美国中小学教师教育和专业成长

第一篇：美国中小学教师教育和专业成长

美国中小学教师教育和专业成长

刘京秋

出入师范的门槛提高了

20年来，美国教育危机的呼声一浪高过一浪，在历次发达国家中小学生的考试排名中，美国学生的数理化成绩屡屡名落孙山。随着像“狼来了”喊声一样的威胁，美国政界在不能得罪公众的投机心理下，不断给中小学教师和师资培训部门施加压力，各州纷纷提高对取得中小学教师证书的要求。华盛顿州从2001年起，调高了进入中小学教师证书项目的“门槛”，除了以往达到大学预备必修课程平均成绩的要求之外，所有候选人还要通过州里的教师基础知识和技能入门考试。第一次考试没有通过的人，只要有决心，可以反复报名交费，参加考试，直至通过。这项考试包括阅读、写作和数学三个部分，每个学科分别评分，因此考生愿意交费的话，每次考试时，可以利用全部时间专攻一个学科，由此，分三次完成整个考试。这项考试淘汰了极少数学业甚劣的候选人。而无限制的参加考试的政策给予有决心当教师的候选人足够的机会，以获得与其他候选人同样的水平进入中小学教师培训专业。

为了保障青少年学生在校身心健康发展，对教师的道德和行为是有约束的，所以，申请进入师范专业的学生必须在警察局通过指纹审查。只有那些没有在任何公安机构有违法记录的人，才获准进入教师

行列。曾因酗酒驾车被抓捕的人，只有警察局出具证明，近几年没有重犯记录，方可进入教师专业。这种指纹审查的有效期是两年。如若师范生在两年内不能毕业的话，还要再次进行指纹审查，直至被学校雇用。成为中小学教师后，一旦有违法事故的发生，学校会及时收到警察局的报告。华盛顿州教育部的网站将因违法而被开除的教师名单公布于众，并且年年更新。

另外，师范生还要参加毕业考核，其中包括学科知识标准考试和教学法评估（Pedagogy Assessment）。可随时报名参加学科知识课程考试，一年有六次，是计算机化的统考。考试内容既考查师范生的学科知识，也检验他们的教学法知识。考题包括两类： 选择题和问答题。例如英文教师的问答题： 讨论记叙文和说明文的区别。史地教师的问答题： 在非洲、亚洲或中东地区选择一个国家，它曾为欧洲殖民地，但第二次世界大战后独立了。写一篇短文描述这个国家或地区是如何被欧洲殖民主义所影响。这篇短文要涉及经济、文化、社会或政治领域中的至少两个方面。数学教师的问答题： 当学生尽了最大的努力，在几次考试中连续不及格，他们变得对学习毫无兴趣。你是如何理解这种现象，它又会如何影响学生的学习成绩？

知识考查只是一次性的总结性考试。为了检验师范生的实际教学能力，华盛顿州在几经上上下下的调查、试验和修改后，推出了对师范毕业生实行过程性实地教学法评估的办法。这一评估的基本观念是一位优秀教师的成功要反映在学生是否得到全面发展。由此，州教育

部明文规范优秀教学的六大特点：（1）跨学科教学；（2）组织小组活动，尤其是使用合作小组模式；（3）老师教和学生交流相结合；（4）学生自选题目的小组调研；（5）教学与实际生活相连；

（6）以评估结果指导教学。

以此六大特点为准，教学法评估文件对师范生在实习期间的表现提出以下五项评估标准：（1）根据州教学标准制定教学目的；（2）了解学生及其所在社区的社会、经济和种族特点；（3）计划建立与学生家庭间的交流，以促进学生的学习和成长；（4）设计评估手段，正确估量学生的学习成果；（5）遵照科研成果设计最佳教学。

为了贯彻以上五项标准，师范生在教学中要表现出相应的教学能力：（1）课堂教学要符合教学计划和州教学要求；（2）保证中小学生在利于身心发展的环境中学习；（3）学生积极参与有效的教学活动；（4）课堂管理和纪律规则要有益于学生的发展；（5）教师（实习生）和学生共同参与学生评估。对比五项评估标准和五种教学能力，显而易见出现了一个180度的大转弯 标准是为（师范生）教师设立的，而其达到标准的结果要反映在学生的参与程度和学习成果上。

