美术教育学.范围答案

第一篇：美术教育学.范围答案

美术教师的职业师资：1.独特的人格魅力；2多样的美术知识与技能；3基本的教育知识与技能；4全面的文化理解力；5研究型美术教师。

学生美术能力的发展：1涂鸦期 2图式 3写实期

教案的作用：明确教学的目标；促进周密的思考；获得备忘的效果；记录教学的过程；引导反思与改进；与他人更好地交流。

教案，也称作课时计划，指为增加教学的目的性，程序性和周密性而预先准备的文案。教案编制是教师日常工作中的一个重要的常规活动。

教案编制要点：研究课程标准；研究教科书；确定教学目标；了解教学情景；选择教学方法；教学准备（教具、学具或其他）；设计教学过程；设计板书（或制作PPT演示文稿）。

美术课堂教学的结构模式：一般模式：组织教学与导入新课；讲授新知识与演示新技能；布置学习活动与进行练习；展示、评价与布置。

美术教育的其他划分方式：

1.按场所划分——学校美术教育、家庭美术教育、社会美术教育

2.按年龄划分——少年儿童美术教育、成人美术教育、老年美术教育

3.按目的划分——职业美术教育（也称专业美术教育）、普通美术教育（也称基础美术教

育）

鸿都门学：创立于东汉灵帝光和元年。因校址设在洛阳鸿都门而得名。学生由州、郡择优选送，多为平民子弟。开设辞赋、小说、尺牍、字画等课程，打破了专习儒家经典的惯例。是汉代学习、研究文学艺术的高等专科学校。意义在于它不仅是历史上最早的文艺专科学校，而且在“独尊儒术”的汉代，开文学艺术教育之风。它招收平民子弟入学，使平民得到施展才能的机会,也是有进步意义的。鸿都门学可谓后世科举和各种专科院校之先猷。

宋代画院：宋朝沿袭了五代时期的画院制度，并加以发展，成立了翰林图画院。从宋徽宗到高宗是画院发展的鼎盛时期，以考试广招天下画家。考试按题材分六科，多以诗句为题，考核画家对诗意的领悟和构思表现的奇巧。学生根据其来源分为“士流”和“杂流”，即士大夫子弟和庶民子弟。画学所教科目分为：佛道、人物、山水、鸟兽、花竹和屋木等六科，还有说文、尔雅、方言、释名等学习科目。不仅重视绘画技法的学习，而且注意全面提高学养。《葵卯学制》中国近代第一个正式施行的学制,于旧历葵卯年公布<奏定学堂章程>,又称为葵卯学制.规定了各级各类学堂的性质任务,入学条件,修业年限及相互衔接关系.是中国传统教学思想和内容与现代科技和人文思想折中后的产物,但却是废除科举制以后的第一个学制,是中国传统教育向新式教育转变的一个重要转折点.。中国新式美术教育的地位也是由该学制确定的.其中规定：“视地方之情形，尚可加图画手工之一科目或二科目。凡加授之科目，均作随意科目。”对图画、手工等加以说明，并规定了学年和学时。

卢梭对美术教育的认识：他非常重视感觉或形象教育,将感觉视为知识的门户,他认为绘画除了是审美教育的重要手段外,还能训练儿童敏锐的观察力.强调严格的按透视规则来表现物体.反对学生临摹,也反对凭记忆作画,他还认为教育要尊重人的自然本性,所提倡的自然主义教育观，对以后美术教育思想流派产生巨大影响.包豪斯：由德语hausbau房屋建筑一词倒置而成.包豪斯促进了现代主义建筑的快速发展,讲求建筑功能,技术和经济效益,以适应现代大工业生产和生活需要.它引导了现代设计的发展，其简洁实用的设计理念和设计教育模式产生了广泛而深远的影响。对高等美术教育和现代基础 美术教育都影响至深。

量化评价:是用数字对评价对象进行衡量,并用数字显示评价结果的评价方法,如百分制和五分制;

质性评价:是通过访谈,描述,档案整理等方法,力求全面充分的揭示和评价对象的各种特质,显示其中的意义.质性评价不主张把复杂的教育现象简化为数字,认为这种做法会歪曲和丢失重要教育信息.美术教育的价值涵纳：情感价值体系(美感训练,道德感化,体验生命的微妙,丰满人性,宣泄与治疗)智力价值体系(感知觉训练,信息交流与知识获取,改善思维和记忆)技术价值体系(技术程序意识,再现性技术,表现性技术)创造价值体系(形成创造意识,提供多维模式,提供创造的技能)

中小学美术课程标准的目标体系分成三个维度，知识与技能(是基础目标,学生必须首先学习美术知识与技能)、过程与方法(核心目标,学生必须在学习过程中体验美术学习的独特性,了解和掌握美术学习的方法)、情感态度与价值观(优先目标,这一目标既包括对美术本身的兴趣

态度,因为他直接导致对美术学习的持续性,也包括作为社会环境中的人的情感和价值取向,因为这关系个人的幸福和与社会的和谐关系)。

理解美术教材 将抽象的课程描述与具体的课程实施联系起来,可被理解为承载了美术课程标准中的知识的各种媒介的统称,是美术课程内容的具体化,是教师和学生进行美术教学活动的中介和依凭.教材：有关讲授内容的材料，如书籍、讲义、图片、讲授提纲等。具体包括教科书，教学参考书、教学光盘、影像资料、实物等，但教科书是其中的主体。教材一般有两种解释：1.根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系。一般以教科书的形式来具体反映。2.教师知道学生学习的一切教学材料，包括教科书、讲义讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料。教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。美术的特点：视觉性特点（美术又被称为视觉艺术，它不仅通过视觉来获得形象，而且要通过一定的材料和方法创造出视觉形象。观众也需要通过视觉来感受视觉形象。）情感.。（情感不仅激发美术活动的动机，而且贯穿于美术活创作的全过程，并蕴涵在美术作品中感染观看者）；技能。。（视觉形象的创造必须通过一定的技能完成于物质材料之上，因此对创作者而言在相当程度上掌握技能）;价值表现特点（美术必然会反映出地域性、民族性和个性所体现出来的价值差异）；自由表现特点（美术不同于科学，它是人的精神世界的表达，追求的是合目的性，只要符合精神表达的目的，美术创作怎样表现皆无可厚非）；重形式特点（美术的形式不仅服务于内容，它本身也有极强的欣赏价值）。

