初中英语词汇教学法研究综述

第一篇：初中英语词汇教学法研究综述

英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

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从社会语言学的视角研究蔑视女性的词汇表达法 An Application of Schema Theory in Interpreting 论狄更斯《雾都孤儿》中的批判现实主义 《夜色温柔》男主人公迪克的精神变化研究 对《红字》中丁梅斯代尔的心理分析 论英汉翻译中的文化因素 从文化角度看中美家庭教育的差异 从概念整合视角解析《小王子》 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 探究语言交际中的文化差异 跨文化商务谈判中的语用原则分析 语言迁移在英语教学中的应用 中美两国家庭文化差异 语篇分析在阅读教学中的运用 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break 不温不火，绵里藏针——分析《格列夫游记》的讽刺意义 “冰山理论”在海明威小说创作中的运用研究 浅析《飘》中女性主义的萌发 从目的论的角度来看新闻英语中委婉语的翻译 企业文化对其竞争力的影响 《蝴蝶君》中两位主角的心理冲突 英语中的性别歧视 苔丝形象浅析 从美学角度浅析许渊冲《汉英对照唐诗三首》——“意音形”三美论 《好人难寻》的冷漠主题分析 电影《少年派的奇幻漂流》中的隐喻分析 课本剧在高中英语教学中的应用与研究 论罗伯特•佩恩•沃伦《国王的人马》中对真理与自我认知的追求 目的论下的修辞手法翻译：以《爱丽丝漫游奇境记》两个汉语译本为例 析《道林格雷》中王尔德用来揭示生活与艺术冲突的方法 论《简爱》中的疯女人 非英语专业大学生英语学习动机调查 The Transcultural Differences in the Translation of Commercial Advertisements 对话中语用意义的理论视角 解读海明威的性属观 从好莱坞电影中的中国元素看美国对中国意识观念的转变 功能对等理论观照下《警察与赞美诗》译本评析 从《简爱》看电影对名著的改编 李安电影中的文化融合现象 On the Chinese Loanwords from English 从《红字》看霍桑的政治观

浅析英语新词的构成与翻译 从《麦田里的守望者》分析青少年的叛逆与成长 关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译 中学英语教学中学生交际能力的培养 探究《警察与赞美诗中》的批判现实主义 论小说《德库拉》中的哥特元素 探讨英语翻译教学中的问题及改进 小学英语教学中的情感因素初探 美国个人主义与中国集体主义的比较 A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 从希斯克利夫的悲剧人生看“如何被逼出邪恶的人性” 英雄还是魔鬼-论亚哈船长的双重性格 托马斯•哈代《无名的裘德》中的书信研究 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 中西方节日文化差异研究 从《弗洛斯河上的磨坊》看维多利亚时期的新女性主义观 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 残酷的战争和脆弱的爱情－－－－再读《永别了，武器》 从《一间自己的房间》分析弗吉尼亚•伍尔夫的女性主义思想 网络在中学英语教学中的应用 骑士精神对现代社会的影响 从巴斯奈特文化翻译观谈汉语新词的英译 目的论视角下电影字幕的翻译 解读《金色笔记》中的女性主义 功能对等理论在新闻英语翻译中的应用 女性主义翻译理论在《傲慢与偏见》翻译中的体现 从美国总统就职演说看美国文化价值观 The Application of Cooperative Learning in High School English Teaching 欧•亨利短篇小说人物形象分析之善良特性 鲁滨逊荒岛生存技能的分析 全身反应教学法在儿童英语教学中的运用 论《教授的房子》中圣彼得教授对自我的追求爵士时代美国东西部的差距在盖茨比的人生悲剧中所扮演的角色 英语委婉语的语用分析 浅谈古希腊罗马神话对《哈利•波特》系列小说(前四部)的影响 英语词汇中的性别歧视现象及回避方式 通过《喧哗与骚动》中三兄弟各自对于凯蒂的叙述分析三人各自性格特征 BBC对华态度变化趋势：扫视年BBC有关中国的若干重要报道 小学英语语法任务式教学 浅析小说《傲慢与偏见》中爱情和婚姻的关系 Advertising and Its Application论《米德尔马契》中的人性主题