计划是成功的基础。所以，华盛顿州的教学法评估文件详细地规定了师范生编写教案的模式。教案要因人施教，有的放矢，其中包括：

（1）学生的背景特征；（2）课堂布置的特征；（3）教学目的，其中本堂课的教学目的要和州教育部的教育总纲匹配；（4）教学程

序（全班教学和小组教学相结合）；（5）教学评估。了解学生的心理和智力发展状态是因材施教的首要因素。尤其当学生表现出厌学、抗拒、无兴趣、不以为然时，没有哪一种理论或教学法可以照搬。所以师范生首先要了解学生，再设计教案，才能真正使教学有的放矢。

作者简介：

刘京秋，东华盛顿大学教育系终身教授，研究生部主任，东华盛顿大学教育顾问委员会委员。在美国衣阿华州立大学获得教育硕士和博士学位。先后在衣阿华州立大学、特罗伊州立大学和东华盛顿大学的教育系任教近二十年。多年来从事中小学新教师和在职教师的培训、研究生的指导以及中小学校长的培训。曾担任美国联邦政府福布莱特计划主持人，率领美国中小学教师、管理人员和大学教授访问中国。曾获得华盛顿州全国教师证书指导计划经费，担任该项目主任，在当地中小学教师中，协调全国教师证书的培训。其主要科研领域包括中小学教育、多文化教育和比较教育。

第二篇：中小学教师专业成长培训心得体会

中小学教师专业成长培训心得体会

5月19日我有幸参加了教育局组织的关于益阳市桃花江小学黄丽君校长的培训，认真聆听黄校长的培训。在各种培训当中，有对当前国内外教学活动的现状研究，有对学生组织、学习方法指导具体做法的探讨，我觉得这些培训和实践活动，非常贴近我们基层教师的教学，无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用，让我感到受益匪浅。现结合本人的学习，谈一些心得体会。

第一、加强思想文化修养，提升发展的动力

一个教师要想做好自己的工作并有良好的发展，就必须有良好的个人素质。教师做为雕塑孩子心灵的工程师。为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。往往先是教育了自己，然后再来教育学生，或者在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。教育成了他的一种生活方式。当一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德伦理价值，从而达到了一个与天地合一的境界。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。

第二、转变观念

通过学习，我认识到教师是学校的主人，个个都是发展的重要一环，树立了发展意识，明了了开放需求，确立了教学工作中心地位的理念，明确了学校在新时期的发展目标，战略定位与办学特色，以育人统揽全局，统一思想，与时俱进的解放思想，实事求是的办学理念，掌握了以往学习中学不到的知识点，对教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了对学校的认识，更加明确了努力方向，明白了作为教师的职责和任务。教育教学方法要创新，应该勇于探索，大胆创新，创新出更多的贴近生活，贴近实际，为中学生所接受，所欢迎的教育教学方法。在工作中能够准确地回答和科学指导学生的学习问题，才无愧于这个时代光荣的称号。

第三，要加强专业知识学习。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。

在整个培训过程中，我认真刻苦地去学习，我很清楚此次来的是学习，是在学习上充实自己、完善自己、提高自己、升华自己。这短暂的一天的学习是紧张而忙碌的，短短一天的学习使我深深体会到教学真谛：他们重视营造课堂教学环境，重视课堂的趣味性。在此同时我也深深的懂得了在平时教学中要变注入式教学法为启发式教学；变被动听课为主动参与，变单纯知识传授与技能并重，教师施教之一，贵在引领，妙在使学生开窍。在课堂教学中能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生表述的让学生表述；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。“把讲堂变为学堂，把书本知识转化为生活情境，变为生活的大课堂。”让学生参与进来，像演员一样体验人生的种种际遇，在‘过程’中感悟语言的魅力，领会语言的真谛。

第四、学现代教育技术。中学优秀教师深厚的教学基本功不仅表现为合理地选择和运用教学方法、清晰准确的语言表达及优良的教姿教态，更是要善于创设教学情境，善于不断地改革创新教学方法，熟练地掌握和运用现代教学技术等。

培训已告一段落，但求知的道路永无止境，困难和挫折还等着去克服和战胜。在今后的工作中我要加倍地学习，进一步丰富知识，将学习的成果应用到自己教育教学中，并多向前辈们请教和学习，使教学工作迈上一个新台阶。

