《绿色教育理念下小学德育的研究》课题研究方案

第一篇：《绿色教育理念下小学德育的研究》课题研究方案

《绿色教育理念下小学德育的研究》课题研究方案

一、课题的界定与表述

绿色教育：学校遵循人的生命成长的自然规律，通过构建生命健康成长的生态绿色系统，树立社会主义的荣辱观，培养学生抵制污染、识别真与假、善与恶、美与丑的能力；培养学生自我完善和自我发展的能力。

绿色德育:教育者从人与互相依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者自觉养成爱护自然的意识，形成相应的道德文明行为，树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。

二、研究的目的意义以及突破点

突破点：有人从 “绿色管理”“绿色教学”的方面去研究。而本课题则是运用“绿色教育”理念，现代化的教育技术，追求人能与自然的和谐，创造性的设计绿色校园文化，开展绿色德育研究。

1、通过研究，特别是通过具体研究过程，促使学生各方面的素质得到进一步提高，文化底蕴进一步积淀，进一步提升学生各方面的绿色人文素养。

2、通过研究，使我们校园形成浓郁的绿色文化氛围，真正成为富有时代气息的育人场所，为学生的成长提供更好的优质教育。

三、研究内容

1、形成可持续发展的绿色校园文化。

营造生态性校园物质文化、营造人文性校园制度文化创设、和谐健康的校园精神文化

2、造就具有可持续发展能力的绿色教师。

提出明确的师德建设目标，促进师资队伍的“绿”化、创设良好的人际关系氛围、积极开展“争做绿色教师活动”活动

3、培养关爱自然、个性鲜明的绿色学生。

组织开展系列化的活动，培养学生的绿色理念、处处体现学生是学校的主人，培养学生的自信心。

4、探索出“学校、家庭、社区” 三位一体的德育模式及“主体探究—合作体验” 型德育活动模式。

建立“绿色班级基地”、建立“绿色家庭基地”、建立“绿色社区基地”

四、研究方法、观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。、行动研究法：以解决实际问题为主要任务，需求行动者参与研究，研究者参与实践，根据具体情况，边实践边修改。、数据统计法和理论研究法检测实验结果。

五、研究对象与范围

研究对象：南京财经大学附属小学一至六年级全体学生，每个年级3个班，大约750人。采取总体研究。

绿色校园---就是按照使整个校园“充满绿色、充满活力、充满生机”和留有广阔的活动空间等原则，重新设计理想中的校园。让学生参生态绿色校园的设计，并运用绿色教育理念对校园进行管理，形成完整的绿色校园生态链。

