美国中小学教师培训与管理（精选多篇）

第一篇：美国中小学教师培训与管理

美国中小学教师培训与管理

1994年2月16至3月4日笔者作为翻译和代表团成员，随同由四川省教委副主任颜振为团长的国家教委中小学教师培训与管理考察团，对美国芝加哥、威斯康星、明尼苏达、洛杉矶等地的中小学教师培训与管理状况进行了为期十七天的考察。由于此行由对中小学教育颇为熟悉、并多次访问过中国的前新墨西哥州高教司司长、世界银行中国中小学师资培训贷款项目顾问齐凯林女士全程陪同，而且考察的所有单位都与基础教育有关，因此，考察时间虽短，却收获颇丰，对美国中小学教师培养、培训与管理可谓是管中窥豹，可见一斑。

一、美国中小学师资培养体制

美国早期的中小学师资培养体制和我国现行体制一样，也设中师和高师。1886年取消了中师。随着经济的发展，教育的普及与提高，逐步过渡到所有的中小学教师都必须是大学本科以上。独立设置的师范学院也取消了，附属于普通大学。目前，全美3500所大学中分之一设有师范学院或系科。学制多为四年，约有100所大学的师范学院设有五年制硕士学位，加州大学的师范教育学制甚至是六年，四年基础课、两年师范专业课。当然，学龄长短与工资待遇挂钩。师范学院也实行学分制，修满规定学分即可毕业，但实际上少有提前毕业的，一般都要修四年，这主要是因为师范教育课程多，且实习期长。学习方式有别于中国的师范教育与教育学院的学历教育≮中国，专业课与师范课在同一系学习，只是在外系聘请有关学科教师，而且专业课是重头，师范课无足轻重。比如，学物理的在物理系，学中文的则在中文系，主要学习物理或中文普通课程，同时辅以少量的教育理论专业课。而在美国，一般是先在大学学习专业课（小学教师学制二年，中学教师学制三年），然后到师范学院学习教育类课程，如教育学、心理学、教学法、历史、哲学、写作、教学实习等。还有计算机、交际、演讲、高级写作、欧洲历史等选修课。又如物理师范生，要先在大学修完物理专业课程，然后才进师范学院学习师范专业。一般而言，小学教师课程比较泛，中学溅课程比较多。若要获得教育学硕士，本科毕业后需再修30-35个学分，若要获得博士，则需在硕士基础上再修25个学分。

中国的师范教育大纲全国是统一的，而美国的师范教学大纲则是由各州制定，有的甚至是学院自己制定的。标准各异，差别很大，不利于中小学教育的规范化、标准。鉴于这主行其事的松散状况，美国权威的自然科学协会于94年出版了《中小学教师教学大纲与规范要求》，该《大纲》具有一定的权威性和参考性。而，要求全国统一教学标准的呼声也较高。然而，呼声归呼声，实行起莉是举步维艰。首先，《大纲》的标准高于

各州的大纲，各州不愿意作茧自缚；其次，教育的决策权在地方，不在联邦政府，因而《大纲》对各州没有约束性；再者，美国的种族众多，文化传统多元化，各民族在教育方法上都有自己的声音。因此，众口难调，教学大纲难以统一。

据笔者了解，美国师范教育强调能力的培养，要求学生具有交流、写作、分析和解决问题、协调人际关系的能力，应具有开放意识、公民意识、社会责任感、审美观等教师职业道德。要能够任教二门学科，但不主张教三门以上学科。师范业生不仅要掌握传授知识的能力，还应具备帮助学生塑造自我，发展自己的个性和特长的能力。师范教育注重理论联系实际，规定教学实习期不少于7周，鼓励学生多参加实习。主要通过电教手段考察学生的教学实习。每个师范生在中小学实习期间都要录像ｎ后由指导教师观看，评定其教学实习成绩。

二、美国中小学教师继续教育的特点

（一）有效的激励机制。

(1)教师资格证书每侮更换一次（老教师除外，如在明尼苏达州，连续任教12年的师，其资格证书终身有效，富证书时，除了考核教学工作实绩外，还要考察五年间有无进修（继续教育）的记录，如果没有参加任何形式的进修，则对认定资格和颁发新的资格证书大有影响。(2)进修的内容、时间等与工资挂钩，即进修记录和学分愈多，工资愈高。因此，尽管进修是利用业余时间和假期进行，且大都自费，但教师接受继续教育的积极性然很高。(3)师范学院反复对学生进行教育，使他们意识到中小学教学内容与要求在不断提高和变化，因为，教师要不断通过继续教育更新知识，以适应形势需要(4)要提高资格证书等级必须通过进修取得有关学分。

