语交际能力培养为主，初中阶段要继续提高口语交际能力，使学生具有用汉语流利、得体地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，应采用生生互动、师生互动的形式。应该重视在口语交际中积累语言知识，锻炼汉语交际能力。口语教学更应该贯彻任务型教学活动，以话题和情景为主，努力选择贴近生活的内容，采用灵活多样的形式组织教学。同时，鼓励学生在其他课程的教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

4．关于写作教学

写作是学习书面表达的形式，也是全面提高学生表达能力的学习活动。写作能力是汉语素养的综合体现。

小学汉语的写作要求不宜太高，可以分阶段实施，小学低段只要求少量地写汉字，以写词、词组的形式交流； 3-4年级以书写句子为主，能够完整地写出一句一句的话；5-6年级以书写应用文、段落和简短的记述文为主，基本能表达自己想说的话。初中起，进行作文训练，在文体上以写记叙文和说明文为主。

写作教学应贴近学生实际，形式多样，使学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，积累写作素材，表达真情实感。

要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。可以把阅读和写作结合起来，提倡仿写、写读书笔记等，不断积累写作技巧，提高写作能力。

可以采用多种批改作文的方式，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高汉语表达能力和写作能力。

5．关于真实交际

真实交际是汉语教学的最高阶段和最终目的，它是应用所学的汉语知识和交际能力，联系生活学习实际，进行真实的汉语交际。它体现了汉语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、汉语课程与其他课程的沟通、书本学习与实践交际活动的紧密结合，是检验学生汉语交际能力和水平的主要方式。

真实交际可以以任务、情景设计的方式组织，真正做到用汉语做事。

二、评价建议

评价是汉语课程的主要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。

汉语课程评价体系要体现评价内容的立体化、评价主体的多元化、评价形式的多样化。

（一）评价目的的整体性和综合性

汉语课程评价要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，全面考察学生的汉语交际能力和汉语素养。

（二）评价应以课程目标为依据，面向全体学生

课程目标是评价的基准，汉语课程评价要根据总目标和阶段目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。

评价、考试不能依据教材进行，要有利于鼓励学生学好汉语，促进每个学生的健康发展。因此，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

（三）提倡评价主体多元化

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。汉语课程评价的主体是学生，评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。要建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

（四）注重评价形式的多样化

提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。

（五）终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

终结性评价（例如期末考试和结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，也可以采取小论文、表演或演示等形式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的听力理解、口头表达与沟通能力和交际的有效性，不应把脱离语境的单纯辨音题或语言知识题作为考试内容。笔试也应避免单纯语言知识题，增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。

（六）注重评价结果对教学效果的反馈作用

学校和教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

对教师汉语教学水平的评价，不能单纯依据学生的考试成绩，还应对教师的教学过程进行全面的评价。汉语教师只有在不断学习、探索的基础上，经常获取反馈信息，总结和改进教学行为，不断提高教学水平，才能与课程改革一同进步。

（七）具体评价建议 1.识字、写字、汉语拼音

（1）汉语拼音能力的评价，重在考察学生整体认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音查字典的情况。

（2）评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

（3）关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性。关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

2.口语交际 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

口语交际的评价应侧重理解和表达的流利、完整，不要过分追究发音和语法的正确性。

3.阅读

（1）阅读评价要综合考察学生阅读理解和阅读速度，考查阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，关注阅读面和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

（2）朗读、默读的评价

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体把握。

评价默读，要从学生默读的方法、速度、效果、习惯等方面进行综合考察。

（3）精读的评价

要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、作品感受等方面的表现。重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验、创造性理解和运用能力。

4.写作（1）写作评价要综合考察学生书面表达水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感、态度与价值观的评价，例如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感。

（2）写作评价要重视学生真情实感的组织和表达，要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、学习、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，然后加以组织，有条理地表达出来。

（3）重视对写作中语言运用和内容表达的评价。要关注学生运用汉语的态度、习惯和准确度，关注学生能否围绕文章中心，有条理地叙述事情，表达思维，能否正确运用常用字词和标点符号，语言运用是否符合汉语表达习惯。