绿色教师---不断的学习，课程设计的专家，教书育人、为人师表的楷模，保护学生的自尊心、自信心。熟练的教学科研型学者。

绿色学生---抵制污染，有识别真、善、美的能力。

六、研究程序

研究周期：三年（2008.12~2011.12）

研究步骤：实验分三个阶段进行。

（1）准备阶段：（2008年12月至 2009 年 7 月）选题，讨论并制定、完善课题研究方案，组织培训教师。

（2）实施阶段：（2009 年 8月至 2010年6 月）组织开题，讨论、制定阶段实施规划，展开研究，积累资料，中期评估。

（3）结题阶段：（2010年7月至 2011年12 月）全面总结研究成果，撰写研究报告，展示研究成果，申请结题签定。

七、研究成果形式

1、绿色德育教案、论文、经验总结专辑。（2008年9月，负责人：刘玲燕）

2、课题研究报告集。（2010年8月，负责人：高采平）

3、进行社会评估，得到社会、家长等各方面的认可、肯定。（2011年11月，负责人：陈玲）

4、争创绿色学校。

八、研究组成员及分工

1、专家顾问组（负责政策制定，布局安排，指导课题实施，开展教学研究，实施教学评价）鼓楼区教育局教研室主任

鼓楼区教育局教研室副主任

鼓楼区教育局教研理论室负责人

2、课题领导小组（负责资料服务，加强对实验的检查和评估，帮助教师总结经验。）组长：高采平（校长）

副组长：陈玲（副校长）、刘玲燕（教导主任）

组员：王珂、张玉英、高宝国

3、课题研究小组（负责提供教案，经验总结专辑）

组长：刘玲燕

组员：吴建英、吴尘、陈育春、朱亚洲、程晓杰、王芳、杨杰、郭志平、薛丹

九、研究经费、设备

1、专家顾问经费（3×3千元）

2、课题成员培训经费（8千元）

3、课题成员外出学习考察经费（1万元）

4、课题管理经费（档案、文字录入、上机，会务等）（1万元）

5、课题验收评审经费（2千元）

6、课题成果印刷出版经费（4千元）

合计：四万三千元

第二篇：浅谈绿色教育理念下的绿色课堂

浅谈绿色教育理念下的绿色课堂

扬州环境资源职业技术学院外语系

钟歆

摘要 “绿色教育”是素质教育不断深化过程中提出的新理念，其核心在于科学教育与人文教育相融合，培养可持续发展的人才。本文在“绿色教育”的理念之下提出如何构建“绿色课堂”，从绿色课堂的定义、特点出发，就如何创设绿色课堂作了具体阐述。

关键词 绿色教育 绿色课堂

课堂教学是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。这是达成教育目标的主要渠道，是学生求知、进取、成长的主要阵地，是教师实践教育理念、形成并展示教育技艺的平台。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在«给教师的建议»一书中提到“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的学科里有所创造、有所收获，做到这一点是你应当引以为荣的事。”是的，作为教师应该通过课堂教学尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，吸引学生，引导学生，点燃学生兴趣的火花，使学生的天赋得到发展，帮助学生确立自己的爱好、才能、志向。

那么什么样的课堂才能达到这样的效果呢？那就是在“绿色教育”理念之下构建的“绿色课堂”。

一、绿色课堂的定义

绿色，在汉语语言中是充满着希望的生命的颜色。绿色象征着生机，繁茂和永恒；绿色意味着气息的清新，机体的舒展和灵性的激发。“绿色教育”不同于以往所提出的教育理念，其精髓是“人类智力的开发必须符合自然规律”。对自然的开发，必须在不破坏生态平衡的情况下进行，不能造成环境污染，同时要符合可持续发展的要求。对人的开发，同样要维护生态平衡，这就是说在提高科学素质的同时，也要提高人文素质，否则，这个人的科学能力就不能很好地服务于社会，相反，还会给社会带来一些副作用，即便没有给社会带来危害，也成了不能自我发展和提高的“机器人”，这就不是当今社会需要的创造性人才。

在绿色教育的理念下衍生出的“绿色课堂”，以学生为本，着眼于学生的可持续发展，在遵循课堂教学规律的同时，注重学生人文素质的提高，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生。在绿色课堂上，学生在宽松、民主、和谐的学习氛围中，将课堂演绎成为妙趣横生，激情飞扬，智慧灵动的场所。在自主，合作，探究的学习方式中，发展自身潜能，张扬个性，陶冶性情，享受学习的情趣，体验成功的乐趣，感受着生命的活力。

二、绿色课堂的特点

1.实惠

对于课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排，教学策略和教学方法的运用和选择。其实解决好“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。

教育的本质就是通过教育者对受教育者施加影响，使受教育者可能的发展转化为现实的发展。发展是教育的内核，教育对象的发展是教育的价值所在。发展说到底就是变化，但应该是积极的变化。因而，上你的课之前与上你的课之后学生是不是有了变化，发生了怎样的变化也就成了衡量你的课是否称得上“绿色课堂”的重要尺度。绿色课堂上的是让学生得到实惠的课，是能够促进学生发展的有效教学，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。

当然，绿色课堂教学引发的学生变化可能是多方面的：知识的变化，表现在知识的量的累积；能力的变化，表现在能力水平的提升（思维的敏捷、深刻、缜密）；情感的变化，表现在课堂教学过程中获得了良好的积极的情感体验（受到赏识的愉悦，战胜困难的快慰，收获成功的欣喜等），从而产生更进一步学习的强烈的要求；心向的变化，表现在面对新的学习任务时兴趣更浓厚，克服困难的意志更坚定，投身学习的态度更积极、更主动，正所谓 “善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。