(二)美国中小学教师学历

说明 1.漾不合格者三年内未取得学士学位取消教师资格。

2.工资增长幅度以百分比计算，学士学位第一年为100%。

3.中小学目前基本上无博士学位教师。（但据加州大学洛杉矶北岭分校介绍，由

于大学师资供大于求，因而在不远的将来，博士毕业生有可能到中学任教。例如，该校数学系需聘一名助教授，就有数十名博士应聘）。

（二）灵活多样适合教师职业特点的进修方式。

中小学教师进修可选择去师范学院、或师范学院办的校外培雁、或教育行政部门办的培训班上课，取得某门课程的学分；也可选择由有培训教师资格的教育专家及教育行政官员指导学习，审查论文，作为进修记录。进修内容的选择范围很大，既可进修某一单科，也可系统进修硕士、甚至博士学位课程。进修时间长短不限，以修完课程，取得规定的学分为准。计算学分的方法也比较灵活，除上述内容外，参加某种研讨会也可以折合成进修学分计算。一个学分基本上等于教师面授15个课时加上自学30个学时。由于进修几乎全部只能在周末或假期进行，所以教师培训班也是利用周末和期上课。

进修的费用主要由教师个人支付。有的由教育行政部门支付培训一些学校急需的课程的教师。当前美国中小学急需的是数学、物理教师。另外，随着冷战的结束，美国大幅度裁军，大批军人转业，面临安置就业问题。不少转业军人愿意从教，于是，政拨款委托师范学院为转业军人办教师培训班，培训合格，修满学分，便可取得教师资格证书，到中小学执教。还有一种情况是，药大公司派一些热心教育事业的雇员到中小学义务教学，薪水由公司支付。义务代课教师也参加进修，进修费也由公司承担。笔者在明尼苏达州中小学教师校外培训点听讲时，采访了一位来自美国大公司明尼苏达采矿制造公司的女教师。据她认为，公司赚了大钱，向社会索取很多，应该关心教育事业，为社会做点奉献，这是其一，其二是，公司派志愿者到学校任教，还可培养学生对科学技术的兴趣，从而有可能成为公司的后备力量。

师范学院从事继续教育，与中国相似，也采取请进来，走出去的方式，既要校内办培训班，也在校外设培训点。比如，明尼苏达州中小学教师培训点就是圣·托马斯大学教育学院的校外培训基地。所不同的是，中国的校外办学点有的是利用学校的牌子，在当地社会聘请教师，而在美国，校外培训点的教师全由本校派出。远距离教学也是继续教育的一种行之有效的方式。如地处北部明尼苏达州的圣·托马斯大学教育学院，就在数百英里之远的洛杉矶、乃至于数千英里之遥的东部办有师资培训班。周末，学院教授乘飞机前往培训点教学。由于美国的电化教学手段先进，因而一些师范学院采用闭路电视进行远距离教学，师生相隔千里，彼此不仅能看见对方的图像，也能听见对方的声音。

要搞好中小学教师的继续教育，就必须熟悉中小学的教学现状及教师情况，这本来是常识，然而，据威斯康星大学教育学院介绍，由于中小学工作条件较之大学差些，而且问题很多，师范学院教师因缺乏调查研究难于提出有价值解决意见，所以一般都不愿意劳神费力去中小学了解情况，研究问题，更不愿去任教。对此，在全美师范学院联合会年会上，一些有识之士呼吁从事继续教育的教授们走出书斋，到中小学去走一走，看一看，任点教。

三、中小学教师的管理

（一）教育部门对学校的管理

美国是联邦制国家，各州对教师的管理存在种种差别，但在职业性质上中小学教都属于公职人员（地方公务员），由学区(School District)进行管理。威斯康星州密尔沃基市是选民直接选出社会各界有影响人士组成教育董事会(Board of Teaching)，再由董事会选出学监（相当于我们教委主任）。有的城市学监则是直接由市长任命。中小学校长由市或学区的学监任命。有的师范学院开设有中小学校培训班只有取得这种进修资格才能上岗。教育行政部门把许多行政权力都下放给学校，而自己的职能主要是指导、服务。美国人认为，由于教育在社会的重要地位，需要研究和改革的内容很多，因此不但要求教育管理人员具有较高的素质，而且教育行政部门的编制也应当充足，不仅要进行日常管理，而且还要研究教育问题

（二）中小学教师的录用和管理

中小学教师是由教育董事会聘任，聘书由教育董事会签发，具体录用程序由教育局执行。新教师聘用的程序是：取得教师资格师范毕业生到教育局联系，教育局提出名单报董事会审查同意后将毕业生分配有关学校，如无特殊情况，学校一般裁拒绝接收。

（三）中小学教师的工作量

美国师生比一般为小学1:

25、初中1:

25、高中1:30。中学教师一般每周30节课，初中大都不分班，分若干小组，每年级一般分为五至六个小组，由几个教师在几个小组同时授课，解答问题。小学每周30节课，另有六小时的家访或与学生交流。