汉语中英源外来词翻译研究

A Comparative Study of Jane Eyre and Villette

解析《安娜与国王》中的民族中心主义

写作教学中的范文教学

从作品人物塑造看海明威生命意识的转变

浅析《小妇人》中乔的女性意识及其成长过程

《红楼梦》两英译本中习语翻译的比较

从到《到灯塔去》的主要角色浅析弗吉尼亚.伍尔夫的女性主义思想

中西文化差异分析—以国际商务谈判为视角

英文电影片名汉译的创造性叛逆原则

从《牧师的黑面纱》看霍桑矛盾的宗教情结

解读罗伯特•彭斯的爱情观——以《一朵红红的玫瑰》和《约翰•安德生，我的爱人》为例

论中美商务谈判风格的差异

英汉动物习语的隐喻认知分析

Tradition and Beyond—Reading The Diviners as a Bildungsroman

新闻英语中的委婉语及其翻译策略

论习语翻译中文化因素的异化和归化

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence

英文电影题目翻译的异化与归化研究

Self-Discovery:An Analysis of Celie in The Color Purple

论《等待戈多》中的荒诞与象征

嘉莉妹妹三个梦的心理需求分析

论广告定位中的文化冲突及对策

从《汤姆叔叔的小屋》分析当时美国黑人的命运选择

着魔的猎人——解读《洛丽塔》中的男主人公亨伯特

《吉姆爷》的生态女性主义解读

功能目的论视角下的企业外宣资料的英译研究

论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 115 分析奥利弗退斯特悲剧生活的原因

浅析李尔王的陷落

浅析《心是孤独的猎手》的精神隔绝主题

从语体学论《一九八四》中的反极权主义

从生态批评角度解析杰克伦敦的动物小说《野性的呼唤》和《白獠牙》

《麦田里的守望者》中霍尔顿的精神之旅

121两种文化中不同的生存希望——以电影《肖申克的救赎》和《活着》人物命运分析为例

A Cause Analysis of Tragedies of Three Female Protagonists in Sons and Lovers

The Application of Situational Approach in Middle School English Teaching

《南方与北方》中玛格丽特·黑尔的人物分析

论中美家庭教育的差异

儿童英语游戏教学的艺术

论凯特肖班《觉醒》中的超验思想

浅议功能翻译理论指导下的英文歌曲汉译

英汉称谓的文化差异研究

A Brave Call for Peace－－An Analysis of the Relationship between Frederic Henry and Catherine Barkley and Its Tragic Ending in A Farewell to Arms

《哈利波特》系列小说的浪漫主义情节分析

A Research on University Students’ L Learning Motivation

论电影翻译中的创造性叛逆——以《肖申克的救赎》为例

探析《红字》中齐灵渥斯的恶中之善

逆向思维在外语学习中的应用

哈克贝里·费恩与汤姆·索亚性格的对比分析

论女性的牺牲——对《儿子与情人》中女性形象的分析

汉语外来词翻译的文化解析

The Environmental Influence on Emily Brontë and “Wuthering Heights”