美术教学的特点：视觉感知特点、情感、技能、个性、创造性、全体性

美术教学方法大参考：1讲述法通过口头语言传达信息的教学方法,是其他教学方法的润滑剂,没有讲述,其他方法也很难有效地实施.划分为长与短,正式与非正式,直接与间接,或者讲述,讲解,讲读,演讲3示范与演示法区别在于 目的上: 示范是行为的展示和模仿,演示是为了使学生获得感性材料,加强书本与实践的联系,更好的理解各种原理语言的运用上: 示范主要向学生展示和介绍操作的方法程序,讲述只是配合,示范是主讲述是宾;演示则是讲述成为主要,实物或直观方面成为辅助.示范的作用有利于引发学生的学习兴趣和注意力,巩固知识,有助于锻炼学生的观察能力,感受能力和想象能力.美术教学具有形象性和操作性,二者都是行之有效的 应多运用.美术教学的模式建构是一种有价值的观察和对待现实以及实施行为的方法,可以为教师提供一个新的认识层面和角度,即对问题的思考不是建立在零碎的实施片段上,而是建立在一种具有系统关系的结构层面上..从模式的角度思考问题,并进行适合于美术教学的模式建构,是一线美术教师的一种有效的创造和实验的切入点,而且事实也证明,美术教师能够在这一过程中取得有价值的成果.主要途径：1自上而下（起点是从理论思考开始的，指模式的建构者在一种教育理念的驱使下，力图通过构建一个和若干个模式，并使之适用于具体的教学）2自下而上（起点是教学实践，在具体的教学情境中发现一次好课，然后对其进行结构分析，调整完善，最终形成可以重复运用和推广的模式）

美术教学中的模式：组织教学、复习旧课、学习新知、教师示范、学生练习、教师辅导、小结

几个美术评价策略：自评,互评,教师评价相结合.自评主要是形成一种反思的习惯和能力,引导学生对自己的学习进行反思.互评有助于学生走出自我空间,形成横向关注的意向和能力,发展良好的社会关系 反过来提高学生自我认识.教师评价是单向度的,以一种结果的形式,没有学生的参与.三者可以结合起来进行,形成集合效益.形成性评价与终结性评价相结合.完成一次作业后得分数就是形成性评价,能在一个学习过程中不断帮助教师获得相关的信息,及时调控自己的教学行为,对学生会使得获得强化的频率得以提高,获得学习持续动力,形势比较自由,可以口头书面.终结性评价是一种全面和正式的评价,不仅要考虑学生对美术的基本知识和技能的掌握,而且要考虑学生对学习方法的领悟和学习能力的提高以及一个阶段学习后情感,态度和价值观的良性变化,采用分数和等级.提倡质性评价.质性评价需要评价者本人的参与,在自然情境中搜集各种评价资料和素材,采用归纳法分析评价对象的表现,并用解释性的方法描述对象,以档案袋为主,更能突出评价的促进功能,更关注学生的学习态度,学习过程,更能关注学生的发展,同时也更具有互动性,具有人性色彩,与美术学习有较强的对应性,又以评语和成长记录的方式最为常用.注重纵向评价,关注学生的发展 横向评价是与他人比较,纵向评价是自己与自己比,鼓励学生将自己的学习情况作纵向的前后比较,从而发现自己进步的幅度,或者建立自信,刺激努力,成长记录袋的方法就是纵向评价的方法.设立进步率的评价项目,鼓励学生在自己现有的基础上进步,以鼓励为原则,重视评价在美术学习中的发展和促进作用,激发学生的美术兴趣,帮助他们找到自己不足,获得发展的方向和动力.美术课程资源的开发与利用的要点：1.视野开阔，不拘一格2.注重优先，突出重点3.强调试用，避免花哨

第二篇：教育学复习范围

选择题：

1、我国古代提倡：“有教无类”的教育家是孔子。

2、我国和世界教育史上成书最早的教学论专著是《学记》。

3、古希腊教育家苏格拉底在教育学上的突出贡献是首创了“产婆术”。

4、著有《雄辩术原理》的教育家是古罗马的昆体良。

5、著有《大教学论》的教育家是夸美纽斯。

6、著有《普通教育学》的教育家是德国的赫尔巴特。

7、英国教育家斯宾塞提倡科学教育，著有《教育论》。

8、实验教育学强调运用客观、实验的自然科学的研究教育成为教育学新流派。

9、杜威是美国实用主义教育家。

10、法国教育家保罗•朗格朗系统地阐述了终身教育思想。

11、建构主义教育学主张教学就是帮助学生实现建构。

12、怀特海的后现代教育思想是过程教育，其最大特点是强调教育的整合性。

13、提出五育并举的教育家是蔡元培。14我国教育家陶行知提出生活教育理论。

15、教育的构成要素包括教育者、受教育者和教育中介。

16、教育的生物起源论的提出者是法国的利托尔诺。

17、美国教育家孟禄是教育的心理起源论的代表人物。

18、创立“人力资本论”的是美国经济学家舒尔茨。

19、教育在传播文化过程中，不是简单的复制文化，还要重视文化的创造与更新，这是教育文化的创造功能。20、教育可以改变“重男轻女”、“多子多福”等落后观念，强调教育可以提高人口质量，还可以完善人口结构。

21、孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映了教师劳动的示范性特点。

22、人们常说：“教育有法，教无定法”，这反映教师劳动具有创造性特点。

23、个体身心发展的顺序性要求教育工作应做到循序渐进。

24、在教育中搞“一刀切”、“一锅煮”，违背个别差异性的教育规律。

25、美国教育家布鲁纳提倡发现法。

26、学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习方式属于合作学习。

27、从学习过程来看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程属于认知学习理论。

28、突破学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程属于综合课程。

29、泰勒将课程开发与研制界定为确定目标、选择与组织经验和评价经验。这属于目标模式。

30、前苏联教育家赞科夫通过实验创立了发展性教学理论。

31、要求学生从实际出发，针对学生的个别特点进行教学，这是贯彻了因材施教原则。

32、能以轻松愉悦的方式激发学生的学习兴趣，促进学生乐学是教学艺术的谐悦功能。

33、强调自主道德学习的德育模式属于“学会关心”德育模式。

34、通过口头或书面话语讲述道德故事促进学生思想形成和发展的方法是道德叙事法。

35、班主任运用他人的英雄事迹和模范行为去教育和影响学生的思想教育方法属于榜样法。

36、捷克教育家夸美纽斯创立了班级授课制。

37、班主任重视校内外各种教育力量和影响因素的整合，这强调的新理念是一体化育人。

38、“学而时习之”、“温故而知新”反映了巩固性教学原则。

39、教学工作的中心环节是上课。名词解释

1、《学记》：是我国先秦时期儒家教育思想的总结性著作，是我国和世界教育史上最早、体系最完整的教学论专著。

2、终身教育：从出生到死亡所接受的教育都是终身教育。

3、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。

4、教育目的：教育目的是一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展状况确定的。

5、教育机智：是教师在教育教学过程中对突发性教育问题迅速作出的恰当而准确的判断并进行随机应变的能力。

6、课程开发：是指课程开发主体基于不同的课程观自主自觉地进行调研审视与研制课程方案的过程。

7、课程实施：就是将课程方案付诸实践，并在实践中对课程进行调试和创生的过程。

8、教学模式：是正确反映教学客观规律、有效指导教学实践的教学行为范型。

9、教学艺术：是教师娴熟地综合运用教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

10、班级授课制：是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和内容，以及固定的教学时间表规定的时间和相对固定的场所，面对全班学生进行教学的一种集体教学形式。简答题