第三篇：美国中小学校长专业标准

美国中小学校长专业标准

20世纪90年代,美国州际学校领导者颁证联合会制定了全国统一的校长专业标准｡这些标准为所有的学校领导者提供了成为杰出领导者的基本框架｡对我国当前中小学校长专业标准的构建以及校长管理工作,具有积极的有价值的启示｡

这六个方面是：

1、学校领导者是通过制定､表达､执行､保持整个学校团队共享和支持的学习愿景来促使所有学生成功的教育领导者;

2、学校领导者是通过倡导､培育和保持有助于学生学习和教职工专业发展的学校文化和教学计划来促使所有学生成功的教育领导者;

3、学校领导者是通过对学校组织､运作､资源的有效管理,保证一种安全､有效的学习环境来促使所有学生成功的教育领导者;

4、学校领导者是通过与家庭和社区成员的合作,对社区多样化的利益与需要作出有效反应,调动社区资源来促使学生成功的教育领导者;

5、学校领导者是通过正直､公正的行为并以符合伦理的态度来促使所有学生成功的教育领导者;

6、学校领导者是通过了解､回应并影响政治､经济､社会､法律､文化这个大环境,来促使所有学生成功的教育领导者｡

在这六项标准之下,每一项又可分为知识､态度及绩效要求三部分,每一部分又可分为不同的具体指标｡这六大项,三大部分,共有43项知识指标,43项态度指标,96项绩效要求指标,共计182项指标。

后来,全国教育管理政策委员会在修改新的教育领导委员会所修订的标准时又增加了第七条即:学校领导者是通过在由高校和学区等共同计划和指导下的学校情境中帮助学生实践真正的､持续的､高标准的体验,获得毕业证书,来促使学生成功的教育领导者｡

标准反映了学生学习的中心地位、学校领导者角色的变迁和学校领导的合作性质。

（摘自：全国中小学继续教育网.梁伟文）

第四篇：中小学美术教师的专业成长

中小学美术教师的专业成长

南充市教师进修学校黄茂君

听了刘良华教授的“教师的专业成长” 精彩讲座，使我明白了一个好老师需要重点修炼的三项技能：授业、解惑、传道。真是感慨万千，作为一个美术教研员，正是做培养中小学美术教师专业成长的工作，受益匪浅。回忆一下，这么多年在培养年青教师身上花的功夫和心血，使他们有的成为专家型教师、有的成为学科骨干、有的是学校领导。现将顺庆区中小学美术教师的专业成长感想写下来，请专家指导。

一、刚参加工作时的彷徨与无奈

刚参加工作的中小学美术教师起初有的是热情，也有初生牛犊不怕虎的勇气，可在学校没呆几天，这两种积极因素很快被现实的糟糕条件打碎了。美术工作在一般的中小学校的地位低下，奖金及其它待遇的低薄，教学任务的繁重（这里指课时节数多），使他们对作一个合格的美术教师已无信心，且徘徊不前。现实社会，金钱的魅力充次着各个角落，美术同行从事广告、装饰行业的收入让他们大跌眼界，就是没有专业能力的从事一点小本生意的收入，也让他们羡慕不已。早进来师哥、师姐已有一定人气，收几个学生补贴也还可以，看去看来，真是苦了这些刚出道的毛孩子，哎，叹一叹自己命苦，怎么做了这么一个无足轻重的中小学美术教师呢，比一个“后娘生”的还不如啊„„

二、美术教研组成为中小学美术教师温暖的家

现实就是现实，目前的中国经济，已引领艺术教育脱离了过去极度平乏的阶段，但还不至于（特别是我们西部地区）走入比较温保的方面，美术作为在学校艺体学科中是最小和最不受重视的学科。但在教研室里，在美术教研组，却能让每一个人感受到温暖，在美术教研组里每个成员是平等的，在这里充满着专业活动的魅力，和教学研究的热情，人与人之间充满着和谐。充实的精神生活，不仅使你能忘记现实的不平等待遇，更因为专业学习、教学方法的探讨等因素影响，而使你感受到充实。师哥、师姐的专业能力与教学成绩，也会激发你的事业心，迫使你为成为一个合格的中小学美术教师而努力。在这个“温暖“的家里，师哥、师姐的成功与自信，就是你未来的目 1