总之，通过绿色课堂，学生真正的得到了实惠，获得了知识，提高了能力，得到了快乐，面对未来更加坚强和自信。

2.高效

每节课的时间是固定的，如何在有限的时间使学生获得有效的学习是每位教师都必须考量的问题。绿色课堂应该是高效的。而速度、收益、安全是高效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间；收益可看作学习结果；安全可看作学习体验。每节课都应该让学生得益，经过学习产生变化、获得进步和取得成绩，有实实在在的收获，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。同时掌握相应的学习方法、发展思维方式。在伴随学习活动的同时产生一种愉悦的情绪和积极的情感体验，学生越来越爱学习。

课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生得益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。学生的知识背景不同，原有的学科基础、学生的智力水平有差异，学生的强势、弱势智慧有侧重。一个班级内又有优秀生（尖子生）、中间生（边缘生）、后进生（学困生），即使是在同一类的学生中情况也是千差万别的。如何使一堂课对所有学生来说都是有意义的，如何使一堂课对于所有学生的意义最大化，这是每个老师必须殚精竭虑、不遗余力去思考、探究和解决的重要课题。

绿色课堂一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。所有的教学活动都能够围绕学生各自已有的经验和未来发展的不同需求展开，教师鼓励和引导学生共同参与，着力激发学生求知探究的热情，以确保课堂上没有学生是“局外人”，没有学生被“边缘化”。

3.鲜活

一堂课，相对于一个教学活动的单位来说，肯定有其教学内容和教学目标的规定性。教师课堂教学的基本任务就是通过自己的教学活动，使得课前预设的不同维度的教学目标一一达成。然而，绿色课堂的价值和魅力远不止于此，因为，一堂课不因也无法完全是预设内容的再现。绿色课堂上教师的教学内容是新鲜的，紧跟时代潮流，不是陈旧、过时的，无法引起学生兴趣的，同时能运用最先进的教学手段，最新的教学理念来教导学生；而教学方式和方法则应当是新颖、灵活多样，而不是单

一、枯燥的。

绿色课堂是师生互动、心灵对话的舞台，也是教师引领学生探奇览胜的一段精彩旅程。舞台上常常有高潮迭起，悬念频生。在这样的课堂上，屏弃了呆板与僵死，凸显出开放性与挑战性；教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战。在这样的课堂上，学生自然会既有计划内的收获，又有计划外的得益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。

绿色课堂因为它的鲜活可能会留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，这不是上课老师追求的结果，而是事物发展的必然。同其他鲜活的事物一样，绿色课堂不可能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，而教师也正是在这应对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。曾见教师在课前精心打磨煞费苦心，领导临场指导，小组合力攻关，再加上数轮试教，几番修改，才换来教师在课堂上的神采飞扬挥洒自如，知识呈现如剥茧抽丝，问题讨论应者如云，解决难点势如破竹，落实重点学生心领神会。课堂结构之严谨，课堂节奏控制之恰当，教学用时分配之合理与精确，让听课人实在无可挑剔。这样的课在“精彩”与“完美”的背后是矫饰、贫乏、苍白和了无生气，是对创造的扼杀，是对鲜活的窒息。从这点来看，绿色课堂因为它的缺憾和瑕疵而变得更加鲜活。

三、绿色课堂的构建

明确了绿色课堂的定义和特点，再来思考如何构建也就水到渠成、顺理成章了。绿色课堂的构建中，教学目标的预设，教学策略的运用，教学方法的选择，教学流程的设计等等都应立足于“实惠”，着眼于“高效”和“鲜活”，无论是教师、教材还是教法都应当有所改变。