1、简述我国教育目的的理论基础和精神实质。

我国社会主义的教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展理论基础之上的。

精神实质：

1、坚持教育的社会主义性质和方向。

2、坚持“德、智、体等方面全面发展”的质量标准

3、坚持为社会培养“劳动者”和“建设者”

4、坚持教育与生产劳动相结合的基本途径

2、简述世界各国课程改革的发展趋势。

1、课程决策主体多元化

2、课程内容现代化

3、学习方式个别化

4、课程设置综合化

5、课程视野全球化

3、列出五种课堂教学中常用的教学模式。283-290

1、掌握学习教学模式

2、网络教学模式

3、讲解接受教学模式

4、案例教学模式

5、发现教学模式

6、探究教学模式

7、过程教学模式

4、列举五种中小学常用的教学方法。

1、讲授法

2、谈话法

3、讨论法

4、演示法

5、实验法

6、参观法

7、欣赏教学法

5、举例说明如何贯彻集体教育与个别教育相结合的原则。407

是指在德育过程中要注意依靠学生集体，通过集体教育个人；又通过教育个人影响集体的形成和发展，把教育集成和教育个人辩证地结合起来。

6、学校教育在人的发展中起主导作用的重要条件有哪些？

1、人具有可教育性和对教育的需要性

2、遵循儿童身心发展的规律

3、发挥儿童的主观能动性

4、优化教育资源

5、主动协调社会和家庭的教育影响

7、社会发展要求教师具有怎样的专业角色？

1、学生学习过程的指导者

2、学生主体意识的发展者

3、学生健康心理的培育者

4、民主师生关系的构建者

5、教育教学实践的研究者

6、学生终身学习的示范者

8、一堂好课的标准有哪些？368-370

1、目标明确，完成任务

2、内容正确、充实，抓住重点、难点、关键

3、方法适合，善“启”会“导”

4、组织科学，具有教学机智

5、语言清晰，教学内容与现代教育技术有机整合

6、态度积极，气氛活跃 辨析题

1、霍尔说：“一两遗传胜过一吨教育。”（辨）

答：这种说法是不对的。人的发展不仅仅由遗传因素决定而是由遗传环境和教育等多种因素共同相互作用的结果。这是遗传决定论，仅强调遗传对人的发展作用，遗传素质仅为人的发展提供物质前提，片面夸大遗传的作用，而忽视了环境的作用。

遗传素质为人类身心进化和发展提供生物前提。2.遗传素质影响儿童的心智发展。3.遗传素质影响儿童的个别差异。遗传素质只是儿童身心发展的条件之一，是儿童身心发展的物质基础、自然前提和可能性，并不能决定儿童一生的发展状况。遗传素质对儿童而言，不是决定条件，决定条件是教育和实践活动。

因此，应该将遗传与环境相结合，才能更好的促进人的发展

2、只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。（辨）答：不对。教学方法是在教学过程中，教师指导学生为实现教学目的，由一整套教学方式组成的操作策略。教学方法又是师生共同完成教学活动所采取的手段，而并非单指教师的工作方法。而教育是一种培养人的社会活动，是促进人的身心发展的基本途径，它的构成要素包括教育者、受教育者以及教育中介。教育只是起铺垫作用，并不能决定一个人的职业。也就是说，只靠教育是不足以把人培养成各种人才的，一个成功的教学还受到学生本身以及其他许多社会因素的影响。

3、教师应成为教育教学实践的研究者。（辨）

新形势、新问题、新情况促使教学工作愈加复杂多变，给教师职业带来严峻的挑战，甚至有些问题运用原有的理论和经验已经无法解决，这就要求教师开展教育科研活动，成为一名研究型教师。教师的研究角色，是教师专业化发展的时代要求，也是新时期对教师角色的重要补充。因此，成熟的教师应该是专家型教师，不仅要具有有效的经验行为，而且能够进行理性的思考，不断反思、不断完善、不断创新，从而提升自己的理论素养和学术水平，保证教学教育质量的提高。

4、家庭教育环境在人的成长过程中有着重要的教育作用。（辨）

这种说法是正确的。家庭教育环境在年轻一代过程中发挥着重要的教育作用，主要体现在对人的生活能力、伦理道德、精神情感等方面的培育与发展。家庭教育环境的功能有

（一）生活教育功能

（二）伦理道德教育功能

（三）精神情感教育功能。

5、班主任组织好班集体只要维护好课堂秩序就可以了。（辨）421 答：不对。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手。班主任工作的内容很丰富，具体内容主要有班级常规管理、开展德育、学习指导、健康教育、组织班级集体活动、培养班集体、进行个别教育、协调校内外教育影响以及计划、检查和总结。因此，只是维持好课堂秩序对班主任组织好班集体是不够的。

6、班主任进行个别教育就是要关注尖子生教育。（辨）423 这种说法是不正确的。个别教育是班主任工作一个重要的环节。班级是一个学生群体，进行集体教育是重要的，但同时班级群体里每个人都有自己的个性，班主任也应该有针对性地做好个别教育工作。但进行个别教育不仅是要关注尖子生教育，还要关注中等生教育，后进生教育。①尖子生在德、智、体等方面都比一般学生优良，但很多时候他们容易骄傲，心理挫折承受能力比较差。班主任要克服对优秀生的偏爱心理，要对优秀生提出更高的要求，培养他们自我教育的能力、健康的情感和健全的人格，使他们健康成长。②对那些品德、学习后进的后进生，可以做好转化工作，是班主任工作的难点。班主任要克服对后进生的偏见，要有正确的教育思想，主动接近他们，建立相互理解与信赖的师生关系。善于发现后进生身上的优点与缺点，有针对地进行个性教育，以及很好地发挥集体的力量，这些都是帮助后进生转化的很好方法。③中等生的个别教育工作容易被班主任忽视。中等生占班级学生中的大多数，忽视对他们的教育，不利于班集体的形成和发展。所以，班主任要主动接近、热情关心中等生，善于发现他们的特长，鼓励他们积极进取。

案例分析

1、用班主任的工作方法分析教育案例。427-436 答：班主任的工作方法有：1.调查与研究法 2.学生行为观察法 3.心理辅导法 心理疏导法5.思想教育法 6.目标激励法 7.自我管理法

2、用德育原则和方法分析教育案例。405-410 药家鑫成长中被施加的压力、面对挫折的不成熟、心理疏导的不及时，使得他的心理出现严重的偏差。所以在撞到人时出于种种的忧虑，他最终选择了杀人这一过激行为。我觉得造成他的“悲剧”有这么些原因：与他的社会环境有很大的关系，当今社会有时过于追求成功，认为人只有能成功，采用什么方式和手段都是无所谓的：他自身的法治意识太浅薄了，认为钱可以解决一切事情，没有想到这些行为是否犯法：德教育缺乏;社会的阶级意识严重，对农村人的歧视。对此，在大学生教育中应当加强社会优良文化的教育，和一些传统美德，应当突出艺术的真善美，而不能仅仅把艺术作为一种社会的生存手段。说到底还是个人道德观和人生观、价值观出现的问题。最大的根子是中国人缺乏信仰。现在的独生子女缺乏责任教育,没有承担责任的胆量和勇气，又过于自私和自我，完全没有替别人考虑的想法。增强学生法制观念，提高学生自我约束管理能力。