（四）中小学教师资格

由于大学毕业生多，教师地位高，待遇有保障，愿意从教的多，所以美国不面向社会进行学历教师资格考试，而主要从师范毕业生中择优录用教师。教师资格分为：小学、初中、高中教师资格。职业高中文化课教师资格和高中教师资格通用。资格证书上注明本人能够任教的学科。由于各州的要求不一样，美国的中小学教师资格证书在全国不通用。一般是五年更换一次，有的州，如明尼苏达州两年更换一次。如果长时间未在学校任教，也得重新认定教师资格。师范毕业生自然具有教师资格，毕业时随毕业证书一起领取资格证书。非师范毕业生即使具有博士学位，也必须到师范学院修完教育学、心理学、教学法等与教师职业有关的课程才能取得中小学教师资格。

四、强烈的教育忧患意识

80年代初，美国痛感于科技在不少方面都落后于苏联、日本，开始反思其教育状况。由里根总统亲自挂帅，组成了由众多教育专家参加的美国高质量教育委员会，对美国基础教育现状进行调查，于1983年4月提交了一个权威的调查报告，即《国家处于危险之中，教育改革势在必行》。十余年过去了，这种忧患意识在国民中仍很强烈。我们所到之处，不少教育界人士都对中小学数学、物理、化学教育落后于英、法、日等发达国家而忧心忡忡，认为基础教育效率低下，分散，无序。美国经济全面衰退的原因是教育质量的退化，教育质量退化还直接影响经济复苏。高中毕业生语文、数学、物理质量差，由此产生工业和科技劳动力素质下降的现象，使美国工业产品在国际市场上竞争力疲软；学校纪律松散又造成社会服务行业品质下降，从而使第三产业收入减少。值得一提的是，圣·托马斯大学教育学院赠送我们的校服短袖汗衫上居然印着一只大乌龟，几只小乌龟和Science and Mathematice for ElementaryEducation（科学和数学基础教育），由此可见美国人的教育危机意识强烈。而正是这种忧患意识促使美国社会对基础教育愈来愈重视。

“它山之石，可以攻玉”。21世纪即将来临，我国教育学院也面临从学历教育到学历后继续教育的重要转变。如何进一步提高中小学教师队伍的素质，实现培养跨世纪教师人材的战略，是摆在教育学院面前的一个重大课题。在这方面，美国积累的许多经验值得我们研究与借鉴。

第二篇：美国中小学教师如何与学生家长交流和沟通

美国中小学教师如何与学生家长交流和沟通

作者（来源）：梁章喜 刘俊提发布时间：2005-03-26

在美国家庭特点不断变化的今天，家长能否积极参与学校教育，在很大程度上取决于教师的态度及其与家长交往的能力和技巧。在交往态度上，教师要做到两点：一是以关心孩子的态度同家长保持经常性接触；二是要表现出一种与家长合作的真诚愿望。下面介绍11种有效的交往技巧。

1．介绍信。在学年伊始，教师写给家长一封介绍信是一种积极接触的良好形式。介绍信可以让家长明确他们对孩子成功所具有的重要作用，为建立学校和家庭的合作关系奠定基础。

2．时事通讯。教师定期向学生家长发《时事通讯》，告诉家长有关学校教育情况及如何参与等方面的信息。

3．好消息电话。当学生取得进步或在学校有突出表现时，及时给学生家长打个私人电话，是一种简单而有效的交往形式，是其他形式的有益补充。

4．公告牌。公告牌要放在醒目的地方，保证学生家长到学校时能及时看到。

5．快乐电报。快乐电报是一种对学生的积极行为和良好成绩进行表扬并及时与家长沟通的手段。

6．个人便条。教师定期向学生家长发送个人便条，让家长认识到他们自己实际上就是教育者队伍中的一员，以及对孩子成长所发挥的重要作用。

7．特殊情况卡。为了学生成长而发给家长的一张特殊情况卡，表达了教师对学生的关爱。

8．家长角。家长角一般设在教室或学校其他建筑物内的一个角落，角内可包含一些书刊、杂志及其他资料，供家长浏览或借阅。

9．非正式接触。教师在早上安排一定时间迎候学生及其家长，可以简单地了解学生晚上在家里的情况以及家长对学校教育活动的评论。

10．家访。教师抽出一定时间到学生家里访问，能与家长建立起融洽的关系，是一种有效的双向交流。

11．“教师──家长”联谊会。学校定期组织“教师──家长”联谊会，可有效促进教师和家长之间的双向交流，非常有助于学生的成长，也可以帮助教师更好地改进教育计划。

《教育实践与研究》

教师看家长会

中国教育在线教师招聘 http://teacher.eol.cn 2006-11-22 16:31 中国教育报

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注重积极引导毕业班的学生升学压力大，最担心的莫过于自己在年级的排名情况，升学的希望有多大。他们的家长也急于通过开会或与教师沟通了解到这些情况。作为毕业班的班主任，我们更关注他们在这段时间的心理和学习状态怎样，知识能力水平提高到什么程度。所以，在开家长会时，我希望家长会从保证家长的心理健康入手，让家长在关注孩子学习状态的同时，更关注他们的心理承受能力，这样才能使家长和老师一道开展学生的思想教育工作，从而使学生能以正常的心态迎接考试。