一是从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；再次要研究学生心理和学习心理。教师要全面了解学生年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。绿色课堂上教师不是公正的裁判、威严的法官，对学生的回答、思考、合作进行裁决，更应是谦虚的倾听者，真诚的赏识者，修改张扬的促进者，对学生的回答，思考，合作进行激励，启发，调整。让学生从老师热情洋溢的赏识评价中形成自信，从委婉无痕的否定评价中，从充满期待的暗示中进行自我反思，从而让思考更深刻，表达更生动，合作更有效。教师的激励方式可以是一个饱含爱意的动作，一抹真诚赏识的微笑，一个透着期盼的眼神，一句热情鼓励的话语。这点点滴滴犹如春风化雨，润物无声，都会化作涓涓暖流，沁人入学生的心灵深处。激发学生的学习兴趣，使学生产生源源不断的学习动力。

二是从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合学生经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。同时，根据学生的特点和学科需求相应地拓展教材中的内容，让学生所学的知识不拘泥于书本教材，更多的是从社会，这一真实鲜活的教材中汲取营养。

三是从教学方面讲，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，一切从学生的实际（身心特点，认知水平，发展需求）出发，精心组织和开展切实有效的教学活动（讲授、提问、讨论、质疑、小组合作、个别点拨等等），寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益，既要注重调动学生学习的主动性和积极

性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而有效地促进学生的发展，激发学生的兴趣。要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。

绿色课堂，尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每个学生学习的潜智、潜质、潜能，让学生豁然开朗、茅塞顿开、悠然心会、深得吾心。绿色课堂，在学生的心灵上播种阳光，让学生的心智之花灿烂开放，让学生怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言。绿色课堂，帮助学生勇往直前，尽心竭力，乐此不疲，好学不倦，领舞他们学习的激情，让课堂充满生命的灵动。所以，作为教师，我们应当大力倡导绿色教育，绿色课堂，让所有的学生在有所学的同时，能够有所得。

On Green Class under the Guide of the Idea of Green

Education Abstract: The green education was put forward in the process of deepening quality education, which core is the amalgamation between the science education and human education, and fostering the sustainable development talent.Under the guide of the idea of green education, this article sets up an idea of building up green class, discussing how to construct it from its definition and characteristics.Key Words: Green Education Green Class

参考文献

[1]杨叔子.脸色教育: 科学教育与人文教育的交融[J] 教育研究, 2002 ,(11)

[2]胡春洞.英语教学法（选编）[M], 清华大学出版社, 2002 [3]高帆.名师营造课堂氛围的经典细节[M], 九州出版社, 2006 [4]林全辉.树立 “绿色教育”理念 构建温馨和谐课堂[J].内江科技, 2007,(01)[5]许金胜.转型期课堂教学存在的问题及对策[J].宁德师专学报(自然科学版),2005,(01)[6]张艾君.构件脸色课堂的研究[D] 华中师范大学, 2006

第三篇：新课程背景下小学数学计算教学的研究课题研究方案

《新课程背景下小学数学计算教学的研究》

课题研究方案

一、课题提出的背景和意义

计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

二、研究的理论

1．建构主义理论。学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。

2.心理学理论依据。从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。

3.现代教育学理论依据。现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。

三、研究的必要性

1、计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用

数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，计算充分体现出其基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力对学生具有很重要的意义。

2、计算的学习对学生思维能力发展的作用

计算是在人类的生产生活中逐步产生和发展起来的，它充分体现了人类思维发展的过程，渗透了辩证唯物主义的观点，有效的计算教学，能很好地促进学生思维能力的发展

3、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要

培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要，它对于对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义

4、培养学生的计算能力是提高小学数学课堂教学效益的迫切需要。

四、研究目标

1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法，切实提高计算教学的有效性。

2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维，促进学校数学教学质量的提高。

3、培养学生专心、严谨、细致的学习态度和认真审题、细心计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯。

4、通过本课题的研究，促使教师转变教学观念，特别是在计算课的教学中，注重计算与应用的有机结合，努力营造学生喜欢的数学计算课堂，在创造性的开发学习资源、设计情境及探究的过程中，实现教师专业的自我成长。

