用爱抚平心灵的伤痕

第一篇：用爱抚平心灵的伤痕

用爱抚平心灵的伤痕

罗燕芳

老师，我想在教师节给您做一份礼物，我真想天天看到您的样子，您挺可爱的。老师，您说过，只要我有一点进步，就不会让您失望的，是吗？

——小欣

第一次见面

“不是吧！我女儿怎么会被分到这个班？这可糟了„„”第一天回校，一位家长在我班窗前不知埋怨着什么，我没在意，怀着激动、紧张的心情，第一次走进四（2）班教室„„

由于四年级重新分班，良莠不齐的乱局面使我很受打击。然而，满载厚重的师德，初为人师的期盼，我时刻提醒自己：爱上这个班，爱上班里的每一孩子。在用心扫视后，一位留着有些蓬乱的短头发，圆圆的脸，一双天真而又复杂的大眼睛小女孩引起我的注意。第一次自我介绍，她的声音清脆，响亮，在彼此眼神相交的那一刻，我的童心告诉自己，我挺喜欢她的，她叫区小欣。

第一封感谢信

当天晚上，一位担任幼儿园园长的家长给我电话。在谈话中，她的言辞婉转而又尖锐，焦急而又带着期盼。其谈话内容不是关于她女儿，而是希望我能多加留意一个孩子，她就是区小欣。据说，小欣在幼儿园已是众所周知的人物，打架、骂人、偷东西等一系列不良行为均有她份，而且具有情绪不稳定，易冲动，时常乱发脾气，自我意识强，不爱接受她人意见等特点。在一番谈话后，我很震惊，想起今早小欣那可爱的样子，我甚至不敢相信那是事实。

然而噩运还是降临，第二天，当我怀着美好的心情踏进教室时，就有孩子向我投诉小欣打人。由于新学期工作很忙，对她，我并没有进行耐心教导，只是进行简单说教。但直到第一周末，班上竟一半以上的孩子陆续投诉她，怒气冲冲的我不得不把她叫到办公室。那天，只见她低着头，一声不吭。看着她，脑际却浮

现“冲动就是魔鬼”这句话，于是，我下意识抑制自己，平复心情，眼前不断浮现苏霍姆林斯基、陶行知、蒙台梭利等伟大教育家，试图在他们身上寻找教育小欣的方法。于是，我思路片刻，试着像陶行知一样，搬来一张凳子，叫她坐下，显然，她有些惊讶，用一双满装不解的眼神看着我。“孩子，不用低着头，现在我可是你的好朋友，只想找你聊聊天，希望你愿意和我交朋友，好吗？”她的眼睛瞪得更大了，似乎不敢相信自己所听到的话。我站起来，扶着她的手让她坐下，第一句便是“你知道吗？罗老师真的很喜欢你！从第一天看到你就喜欢你了，因为你很可爱，对人特别有礼貌，所以老师真的很想和你做朋友”。渐渐地，在动之以情后，我便开始爱的教育„„

第二天早上，我欣喜地发现办公台上放着一封信，“我心里一直在想，我们这个罗老师，是一个怎样的人，我想，现在我终于想到了。我觉得罗老师是一个善良，单纯的好老师。之前，我心中一直都在思考这个老师是怎样对我的，我一定就怎样对她。因此，谢谢您，罗老师，从来没有一个人在我犯错之后还这样宽容我，我一定会努力地坚持下去，不小看自己。我会听老师您的话，不要低头，要继续加油，老师您说，只要我一天比一天有一点进步，您就会很开心！是吗？老师，谢谢你！我会努力的！”当时，我看在眼里，喜在心里。教师节前，她也给我写了一张纸条“老师，我想在教师节给您做一份礼物，我真想天天看到您的样子，您挺可爱的。老师，您说过，只要我有一点进步，就不会让您失望的，是吗？”我一直在想，如此天真可爱的孩子，怎能放弃？