德育过程具有教育与自我教育有机结合、知情意行和谐统一、思想品德形成循序渐进、思想品德在社会活动与交往中建构等特点。论述

1、联系我国教师专业化的现状论述教师应具有怎样的专业素质？

教师专业素质是指教师拥有和把学生带往教学情境的知识，能力和信念的集合，它是在教师拥有优良的生存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。概括起来主要包括以下四方面。（1）专业道德：在当今社会，教师职业道德观念淡薄，职业倦怠现象严重。具体表现为职业情感淡漠，职业行为失范，教学缺乏热情，对学生不负责任，急功近利，缺乏协作精神，人格特性存在缺陷等。因此，作为教师必须遵循的最起码的道德准则、道德要求以及行为规范专业道德需要加强敬岗爱业，尊重学生的人格，严谨治学，团结协作，严于律己，作风正派等方面的修养。（2）专业理念：目前，教师的教学内容、教学方法等方面存在着知识单

一、理论和实践相脱节的现象，局限于教材，内容陈旧乏味。因此，教师要有正确的现代化教育理念，必须站在时代和发展的高度，学习教育前沿理论，参与教育实践改革，创造性地开展教育工作。（3）专业知识：我国教师专业知识陈旧，专业技能薄弱；教师知识结构比例失调，从教能力显得不足；“教非所学”现象严重。据此，教师应具有比较广博的基础知识，深厚的专业知识，一定的教育理论知识，可以了解和掌握教育规律和青少年身心发展规律，还要具备一定的科学方法论知识。（4）专业能力：针对学生与老师之间存在的沟通表达问题，老师不善于运用多媒体授课，班级运转不协调等问题，教师要顺利开展教育教学活动，必须具备相应的专业能力：语言表达能力，组织管理能力，人际交往能力和运用教育技术的能力。

2、联系我国中小学应试教育的主要表现论述实施素质教育应处理好哪些关系？

答：1.素质与教育的关系。提高人的素质是教育的根本目的，教育是提高人的素质的基本途径。

2.素质教育与“应试教育”的关系。从本质上应试教育和素质教育是两种教育价值观的根本对立。这种对立是在教育发展过程中的一种自我否定。

3.素质教育与基础教育的关系。面向全体，全面发展，全员参与是素质教育的基本要求，也是基础教育的本质体现。

4.素质教育与学业考试的关系。素质教育要着眼于学生素质的发展，也是着力于教师素质的提高。

5.素质教育与减轻学习负担的关系。一定的负担量和一定的学习压力对提高学习效率是有积极意义的，关键是要做到适量、适度，不要认为地造成学习负担和考试压力过重。素质教育打基础要面对全体学生，讲究全面的素质基础，打基础的办法要科学，要注意调动学生的积极性。

第三篇：美术教育学

美术教育学

教育家陶行知在1919年2月发表的【教学合一】一文中主张以“教学法”代替“教授法” 1993年郭绍纲，范凯熹著的【美术教育方法论】

1994年王大根著【学校美术教育目的论】

美术教育学是一门综合性的应用理论学科？：通过学习美术教育学，是教育者从理论的高度认识到美术教育的特点，课程及内容，美术教育的原责和方法，美术教育的学习问题，教师问题，学生问题，评价问题，和管理问题以及国家对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力。美术教育学具有理论性，应用性和综合性的性质。

一般教育学与美术教育学的关系：有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者认为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。相对与此，美术教育学更具体，更注重和强调学科性。它是借助于一般教育学的普通原理来具体研究美术学科教育的特殊规律。

美术教育不仅与人类起源有关，更与人类文明的发展密不可分。

奴隶社会鼎盛时期的西周，其教育制度渐趋完备，形成了努力离职的官学体系。教学内容则是以礼，乐为中心的文武兼备的“六艺”教育，即礼，乐，射，御，书，数。

亚里士多德认为美育具有三种功能：1教育2净化3精神享受

在师承关系上表现为直接师承和间接师承，直接师承即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。间接师承也称隔代师承，即择取某一人画风和风格予以仿效。在直接师承和间接师承中又有血缘师承和非血缘师承之分。中国古代虽然在非血缘师承中培养出大批艺术家，但在奴隶社会和封建社会把极一时为私有财产，往往被禁锢在小的家庭血缘区域内，致使美术教育发展缓慢。他们的父亲或叔父就是老师，他们的工作场地就是教室，师傅所确定的粉本就是弟子们模仿学习教材。

中国古代师承血缘的特点对中国古代教育的影响与作用：1中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流。然而在“奴隶主贵族们奉行‘德成而上，艺成则下’的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，世代相继的方式进行”。2师徒关系在中国古代美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系，这种封闭型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。3古代社会的贵族们“重艺”而“轻技”，但事实上，无论是闻名的画家或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展作出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。

中国诞生了更高层次，更大规模，更专业化的皇家美术创作和美术教育机构：画院 画院是荟萃社会名家为宫廷贵族服务的，而非美术教育机构。

五代十国时期出现的南唐画院和西蜀画院是较为专业化的美术学院

宋代著名画家有黄筌，黄居寀，周文矩。

唐代太宗时期的翰林图画院。

谁设立了画院，意义和特点：1104年赵佶（宋徽宗）在画院考试制度的基础上设立了世界上最早的绘画学院—画学，制定了一套系统完整的教学内容和严格的入学考试方法，有机的把画院创作与美术教育结合起来，并由画院承担这双重任务。特点：画学很重视学生全面整体的文化艺术素养的培养，而非单纯的“师傅带着徒弟”的技艺教育。意义：中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。画学的出现迅速提高了画院里原有的“杂流”（指中小地主家庭出身的知识分子）画家的素质，使其与“士流”（指贵族子弟）的文化修养缩短差距。这正是画学对画院的完善与促进，加快了中国古代美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体，画学成为中国美术教育发展史上的高峰。

在思想观念的转变下，美术教育由画坊式的教育逐渐发展为学院式的教育。

被称为“近代教育之父”的捷克思想家夸美纽斯（1592-1670）的名著【大教育论】

美术教育在文艺复兴开辟的道路上迅速发展，其动力得益于科学技术的发展，以蒸汽机为标志的第一次产业技术革命揭开了现代美术教育的序幕。

法国启蒙主义思想家卢梭提出自然教育理论。

德国诗人，哲学家席勒明确提出“审美教育”的概念。

真正摧毁古典主义学院派的还是印象派。

俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出“艺术家反映生活和到生活中去搜索素材”的主张，强调作品的社会意义。