（山东省龙口市黄山中学 徐彩香）

力求朴素大方

在升学和“提高”教学质量的压力下，家长会原先的功能已经丧失，正在“变味”。具体表现有这样几种形式：“告状会”，班主任和任课教师向家长反映学生在校的种种不良表现，要求家长严加管教；“成绩发榜会”，像“胡润富豪榜”的发布一样，班主任或任课教师在会上宣读孩子的成绩，孩子成绩差的家长最怕这一招；“赛富会”，在开家长会时，许多家长都是开着车，穿金戴银地“闪亮登场”，相互比较，使家长会成了赛富大会。我认为，家长会应朴素大方，有针对性，毕竟其最终目的是家校形成合力教育孩子。

（山西省泽州县大阳中学 张霞）

家长才是主角

让家长成为家长会的主角，是实现开家长会这一群体活动目的的有效途径。记得一次期中考试后的家长会，我首先是搬掉了教室里的讲台，把课桌排成了一个圆形，家长们和我围着课桌团团而坐。我也一改由我一一通告学生考试情况的惯例，要求家长逐一介绍自己的孩子最近做过的让自己感动或欣慰的事。让家长夸奖自己的孩子，家长会因此一下子热闹了起来。在家长们讲述的间隙，我不失时机地介绍着他们孩子期中考试的情况。这样以家长为主

角的家长会，家长不但了解了孩子在学校的情况，教师对学生也有了进一步的了解。（江苏省扬州市邗江区教研室 滕家庆）

加强有效沟通

家长会是提高学校工作质量的重要载体，但现在许多家长会成了学习动员会和成绩发布会，甚至开成了“告状会”、“批评会”、“羞辱会”。家长会上，往往是教师讲、家长听，教师评价学生也只以学习成绩为唯一依据，缺乏对家长教育子女的有效指导。要想改变当前家长会的现状，我认为还是从教师入手，让教师树立新的家长会理念，通过与家长的沟通、交流，让家长和教师都能有机会了解孩子的全面情况，转变对孩子关注的角度，重新审视、分析孩子存在的问题，商讨挽救或改进的对策。另外，在家长会上，那些无谓的“埋怨”是毫无意义的，最有价值的做法就是讲讲家庭教育的方法和策略。

（河北省邯郸市第六中学 何海江）

做好会后总结

家长参加会议，最想了解的是孩子的学习和日常表现情况，仅靠教师介绍往往是不全面的，也是不现实的。因此，不妨把会议室做成一个大展室，分成行为表现记录区、作业区、试卷区、特长展示区以及荣誉展示区等等，让家长从中发现孩子的优点和不足等，从而找到与教师、与孩子交流的话题。同时，家长参加会议，最想获得的是家庭教育的经验。对此，教师可以提前选定一些“成功家长”，指导他们从不同侧面遴选家庭教育的优秀案例，总结成功的育子经验。另外，家长会结束以后，应该把一些建设性的意见及时整理出来，并加以升华，就成为很好的教育资料，反馈给家长。

（山东省东营市第一中学 张利波）

重在转变观念

现在，不少家长和教师在沟通如何教育自己孩子的时候，往往会这样说：“孩子对我们的话一点儿听不进去，常顶嘴，老师一句话赛过我们十句话，孩子就全拜托给老师了……”如此之说，我听得很多，同事的经历也是如此。甚至有的家长坦言：“我们把孩子交给学校就是让老师给教育好的！教不好就是老师的责任！”不是作教师的推脱责任，而是一细琢磨，这是把提高成绩、升学、差生转变的“宝”都押在教师的身上，除了感谢家长对老师的“器重”外，不少社会问题被无意地反映了出来。有多少家长只盯住孩子的成绩这个表象问题，又有多少家长肯花费除去工作之外的时间和精力去一点一滴地教育自己的孩子呢？诸如每一次的家长会后，粗暴体罚差生又是多少家长解决问题的方式？教育真的是一个社会问题，而且是一个严肃的社会问题，它涵盖和涉及了社会的各个层面。家长会应该着重让家长懂得发现孩子的不良行为，找出背后的成因，从而对孩子进行有效的教育。

家长看家长会

家校应该和谐共处

——“昨天晚上开家长会。老师给家长布置了监督孩子30以内加法口算和笔算方法的作业，并且反复强调要加强对孩子的教育。我听得头大，真不知道自己小时候的家长会，妈妈都是怎么听的。家长会，我总觉得应该是轻松快乐的，在一种友好的气氛中，老师和家长一起商量着如何教育好孩子，让孩子健康成长，而不是针锋相对似的。话又说回来，教师和家长如果总是处于这样紧张的关系，肯定不利于教育孩子。”