（4）重视对作文语言材料搜集过程的评价。要用积极的评价进行引导，促进学生通过观察、调查、访谈、阅读等多种途径，运用多种方法搜集语言材料。

（5）重视对作文修改的评价。应注重考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高作文水平。

（6）采用多种评价方式。作文的评价方式可以是书面的，也可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种方式。有条件的学校，提倡建立作文档案。作文档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于作文态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映作文实际情况和发展过程。

5.真实交际

真实交际的评价应着重考察学生的主动学习探究精神和创新意识，考察在真实情景中学生运用汉语交际的能力。鼓励学生运用多种方法参与交际实践，进行多样化的探究，达到培养自己的汉语交际能力的目的。除了教师的评价之外，多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：（1）在活动中的合作态度和参与程度；（2）能否在活动中主动地发现问题和探索问题；（3）能否积极地参与，不断实践，提高汉语交际能力；（4）汉语知识和能力综合运用的表现。

三、教材编写建议

1．教材编写要坚持面向现代化，面向世界，面向未来，自然渗透爱国主义教育、民族团结教育和思想品德教育，有助于学生树立积极的人生观和正确的价值观。

2．教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化，拓展文化视野和知识面。3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的国家认同、中华民族认同、中华文化认同，继承和发扬中华民族文化。

4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教材选文要具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习，有助于培养学生的语言交际能力和汉语思维能力。

6．教材应突出引导学生掌握汉语学习过程和方法。汉语知识的提选应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。练习要针对教学目标和教学内容，题型丰富多样，题量适中。

7．教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。尤其要为学生设计体验性活动、真实交际活动，重视运用现代信息技术。

8．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

四、课程资源的开发与利用

1．树立大汉语教育观念，促进开放式汉语教学

在新的课程理念中，大汉语教育包括：人的关系(师生之间、学生之间多维互动的关系)；内容的关系(学校、家庭、社会汉语教育资源的利用、开发)；方法的关系(利用学到的汉语知识、能力及文化思想学习新的东西)；多种方法的运用。要求走出课堂、走出学校，充分利用社会资源去学习汉语，提高交际能力。2．要注意开发丰富多彩的社会汉语教育资源。

要开拓广泛的课程资源，可以引导学生注意以下几方面：教科书、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、自然风光、风俗民情，以及国内外和地方的重要事件、日常生活话题等，以上各个方面都可以成为汉语课程的资源。

3．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种汉语课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

4．学校应积极创造条件，营造汉语环境，给学生尽可能提供学习汉语的机会；努力为汉语教学配置相应的设备；与社区建立稳定的联系，给学生创设汉语实践的环境，开展多种形式的汉语学习活动。

5．汉语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学汉语、用汉语的意识，多方面提高学生的汉语能力。

第四篇：走班制背景下教学班的管理

走班制背景下教学班的管理

高建 2009年7月18日 11:48 浏览数：88 | 评论数：2

高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。

为积极落实省教育厅关于实施素质教育的若干规定，我校按照《普通高中课程规定》，在尊重学生的个性特点，为学生提供丰富的选择机会的基础上，让高二年级学生自主选择语文选修课所学课程，并实行走班制教学试验，成效显著。无论是在学生学识、素养的提高上，还是在教学班的管理上都积累了一定的经验，为以后走班制教学的实施提供了借鉴。

“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”（赫尔巴特）这句话道出了班级管理工作的重要性。而素质教育所倡导的走班制教学中的教学班与日常教学中所实行的行政班又有很大区别：

行政班中有一个班主任，教学班是按所选课程分的班,没有班主任；教学管理的重任就落在了任课教师身上。

走班制教学把全年级的学生进行了重新排列组合，学生之间的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变相增大。

针对这种状况，我校在走班时主要从以下几个方面抓好教学班的理工作：

一、固定走班时间、地点、人员

1、固定时间（课程表）：为使走班秩序井然，让学生形成良好的习惯，我们把走班设在每周三、周五，上午前8个班、下午后8个班分别走班。

2、固定教室：根据学生选课组班后人数的多少，确定固定的上课地点。一是教室外要有明确的教学班牌，二要发挥学校多媒体教室的作用。我们在操作时就把选修人数较多的影视班放在了学校多媒体教室，这样教学场所明确，学生秩序井然。