五、研究原则

1、主体性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法。小学数学计算教学有效性的研究要从学生的数学学习出发，从小学生的实际出发，将教学目标、教学方法、教学手段调适契合，真正做到“一切为了学生”。

2、开放性原则：开放教学空间、开放教学过程、开放教学内容，努力形成“大数学”、“大课堂”的格局。把学生学习的视野、活动的空间引向广阔的大千世界和社会生活，引导学生在丰富多彩的生活实践中获取知识、发展能力、提升境界。

3、发展性原则：在进行课题研究的过程中，研究者要充分调动学生参与的积极性，用发展的战略眼光对待课题研究，注重学生数学活动中的理解、体验、表达、实践、评价等，让其真正成为学习的主人，不断提升学生的学习能力和思维能力。

4、平等性原则：研究者要相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，平等地对待每个学生。

5、实践性原则：让学生在自主探究中去发现和理解算理，培养学生初步的归纳推理能力，并能运用新学的计算知识与方法去解决实际问题，培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力，让学生在实践中探索，在探索中发现，促进学生发散思维、求异思维的发展。

六、研究内容

1.小学数学课中情境教学资源的开发

（1）、在课堂中该为学生提供怎样的具体活动情境和学习资料（2）、在数学计算课中如何把教学内容和情境有机结合起来 2.小学数学计算课中的方法多样化教学

（1）、怎样给足时间和空间，引导学生去理解算理、研究算法（2）、怎样引导学生根据不同的算理进行数学计算，找到多样化的算法（3）、怎样引导学生去比较、验证，发现最优化的方法 3.计算教学的有效策略研究：

(1)创设情境，提取信息

（2）提出问题，尝试列式（3)组内交流，探究算法

（4）组间交流，理解算法（5）归纳小结，明晰算法

（6）巩固练习，应用拓展

4.加强学生计算训练方式方法的研究。探究怎样训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。

5.计算教学中有效练习的设计。

七、研究措施

1.对小学数学计算课上的现状进行调查和分析（1）总结在计算课教学中存在的问题

（2）对在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。

2.小学数学计算课上教学资源的开发（1）、为学生提供具体的场景资源的开发。A、创设具体的生活情景。B、创设有趣的活动情景。C、创设积极的游戏情景。D、创设有趣的故事情景。E、创设良好的探究情景。（2）、为学生提供动手动脑的资料 A、为学生提供动手操作的资料。B、为学生提供实践应用的学习资料。C、为学生提供小组合作的资料。

3、在实施计算教学后的学生调查和案例分析

对实验学校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。

4、计算教学在课堂实施后的反思与总结

结合课题研究，在计算课上实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”的研究。教学后对某一课例，某一教学阶段进行反思和总结，边实践，边总结，边完善，边提高。

八、研究方法

1、文献资料法。通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。

2、调查研究法。通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。

3、个案研究法。根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。

4、经验总结法。对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。

九、研究步骤

1、第一阶段（2011年10月——2011年12月）：

建立课题组，收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，制订课题研究方案。在计算课堂中实施“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学的可行性进行估测。

2、第二阶段（2012年2月——2014年元月）

课题组教师按照实验方案进行课题研究。组织课题组成员集中备课、上课、并探索“创设情境，提取信息——提出问题，尝试列式——组内交流，探究算法——组间交流，理解算法——归纳小结，明晰算法——巩固练习，应用拓展”教学模式的可操作性与实效性。在实施阶段边实践，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料，写出教学心得及相关论文、案例。组内成员经常交流研究情况，优化研究过程。