20世纪初，许多国家开始设立于经济发展和商业，工业竞争相适应的“工业美术学院”。“工业美术设计研究室”。最具影响的最具有代表性的事1919年在德国创立的“包豪斯设计学院”。包豪斯为什么最具代表性：这所新型的美术教育学校当之无愧的为人类创造了辉煌的历史。意义：学校的创建者格罗培斯被誉为包豪斯设计运动的一面旗帜。包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学，技术，工业，商品，经济和社会发展的综合体，向着现代生活，未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计教育学科体系。

30年代，美国学校教育已经根据美术教育的任务，把美术教育分为四类：1强调在艺术实践中培养艺术家2强调对艺术的评价，欣赏和理解能力3强调艺术史的系统教育，了解艺术在一系列连续阶段的特征，以及艺术家的贡献4培养艺术家的教学方法，主要培养艺术教师。1866年，左宗棠在福州设马尾船政局，内设学堂，其教学科目除了数学物理化学天文学地质学以外，还有画法。

张之洞在1902年创办了中国最早的两江学堂（初名为三江师范学堂）

1906年，李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科——图画美工科。

蔡元培提出“以美育代宗教” 著名观点。

1912年蔡元培首任教育总长，立即颁布了【普通教育暂行办法》，将学堂一律改称学校，允许男女同校，并增加图画、手工、唱歌等。

蔡元培一贯重视美术教育，把美育与科学并提，视为“养成国民两大实力的工具。” 1911年冬成立的上海图画美术院是我国现代美术教育史上第一所正规美术院校。

中国近代美术教育的特点

1、废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章。

2、注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术教育的实用性。

3、重视美术教育和全面发展教育，完善了教育目标和教学内容。

1982年上海市组织编写的《全日制中学美术试用课本》在全国产生较大影响。

1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学初中的美术教学大纲。

1979我国第一个美术教育研究机构——南京师范学院美术教育研究室诞生，并由该研究室编辑的我国第一个以研究普通美术教育为主旨的理论刊物《美术教育通讯》。

1989年南京师大创办了国家级刊物《中国美术教育》。

个体与社会的需要时构成美术教育价值的基础。

美术教育的价值是指在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程中，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。

研究教学过程的意义？

1、在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动来实现其教育目的的，从而达到实现终极价值。

2、然而我们也不能忽略教学过程中的实践价值，这是一种典型的隐性价值，这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养品德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等。所以教

学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程，也是一个特殊的创造价值的过程。

3、研究过程价值的意义就是使教育过程有序健康地向着终极价值目标发展。教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。

过程价值与终极价值是统一的整体，也是实现教育价值的基本要求。

如何理解两种不同性质取向的美术教育的关系？

1、美术教育是以美术为核心而开展的教育活动，其本质是由美术和教育两方面所构成，美术教育的涵义也是通过美术和教育共同体现出来。因此美术教育有“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”两种不同的取向。

2、以美术取向的美术教育其着眼点为美术本身，教育的目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好的为社会服务。

3、以教育取向的美术教育以教育为着眼点，把美术作为教育的媒介，注重教育的价值。也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。

美术教育的情感价值？

1、情感的美育价值

2、天人合一的体验价值（生命情感陶冶价值）

3、人的自信价值

4、宣泄与治疗价值

审美教育的价值是多方面的，既有陶冶性情的精神价值，也有惩恶扬善的社会价值，既有诉诸思维的生活价值，也有助益宣教的政治价值。

美术教育的智力价值：智力是个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。

视知觉能力的训练时人类智力发展的一个重要因素。

非智力因素的功能：1动力功能2定向功能3强化功能4创造功能5调节功能

发散性思维最早是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指在针对一种思维目标时，尽可能多的提出可选择的答案。

美术教育的个性价值：现代心理学一般把个性理解为人的整体精神面貌。个性主要有个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。

美术教育的技术价值：是指人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。

技能是实现一定价值目标的活动方式，可分为操作技能和智力技能。

美术能力是一个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。

绕着社会的需要和人的发展等诸方面提出教育目的的。

个体本位论：代表人物：英国美术教育家赫伯·里德，美国美术教育家罗恩菲德

认为美术教育可以促进儿童健全发展；重视创作过程，忽视创造效果；主张顺应儿童自然本性的发展，其价值在于它有助于个人潜能的发展。

为什么说素质教育是面向未来的教育？

1、美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，是人类进步的重要标志。

2、素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

3、实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类社会发展所做的一项最有价值的事情。美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。通过不断地美术鉴赏活动，提高人的审美趣味，陶冶高尚情操。

普通美术教育与专业美术教育的关系

1、专业美术教育则是培养美术专门人才即以培养美术家、美术教师、工艺美术设计人才为目的的教育，也可以说是针对少数有特长人的教育，或

称“点”的教育。普通美术教育是面向全社会公民的教育，或称“面”的教育。

2、点的教育有力地带动和促进着面的发展，并持久地为面的教育传播着“营养”；而面的教育则不断地为点提供和输送着美术人才。如果缺少了面的教育，国民的整体素质就会下降，将直接影响点的教育。3美术教育中的点与面是一个有机的整体，专业美术教育是普通美术教育的深化和提高，既是普通美术教育的基础，也普通美术教育的高点。它们相互影响，相互促进，统一在提高国民素质的宏伟目标之中。

教育思想是人们在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律、和教育诸问题的认识或看法，即对教育问题的认识。教育思想源于美术教育实践，又指导着美术教育实践，同时也接受者实践的检验。

美术教育思想应包括三种形态，美术教育指导思想，美术教育观念和美术教育理论。

美术教育理论是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象，概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。

简述美术教育思想的三种形态及表现形式。（1）美术教育思想包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。（2）美术教育思想这三种形态表达的方式是不同的。第一种形态即美术教育指导思想所体现的是国家态度，是一种宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念；而第二种形式急美术教育观念所体现的是教育者、受教育者以及社会人们的态度，往往是一种客观的、局部的、零散的美术教育思想；第三种形态即美术教育理论所体现的是美术教育专家的认识，他们的认识往往是深刻的、系统的，他们的理论依据一方面来源于美术教育的实践，另一方面是对社会上人们各种不同美术教育观念的整理、提炼和综合，因此更具代表性，更深刻。

为什么美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的？：美术教育思想的两个显著的基本特征（社会价值和历史价值）第一，它适应过去一定历史阶段的社会生产和政治经济发展的需要，对当时社会美术教育的实践具有指导意义。第二，作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定的影响力，同时对后代美术教育实践也有直接或间接的促进作用。

文艺复兴对美术教育发展起到什么作用？：1文艺复兴运动的指导思想是倡导以人为中心，同以神为中心的封建教会思想相对立。它强调人自身的价值，肯定人是生活的创造者和主人，要求维护“人的尊严”提倡人的“自由意志”，要求个性解放，发挥人的才能和智慧，对现实生活采取积极态度，提倡世俗教育和探究科学知识。在这样如此进步的思想策动下动摇了教会的权威。2打破了禁锢人们思想的精神枷锁，促进美术教育的发展和美术教育思想的成熟。