3、固定班级（学生）：根据学生选课人数把学生分成几个固定的班级，主要有——诗歌1、2、3、4班（188人）；小说1、2班（114人）；文化1、2班（79人）；影视1、2、3、4班（303人）；写作1、2班（92人）。（我校开设的语文选修课有《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中国文化经典研读》、《影视名作欣赏》、《文章写作与修改》。）

教学班也要兼顾到相邻班级的学生尽可能地组到一个班内，以降低管理难度。

4、固定教师：根据任课教师原班选修情况并兼顾教师个人特长确立选修班的任课教师，原则上让选修同一门课人数多的相邻行政班的原任课教师担任该选修课的任课教师，以利于对进行学生管理。根据我校实际情况，高二语文组确定诗歌由张敬玲、殷红霞老师教授，小说由王荣美老师教授，文化由吴华老师教授，影视由亓伟亭、安增庆老师教授，写作由刘刚老师教授。

二、配套相应管理制度

1、健全教学班管理机制，明确要求

确立临时班长。对于新组建的教学班，我校各任课教师根据从各行政班班主任那了解的情况都确立了两名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序——学分认定时的学习过程记录，更重要的是帮助任课教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给原行政班班主任，以便共同管理，确保教学班正常教学秩序。

确立课代表。任课教师根据自己掌握的情况每班确立2——3名课代表，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好记录——学分认定时的学习过程记录，同时及时把教师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成。

确立卫生小组、组长。组长具体分配相应同学的值日任务督促值日同学做好值日工作。

2、明确作业检查制度

走班开始之初，任课教师公布本次选修作业次数、质量要求。作业次数依据选修课程内容教师自己确定；作业质量一般分为优秀、合格、不合格（三次不合格学分认定为不合格）三档。教师随时做好记录，作为学分认定的重要依据，以此来敦促学生认真完成每次作业，圆满完成本次选修任务。

三、及时协调各种关系

“以学生的发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展”的教育理念要求我们在实施人性化的班级管理时要及时确立与调整教学班内的各种关系。

1、确立“人人负责”的观念：任课教师把自己看作教学班的班主任，学生把自己看成是教学班的管理者。任课教师、学生共同管理，及时与行政班班主任沟通信息，加强教学班的管理。

2、及时处理教学班学生反馈的各种信息。为加强走班制教学班的管理，我校任课教师充分利用课余时间找学生谈话，通过问卷调查等形式，及时发现教学班内存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保良好教学效果。

正是基于上面的管理理念、方法，我校的语文选修走班制下的教学班管理工作正扎扎实实、一步一个脚印的向着“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主观意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”的高效课堂迈进。

现在我们学校的教师爱生而乐教，学生尊师而好学，教学相长；教师、学生的观念、思想焕然一新，素质教育得以充分的体现。

第五篇：关于万宁市民族中学吉他社交流班培训通知

万宁市民族中学“天籁吉他社”交流班培训通知 一把吉他，弹出你我的心声；一把吉他，弹奏美好的回忆。用音乐交流你我的心灵，用吉他传递你我的思想，用声音表达你我的感情！在我们校园活跃着这样一群年轻人，摆弄着各种乐器，唱着自己的歌，视音乐为成长中永远的朋友。对音乐梦想执着的追求，感染着周围的每一个人，他们就是梦想少年——天籁吉他社成员，“弦结知音，青春共鸣”是我们青春的号召。

为了满足大家对音乐的追求，丰富校园业余生活、陶冶学生情操、发扬我校传统兴趣爱好，触发中学生对音乐的激情。我们将吸收来自全校热爱音乐的同学。只要你喜欢音乐，就加入我们这个快乐的吉他家族吧！天籁吉他社欢迎您！

招员对象：凡对吉他感兴趣的同学，男女不限，不需要任何基础，并且有自己的吉他（满足该点优先考虑）进行免费交流培训！

报名方式：坚持志愿原则、自由报名。（到各班班长处免费报名登记）

开班时间：2012年3月15日 星期四 下午：5：00 后操场板房八年级（6）班 交流时间：每周星期

二、星期四（下午5点—6点钟）

交流地点：后操场板房教室八年级（6）班

授 课 人：林资天、吴毓励、符绩荣

交流Q Q群：219948999联系QQ：846789520（林资天）1421587477（吴毓励）

万宁市民族中学校团委

天籁吉他社