分析西方末世论在美国电影中的体现

英语中的女性歧视

谈英语教学中导入文化背景知识的必要性

论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感

文化差异对于中美商务谈判的影响

On the Female Initiation Theme in Little Women

《游泳者》中的象征意象分析

归化和异化在汉语歇后语翻译中的应用

中英动物词语文化内涵的差异

高中英语听前活动设计探究

从翻译目的论看归化异化的互补性

151 新闻中新兴词语的翻译原则及策略

152 译前准备对交替传译成效的课堂研究——以礼仪祝辞类口译为例

153 《白鲸》原型批判的分析

154 从《鲁滨逊漂流记》看人的社会化及人的进取精神

155 旅游宣传品的翻译

156 中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角

157 纽马克交际翻译理论指导下的外宣材料英译

158 从十字军东征看中世纪宗教冲突

159 英文中“and”的用法及译法探析

160 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation

161 言语行为理论视角下的商务索赔信函话语分析

162 《爱玛》的婚姻观分析

163 礼貌原则之于商务信函的翻译

164 从归化和异化的角度看英语人名的翻译

165 从文化视角看中西方的礼节差异

166 丧钟为谁而鸣中的罗伯特形象

167 《远离尘嚣》人物分析及悲剧写法

168 Comparative Study of Metaphor in English and Chinese Animal Words

169 从弗洛姆的社会过滤理论看中国诗词翻译中的文化传递

170 海明威短篇小说的叙述艺术－－以《一个明亮干净的地方》为例

171 论《简爱》中的经济意识

172 从文化差异角度论商标词的翻译

173 An Analysis of the Fatalism and Pessimistic View in Tess of the D’Urbervilles

174 《简爱》的特征—一位独立的女性

175 中美家庭教育与个人能力培养

176 论象征在海明威《永别了，武器》中的应用

177 从语境视角浅析《生活大爆炸》中反语的幽默属性

178 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School

179 英汉禁忌语对比分析

180 新闻英语标题的特点和翻译

181 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭

182 从《嘉莉妹妹》看本性与理性的斗争

183 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo

184 《红字》中的丁梅斯代尔和齐灵渥斯谁更“恶”？

185 论英汉基本颜色词的文化内涵差异

186 Some Writing Skills for Senior High School Students in NMET

187 十九世纪英国女性小说中的两位灰姑娘——伊利莎白•班纳特和简•爱形象比较 188 从关联理论角度看电影台词翻译—电影“小屁孩日记”的个案研究

189 “庸人”自扰——《普鲁弗洛克情歌》主题探究

190 古诗词英译关于夸张的翻译策略研究

191 通过苔丝透析托马斯哈代的现代女性意识

192 《紫色》中女主人公西丽妇女主义的形成193 中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播

194 《奥兰多——一部传记》中译者女性主义干预方式研究

195 浅析《白牙》中爱的力量

196 Cultural Difference between Chinese and English on Politeness

197 跨文化背景下广告汉英翻译策略研究

198 中西方新闻报道看道德观差异

199 初中英语词汇教学法研究综述

200 索尔贝娄的《银碟》中父子关系的分析

第二篇：浅谈农村初中英语词汇教学法

浅谈农村初中英语词汇教学

英语教学中，单词的教学是一个关键。这条路上，到底是鲜花满地，新奇而富有诱惑力，使他们能乐而忘返地去探索；还是孤寂冷清，风景单调乏味，使他们丧失前进的兴趣？著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。中学英语的教学目的，只要是培养学生的听说读写能力，培养他们对英语学习的兴趣。而单词教学在英语教学中又起着成败的作用。

农村中学英语教学难度很大，究其根由，除了无语言环境外，最大的问题就在于学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。通过几年农村英语的教学发现：七年级是“莫名我就爱上你”，八年级是“就在半梦半醒之间”，九年级就成了“雾里看花，水中望月”。七年级时因为是新学科，学生的兴趣和积极性都很高，对英语他们其实是很感兴趣的，也很愿意学好英语。但是学生第一道门槛--单词关没有跨过，在平时的教学中，常常是教师领读，学生跟读，机械重复，学生不活跃，没精打采，老师口干舌燥，马马虎虎完成任务。“投之以李，报之以桃”。因此，如何改变这种现状，需要教师在平时教学中多动脑筋想办法，真诚地对待每一课、每个单词，认真研究教学方法，采用一些能提高学生学习兴趣，让课堂活起来，能给学生更多思考的学习方法。我们现在的教学犹如带领孩子们走过一条未知的道路。《英语新课程标准》中明确指出：英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在九年级出现了大量

需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可到用时又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，记单词成为令他们头痛的一件事，就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。

教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的释义方法：

1、用实物。展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近义词和反义词教学。对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学以下单词时。

slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word

3、直接解释。对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。学生会更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等单词的教学。

4、画图画即简笔画法。画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生的兴趣。如在教以下单词时，教师可以通过图画或简笔画进行释义，学生会兴趣高涨，学得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。

5、生活实践法。利用生活、学习、工作、运动等具体情景和场合中释义单词。譬如design pimple.6、用肢体语言释义。在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学这些单词时，就可以用肢体语言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.对学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到

教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

7、数字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、词典法。对于有些单词教师没必要费尽心思解释，可以让学生通过查词典来了解它在语言环境中的意思。如在以下几句话中，就可让学生自己来通过查词典理解order的词义。

China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、传授学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。

当学生明白单词的含义后,还应让学生记忆单词，积极提高自己的交际能力。而有些学生习惯于一个字母一个字母地挨个背诵单词，往往是花大量的时间记忆，短时间就忘得一干二净，而且这种记忆方法烦琐而无聊，长期下去，很容易形成厌学、畏难情绪。因此，教师在平时教学中应教给学生灵活记忆单词的方法。