标和追求。用省骨干教师和平路小学罗向红老师参加教研活动的经验来说：“做一个（合格）的美术教师，除了要有教学能力，还得有专业基础，二者缺一不可，要想在这两方面都得到发展、提高，需要花很多的时间、精力，需要有坐得冷板凳的恒心，而且更需要有一个好的成长环境与平台。”美术教研组就是给你的成长搭建平台的好地方。

三、美术教研组提供美术教师专业成长的环境与平台

1、责任心的建立

艺术教师肩负着对学生实施培养和提高具有良好美术素质的重任。美术课程标准明确地告诉我们要将学生塑造成具有高尚的审美理想和审美情操，具有一定的美术知识与技能的人，完善学生人格，时代赋予我们这么高的要求，不是大学四年课程就能让我们承担这些任务和责任的，必须要在教学工作实践中，不断地学习总结，逐步完善形成的。在教研组里可以在活动中树立你的专业责任心。

2、教学兴趣的培养

对美术教学的兴趣，是美术教师创造性地完成本职工作的重要心理因素之一，这种兴趣不仅促进美术教师积极、刻苦地钻研美术专业知识技能，认真、负责地从事教育教学工作，而且促使美术教师接近学生，研究学生，学习美术的心理和发展规律。从而探寻最有效教学方式和方法。因此，美术教师的教学兴趣培养是教研工作非常重要的任务之一。在教研活动中，常常开展一些教学研究的活动，使他们认识教学的意义、重要性，更重要的是体会到教学中的乐趣，促进教学兴趣发展。有经验教师上的研究示范课，可以引导他们探究教学方法，年青教师的研究课，可以让他们从挫败的经验中找到教训，反思中求进步。教师有了平时的锻炼，在每三年进一次“练兵”活动，就是教学竞赛活动中，就会成长一批年青教师。所以在平时教学兴趣培养的过程中，还必须重点培养美术教师具有以下品质：

A、工作意志坚定：

美术教师在教育和教学活动中，必定会遇到各种主客观困难，特别是在当前教师待遇偏低，美术学科在学校教育中地位低下，教学环境和条件尚不能得到彻底改善的情况下，如果美术教师没有克服困难，勇于进取的意志，就不能较好地完成教育和教学任务。那么工作意志要坚定，体现在以下几点上：

①具有完成美术教学任务的明确目的性和力求达到这一目的的坚定意向，这是动员自己全部力量以克服教学工作困难的内部条件。

②具有教学内容和方法选择的果断性和坚定性，这是在教学过程中影响学生的内在力量。

③具有沉着、自制、耐心和一贯的坚持性，这是美术教师善于控制自己的情感，有效地影响学生的重要品质。

④美术教师具有的工作精力和毅力，这是影响教育和教学工作成败的重要因素。当前，学校美术教育中存在的困难很多，有来自学校、社会、家长和学生等方面的许多现实问题，针对这些暂时无法立即解决的困难和障碍，教师的工作意志的培养就更为重要。

美术教师具有的工作精力和毅力，这是影响教育和教学工作成败的重要因素。

B、具备学科的专业知识结构

美术教师要向学生传授美术知识技能，自身应掌握美术学科的基础理论、基本知识和基本技能，具备较为全面而扎实的美术鉴赏能力和美术表现能力，掌握科学的教育知识和教学方法，具有教师的基本素质和基本能力，了解国内外美术教育的发展动向，胜任学校美术教育和教学工作，并能组织学生的课外和校外美术活动。美术教师的专业知识技能是他们业务规定的基本内容，既有质的规定性又有量的指标，具体包括：①掌握美术历史和美术理论的基本知识，如中国美术史、外国美术史、艺术概论、心理学、美术技法理论。②掌握绘画的基本知识和基本技能，如素描、色彩画、中国画、版画等画种。③掌握设计与工艺的基础知识和基本技能，如设计与工艺基础、现代艺术设计、现代工艺制作。④掌握教育基础理论和基本技能，如教育学、教育心理学、美术教育学、美术教材教法、教育实习等。