（辽宁省辽阳市 康莹）

做好规划追求实效

——“家长会，本是班主任、任课教师和我们家长交流、探讨教育孩子方法的„舞台‟。但现实中许多家长会变成了校方的„独角戏‟。即使偶尔向老师反映情况，因为家长人数太多（我孩子所在的班就有60多人，意味着有60多个家长要参加家长会）、时间有限等原因没有双向互动，更谈不上深入探讨。我建议，一是分批召开家长会，按照学生存在的共性问题，把学生家长分成几批，这样也能加强家长会的针对性。二是要提前做好准备，确定交流重点，能够不占用公共时间的，可以书面形式告知我们。”

第三篇：2011美国奥克兰大学星期中小学英语教师培训心得体会（范文）

2014美国加州大学暑期中小学英语教师培训心得体会

斯琴其木格

本次培训从6月27日到8月20日，是由市教育局组织的。培训教师是来自加州大学的名师。对于我们来说，这都是第一次踏上美国这片既熟悉又陌生的土地，亲身体验美国的教育方式，感受美国社会文化和比较中美文化生活差异。在学习美国先进教学理念的同时，也把我们中国的传统与现代文化，我们的学有所成展现给了美国同行和学生。下面，我就对七周的交流学习做一个总结。

抵达美国的那天是一个周末，我们在洛杉矶机场各自被房东接回住所，第一个周末就是和自己的房东家庭进行磨合适应，体验美国家庭生活。

第一周，我们的主要活动是参观校园，观摩课堂，及图书馆。我们在交流项目负责人Rick Effland的带领下参观了加州大学的校园。校园环境优美，树木草地很多，放眼望去，满眼绿色，如果不是路边的仙人掌，根本就不会想起我们身在沙漠之州。我们参观了图书馆，天文馆，教育学习中心，社会科学系等等。我们观摩了Rick教授的人类学课程，第一次感受了美国的大学课堂。由于MCC是社区大学，所以学生选课和我们是不同的。学生自己选择想要选修的课程，选择适合自己的时间段上课。所以在同一个课堂上，你可以看到不同专业和不同年龄的学生。每学期的第一周学生可以试听课程，如果不喜欢自己选的课程则可以改选。早就听说美国课堂气氛比较轻松，课堂以学生参与为中心，注重培养学生的创造性思维。我们走进教室，首先学生座位的排序就和咱们截然不同。学生们不是一排排一列列整齐的地就坐，而是三五人一个小组围坐在一起，这样很方便课堂活动的展开。由于当时恰好是新学期的开始，老师就给每个学生准备了一个纸卡，让学生写上自己的名字，这样让第一次见面的同学能够了解彼此，也能够让老师更快地熟悉自己的学生。Rick讲授课程的时候思路比较活跃，思维比较发散，随机提问，从学生的回答可以看出，学生们听讲都非常认真。我观察了一下，做笔记的同学不多，大多数人就是听讲，课后作业也不多。在课堂上Rick把我们安排进了每一个讨论小组，让我们参与课堂。我们和美国学生进行了讨论，互相介绍了中国春节和圣诞节的庆祝方式。

美国的课堂是以学生为中心的，课堂活动为主，老师的引导为辅。学生只有完全参与到课堂中才能完成每一次课程的任务。比如在语法课上，老师并没有讲解一个句子的语法构成，相反她组织了一次类似于智力测试的活动。老师发给每一个学生一页资料，上面是十个有关美国文化和历史的问题。把学生分成二人小组，互相讨论得出答案。

虽然交流活动只有短短的两个月，但是我们和当地的房东，MCC的老师结下了深厚的友谊。美国人民的热情好客给我们留下了深刻的印象。我们不仅收获了文化，收获了知识，更是收获了友谊。感谢学校和学院给我们提供了一个这么好的机会，我一定会把我在美国学到的东西灵活地运用到我今后的学习工作中，更好地为教育事业服务！

2014年11月26日

第四篇：2011美国奥克兰大学星期中小学英语教师培训心得体会

2011美国奥克兰大学暑期中小学英语教师培训心得体 本次培训从7月11日到8月5日，共历时26天，是由市教育局组织，六盘水师院承办的。培训教师是来自美国奥克兰大学的两名教师Lenore 和Paula。接到培训通知时既突然也盲然，只知道时限而不知道具体情况，以为只是一般的教材培训或什么的。到了师院才知道是由来自美国的外教亲自授课，而且有很严格的作息和学习制度，对这次培训不由得有了点期待、有了点疑惑、有了点担心。很高兴的是通过这二十多天的培训我的期待有了收获，我的疑惑得到了明确的答案，我的担心也不复存在并代之以开心和幸运的感觉。谢谢校领导给了我如此好的一个学习机会。