第一封检讨书和保证书

“老师，老师，区小欣又打人了，她在体育课上压思思的手，把她弄哭了”几个班干部气喘吁吁地跑到办公室投诉区小欣。才没过几天，她的坏毛病又开始发作了，实在让人操心。经调查后与教育后，我要她写一封检讨书。“我从小就不想打架，因为人人都说‘小欣，你是一个很可爱，很听话的小女孩，你一定要改掉你的缺点’。我一听到别人说的话，我就会勤奋地学习，不过，当我一看到有人打架，就想起当年在幼儿园的时候，我特意地咬了那位男生的手，因为那次是我姐姐生日，他把我姐姐的手弄伤了，我姐姐哭了！所以，我就想去报仇。因此在今天，我们女同学玩两人绑脚比赛时，我想茵茵上去教室，但思思就是想带

茵茵回教室，我不喜欢，所以我就把思思推到一边，打了她两巴掌，还压她的手。我知道错了，对不起，我以后不敢了！”

看着这封并不规范的检讨书，我意识到事情的严重性，因为小欣不仅具有暴力行为，她的心态已被严重扭曲，甚至已不能左右自己的行为。顿时，我开始意识到教育她，真不是一天半载的事，需要付诸更多的关爱和引导。

可怜的孩子，别哭泣

在与家长电聊、见面沟通、家访等过程中，我才了解到小欣的家庭背景是如此让人感到担忧和辛酸：小欣是她爸前妻所生的孩子，但现在和继母一起生活，家中还有一个智障的哥哥，继母一直对她不好，动不动便是辱骂、踢打、赶出家门等方式，导致她从小就在暴力、无爱的氛围下成长，身心被严重扭曲。在一次深入谈话中，她哭着告诉我，妈妈一直对她不好，常常都打她、骂她，没有人爱她，只有她一个人„„当时，我也哭了，只觉得，心很痛！虽然我确实不太喜欢这么顽皮任性的孩子，但我知道，她是一个受害者、无辜者，她依然值得我爱，值得我用心去教育。

于是，在那一天，我告诉自己，我要当她是自己的孩子一样，给予她遗失多年的爱，用自己的爱心，灌溉这颗受苦的心，抚平她曾经的伤痕！

在寻求校方的帮助下，我成功举行了一次“孩子，你了解她吗？”的主题班会，让全班同学深入了解小欣的生活，走进她的内心世界，并从中懂得体谅她，宽容她，并团结一致地帮助她。同时，我还让每个同学给小欣写一封信，鼓励她走出阴影，告诉她，我们的爱一直都在，我们的集体一个也不能少。我把《爱的教育》一书送给她。这次班会让她第一次全身心地感受到集体的温暖，在泪光中，我感受到她的心在渐渐地被爱融化，慢慢地向善靠近„„

爱，一直都在有一次干部改选，我推举她担任本班的宣传委员，但不到几天，办公台上便放着一张辞职书“老师，请您放弃我吧，因为我还是改不了，我还会忍不住打人，同学们都不喜欢我，所以我要辞掉宣传委员的职位。”

捧着这张小纸条，心如刀割般疼痛，“放弃”二字刻在心头。晓欣啊，罗老师怎能把你放弃？于是我再一次找她细聊，告诉她，不要轻易说放弃，更不要放弃自己，但最终还是无法改变她要“辞职”的意向。几天后的一个早上，她早早到校训练短跑，却不小心摔倒并擦伤了，班上同学们在四楼看到后，急忙跑下去扶她到医务室，当中，包括许多曾被她打过的孩子。于是，我紧抓这一点对小欣进行教育，在班上公然向她传达大家对她的爱：一直都在！并希望她能感受到，也能珍惜这无价的友谊。显然，在润物细无声般的教育中，第二天，我再一次欣喜地收到她的“复职信”。

一米阳光

抬起头，望着澄碧的天空，阳光洒满双肩，漏下斑斑点点细碎的日影，我在感叹初为人师辛酸的同时，无意间也感受到阳光一直都在眷顾着我。因为，我能让自己的学生在爱的教育中，渐渐体会学习的快乐，活着的价值。是的，每个人都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界，小欣，你也一样，只要你每天都有一点点进步，老师就会很开心，你懂吗？