美术教育思想发展的制约因素，美术教育与社会经济的发展有着相互依存，相互制约和相互作用的关系。

政治决定美术教育的人才观如何理解：1）美术教育的根本目的是培养为本阶级服务的美术人才。2社会主义的美术人才标准是代表劳动人民的利益，歌颂社会主义建设和人民的精神风貌，因此，所培养的画家和美术教师应具有高尚的审美观和创造力，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。3但也有偏见者认为，政治是国家大事，培养美术人才与政治不相干，更有人认为，一个美术家一旦与政治联系，那么他的艺术思想就会降低，这种认识错误地把政治与艺术对立起来了。4美术教育所培养的艺术人才绝对不是世外桃源的艺术家，而是具有民族责任感和民族使命的艺术家。虽然他们不是政治家，但是他们的思想和行为必然符合本阶级或本民族的政治。

为什么隋唐片面的对后世影响：（1）隋唐兴起科举制以来，虽然其考试内容并非单一，但科

举制教育思想的指向是把学生带进死记硬背的教条主义中去，一切都为考而学，考什么就学什么，怎么考究怎么教。科举考试的根本目的不是提高民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密联系起来，成为进入官场的阶梯，求得的名利的契机。

全面发展教育思想阶段，跨度约从16到20世纪。全面发展的教育思想的核心内容有两方面：1教育对象由过去的少数贵族阶层发展为多数的普通公民2重视个体的全面发展

中国全面发展的教育思想形成与演变是在中国清末废科举、兴新式学堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。

蔡元培提出的五育并重的教育方针。即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。还提出了“以美育代宗教”的名言

中国基础教育的奠定者是丰子恺。

全面发展和素质教育的重要区别：全面发展是以教师为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的的全面培养；而素质教育是以学生为中心，掌握多种知识为手段，发展学生的个性和能力，形成高尚的人格为目的的教育，其中，学会做人、学会学习、学会思维、学会生存、学会创造、学会关心别人、学会与别人合作成为素质教育的核心。

美术教育素质教育的特殊地位：美术教育具有独特功能，综合功能，潜在功能。

课程即教学的科目或学科。广义的课程既包括教学计划内的，也包括教学计划外的一切活动范围和过程。

教学过程是通过教师和学生在一定的条件下相互作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。

教学过程的规律：在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性知识向直接性知识转化，教师的教与学生的学相互作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学过程的基本规律。

间接性知识即他人或前人已认识和取得的成果经验，一般指书本知识和理性知识，这种间接知识有理论的，也有技能的，直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。

对于教学过程的阶段，孔子分为“学、思、行“三个环节。《中庸》一书中分为”博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

导入的方式大致归纳三类：承起型导入，兴趣型导入，注意型导入。

结尾阶段的类型：①总结性结尾②交代性结尾③启发性结尾④悬念性结尾

美术教学原则是指导美术教学的原理与法则。

美术教学备课一般应遵循原则：①要明确目的性②要注意科学性③要加强针对性④要做到计划性⑤要具有预见性

如何理解教学语言：教师的教学语言是传授知识的重要工具。能否将知识以准确、简洁、生动、形象的语言表达给学生，是教师教学艺术水平的展示。教学语言是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅性和通俗性的统一。

形成性评价是通过诊断教育方案和计划，教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量的评价。

总结性评价是在教育活动发生后对教育效果提出的判断。

现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标，教学实践，教学评价三大要素。

教学评价具有5个功能，导向控制功能，激励促进功能，反馈调节功能，鉴定评比功能，预测计划功能。

美术教学的评价遵循如下原则：1坚持公正性原则2坚持客观性原则3坚持科学性原则4坚

持系统性原则。

所有评价教师可从，认知发展，职责履行，教师活动三大方面来考虑。

美术教师的素质和能力：1为人师表的素质（1品行高尚，徐特立曾说教师是有两种人格，一种是经师，一种是人师。2敬业精神3博学多才）2教学态度的素质（1教学热情与投入2教学纪律与治学3教书育人爱学生）3教学能力的素质（1口才表达能力2分析判断力3组织教学能力）4科研能力的素质（美术教育科研的特点是客观性，创见性和理论性。1发现问题和确定选题的能力2查阅文献和收集资料的能力3整理分析和论文撰写的能力）5课堂形象的塑造

学校教育的目的是培养学生完整的人格，“完整人格”的含义是丰富的，具体的，高尚的，并非学习成绩的高下。

树立正确学生人格发展观教师应注意的要点：1培养学生的主体意识2发展学生的潜能3正确对待学生的差异性4培养学生的合作精神。

现代教育的美术学习理论：1认知理论2发展理论3精神分析理论4完形理论5人文理论6行为主义理论7创造性理论8艾斯纳的学习理论

美术自学特点：1以兴趣为基础，具有选择性2以信息为基础，具有广泛性3以课堂为基础。具有深化性4以个体为基础，具有独立性。

第四篇：美术教育学

美 术 教 育 学

--------中小学美术教材教法

我是谁？—我从哪里来？—要到哪里去？

主 讲：钱 中 伟

美术与教育的关系

美术教育由“美术”与“教育”两个概念组合而成。

美术提供了美术教育的基本内容，也在相当程度上

决定了美术教育区别于其他学科教育的特征。

教育以自己的方式使得美术的知识与技能得以传承，同时也提取美术学习活动特有的教育功能，使人获得更好的发

展。既然美术和教育构成了美术教育的基础概念，那么对

美术和教育的理解在一定程度上就决定了对美术教育的理解。

所以，从这个意义上说：美术教育学是一门美术学+教育学的人文应用学科。

那么，美术教育学应用在中小学美术教学又是什么性质的课程呢？



1、美术课在中学是一门

我们的社会养不了那么多的画家

但人人都应该成为需要欣赏接受美的公民

3.在下图的某只“脚”下面加“· ”注，“重心”应落在哪个方面？并简要说明为什么？

TI.说明：普通中小学的美术教育，是以教育为目的，以美术为媒介，是重心落在教育上的美术教育。



何为教材呢？

教材，既教学的材料，指与学生终身发展和阶段发展所需求的相关的媒介。

如：我是谁？我身为美教毕业生的个人条件；

我从哪里来？我的家庭条件；

要到哪里去？我的社会条件。

教法，既教师的教学方法和学生的学习方法的简称。

何为教法呢？

教法，既教师的教学方法和学生的学习方式方法的总称。如：

对应学生的接受式学习，教师常用的教法有：讲授法、演示法、领画法等等----

对应学生的，教师常用的教法有：例如：以【教态-语言板书】为题，在4分钟之内用体验法体验微格教学，同学们可以自定授课年级、自拟教材和课题，自选教法，上讲台体验以下当美术老师的感觉-----

TI.何为接受式学习和探究式学习呢？

4：论述题（10分）

简明论述或说明“接受式”学习和“探究式”学习方式的差异和利弊：

接受式学习，指学生基本上是从教师那里接受经过组织的系统的知识技能，仍旧是现行教育体制中学生最主要的学习方式，其特点是被动性、演绎性、有经济、系统方便的优势，尤其适宜于认知性较强的学科。独立性和创新能力的培养，其不足是费时、费力不利于学习的系统性和完整性。