C、教育教学能力逐步形成美术教师的教育教学能力是从事学校美术教育活动的实际工作能力，在教研过程中，逐步形成自己的教育教学能力，有了一定的教学能力，才能有

教学的兴趣和对自己教学成功的自信，美术教师的教学能力主要包括：

①具有多方面的组织能力，以保证美术教育和教学工作有条理、有系统地进行。其表现在善于制定教学计划、教学大纲、编写和使用教材，以及组织课堂教学方面。

②全面掌握教育和教学工作的实践能力。如理解和运用教材的能力、编写教材教案的能力、教学语言表达能力、审美教育能力、启迪学生进行视觉思维的能力等。

③具有善于了解个性和美术学习心理的观察能力。学生在美术学习中，个性和学习心理的发展是一种学习的历程，由于美术学习的活动性强，形象思维和动作思维过程明显，学生在纪律、意志、耐力等方面都有可能出现一些问题，教师应善于及时观察到学生某些不良反应的预兆，尽可能事先防止学生纪律和学习上某些差错的发生。

④具有敏感、迅速而准确的分析、比较和判断能力。在美术教学过程中，美术教师不仅要培养学生善于分析、比较、判断视觉造型艺术形象的基本要素和特征，而且需要美术教师灵活机智地应对教学中可能出现的任何情况。

⑤具有教学的创造与想象能力。美术教师和其他学科教师一样，被誉为“人类灵魂的工程师”和“手持金钥匙的人”，这意味着美术教师是打开学生心扉的智者，应该富有教学方面的独立性和创造性。

⑥具有进行思想、品德教育的能力。教师在教学和非教学工作中对学生进行正确的思想、品德教育，这对所有学科的教师来说，都是有必要的。

3、强化美术教育教学专业培训，发挥培养骨干教师的引领作用

教研组在积极推进基础教育的课程改革同时，针对大部分美术教师教而不专，专而不精的特征，强化了美术教学专业的培训，突出了在培养骨干教师层面上的引领作用。

①利用各种形式，每年均举行美术理论与实践专题培训：我们邀请了专家来我区作了关于美术教育教学理论的专题讲座；组织本区的骨干教师承担的新课程标准的解读、教材与方法的研讨、儿童美术创作的辅导、个人艺术实践与总结等专题培训；包括美术教学示范课、新教师公开课在内的美术课堂教学研讨更是达到了数十次之多；多次组织教师进行集中的专业训练，（如

西山风景写生、凌云山写生、绸都写生等），提升了全体美术教师对现代美术教育理念的认识和理解，加速了青年教师的成长和发展。

②积极组织、培训骨干教师参加省、市及全国的美术评优课和基本功竞赛。在近几年，我区美术学科共获得全国评优课二等奖1人次、三等奖2人次，四川省一等奖5人次、二等奖12人次，南充市评优课一等奖35人次、二等奖42人次；美术基本功获省一等奖7人次、二等奖9人次，南充市一等奖15人次、二等奖19人次。

4、精心组织、参与多种美术展示活动，为教师搭建展示才华与成果的平台

针对全区的实际情况，制定了详实的美术活动方案、计划，通过丰富多彩的美术展示活动，促进了我区各校美术课外兴趣小组的蓬勃发展。

历年来，在南充举办了颇具影响的“94赛丽斯杯”、“97万福来杯”、“99公交杯”、“2001德克士杯”、“2003国美杯”、“2005TCL杯”等中小学书法、美术、摄影展，受到社会各界好评。画展中所评出的一些优秀作品，在全国甚至国际的比赛中取得了优异成绩。有的被选进教材、有的印成邮票、还有的成为教材封面等等。这些成绩是美术教师辛勤工作的成果，充分肯定了他们的劳动，鼓励了他们前进的信心。

2007年12月我区美术教师承担了南充市素质教育突破展的展台布置、现场展示活动，其中现场展示活动展示美术项目14项，参与学生达300人次，展示效果的新颖别致所取得的成功，获得了省、市、区领导和专家的一致好评，进一步展示了我区美术教师的才干。

5、善于进行经验总结与交流

在做好课堂教学工作的同时，我们倡导课堂教学理论化，积极组织教师撰写美术专业论文。在几年的论文评比中，我区美术教师有近百篇具有相当理论价值和业务水平的教学论文参与区、市、省、国家各级评审，共获得全国二等奖6人次、三等奖8人次；四川省一等奖16人次、二等奖23人次；南充市一等奖26人次、二等奖38人次；顺庆区一等奖63人次、二等奖92人次。