第二篇：王庆龙用爱抚平心灵的创伤 - 成长博客博客教育博客教师

用爱抚平心灵的创伤

河北唐山丰润区岔河镇中学 王庆龙06400

2教师要把师爱的阳光撒向每一个幼小的心灵，驱走孩子

心灵中的阴霾，让每一孩子都生活在温暖和快乐之中！

一、躲藏在阴影的背后

八年级开学第二周，我班转来一位借读生，名叫“刘东”。

为了了解这新生，我详细地询问了他的学习和生活情况。回

答我的问题时，他的眼睛总是躲躲闪闪。直觉告诉我，他的心里一定有不愿被人知道的阴影。我想既然孩子心里有伤

痛，那就不要揭开这块伤疤，相信爱和时间组合成的一剂良

药，会让他受伤的心完好如初。

我微笑着接过他手中的书包，领他走进教室，向学生们

介绍道：“今天咱们班来了一位新同学——刘东。”教室里自

发地响起了热烈而持久的掌声。刘东脸上浮现出含羞地微

笑。我让他做一下自我介绍，他不好意思地走上讲台，脸颊

绯红。可能是因为太紧张吧，他说话的声音有点发颤，“我叫刘东，家住刘各庄，„„”只说了这两句，他就支吾着不

知应该再说点什么。看他那尴尬的样子，同学们再次用热烈的掌声包围了他，新的集体就这样接纳了他。

为了关注他，我把他的座位安排在第一排。上课时才发

现他连书和作业本都没有，我就和主任联系，给他找齐了书

本。他连声说着“谢谢老师！”眼里闪着感动的泪花，埋藏

在他眼眸深处的孤独和担忧也在悄悄融化。我能理解一个躲藏在阴影背后的孩子，他的内心有多么孤独寂寞。他渴望被新的集体接纳，渴望敞开心扉，而我正该成为他心灵的引导者！

二、向往融入新的集体

第二天早自习，值日生出去打扫卫生了，教室内的学生都在认真早读。刘东手捧着书，眼睛却一直望着教室外，心神不宁。看他那副发呆的样子，我走到他跟前，让他背诵昨天刚学的课文，他结结巴巴，好不容易在我的提示下将课文背了一遍。我叮嘱他好好温习，他使劲点着头，眼里掠过一丝不安。我拍拍他的肩膀，表示对他的鼓励和信任。

我正要转身走向讲台，他着急地叫住了我：“老师，我想问问您，我哪天做值日呀？”他的声音不大，依然带着特有的小心谨慎，但那焦灼的眼神紧紧地盯着我。

我终于明白了今天早自习他为什么心神不宁。我看他发愣时，曾想批评他；我听他背不好课文时，也曾在心里悄悄地给他打分。可是现在我不得不重新地来审视我面前的这位新学生。“星期三的值日生正好少一个人，你就加入他们这一组吧！”我再次轻拍他的肩膀，话语中除了怜爱更多了一份欣赏。早自习过后，我交给了刘东一个纸条，上面写道：老师只顾忙着给你安排座位、找齐书本，却忘了给你安排值日。面对老师的疏漏，你主动地提出自己什么时候做卫生。

你真诚地询问让老师好感动，谢谢你，我可爱的学生！老师相信同学们也会同样很快喜欢上热爱劳动、热爱集体的你。

刘东看着我写给他的话，眼神中第一次放射出了明亮的光芒，一脸开心地笑容洗去了忧伤和孤独。我叮嘱他：“回家后把老师写给你的话给你的父母读一读。下星期一老师想以“欢迎新同学”为主题，开一个班会。你准备一个发言稿，可以谈谈你对新班级的感受，你的理想，父母对你的期望。”简短的接触，我了解到他是一个不善言谈的孩子。我担心他的发言又像上次的自我介绍一样无话可说，于是给了他很多启发。要解开他的心结，除了学校教育还需要家长的配合。

三、解开心结、重新开始

第二天中午，刘东的母亲给我打来了电话。“老师，真没想到您会这么夸赞我儿子。有件事我一直没敢对任何人说，其实刘东是因为在原来的学校和同学闹矛盾，不能专心学习，成绩直线下降，他开始厌学逃学。我没有别的办法只能给他换一个新的环境，让他重新开始。但是孩子现在心里有些自闭，什么事也不愿意和家里说。可是这几天，我却发现他比平时爱说话了，脸上也有了笑容。真的要谢谢你，老师！”放下电话，我的心情久久不能平静。这次转学是刘东人生的一个转折点，而我正站在他转折的第一个路口上，我不能看着他再次跌倒，要用真诚的关爱陪他走过这段坎坷。