第五篇：美术教育学

美术教育学

陶行知《教学合一》主张以教学法来代替教授法

郭绍纲、范凯熹《美术教育方法论》、《中小学美术教师学习资料 研究美术教育学的基本原则是使教育者和受教育者充分认识和理解美术教育的价值和美术教育的规律，并能利用其规律去教育培养人

为什么美术教育学是一门综合性的理论学科？

通过学习美术教育学，使教育者从理论的高度认识到美术教育的特点课程及内容、美术教育的原则和方法、美术教育的学习问题、教师问题、学生问题、评价问题和管理问题以及国家对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力，具有理论性、应用性和综合性的性质。

与一般教育学的关系？ 有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者以为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。过去所开设的美术教育学法只是属于美术教育学研究内容的一部分。美术教育不仅与人类起源有关，更与人类文明的发展密不可分 西周是教育开始的时代 美育的三种功能：教育、净化、精神享受

在师承关系上表现为直接师承和间接师承，直接师承即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。间接师承也称隔代师承，即则取某一人画法和风格予以仿效 师承关系及血缘关系对古代美术教育的影响？

中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中

国古代美术教育的主流，然而在奴隶主贵族奉行“德成而上，艺成而下”的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，时代世代相继的方式进行②师徒关系在中国美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系这种封闭式型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。③这岁说明古代社会的贵族们重艺而轻技，但事实上，无论是文明的还价或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展做出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。

五代十国时期出现的南唐画院和西蜀画院是较为专业化得美术学院，唐太宗时期的翰林图画院 谁设立了中国最早的绘画学院。意义和特点？

①1104年赵佶在画院考试制度的基础上设立了世界上最早的绘画学院——画学，制定了一套系统完整的教学内容和严格的入学考试方法，有机地把画院制作与美术教育结合起来，并由画院承担这双重任务②“画学”很重视学生全面整体的文化艺术素养的培养，而非单纯的师傅带徒弟的技艺教育从此意义上说，中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟③这正是“画学”对画院的完善与促进，加快了中国古代美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体。因此，画学成为中国美术教育发展史上的高峰。美术教育由画坊式的教育逐渐发展为学院式的教育

近代教育之父的捷克教育家夸美纽斯的名著《大教育论》

美术教育在文艺复兴开辟的道路上迅速发展。其动力得益于科学技术的发展，从而促进了美术教育的变革，有力地推动了人类社会的进步。以蒸汽机为标志 法国启蒙主义思想家卢梭提出了自然教育的理论

德国诗人、哲学家席勒，首次明确提出审美教育的概念 俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出“艺术家反映生活和到生活中去搜索素材”的主张，强调做皮的社会意义。德国创立的“包豪斯设立学院” 为什么说包豪斯的创立是转折时期？包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、工业、商品、经济和社会发展的结合体，向着现代生活、未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计的教育学科体系。

美术教育分为四类：①强调在艺术实践中培养艺术家②强调对艺术的评价、欣赏和理解能力③强调艺术史的系统教育，了解艺术在一系列连续阶段的特征，以及艺术家的贡献④培养艺术家的教学方法，主要是培养艺术教师。

左宗棠在福州设马尾船政局，内设学堂，还有画法。

张之洞创办了中国最早的两江学堂。李瑞请创办了高等师范院校第一个美术系科——图画美工科。。蔡元培，以美育代宗教蔡元培《普通教育暂行办法》，将学堂一律改称学校。1918年4月5日成立我国第一所功利美术学校——北京美术专业学校；1911年冬成立的上海图画美术院是我国现代美术教育史上第一所正规美术专门院校。

纵观近代美术教育，概括如下特点：①废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的师徒教育发展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章②注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，注重美术教育的实用性③重视美术教育和全面发展的教育，完善了教育目标和教学内容。。

1982年组织编写的《全日制中学美术试用课本》在全国产生较大影响.1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学初中的美术教学大纲。1979我国第一个美术教育研究机构——南京师范学院美术教育研究室诞生，并由该研究室编辑的我国第一个以研究普通美术教育为主旨的理论刊物《美术教育通讯》。1989年创办了国家级刊物《中国美术教育》。王大跟编著的《学校美术教育目的论》。尹少淳、侯令主编的《美术教育译丛》

个体与社会的需要时构成美术教育价值的基础

美术教育价值：是在有组织有步骤的研究如何培养人的美术能力的过程中，以谋求主题发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。研究教学过程的意义？ 在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动来实现其教育目的的，从而达到实现终极价值。然而我们也不能忽略教学过程中的实践价值，这是一种典型的隐性价值，这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养品德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等。所以教学过程既是

一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程，也是一个特殊的创造价值的过程。

美术教育的过程价值与终极价值？

教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。由此可见，从教育价值的形成和发展上看，教学价值可分为过程价值和终极价值。过程价值和终极价值既有区别又有联系。终极价值要以过程价值为基础，过程价值要以终极价值为指导。因此，过程价值与终极价值是同一的整体，也是实现教育价值的基本要求。如何理解美术取向的美术教育和教育取向的美术教育？ 美术教育是以美术为核心而开展的教育活动，其本质是以美术和教育两方面构成，美术教育的含义也是通过美术和教育共同体现出来。所以美术教育自然会出现“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”两种不同的取向培养出不同的人才。②以美术取向的美术教育其着眼点为美术本身③教育的目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好地为社会服务。以教育取向的美术教育着眼点在教育，把美术作为教育的媒介，注重教育的价值，也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。④而把教育的重点放到了提高所有所有公民的素质方面。由此可见，以教育为取向的美术教育的价值在于为社会充分提供高素质人才的需要，它使所有的人都受到美术规律的教育和陶冶，为生产力的发展奠定人才基础。

无论美术取向的美术教育或是教育取向的美术教育在人才素质的价值观赏有何差异，但在人的情感、智力、创造和技术等价值方面又有其一致性。美术教育的情感价值？ 情感的美育价值 天人合一的体验价值 人的自信价值 宣泄与治疗价值

智力是个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。所以在学校美术教育中，以培养观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力为目的的美术教育都是智力开发的重要因素。

智力的视知觉价值包括：思维和记忆价值。视知觉能力的训练师人类智力发展的一个重要因素。非智力因素的功能：①动力功能②定向功能③强化功能④创造功能⑤调节功能

发散性思维最早是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指针对一种发散性思维能力，尽可能多的提出可选择的答案。个性主要由个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。技术即指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他方面的操作技巧。

技能是实现一定价值目标的活动方式，可分为操作技能和智力技能。

美术能力是一个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素 教育的目的是围绕着社会的需要和人的发展等诸发面提出教

育目的。

个体本位论。以英国美术教育家赫伯 里德和美国美术教育家罗恩菲德。它们的思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想。