本次培训的目的有两个，一是学习美国在中、小学教授语言的方法和技能技巧；一是感受地道的美国英语，通过与外教的近距离接触来提升我们每一个学员的听说和理解能力。在培训中，我所在的小学组的任教教师名叫Lenore，她一共教给了我们十多种不同的教学方法（Silence ball;hands up if you...;stand and sit;Samon says;...）。这些方法多是用来解决词汇问题的，因为在我们地区目前让普遍教师头痛的问题就是学生的单词问题，几乎没有人认为记忆单词是件快乐的事，也有很多的学生只是因为不愿意记忆单词而错过了英语学习。而Lenore教给我们的这些方法正好解决了这个难题。例如：Samon says可以让我们更自由地复习需要学生掌握的词汇和句型，这个方法操作简单并且可以适用于大、中、小班任何一种班型的教学，不用担心人数问题，比较适用于我们的教学现状；另外，在进行这项活动时学生

需要听懂并做出相应的反映，所以一方面能训练学生的听力（听力在中考中占40分，是非常重要的，在实际交往中也是必需的。），另一方面还训练了学生的行为能力（如果教师说“Samon says: Speak like a dog.”学生就必须学狗叫，如果没听懂的学生也可以通过模仿其他人的做法来明白意思），这样的方式既能巩固学生所学知识，又能激发学生参与的兴趣，学生将不会再害怕单词的记忆。几乎每一种方法都能很好地提升学生学习的兴趣。这就应该就是我们的教学改革所需要的寓教于乐吧。就我自身提高而言，一开始的时候我不敢与外教对话，害怕外教提问我。培训进行一个星期后我已经敢于主动找话题与外教交流了，虽然还是会存在问题，但我自信我的听力和表达能力都已经有了很大的提高。比较让我开心的是当Lenore有需要沟通和解决的问题时，她能想到我，我认为这是她对我的肯定。我相信所有的学员都会有和我一样的感受，这也应该是这次培训最主要的目的：提升我们自身的能力以更好地服务于我市的中小学英语教学。

除了圆满的完成了培训，实现了培训目的，本次培训中我还收获了感动。两个外教不远万里、义务地来到中国贵州六盘水这个偏僻地区来指导我们如何进行英语教学，这种奉献精神让处在经济社会中的我由衷地感动；外教那种宽容、笑对一切不可能的心态，能够用鼓励来代替惩罚，或用进一步的努力来替代惩罚的方式让我感动并反思自己的日常教学行为：外教对待工作的那种严谨的态度令我感动，她们和其他的外教一样，可以像个小孩子一样又叫又跳的给我们做示范，也可以唱、跳，也可以改变形象，一切都只为了帮助我们更好地理解

意思。这让似乎已经习惯了在学生面前一本正经，一板一眼的我体会深刻；带病坚持工作也许是很多教师都做得到的，可是为了我们的培训，Lenore尽能强忍下丧母之痛，并在我们面前装得像没事人一样正常地进行着培训，并不忘挂上她那招牌式的笑容。这是怎样的精神力量的支撑才可以做到的啊。

在这次培训中，我们还学到了部分美国文化。Lenore在培训教学中适时地给我们介绍了美国的传统节日中的四个：情人节、圣诞节、万圣节和复活节；并给我们介绍了一些不同于中国文化的美国理念，比如，在对待孩子的教育问题上，她用一个故事帮助我们知道在美国父母并不给予孩子所有他们需要或想要的，他们更注重教授孩子获取的方法，类似于我们的“授人以鱼不如授人以渔”，只是我们的是理念，而他们的是实践。我更愿意让她们更多的了解我们好的传统文化。

总之，这次培训是非常有意义和价值的，我个人希望这样的培训机会可以每年都有。

2011年8月2日

第五篇：云南中小学教师全员培训管理规定

云南省中小学教师全员培训管理规定

（试行）

第一章

总则

第一条

为不断提升本省中小学教师的能力素质，促进教师专业发展，建立并完善教师全员培训体系，推动教师职前培养与职后培训一体化建设，根据国家相关要求，结合本省实际，制定本规定。

第二条

本规定所称学校是指普通中小学、幼儿园、特殊教育学校（以上均包括民办学校）；本规定所称中小学教师（以下简称教师）是指上述教育机构在职在岗专任教师。

本规定所称中小学教师全员培训（以下简称全员培训），是指以中小学教师为对象，以建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师队伍为目标，以提升专业理念与师德素养、完善专业知识结构、提高专业能力及班级管理水平为主要内容的非学历在职专业培训。

第三条

参加全员培训是教师的权利和义务。组织教师参 加全员培训是各级教育行政部门、学校的职能和责任。

教育行政部门、学校、培训机构是全员培训的责任主体。第四条

教师参加全员培训的结果以学分形式计入教师培训档案。教师参加全员培训获取的学分，作为教师资格定期注册、职称评聘、绩效考核、评优评先的必备条件。

第二章

项目设置与自主选学

第五条

全员培训项目分国家级、省级、州级、县级、校级五级设置，各级项目应相互衔接，避免重复设置。省教育厅根据教育部要求安排国家级项目和设置省级全员培训项目；州、县教育行政部门分别设置本级全员培训项目，亦可选学上级教育行政部门或其他地区设置的培训项目；校本研修项目由学校设置并组织实施。