3、第三阶段（2014年2月——2014年4月）

课题总结阶段，汇总资料，认真总结研究情况，撰写结题报告，申请结题鉴定。

十、成果形式

阶段性成果：实验报告、优质课、论文、教学设计、教学案例、教学反思、阶段小结等。终结性成果：结题报告、专题研究文集

十一、研究组织

顾问：蔡福山

林培育（市教师进修学校小学教研处教研员）负责人：许志达

成员：陈小查

吴乌楼 杨鸿婷 朱永龙 曾婉宜

吴思聪 黄宏 许海沙 柯雪芬 许婉珊 柯建雄 许春晓张幸福

第四篇：突显绿色教育理念,开拓德育新路

突显绿色文化 开拓德育新路

——正始中学“绿色德育”的探索与实践

“十年树木，百年树人。”育人是一个长期复杂的系统工程。新时期的正始人承继前辈的优良传统，与时俱进地提出了“绿色引领，和谐发展”的办学理念，将绿色理念渗透到学校教育教学的各个方面，力争开拓出更有成效，更有特色的办学之路。为了推动学校的内涵发展，促进学生的绿色成长，学校通过出新招、实招，稳扎稳打，正行走在绿色德育探索与实践的道路上。

一、绿色环境育人

学校坐落于宁波市南郊山明水秀的千年古镇──横溪镇。校园占地100余亩，其中包含独具特色的森林公园10多亩。绿化面积达47720平方米，绿化率达65％以上。校园内有“古朴探溪”、“小园锁春”等正始十景。校园东南隅的山坡，开发为独具魅力的正始森林公园。整个校园依山傍水，绿树葱郁，空气清新，环境幽雅。

学校在森林公园建设中注重自然与人文的和谐。园中建造了书廊、碑林。碑林上刻有历届知名校友和与正始有渊源的社会名士书写的名言哲语的书法作品，字里行间，激励广大学子树立远大抱负，指引学子扬起人生的风帆；书廊上刻有“人生正始，尺寸光阴须珍惜；伟业我待，少壮年华应努力”、“把握人生正始，毋忘伟业我待；今日正始学子，明日社会栋梁”、“书山有路，惟勤方得登峰顶；学海无涯，不苦哪能抵港湾”等对联，激励学子珍惜时间，努力学习，激发学生 “天下兴亡，匹夫有责”的使命感。

森林公园中建有兴华亭，既纪念正始先贤——王兴邦先生、陈积骅先生(字哲华)和徐振华先生，同时蕴含激励学生发奋图强，振兴中华之意，旨在教育学生饮水思源，不忘先贤，发愤读书，报效祖国。

森林公园的山道边还竖立了兼有路标功能的德育景观牌。那些木制的景观牌，刻有传统的孝等伦理故事传说，这些源远流长、博大精深的道德故事是我们社会道德进步和发展的基础。故事背后的感恩教育，熏陶着学子孝敬父母、尊敬师长、乐于助人的精神。森林公园上的廉政文化墙，以动漫图文的方式，形象地诉说着待人接物应有的姿态。一面墙，因为特殊的利用，让廉政文化走进了校园，走近了师生。学校因此也成为了浙江省廉政文化进学校的示范点。森林公园的建设，大至整个规划布局，小至如将攀登森林公园的台阶铺设成54个台阶以寄寓青年学生勿忘“五四”精神、积极攀登知识高峰、登跃人生高峰之意。整个公园处处体现人文思想。去年，学校又新建设完工生物创新实验室及现代化程度极高的绿化培育暖棚，为绿色环境添砖加瓦。

近几年，学校相继被评为宁波市绿化先进单位、浙江省绿色学校。绿色环境无声地言说着德育，滋养着品性的成长。

二、绿色活动育人

学校每年利用植树节、世界地球日、世界环境日、青年节等特殊纪念日，组织师生参与到校园的植绿、护绿活动中去。如学生用废弃的松木自制鸟窝，挂放在枝繁叶茂的大树上，为鸟儿搭建温暖的小窝；生物兴趣小组同学在专业老师指导下为绝大多数树木挂了解说牌，形成了一道别样的风景线。知树才能更好地爱树。学校提出“现在知树爱树，以后争做参天大树”的口号，融人生理想教育于植树护绿活动中。

为了让绿色生活方式深入人心，要求各班垃圾分类，分投到可回收和不可回收两类桶。德育处、团委组织的“地球一小时”黑板报比赛、学校食堂用餐的“光盘”行动及“古道行”环保志愿者活动，无不以绿色低碳为底色。通过教代会提案，推广“网络无纸化办公”；工会举办的登山活动中，制作并安放“关爱生命健康，倡导环保时尚”、“积攒绿色，储蓄生命”等标语牌，倡导全校教工做一个绿色环保志愿者。