为什么素质教育是面向未来的教育？

①美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，应该说是一个从专业层次的少说人向非专业层次的全民发展的飞跃，是人类进步的重要标志②素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特性的教育。③对中小学生实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类社会发展所做的一项最有价值的事情。因此，素质教育是面向未来的教育 美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识、对美术作品进行感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受和美术知识的过程 普通美术教育与专业美术教育的关系？

①专业美术教育是培养专业美术人才即以培养美术家，美术教师，工艺美术设计人才为目的的教育，也可以说是针对少说有特长人的教育，或称“点”的教育。相比之下普通美术教育是面向全社会公民的教育，或称“面”的教育。②美术教育中的点与面

是一个有机的整体，专业美术教育史普通美术教育的深化和提高，即是普通美术教育的基础，也是普通美术教育的高点。只有相互影响相互促进，才能真正完成提高国民素质的宏伟目标。教育思想：是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律和教育诸问题的认识或看法，即对教育问题的认识。教育思想源于美术教育实践，又知道着美术教育实践，同时也接受着实践的检验。美术教育思想包括三种形态即美术教育指导思想，美术教育观念和美术教育理论。美式教育理论：是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。

美术教育三种形态及特征？ 美术教育思想是由三种形态表现出来而这三种形态表达的方式却又明显不同。①第一种形态即美术教育指导思想所体现的是国家态度，是一种宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念，②而第二种形式急美术教育观念所体现的是教育者、受教育者以及社会人们的态度，往往是一种客观的、局部的、零散的美术教育思想③第三种形态即美术教育理论所体现的是美术教育专家的认识，他们的认识往往是深刻的、系统的，他们的理论依据一方面来源于美术教育的实践，另一方面是对社会上人们各种不同美术教育观念的整理、提炼和综合，因此更具代表性，更深刻。

为什么说美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的？ ①它适应过去一定历史阶段的的社会生产和政治经济发展的需要，对当时美术教育的实践有指导意义。②作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定得影响力，用时对后代美术教育实践也有直接或间接的促进作用，简单地说，它既知道于当代，又影响于后代。

文艺复兴运动的指导思想是提倡以人为中心，同以神为心的封建教会思想相对立。

美术教育与社会经济的发展有着相互依存，相互制约和相互作用的关系

政治决定美术教育的人才观？ ①美术教育的根本目的是培养为本阶级服务的美术人才。②社会之一的美术人才标准是代表劳动力人民的利益，歌颂社会主义建设和人民的风貌，因此，所培养的画家和美术教师应具有高尚的审美观和创造力，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。③但也有偏见者认为，政治史是国家大事，培养美术才与政治不相干，更有人认为，一个美术家一旦与政治联系，那么他的艺术思想就会降低，这种认识错误地把政治与艺术对立起来了。④美术教育所培养的艺术人才绝对不是世外桃源的艺术家，二是具有民族责任感和民族使命的艺术家。虽然他们不是政治家，但是他们的思想和行为必然符合本阶级或本民族的政治。为什么隋唐的科举教育是片面的？及对后代人的影响？ 科举教育思想的指向是把学生带进死记硬背的教条主义中去一切都为考而学，考什么就学什么怎么考究怎么教，科举考试的根本目的不是提高民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密

联系起来，成为进入官场的阶梯，球的名利的契机。宋代赵佶皇帝非常重视美术教育，形成了独特的美食教育思想。

全面发展的教育思想的核心内容有两个方面：一是教育对象由过去的少数贵族阶层发展为多数的普通民众，第二是重视个体的全面发展，全面发展的教育思想形成与演变是在中国清末废科举、兴新式学堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。蔡元培的五育

丰子恺的教育思想为中国的基础教育奠定了基础。

全面发展和素质教育的重要区别在于：“全面发展：是以教师为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的全面培养;而”素质教育“是以学生为中心，掌握多种知识为手段，发展学生的个性和能力，形成高尚的人格为目的的教育，其中，学会做人，学会学习，学会思维，学会生存，学会创造，学会关心别人、学会与别人合作成为素质教育的核心。美术教育在素质教育中的功能？

①美术教育具有独特功能②美术教育具有综合功能③美术教育具有潜在功能

课程即教学的科目或学科。教学过程是通过教师和学生在一定得条件下相互作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。

对教学过程的规律的认识？ 在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性

知识向直接性知识转化，教师的教学与学生的学相互作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学过程的基本规律。直接性知识向间接性知识的转化规律？

间接性知识即他人或前人以认识和取得的成果经验，一般指书本知识和理性知识，这种见解知识有理论的，也有技能的，直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。间接知识和直接知识的过程，是教学过程中学生的认识由不知发展到有知的关系。对于教学过程的阶段，孔子分为“学、思、行“三个环节《中庸》一书中分为”博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之“ 导入的方式大致归纳三大类，即承起型导入、兴趣型导入和注意型导入。

结尾阶段：①总结性结尾②交代性结尾③启发性结尾④悬念性结尾

教学原则是指导美术教学的原理与法则。

美术教学备课一般应遵循如下原则：①要明确目的性②要注意科学性③要加强针对性④要做到计划性⑤要具有预见性 你对教学语言如何理解？ 是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅型和通俗性的统一。现代美术教育的评价作用有哪些？①促进教学②促进学习③完善管理④促进教学科研。形成性评价是通过诊断教育方

案和计划，教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量和评价

总结性评价是再教育活动发生后对教育效果提出的判断。现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标、教学实践、教学评价三大要素。

教学评价具有五个功能：导向控制功能、激励促进功能、反馈调节功能、鉴定评比功能、预测计划功能

教学评价的基本原则： ①坚持公正性原则②坚持客观性原则③坚持科学性原则④坚持系统性原则

教学过程大致有备课、上课、作业、、辅导

评价教师可以从认识发展、职责履行、教师活动三大方面来考虑。

教师和学生成为教育的主导和主体，美术教育中的教与学便成为一对重要的矛盾统一体。从对孔子的代代奉扬到“一日为师，终身为父”的民谣，都涵养着尊师重教的思想 美术教师的素质和能力？

1、为人师表的素质①品行高尚②敬业精神③博学多才

2、教学态度的素质①教学热情与投入②教学纪律与治学③教书育人爱学生

3、教学能力的素质①口才表达能力（思路清晰、善于概括，分寸适度、留有余地）②分析判断能力③组织教学能力④教学创造能力⑤板书设计能力

4、科研能力的素质①发现问题和确定选题的能力②查阅文献和收集资料的能力③整理分析和论文撰写的能力

5、课堂形象的塑造

树立正确学生人格发展观：

①培养学生的立体意识②发展学生的潜能③正确对待学生的差异性④培养学生的合作精神 《第三次浪潮》的作者、著名未来学家托夫勒曾指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。

现代教育的美术学习理论：认识理论、发展理论、精神分析理论、完形理论、人文理论、行为主义理论、创造性理论、艾斯纳的学习理论

美术自学有如下四个突出的特点：①以兴趣为基础，具有选择性②以信息为基础，具有广泛性③以课堂为基础，具有深化性④以个体为基础，具有独立性。