县级以上（含县级，下同）教育行政部门设置的全员培训项目，分别于每年3月和9月发布。

第六条

全员培训项目分为专业理念与师德、专业知识、专业能力、班级管理、校本研修等5个模块，可综合设置或分类设置。全员培训项目应根据教师专业发展规律和特点，基于教师教学问题解决的需要，分类、分层次、分学科设置。州县两级项目应突出地方需求和特色。

鼓励各地创新培训模式，探索设置培训周期为1年及以上的培训项目，持续提升教师专业发展水平。

第七条

全员培训项目分指令性学习项目和自主选学项目。指令性学习项目由各级教育行政部门设定。自主选学项目分为两类，一类为教师自主选学，指教师根据个人专业发展需要，经县级教育行政部门同意，自主选择培训项目；另一类为州、县级教育行政部门及学校自主选学，指教育行政部门及学校根据教师专业发展需要，自主选择上级教育行政部门或其他地区设置（推荐）的培训项目开展培训（含校本研修）。

全员培训应适应教师自主选学的需求，逐步加大自主选学项目的比重。教师5年一周期参加全员培训获得的学分中，通过自主选学项目获得的学分应不低于60%。

第八条

学校应制订校本研修规划和计划，设计校本研修项目，并经县级教育行政主管部门审核后实施。校本研修应突出问题导向和成果导向，由学校组织开发校本研修课程，着力解决教育教学问题。鼓励探索网络研修与校本研修整合的研修模式。

州县两级教育行政部门应对所辖学校校本研修的内容、形式、成果产出及应用提出要求，督促实施，开展专业评估。

第三章

学时与学分

第九条

教师应按国家规定参加5年一周期不少于360学时的全员培训（每年不少于72学时）。教师在每一周期内，参加县级以上各类培训不少于240学时（每年不少于48学时），校本研修类培训不少于120学时（每年不少于24学时）。

新任教师任职第一年参加上岗培训应不少于120学时，其中，实践性培训应不少于60学时。新任教师参加上岗培训的学时数不计入全员培训学时数。

教师参加短期集中类全员培训项目，按照每天6学时计算；网络研修项目按照实际总学时数计算。

第十条 教师参加全员培训的学时对应换算为学分。学分由项目学分、基本学分和绩效学分3部分组成。项目学分由教育行政部门根据其所发布培训项目的难度和重要性，分别作出规定。一般教师每完成1学时的培训，校本研修及网络研修项目计0.5-１学分，县级项目计1-1.5学分，州级项目计1-2学分，省级项目计1-2.5学分，国家级项目计1-3学分。

基本学分是教师参加培训项目合格所获得的学分，由项目学分乘以项目学时数计予。

绩效学分是体现教师培训成绩差异的学分。培训成绩分为优（90-100分）、良（80-89分）、中（70-79分）、合格（60-69分）、不合格五个等级。培训成绩为中及以上的，由基本学分分别乘以系数0.1、0.15、0.2，并与基本学分累加后计予。

第十一条

在5年一周期的全员培训中，每位教师获得的培训学分应不少于360学分（每年不少于72学分）。其中，专业理念与师德模块不少于30学分，专业知识模块不少于60学分，专业能力模块不少于120学分，班级管理模块不少于30学分，校本研修模块不少于120学分。

教师参加5年一周期的全员培训及每年所取得的学时、学 分应同时满足第九条第一款和本条前款的要求。

第十二条 教师参加教育行政部门组织的其他专项培训，其学分计算按上述规定执行。

承担“国培计划”、省、州市和县级培训项目授课任务的教师，其工作量转换为全员培训学分，计算办法为：授课学时数分别乘以系数10、8、6、4。

教师作为名师工作室主持人、参加县级以上教育行政部门组织或确认的教研活动及课堂教学比赛并获奖励、承担县级以上教学研究课题、参加学历提高教育等，其工作量和学习学分可换算为全员培训学分，具体换算办法另行规定。

第十三条

项目培训成绩不合格的教师，不计予本项目学分，参加培训所产生的相关费用由其个人承担。

第四章

组织与管理

第十四条

全员培训实行“省级统筹，分级实施，以县为主”的管理体制。

省教育厅负责制订全省全员培训规划和相关专业标准，建立并完善相关政策与制度，指导各地开展全员培训和学分管理 工作，认定全省中小学教师全员培训学分，对工作绩效进行监测评估。

州县两级教育行政部门应制定全员培训管理办法，将全员培训纳入本级教育事业发展规划和计划，积极筹措培训经费，建设本级教师专业发展机构，组织实施域内全员培训；建立健全管理制度，统筹规划本级全员培训项目并对项目实施进行指导、监管、评估，建立并规范管理教师培训项目档案，审核教师完成本级全员培训项目获得的学时、成绩和项目学分。