第三周星期一下午，班会课如期举行。课上，我讲了刘

东主动要求做值日的细节，同学们用热烈的掌声表示对他的赞赏。接着刘东上台讲话，“在这个新的集体中，老师和同学们的热情深深地感动着我。我的学习成绩不好，希望大家能多帮助我，如果谁有困难需要我帮助，我一定会尽自己最大的力量„„”一扇关闭的心窗，终于又打开了，温暖的阳光照射进来，温情便在这里升温。于是我看到了下面的一幕幕：班里的一块玻璃被大风震碎了，刘东戴着手套一块块地把碎玻璃渣子拣干净；早读时他和同桌互相检查背诵；一道数学题难住了他，学习委员耐心地给他讲解„„刘东的巨大变化，让我感到很欣慰。他终于走出了那片迷困已久的沼泽，重新踏上了充满阳光的征程。

四、改正错误，找到方向

正当我沉浸在教育的快乐之中时，一天，英语老师向我汇报说刘东在课上不认真听讲，自己偷偷摸摸地画画。英语老师气愤地把刘东画画的本子扔在了我的办公桌上。刘东站在我身边脸憋得通红，低头不语。我笑着安慰英语老师，保证刘东再也不会犯这样的错误了。英语老师走后，刘东静静地等着我的批评。我没有急着说他，反而夸奖道：“你的画画得不错呀！愿意加入咱们班板报组的成员吗？美术老师正准备在八年级招一批特长生，如果你想学美术特长，回家后和家里商量一下。”准备挨批的刘东，一下子变得兴奋起来，连连说道：“老师，你没生我的气？我错了，以后上课我一

定专心听讲。我愿意加入板报小组，也想学美术特长。”我拍拍他的肩膀，笑着说：“老师相信你能做到！你的英语基础本来就差，以后要多努力。发挥你的特长，为班里多做点贡献。老师希望你将来能成为一个优秀的画家。”听了我的话，刘东不好意思地笑了，明亮的眸子里闪动着晶莹的光芒。

从此，刘东真的再也没有犯过这样的错误，家里也支持他学习美术特长，刘东的学习劲头更足了！每次该更换板报时，刘东总是早来晚走，不仅负责版面的设计，还包揽了画图的任务。同学们都羡慕他的才华，夸赞他甘于奉献的精神。

一个月后，学校要更换橱窗，我们班负责一个橱窗的设计。我把设计任务交给了刘东。刘东设计的主题是“感恩”，并且自己创作了 “天使的心”的图案。全校师生对我班的橱窗设计给予了极高的评价，刘东的大名从此在校园里传开了。刘东简直像变了一个人，每天热情洋溢，学习成绩也飞速前进！

曾经忧伤孤独的他终于变得快乐自信起来了，是爱的暖阳抚平了他心灵的创伤！广阔的世界、美好的生活，向他伸出了热情的手臂！我相信哪怕以后再遇坎坷，他也能勇敢地站起来。因为走过坎坷之后他更坚强、也更成熟了！

1《古诗词活动中的审美教育》400元

河北省唐山市丰润区岔河镇中学张萍064002 2《实验教学与素质教育》400元

河北省唐山市岔河中心小学 孙艳芝064002 3《用爱抚平心灵的创伤》400元

河北唐山丰润区岔河镇中学 王庆龙064002

4《让评语评价成为促进学生和谐发展的动力》400元 河北省唐山市丰润区岔河中心小学施红芳064002

文章发送给赵春燕主任 4篇共1600元

特约编辑林文才***

第三篇：用心灵揣度文本

用心灵揣度文本

——试谈在小学语文阅读教学中对话教学的运用

江门市实验小学谭觅茵

《语文课程标准》强调了语文对话教学的重要性，指出语文教学的过程是教师、学生、文本之间的对话过程。对话教学是教师、学生、文本相互间产生的一种以学习语言为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，是一种心灵的对话。在小学语文的阅读教学中，对话教学尤为重要，怎样把对话教学运用到阅读教学中去，使人本进行心灵的交流，让人用心灵去揣摩文本？本文将以《去年的树》为例，谈谈小学语文阅读教学中对话教学的运用。