1、拼读法。即根据单词读音记忆单词的方法。在平时的教学中，我注意引导学生根据音节读、写单词。如单词documentary，其构成字母有11个之多，若按学生常用的背字母的方法机械记忆，困难较大。因此，我在单词教学中有意识地引导学生将单词分成单个音节进行记忆，即do-cu-men-tary，学生既能很快地读出单词，又快速记住其写法，且不易遗忘。另外一定要给学生教音标，尤其是元音，让学生一定要认识，并且会利用它们来认读单词，这样教师教起来会很轻松的。学生根据单词的发音记单词也会起到事半功倍的效果。

2、分类法。通常学习者可因人而异，将单词进行分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Family members），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服装（Clothing），有趣的东西（Fun things），厨房用品（Kitchen）等。举一反三，事半功倍。

3、对应法。如当记忆father（父亲）一词时，可联想到与其对应的mother（母亲）一词，这样可同时记住两个词，提高记忆效率。如：teacher（教师）-student（学生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（小）long（长）-short（短）

单词学习和记忆是英语教学中普遍存在的一大难题，对农村中学生来说，接触英语的机会较少，很少或几乎没有英语语境，故而英语学习尤其是单词教学就更容易流于形式而难收成效。所以作为农村中学英语教师应多加学习，转变观念，充分利用农村中学现有教学资源和有限的条件，为学生英语学习开拓更大的空间，充分调动学生学习的兴趣和积极性。

4、注意联系，以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生pimple这个单词，由于之前学过另一个单词simple，因而我可以先把pimple和simple这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来pimple对于学生来说

是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把simple的第一字母换成p就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。

5、分音节记较长的单词。作为教师应及时为学生扫清障碍，化难为易，使其尝到“垫一垫脚就能摘到苹果”的成就感。有些英语单词虽然较长，但是教师可以根据单词内在的结构，创设具体、直观的情境，使学生对单词能一目了然。例如，记watermelon这个单词，就可以这样分water-melon；记butterfly这个词，就可以分为butter-fly；记weekend这个词，就可以分为week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。让学生用所学单词造句，以次加深学生对单词的理解，记忆和运用。

任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担心吗？

英语是一门语言，而语言是一种工具，它的功能在于进行社会交际。目前，我国学生学习刻苦，基本知识掌握得好，但动手能力较差，创新精神不足，只能循规蹈矩，按照老师讲授的回答问题，很少有个性发挥的余地。长此下去，学生的创造冲动逐渐消失，甚至像初进大观园的林黛玉，“不敢多说一句话，不敢多走一步路”。

以上只是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。其实方法还有很多，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。总之，一匹良马，配一副好鞍，它才会驰骋千里，而一种合适的游戏，放置于合适的位置，才能起到锦上添花的作用，而只有面对一幅美丽的壮锦，学生才能乐而忘返。

第三篇：初中英语词汇教学法研究 商务用语专业毕业设计文献综述

初中英语词汇教学法研究

摘要：初中是学习和记忆词汇的重要时间段，老师的词汇教学方法对学生学习英语单词有莫大的影响，现阶段初中学生关于英语单词的学习没有一个具体的学习策略和记忆方法，老师也没有良好的教学方法和策略来指导学生进行英语单词的学习，所以在初中英语单词教学方面必须有一套行之有效从而能够使初中学生在应试教育制度下和初中英语新课程大纲的指导下有效地进行单词的学习和记忆。

关键词：单词教学，初中英语词汇，教学法。

Key: vocabulary teaching,Middle School English vocabulary,Teaching methods.1.前言： 1.1 英语单词教学: 学习语言最基本的目的就是交流，而构成语言基本的元素就是英语单词，对于初中生来说学好英语单词是学好英语最基本的一步。英语单词在课堂上的教学显得尤为重要，但是许多老师在英语课堂上并没有把单词教学列为重要教学的一部分，相对于英语语法和句子结构的讲解，英语单词的讲解环节显得比较薄弱，有些老师对于英语单词的要求仅仅要求学生掌握拼写和词意。对于词的结构和记忆方法并没有具体介绍，并且目前有关英语单词的教学并没有总结出行之有效的教学方法，因此许多老师并不注重单词教学。1.2 英语单词教学目的: 英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。英语单词作为学习英语最基本的环节显得至关重要，英语单词的教学的好坏对于学生学习英语起着关键性的一部，英语初学者都从单词学起，因此课堂上单词教学方法影响学习者对于英语学习的态度和心情，因此英语单词的教学方法对于英语学习者有深远的影响。研究对象与方法: 2.1研究对象：无锡市荡口中学初中学生 2.2 研究方法：