6、参与科研工作，提升自身理念

确定教育科研课题，组织或承担课题研究工作的能力。这些能力的培养和形成，对于美术教师加强学科教育理论和教学方法的研究是十分重要的，它能使我们在吸取古今中外美术教育的经验教训的基础上，探索和发现新的美术教育方式和方法，有利于发展和创造适应我区实情，具有乡土特色的美术教育。我区科研课题《小学生美术创新能力的培养与实践的研究》获得市政府二等奖。通过课题研究我们总结了多年来的教学方法和经验，形成了我区的特色教育。现正在全力研究四川省重点课题《以川北皮影和川北剪纸为载体构建地域课程发展学生民间文化的传承与创新能力》，编写皮影与剪纸的乡土教材。将于2013年结题。在这些课题研究中培养了许多骨干教师，他们的专业成长很快，令人欣慰。

综上所述，我们看到，一个美术教师的专业成长实属不易啊。最后，我以一个美术教师多年工作实践总结的思想火花来结束我的文章：“奇思妙想是我的追求，幽默风趣是我的伙伴，求变创新是我的目标。”愿我区有更多的美术教师成为美术教育战线上的精英骨干。

第五篇：农村中小学语文教师如何专业成长的

农村中小学语文教师如何突破专业成长的“瓶颈”

贵州省平塘县摆茹镇中心学校

李会勤

邮政编码：558307

联系电话：*** 【 摘要 】随着课程改革的不断深入，教师专业成长受到桎梏，如何突破瓶颈，走出窠臼，笔者结合农村学校语文教师的现状，从两方面加以剖析，探究到摆脱桎梏教师专业成长的枷锁，以促进教师迎着改革之风，再次成长。【 关键词 】教师

突破 专业成长 瓶颈

随着课程改革的不断深入，各学校紧紧围绕“自我反思，同伴互助，专业引领”主题开展校本教研，教师的教学水平和驾驭课堂的能力不断提升，教师的专业得以成长，课堂教学在形式上发生了翻天覆地的变化，符合了课程改革的要求。几年过去了，再看我们教师的课堂教学，与课程改革初期相比较，并没有多少提升，教师的专业素养仍然停留在课程改革初期的层面，不管是公开课还是家常课，看不到任何扎实、丰实、厚实、平实、真实的迹象，而浅薄、泛淡、枯燥、呆板、炒作彰显，如此的局面让人堪忧。笔者认为，制约农村中小学语文教师专业成长的瓶颈——教师自身浅薄的文化底蕴。这就犹如在一块贫瘠的土地上种植农作物，即便你在上面臵上大棚，装配空调，也不会有多少收成。

课程改革以来，沿着“专业引领”之路，我们的不少教师走进名师的课堂，聆听大师的讲座，但由于自身文化底蕴浅薄，学到的只是大师课堂教学一点“形”的皮毛和大师课堂教学艺术冰山一角，部分教师还因此而沾沾自喜，浅尝则止。因此，当前农村中小学语文教师浅薄的文化底蕴，只能造就普通的语文教师，而永远也成就不了大师、名师，浅薄的文化底蕴制约了教师专业的成长。

当前，农村中小学语文教师文化底蕴清澈见底原因： 其一：忽视读书和狭隘的读书思想。

前苏联教育家苏姆霍林斯基在《给教师的百条建议》一书中说：“要天天看书，终身以书籍为友”；宋朝黄山谷有这样一句名言：“士大夫三日不读书，则面目可憎”；苏轼在《和董传留别》中有“腹有诗书气自华”之说。三则引语阐明一个共同点：要热爱读书。而这正是农村中小学语文教师最缺失的东西。君不见教学之余，很多教师沉迷于牌桌上、酒桌上、商场中、农忙里、精心呵护网上农庄、通宵达旦网上游戏之中，且乐此不疲，何曾静下心来读书？即便有些许读书者，也不过是读些于教学急功近利的教材和教辅用书而已。课堂上，教师也用“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”来鼓励学生读书，但自己能熟读唐诗歌三百首的有几？在教师的办公之地看到最多的是教学辅导用书、教材、试卷等，少有教育理论著作、教育经验著作、文化经典著作。这种不读书的态度和狭隘的读书方法，致使自己的课堂教学中缺乏教育理论、教学经验和教学思想的支撑，如何做到驾熟就轻、得心应手、举一反