一、教师与文本预见性的对话

教材是教学的依据，课文是作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。只有教师准确地理解了作者的写作目的,弄清了作者表达的方式,才能找到训练、培养学生语文素养的切入点。特级教师于永正曾说:“课前,老师得先和文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能和学生交流。我备课没有什么诀窍,只是翻来覆去地诵读、默想,当读出自己的理解、情感,读出文章的妙处,读出自己的惊喜时,我便走进课堂。”的确,读书是教师与文本对话的重要途径,只有通过读书才能深入挖掘课文的内涵。因此教师与文本对话时对应注意：

1、理清主线。每篇课文都有作者要表达的一个主题和编者的意愿，在教师阅读文本时，要理清这条主线，形成一条清晰的教学思路。

2、领悟内涵。语文课程丰富的人文内涵允许学生在课堂上有自己的独特体验。他们他们的体验也许会五花八门,有时会让老师始料不及。因此教师在与文本对话时应考虑周全，有所预料。一来可以为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可扩展他们的思路。

3、换位思考。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析,而是为了指导学生的阅读。因此教师要学会换位思考,时时处处为学生着想,使自己的阅读思路转换为学生的阅读思路,让自己的阅读行为转换为课堂上的导读行为。在小学语文阅读教学中更为明显。小学生的思维还比较直观，天马行空，不按理出牌，往往会出现意想不到的创新性答案。而成人的思维则已经被社会、生活所限制，有固定的模式和一定的理性。因此，成人认为理所当然的事情，小学生未必能够理解。这样就要求教师必须对文本有创造性的见地，要提出创造性的问题，以启发学生的思维。

在设计和制作去年《去年的树》一课的教学课件前，笔者曾多次阅读课文，文章篇幅比较短小，但意义却非凡，值得深入探索。在与文本对话时，笔者读出了作者的深层涵义——珍惜友谊，信守承诺，而不仅仅是字面上的环保内容。这样，在教案的设计中，友谊和诚信教育成了教学的主线来对学生进行引导，主次分明。在文本的深层挖掘中，小鸟的“善良”和大树的“奉献”等人文性精神也渐渐跃然纸

上，这为师生对话作好准备，用以启发学生的思维。

二、学生与文本自主性的对话

古人常说,读书就是能拉近时间和空间的距离,打破年龄和阶层的界限,与作者进行精神上的交流。语文教科书中的一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。而学生可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，无感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。

学生与文本的独立对话，是学生独立思考，分析理解，发挥内因作用，完成知识体系的自我建构过程。学生与文本的对话要做到：

1、保证学生充足的读书时间，创设质疑契机。让学生多读文本，这是落实自主地、独立地、创造性地阅读课文的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在与文本的对话中不断领悟其中含义，提出自己独到的见解。法国著名儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法,想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”学生作为一个个鲜活的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本的。而且质疑是学生和文本独立对话的一个重要形式。因此，教师在教学中要尽可能给学生创设质疑的契机,并教给质疑的方法,切实引导学生抓住课文的重难点,抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑,大胆地提出自己的独到见解。

2、保证学生和文本独立对话的空间。学生在读课文时,主要靠

自觉去从整体上感知课文的各种因素。他们接触到一篇文章,总是迫不及待地想把它一口气

读完,然后产生一种朦胧的、散乱的,却是学生阅读思维激流中的闪光的浪花。这时，教师要有意识地拓宽学生对话的思路，给学生充足的与文本独立对话的空间，鼓励学生展开丰富的想像，走进文本，与课文中的人物去对话，去交流，充当其中的角色，去体验和感受。在《去年的树》一课的教学设计中，笔者以鸟儿的“唱”为主线，鼓励学生想象鸟儿当时的心境，和她会给大树唱什么歌，来引导学生走进文本，体验角色的心情。在多次“唱”的启发下，开拓学生思路，只要用心思考的，言之有理，皆为答案，因此在课件处理上，启发笔者注意使用了省略号，表明答案是丰富多彩的，并不死板、唯一。

三、师生之间平等而真诚的对话

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。课堂上,教师与学生是平等的。平等是让课堂形成和谐的人文氛围的前提,平等是发挥学生自主性的保障。教师在课堂教学中要努力营造出和谐的氛围。苏霍姆林斯基曾说:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。师生之间的对话决不是单纯的教师问学生答的问答式,它要求教师与学生融为一体,分享彼此的思考、见解,交流彼此的情感、观