校园跑操、木球活动、远足等大型体育活动，让绿色活动在正始得以蓬勃。全校学生在班主任带领下跑步，边跑边喊自行设计的口号，跑出整齐，跑出气势。木球，正渐渐成为学校的特色体育项目。由于训练场地主要在绿色草坪，木球绝对是绿色竞技。学校创建木球队，两次参加全国木球锦标赛均取得了不俗的成绩，还涌现出有资格参加亚洲杯的优秀苗子。每年秋季，学校策划高二师生环东钱湖徒步27公里拉练。远足拉练，既强体魄，又励意志，更让学生明白：只有经历长途跋涉，才能抵达美丽的远方；只有忍受住疼痛，才会到达成功的终点。这类德育活动，给予了学生切己的体验，也很大程度上培育了绿色积极的心态。

如今，三大主打活动“美文朗诵”“每周一练”“每日一歌”正在校园如火如荼地进行着，使绿色活动新意叠出。“美文朗诵”以“一月一主题”的原则精心设计，依托全校教职工的积极投稿，海选朗诵优秀的学生录音朗读，并于每晚在校园电台播放，择优在学校微信公众号上推送。“每周一练”即一周一次当堂硬笔书法的练习，为了激励学生，我校创意地开展了“校级硬笔书法考级”考核工作。以实际行动，进一步发挥我校作为宁波市书法教育实验学校的影响力。“每日一歌”的出发点是为了抖擞学生下午学习的精神状态，因而选择下午第一节课前十分钟唱歌。这些出新的活动，给予了学生审美的熏陶，为广大学生所喜闻乐见，收到了极好的口碑。

为了让绿色心情得以培养和维持，学校实施多元发展的绿色评价和激励机制，提出“人人有才，各有精彩。让每一个学生感受到被老师关怀的温暖”口号。我们要求每一个班主任和科任老师在工作中要将爱的阳光照射到每一个学生的身上，为此组织全员教师家访全员学生。对于学困生，我们组织每一个党员教师与他们结对以精神助学；对于贫困学子，我们要求带着红包去家访，让学生感受到来自学校、来自老师的一份关爱。我们努力营造绿色的师生、生生关系，努力让每一个学子在绿色平和的活动中快乐健康地成长。

三、校史文化育人

校史是绿色心理健康教育的重要载体，是绿色心态的培养皿，它激励着一代又一代的莘莘学子怀揣着传统文化走向人生的未来。

学校是鄞州区办学历史最悠久的一所省一级重点高中，于1934年独立，四迁校址，几易校名，历经曲折，有着丰富的文化内涵。学校在建于1948年的正始楼里建立了一个高规格的校史馆，通过实物展示、照片呈现等形式，展现了学校的坎坷历程以及杰出校友的辉煌业绩，以此增强学生的归属感、自豪感，激发广大学子努力向上的奋斗精神。每年开学初，学校都会组织高一新生和新分配调入的老师参观校史馆，进行知校爱校教育。校歌《人生正始》，校训“人生正始，伟业我待”，校标“ZS”等校史文化通过歌唱、呼喊、佩戴，持久地影响着学生们的价值观和行为方式。

漫步正始校园，能时时感受到正始厚重的历史。正始先贤捐田捐资而建的正始楼、京沪杭三地校友会发起而捐建的图书馆、北京校友会捐建的“敬师亭”、校友为回报母校而捐建的校门等，无不体现育人的功能。校庆纪念碑上刻有“恩泽故土”四字，则教导学生应饮水思源，不忘母校。曾荣获全国青少年科技金奖的“固氮蓝藻”纪念遗址保留，激发学生热爱科学，献身科学的精神。