三、旁征博引、左右逢源、游刃有余、深入浅出、诙谐幽默，课堂教学中何来的凝重和大气，只能是照本宣科、足襟见肘、就事论事、语言干瘪而已。

王崧舟老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，问了这样一个问题：“毁灭的是什么？”从圆明园的废墟中王老师让学生挖掘出毁灭了良知，毁灭了爱国情感，毁灭性了艺术结晶，毁灭了古代劳动人民的血汗，毁灭了民族的自尊等，试想如果王老师没有对清朝文化的积淀，没有一种已生了根的爱国情感，又如何能挖掘如此深，文化传承的作用又从何说起呢？

两位教师在教学《江雪》时，问了同样的问题：“这么冷的天，柳宗元为何要到江边钓鱼？能钓到鱼吗？”甲老师本想抛出绣球，而“不明理”的学生却把绣球反抛回来，老师愣过之后还是没辙，于是乎被学生牵着鼻子走，而得出了以下结论：柳宗元或许是来欣赏雪景的，或许是像某学生的外公一样，因为和外婆吵架后不高兴才出来钓鱼的。至于钓得到鱼吗，可以把冰面凿一个窟窿再钓。这哪里是诗歌教学，诗的语言美、韵律美、图画美、意境美全没有了。在乙老师的课堂上，学生提出这个问题后，老师先是一愣，而后反问学生：“柳宗元真的是来钓鱼吗？他钓的到底是什么呢？”这一问让学生陷入了一片沉思，此时老师趁势发下介绍柳宗元生平的资料，让学生看了之后再发言。一番阅读和思考之后，学生们纷纷举手，有一学生说出，柳宗元是因为被贬官，内心十分孤独才来江边的，这首诗的第一个字连起来就是“千万孤独”。更有一学生回答说，柳宗元不是来钓鱼的，他是来钓一个春天的。乙老师说，是啊，冬天到了，春天还会远吗？你才是柳老先生的知音啊。我们不由得为乙老师的教学技巧，教学机智发出由衷的赞叹。甲乙两老师有差别的仅仅是技巧和机智吗？不，他们质的区别是内在的文化积淀深厚与浅薄上。如果乙老师对柳宗元生平经历没有深入了解，对柳宗元所处时代政治背景没有全面了解，又何来课堂上的精彩呢？ 有一位教师在听了支玉恒大师的课后这样评课：聆听大师的课，虽然没有感受到如江河、大海的磅礴气势，但却让我欣赏到恰似涓涓山泉，穿过密林，跳跃沟壑，一路走来，一路欢歌；聆听大师的课，感受到的不是磅礴大雨，溢满大地，而是三月里淅淅沥沥的斜风细雨，经久不息，地面尚且不会产生积水，但那种“润物无声”的力量早已渗透到根须。简短的评语，既是对大师的课由衷的折服，同时评课教师的厚实文化底蕴彰显得淋漓尽致。

其二：笔者在网上对当今活跃在教坛上的大家、名师了解，无论哪一位大师、名家都是名副其实的作家，创作是他们生活的重要组成部分。全国著名的特级教师窦桂梅出版《为生命奠基》《我们一起成长》《爱是一堆细节》《窦桂梅阅读教学精品录》四本个人专著，发表文章近百篇；全国著名的特级教师支玉恒著有《琢玉》《欣赏与评析》《课标教学实录》《支玉恒阅读教学方法集萃》等专著；于永正 1991年初《人民教育》发表了报告文学《徐州有个于永正》；全国著名的特级教师贾志敏著有《贾老师教语文》、《贾老师评改作文》《贾老师读小学作文》《贾老师对你说》《一个校长的演讲》等。而现实中的农村中小学语文教师恰恰与其反其道而行之，一贯疏于写作，懒于动笔。很多教师写作无功底可言，拙劣到不会写活动简报地步。相当一部分语文教师工作了二、三十年，从未在公开刊物上有只言片语展示，实在可悲；更有甚者，为了职称晋升，请人代笔或从网上高费请枪手；笔者曾想在本镇办一期校刊，从各学校教师上交上来的文章百分之九十是从网上原封不动的搬来，纯正的“拿来主义”。长此以往,日复一日,年复一年,疏于写作,我们的教师不仅丧失语文教师的优势,而且我们将遗憾的看到在勤勤恳恳、任劳任怨、忙忙碌碌若干年之后,除了留下一些久积尘封、“素蟫灰丝时蒙卷轴”的备课本笔记本，留下在学生的试卷和作业本上画的“×”和“∨”，留下在作文本写的“选材具体、层次清楚、结构紧凑、中心突出”使学生厌烦的公式化评语之外，还能留下什么呢？如此种种，何谈文化底蕴？又如何站在三尺讲台上去指导学生的作文呢？何谈专业成长呢？叶圣陶说过：“语文教师要经常动笔，或者与学生写相同题目，或者另写些什么，既能有效的帮助学生，也能提高自己。”