念和理念。在此基础上,教师还应提供信息,引导学生进一步去发现,去探索,以求得共识。

另外师生之间的对话不应脱离文本，因为两者对话都是基于对文本的理解而展开的，在双方都用心灵来揣摩文本后发生思维的碰撞，产生智慧的火花，这才是我们的最终目的。举一反三，以文本为基础，展开思路，才能使学生逐步掌握阅读的方法。

此外，教师要注重教学评价。教师对学生的赞美是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。教师的一个微笑或者一句发自内心的鼓励,都会深深地触动学生的心灵,甚至震撼。因此,教师在与学生的对话中要善用激励性的语言。

四、生生之间开放而活力的对话

生生之间的人文交流包括同桌的交流,小组间的交流和全班交流等几种形式。在语文教学中,教师要彻底改变“自己唱主角,几个优秀学生当配角,大多数学生当听众”的状况,让所有学生动起来,使整个课堂充满生机与活力。“一千个人便有一千个哈姆雷特。”在阅读教学中,各人有各人的看法,一人发表了看法,其他人便是一种收获,一种启迪。学生的对话无处不在,它能使个体认识更为成熟,更为全面。在这种交流中不乏有讨论、辩论,不乏有新思想。也正是他们这些完全不同的见解,才会促成新的见解的萌生,新的文化内涵的生成。学生反复读文,有了一定的领悟和体验时,教师要不失时机地创造条件,让他们交流汇报自己的学习成果。

在设计《去年的树》的教学思路中，笔者也设置了同桌交流，全班交流等环节，目的就是在学生之间的对话讨论中初步解答他们阅读时的疑问，和大家不同观点的交流研究真正地研读文本。教师把主动权回归学生，打破学生最终把回答的答案寄予在教师身上的传统。从而，让学生成为课堂的主人，教师真正隐退为引导者。但是，在实际应用上，要注意学生的反应，不要使之流于形式，得不到实际效果。

小学语文课程是一门语文知识的传授和语文能力的培养，弘扬人文精神的课程。作为小学语文教育工作者，我们有责任、有义务让每个学生在学习祖国的语言文字中感受中国汉字的语言美和五千年灿烂文明积累的优秀传统文化。运用对话教学让学生在学习语文中陶冶情操，净化心灵，使他们在不断的对话中领略文本含义，用心灵揣度文本的内涵，从而真正地享受到成功的快乐。

第四篇：用心灵赢得心灵

用心灵赢得心灵

蒋玲玲

有人说：“用心灵赢得心灵，是教育的最高境界。”为了达到这个境界，刘金华老师就把班主任工作当作了一个用爱心、耐心、关心、细心、热心的堆砌来赢得孩子们的亲近、感激、尊重和爱戴的伟大工程，不断地在实践中探索，在管理中创新，在和谐中育人。

一、用爱心感染学生

爱心是具体的，琐碎的，刘老师每天早晨巡视教室，看看学生有没有到齐，早上是否吃过了早餐，各种学习用品是否都带齐了，学生有无身体不适，遇到天冷或天热的时候，同学们的衣服穿得是否合理。学生生病时，她嘘寒问暖。班上留守儿童学习跟不上进度，刘老师就主动帮她补课„„。家长感激，学生感动，可她认为，作为班主任，关心学生就应该像关心自己孩子一样，既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们学习的方法，更重要的是关心他们是否懂得怎样做人。这正是作为班主任的职责所在，这些看起来很平常，其实这正是一个班主任爱心的具体表现。十几年来，刘老师就是这样播撒着爱的种子，收获着爱的硕果。家长们都说：“有刘老师教我们的孩子，放心！”这难得的口碑胜过金杯、银杯，是对她多年工作的天价回报。

二、用激励激发潜能

自从走上工作岗位，刘老师就是一名班主任。在班主任的具体工作中，她一直注重运用激励机制调动学生学习的积极性。在教室后墙刘老师设立了一个“我最棒”专栏，开展以小组为单位争夺“小星星”比赛。比赛规则是：凡是小组内成员有好的表现，就为该组加一颗星星，一周一小评，“小星星”数量最多的小组为本周优胜组，一学期一大评，在每个学期结束时，总结一下本学期中获优胜组次数最多的一组为该学期优胜组，从孩子们平时卖废品所得班费中取出一部分资金为该组成员颁发奖品，以表鼓励。