学校坚持组织力量，每年编写宣传报道学校，面向海内外校友、在校师生及兄弟单位发行的《正始通讯》，并在80周年校庆之际编撰出版了创宁波市中小学校志编纂先河的《正始志》。《正始志》的编写，激励了现代正始人以史为鉴，以志为镜，继承正始优良传统，改革创新，锐意进取。

当今时代，绿色不只是一种颜色，更是一种生活方式，一种精神取向，一种教育思潮。作为学校，我们努力突显绿色文化，开拓德育新路，构建内外兼修的特色校园。“路漫漫其修远兮”，相信正始中学探索实践绿色德育所凝聚的“小气场”最终能形成“大气候”，因为我们已经起步，并将一直坚守。

第五篇：绿色教育理念下思想品德课的反思

绿色教育理念下思想品德课的反思

初一年级

万里鹏

2013年1月11日

绿色教育理念下思想品德课的反思

正如马克思所指出的那样，任何事物的发展进步都是经过否

定之否定，都是客观见之于主观的过程。教学工作要取得进步也必然要做到不断否定自己改进教学，将客观规律践行于主观教学

活动之中。因此，教学反思便是教师成长进步中不可或缺的一环。我认为，教学反思目的就是使教学行为更加符合教学规律，让教学目标更有效地实现，帮助学生更好的学习。所以，教学反思必须从“教”和“学”两方面入手。

首先，要反思教学设计是否做到必须围绕教学目标的有效实

现而设计。教师在上一课之前要明确这一课的教学目标，要抓住这一目标精心设计，合理安排时间突出重点和难点。课后要仔细考量目标完成情况，教师可以通过学生作业、课堂回答问题情况或与学生交谈（要同不同层次的学生交谈）情况来调查考证，如果教学目标没有达到预期则必须重新设计本课内容安排，并想方设法进行补救；如果达到教学预期目标，则要认真查找成功之处，对下次上课提供有益借鉴。

其次，反思教学设计中是否做到知识性与趣味性相统一。兴

趣是天然的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能真正做到让学生成为学习的主体，让他们自主探究。所以，不仅在我们设计教学过程时要考虑到激发学生学习兴趣的因素，在上完一节课之后更要考察这一目标是否实现，以及如何加以改进等因素。只有不断加以研究、合理设计使教学活动更加生动有趣，课堂教学才会

吸引学生的注意力，帮助他们养成良好的学习习惯。

再次，教师在教学过程中要经常反思自己的言行。我们许多教师（也包括我本人）常常在上课时语言或行为不规范，并有可能在学生中形成不良影响。因此，我们更应该关注自己的言行，例如上课时自己是否有口头禅、有没有方言，自己的行为是否有不当之处（包括自己的衣着、发式等），在教育、管理学生的过程中有没有尊重学生的人格，说话有没有注意到学生的感受；对成绩好与差的学生是否平等对待„„我想这些事是每一位老师都必须在意的大事，只有关注细节才会引导好学生，教育好学生。

最后，要反思学生的感受。学生才是学习的主体，教师只是教学过程中的参与者、设计者和引导者。因此，一个教师只管自己教而不管学生的感受、不在乎学生的实际是不可取的。教师在教完书之后，对课堂的最大反思应是对学生的感受进行反思。上完一节课，教授者自己是搞清楚了，可是学生却还是糊涂的，那么这就是一节失败的课。就好比，一个讲笑话的演员，没有把观众逗笑了反而是自己哈哈大笑一样，那是滑稽，甚至是可悲的。教师的一切教学活动都要符合学生的认知规律和生活实际，在课前要了解学生的情况，在课后更应该及时从学生那里获得反馈信息，了解学生的学习实际状况，及时发现问题并努力解决问题。对于在学生身上出现的浮躁心理，甚至是“学习无用论”之类的思想要及时加以干预，适时加以引导，帮助他们树立正确的“三观”，突出理想教育和责任教育。

总之，要搞好教学工作，成为一个受学生欢迎的好教师就必须时刻注意自身的言行，精心筹划教学设计、体察学生的实际与需求。只有不断认识规律、遵从规律才能当好一个教学活动的参与者、设计者和引导者。