2.2.1 访谈。主要想通过访谈了解：（1）学生词汇掌握情况与英语学习成绩的关系。（2）学生平时记忆单词所花的时间对比。（3）学生单词记忆策略的应用情况。

2.2.2 问卷调查 ：主要是从元认知策略、认知策略、社会情感策略、资源策略等方面对学生的单词记忆情况进行调查了解。

2.2.3 文献资料调查：通过图书馆，中国期刊网等查阅初中英语单词教学的相关信息，了解目前英语单词的教学方法以及初中生的学习现状，并认真阅读，分析和运用。

3原因分析：

3.1 荡口中学初中学生英语单词教学基本情况分析：

老师们在英语词汇教学方面始终秉持着传统的教学法，上课总是以老师为中心，学生是被动的授课对象。老师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教学法不但教学效率低下，而且学了英语词汇不会运用，英语交际能力差，而且没有明显的进步。学生们对于学习单词没有较多兴趣，甚至开始厌烦，对于英语老师们的单词默写都感到头痛。3.2 荡口中学初中学生英语单词课堂教学环境分析：

初中英语课堂始终是以老师为中心的教学模式，老师们只是抽出课堂上少部分的时间进行单词教学，甚至有的老师为了节省课堂上英语单词的教学时间仅在早读课时间匆忙抽出时间进行单词的讲解，大多数老师对于学生们掌握英语单词的情况仅仅以进行英语单词默写为衡量标准。更不用说讲解单词的构造和发音，通常学生们在课堂上读完单词后课后复习时经常忘记一些单词的读音，所以目前英语单词的课堂教学存在比较严重的问题。3.3荡口中学初中学生英语单词学习情况分析：

学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。不是以积极主动的态度来学习、训练英语词语，极少将词语学习与日常生活交际联系起来。并且学生们在老师们传统教学法下对于英语单词的学习没有太大的兴趣，感觉枯燥无味，平时花费较多时间背默单词但是收效不大，甚至有些学生因为缺乏英语单词的记忆方法和理解能力，长时间背不出单词，过不了单词默写这一关，从而失去对英语这门课的学习兴趣，久而久之，英语成绩踟躇不前，影响学生的综合升学考试成绩。3.4荡口中学初中老师英语单词教学情况分析：

新课程英语教材中庞大的词汇量让使用新教材的教师们感到压力重重。有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。有些教师上英语课时，不把词语教学作为一个重要的教学环节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境，则更是无从谈起了。有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为一种自动的、下意识的行为。还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。教师们把英语教学重点集中在语法、语用、语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的 词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。

4结论与建议 4.1建议

4.1.1 改变教师们的教学模式：

要改变目前英语单词教学的困境，首先要改变老师们的课堂英语教学理念。在英语课堂中融入交际语言教学法，改变以往传统的教学模式，不是以老师为中心的教学，而是以学生为中心的教学，交际语言教学法强调意念教学法和功能教学法以及交际教学法，注重学生自我表达的意愿和在实际交流中实现运用英语表达的能力，老师们可以通过设计各种以英语单词教学为目的的充满趣味性的情景对话，以及各种英语小游戏来进行英语课程的学习，让学生们对于单词的学习不再被动，不再感到枯燥无味，从而提高对于英语学习的兴趣，提高英语学习的效率。

4.1.2 掌握构词法和词语搭配： 以某个单词的教学讲解为例

4.1.3 在语境中学习，应用和掌握词汇：

新课程一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。

4.2结论

词汇教学非常重要，因为词汇是语言中最重要的部分，是语言的实体，是语言的建筑材料。语言教学无时无刻不涉及词汇教学。词汇量的大小，词汇掌握的熟练程度，直接影响学习者的听、说、读、写译等各种语言技能。实践证明, 行之有效的词汇教学有助于词汇量的扩充和词汇熟练运用能力, 有助于提高外语学习效率和语言的应用能力老师的单词教学方法对于学生单词学习有莫大的影响，新课程改革和新教材的使用更加提高了老师们在英语单词教学中的作用，因此，改变老师们现有的单词教学方法非常有必要，但是在应试教育制度下英语课程的教学方法仍需要不断地探索和改进。