众所周知，教师的文化底蕴的提升不是靠一朝一夕之功，也并非有限的培训、学习、进修、座谈、参观所能就至，它必须是教师经年累月的博览群书、笔耕不辍的积淀，正所谓：冰冻三尺非一日之寒，索锯不木断，非一日之功。现代教育教师仅是“一桶水”，已经不能解学生“求知若渴”之需了，教师必须是一股源源不断的清泉，这里的“清泉”即教师深厚的文化底蕴。因此笔者认为可以从以下两个方面着手，提升教师自身文化底蕴。

其一：博览群书，日积月累

1、博览群书，上知天文，下知地理，目的在于丰富自己的知识，拓展自己的视野，可以通过读报刊、读网络、读经典著作、读天文地理社会科学、读经济政治军事历史、读文化艺术古今中外等。

2、读业务方面的书，尤其是教育专著、经验介绍、案例随笔等。总之博览群书可提升理念，读专业读本可掌握技巧。学校要从提升教师文化底蕴的角度出发，为教师读书搭建和谐的平台，鼓励、鞭策教师读书，因为教师的读书的热情、读书的习惯、读书的需要决定学校的文化品位，决定学校未来的发展方向。

其二：勤学善思，笔耕不辍

1、孔子在《论语》中言：学而不思则罔，思而不学则殆。正所谓：思则得，不思则不得，做到“博观而约取，厚积而薄发”，把所吸取的东西与自己的教学结合起来，反复诊断，从理论到实践。“教而不学则罔，研而不教则空”，所以教师应该经常反思自己，通过反思了解自己，确定自己努力的方向和目标，坚持不解，才能挖掘自己的潜能，提升自己的能力，形成自己独特的教学风格，显示自己独特的教学魅力。

2、华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜说：“教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果写三年的教学反思则可能成为名师。”有一次，全国著名教授贾志敏老师在执教作文时,课堂上一个小朋友写作文时说了一句话：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。”贾老师当场就说，你这句话有四个毛病，听课的老师都领悟不过来，心里直犯嘀咕：这句话也可以呀！贾老师说，第一“我”和爸爸这个“和”用得不当，爸爸是大人，我是小孩，应用“我随爸爸”；第二“有幸”不当，你到杭州来可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州来很快就到了，所以应是“我有幸随爸爸”；第三，你在上海，不能说“到杭州来”，应是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的内容应该是有幸的，如果你到杭州去奔丧，也叫有幸吗？这难道不是贾老多年来笔耕不辍积淀出来的敏锐的语言捕捉能力和超强的语感吗?从中也可以得出一个结论：课堂教学艺术其实就是教师文化底蕴的展示。

俗话说:“三天不唱口生，三天不练手生”，我们的很多教师已经是三年甚至三十年没有动笔了，何止手生，恐怕是心灵已经生锈了。其实，也并非要求每位教师都成为作家，都能有文学巨著，但作为教师经常写些教学笔记、学习心得、教学反思之类文章，应该是必须的，不一定为自己涂上一层油彩，也不一定要发表，主要是从心底深处去感应、领悟、阐释生活和人生，保持自己对语言的敏感，以便在指导学生作文时能高做到驾轻就熟、事半功倍。

教师的文化底蕴是教师不断积累的过程，只有你博览群书，日积月累，勤学善思，笔耕不辍，夯实了你的文化底蕴，专业成长了，你的课堂才能真正成为一道精彩的风景。