校长是组织、督促教师参加全员培训的第一责任人，学校应组织、支持教师参加全员培训，如实登记教师参加校本研修取得的学时、成绩及项目学分，定期报教育行政主管部门审核。学校应将学分认定结果向教师个人进行反馈，督促教师完成周期内规定的学时学分。

第十五条 培训学时、成绩、学分实行分级管理。培训机构（学校）应真实记录教师完成学时情况，科学评定培训成绩，及时将培训学时、成绩及项目学分录入“云南省中小学教师全员培训信息管理系统”，经项目负责人电子签名确 认后报州或县教育行政部门审核；州或县教育行政部门负责人审核并电子签名确认后，通过信息管理系统报省教育厅进行学分认定。

培训机构和学校分别对教师培训学时、成绩、项目学分的真实性和准确性负责；州或县教育行政部门对其审核结果负责；培训机构、学校、教育行政部门应妥善、规范管理教师培训相关纸质档案。

校本研修未按计划实施或经评估未取得研修成效的，不得计予学分。

第十六条

教育行政部门应遴选优质教育机构作为教师发展中心，推动师训机构、教研机构、电化教育机构等开展资源整合，建立教师发展中心。

教师发展中心承担全员培训项目研发、培训教学、课程建设、培训团队建设、培训档案管理、培训信息管理与维护及教育行政部门安排的其他相关工作。

第十七条

各级教育行政部门应建立规范的全员培训项目研制与审定、培训机构遴选与管理制度，确保项目立项的公 开性、公正性、科学性与专业性。

各级教育行政部门应建立本级专家指导委员会，承担教育行政部门委托的全员培训项目评审、监测、指导、评估及相关服务工作。

各级教育行政部门对其审定、设置、发布和组织实施的全员培训项目的规范性、有效性负责。

第十八条

建立高等学校、教师发展中心、中小学一体化的教师支持服务体系。

各级教育行政部门推动建立全员培训课程资源共享机制。建设省、州、县、学校四级培训课程资源库，有计划开展培训课程立项研发工作；整合区域内外优质培训课程资源，实现优质课程资源共建共享。

经县级以上教育行政部门认定，各地可通过协议引进、购买服务、社会资助等方式，为教师提供培训课程资源。课程开发者以收费方式提供的培训课程，其培训费用由学校教师培训经费列支，不得向教师个人收取。

各地应建立专兼职结合的培训者队伍，并对骨干培训者开 展培养、培训。

第十九条

探索全员培训与其他教师专业发展途径、职前教育与职后培训学分互认互通机制，推进教师教育改革。

教育系统内部组织实施的教师培训项目纳入全员培训体系进行管理。非教育系统组织实施的教师培训项目，符合相关规范和要求并经同级教育行政部门审核同意的，可纳入全员培训体系并计予学分。

第二十条

全员培训实行信息统一管理制度。省教育厅通过“云南省中小学教师全员培训信息管理系统”（以下简称信息管理系统），为各级教育行政部门、学校、培训机构、教师个人提供基本信息管理、培训项目管理、自主选学管理、学分管理、培训证书打印、相关信息查询与统计、培训交流等服务。

未按规定录入信息管理系统的培训项目及其学分，不得作为教师聘用、聘任、晋级、绩效考核、评优、奖励及教师资格定期注册的依据。

信息管理系统操作人员应严格遵守国家保密法律法规的相关规定，不得向任何无关的组织或公民泄露教师个人信息。第二十一条

伪造、篡改教师培训学时、成绩、学分的，身份为教师的，当次培训学分无效，并计入教师个人培训诚信档案；身份是系统管理员的，由上级教育行政部门责令改正并进行通报，并追究直接责任人和相关责任人责任。

第二十二条

各级教育行政部门建立项目评估制度，对全员培训项目进行监测评估，定期发布监测评估报告。上级教育行政部门应对下级教育行政部门组织实施的培训项目进行评估；纳入全员培训体系的非教育系统培训项目，由同级教育行政部门进行评估。

项目评估采取专家评估、学员匿名评估和委托第三方评估等形式，鼓励采取多种形式结合的综合评估。评估结果作为设置项目及遴选培训机构的重要依据。

第二十三条

各地应将全员培训情况纳入对教育行政部门和学校督导评估内容，作为考核和评价教育行政部门履行教育管理职责和学校办学水平的主要指标。

第二十四条

各地应按照国家和省的规定，将教师培训经费列入财政预算，按照教师工资总额2%和教育费附加5%的 比例安排教师培训经费。学校应按照不低于公用经费预算总额5%的比例安排教师培训经费。

各级教育行政部门设置的全员培训项目，所需经费自行承担，并确保培训经费足额、专项用于全员培训。

第五章

附则

第二十五条 中等职业学校教师参加全员培训的学分管理办法另行规定。中小学教师培训机构在职专任教师，参加培训的学分管理可参照本规定执行。

第二十六条

本规定自发布之日起试行。