参考文献

1.Robert McBain.Teaching Vocabulary to ESL Students.［EB/OL］http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED523679.2011.9 2.Karen Bromley.Nine Things Every Teacher Should Know About Words and Vocabulary Instruction.Journal of Adolescent & Adult Literacy, 50(7),528-537.3.Blachowicz, C.Z., & Fisher, P.J.(2006).Teaching vocabulary in all classrooms.Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.4.Brumfit &Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching.[M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2000.5.Virginia French.Techniques in Teaching Vocabulary.[M] Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.6.梁承锋，张丹.《初中英语新课程教学法》.[M]北京：首都师范大学出版 2004.7.教育部，《初中英语新课程标准》.[M] 北京：北京师范大学出版社，2007.8.凌子媛 《初中英语词汇教学有效性策略研究》.[J]《教育革新》2011年03期 9.汪榕培, 王之江, 吴晓维.《英语词汇学教程读本》.[M] 上海：上海外语教育出版社, 2005 10.刘立群.《英语词汇教学策略研究》.[N]北华大学学报，2004.8

第四篇：小学英语词汇教学法

小学英语词汇教学法

众所周知，砖头是最基本的建筑材料，没有砖头，高楼大厦无从建立。今天我们要讨论的词汇，正如砖头一样，是语言的建筑材料，是语言的最小单位。没有词汇，语言也无从形成，任何形式的交流都无从谈起。可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。那么，如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？

小学生刚学习英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，单随着英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难情绪，也对英语失去了兴趣。要让学生对词汇感兴趣，我们就应该根据小学生的特点和需要，采用有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语单词，这样才能收到事半功倍的效果。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC，M（Macdonald）……消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。下面我就“词汇教学方法”谈几点看法：

一、创设趣味情镜

在小学英语教学中，我们应该更多的创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

在教授食品饮料时，我们可以给学生创设这样一个情境：喜洋洋开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的喜洋洋和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。

在教学中，我们还可以用歌谣来创设情境，比如：教学 like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish，fish，I like fish.Do you like fish？ Yes，yes，I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学到了新知识，而且印象深刻。

二、呈现实物、图片

直观化教学有助学生把英语单词同实物或情境直接联系，增强语言的真实形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。例如：在教学小学英语第一册Unit1 Hello这一单元的book，ruler，pen，pencil，pencil-cae，bag等学习用品时，向学生展示一种物品说：This is a ……，It is a ……，再出示同一类物品说：This is a ……，It is a……，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品的英文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习的主动性，使他们全身心的投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food？ Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。

三、融入趣味句子

“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。所以，我们在教学中药做到：词不离句。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.” 又如“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.” 这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。

四、融入表演和游戏

游戏是儿童的天性。在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a……？”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，从而提高英语课堂教学的效果。

第五篇：初中英语词汇教学的研究

《初中英语词汇教学的研究 》小课题实施方案

马莲渠中学

尚娅茹

一、课题名称：初中英语词汇教学的研究

二、研究的目的、意义和背景： 1.研究目的和意义

为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

2.课题研究的背景

《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新标准外研版教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新标准初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇400个左右，下册约450个，八年级上册约480个，下册约300个，九年级全册约600个，合计2200个左右。外研版教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。学校每学年都会对初一新生进行入学测试，英语也不例外。我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊！一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学习的主要障碍。

三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

四、课题研究的范围和内容：

本人在这次小课题研究中主要研究以下三个方面的内容： 1.研究词汇教学的方法与途径。

2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。3.研究词汇教学的规律与基本策略。在此基础上，自己利用平时时间加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。

五、研究预期目标：

词汇教学是英语学习中基础中的基础，不论传统的还是现在流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教会学生如何将词汇运用到实际生活中。

通过实验教学，在实际中让学生对英语学习里的词汇学习产生兴趣，并积累学习方法，提升学习技能，达到对英语词汇的完全掌握，为英语学科的进一步学习打下坚实的基础。

六、研究方法：

在教学中采取音形结合法，运用记忆规则减少遗忘法，即反复重现法，列表记忆法，同时加大学生的阅读量，提高单词重现率，以及在语篇中记词汇法等。研究时采用：问卷调查法、文献资料法、个案研究法、教育实践法等等。

七、课题研究步骤：

1、课题准备阶段：确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。

2、实施阶段：实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

（1）实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。（2）研究课堂教学词汇教学中的问题与对策，并不断调整，改进。

（3）定期做好实验总结，效果评价，总结实验中存在的问题，分析调整。（4）做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段：收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导教研组长对课题研究进行鉴定，推广课题成果。

八、课题组成员情况介绍及分工：

由我承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结；教研组长给予全面协调和指导，组内其他老师负责词汇研究的资料准备。