有了“我最棒”，孩子们有了明确的追求目标，培养了集体主义精神，为了得到“我最棒”，孩子们纪律增强，即使刮风下雨，也努力做到不迟到，上课认真听讲，大胆发言。孩子们学习态度端正了，都能按时完成作业，打架、骂人、调皮捣蛋的孩子少了，团结互助，互帮互学的表现多了„„。同时，刘老师还善

于用表扬的力量，面对学生的点滴进步，不失时机的给予表扬，用表扬树立学生的信心，消除他们对教师教育的反感和抵触情绪，让孩子明白自己有很大的潜能，满怀信心地不断争取成功。

三、用制度培养习惯

播种良好的行为，将会收获良好的习惯；播种良好的习惯，将会收获良好的性格；播种良好的性格，将会收获良好的命运。那么，这样的种子谁来播撒，这样的火种谁来点燃呢？当然是班主任。所以长期以来，刘老师就一直把养成教育作为班级管理的基础。

第一、利用班会，队日组织学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》以及学校的各项规章制度，使他们了解懂得各项规范要求，为今后能遵规守纪奠定基础。

第二、狠抓学生习惯的落实。习惯的养成必须从实际行动抓起，从点滴小事抓起，落实到细微处。如：为了培养孩子们勤俭节约的好习惯，我在班内开展了“废纸回收”活动，开展活动之前，先给孩子们讲造纸的知识，从而使他们认识到节约纸张，保护环境的重要性，然后要求孩子们平时不要乱撕纸张，并把用过的或别人扔掉的纸张都收集起来，集体卖掉充当班费，为孩子们购买必需品。从此，班级再没出现乱撕纸的现象，教室也变得干净多了。

第三、让学生成为班级的主人，积极参与到班级管理中来。随着年龄的增长，孩子们自主意识的提高，刘老师在班级充分发挥小干部的作用，形成自我管理的舆论导向，促使孩子们自我约束，自我反省，从而达到了良好的习惯养成。现在刘老师的班级一般的事情都有班长负责，但各项具体工作分工到各个班委成员，早读、课间操等日常工作都由值日班干负责；每期的黑板报都由宣传委员负责，老师做适当指导，学习上由学习委员和各科课代表负责，文娱活动的开展由文娱委员负责筹办，体育委员负责开展体育活动。当然，班主任要随时随地地作检查指导。这样一来，班内的工作形成了程序化和制度化，各项工作就更能顺利地得到开展。

第四、充分利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性教育。刘老师在班内利用国庆节对学生进行爱国主义教育；植树节时，让学生通过自制标签的形式督促自己保护周围的一草一木；母亲节的时候，让孩子们给亲爱的妈妈

送份节日礼物或帮妈妈做件好事，进行感恩教育„„。通过一系列教育活动，教会孩子认识世界，明辨是非，学习怎样做人。

四、用责任做好纽带

班主任是联系学校、家庭、社会的细节。作为班主任必须有意地向学生介绍课任老师的一些优点。如性格、爱好教育教学成绩等，以博得学生对课任老师的尊敬和信任，使他们因尊其师而重其教。同时要与课任老师密切配合，要经常与课任教师取得联系，了解学生对所任学科各方面的表现。对于这些，班主任都要心中有数，因为这样有利于更好的、恰当的抓好班级工作。

同样，孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，家访是连接家庭教育与学校教育的纽带，它可以使两者有机结合，对学生进行统一教育，使学校教育更富有实效。可是，刘老师发现每当我与学生说到家访时，他们就表现出一种畏惧和担心。究其原因，原来在孩子心目中，只有他们在学校犯了错误时，老师才会去家访，老师到家后表扬少，批评多，等老师走后，就会被家长训斥，重者还要被打。所以，孩子们躲避家访，反感家访。为了消除孩子们的疑虑，刘老师便试着改变家访策略，当孩子进步了，要去家访；当孩子做了好人好事，也去家访„„。刘老师把家访当作对学生的一种奖励，让家长和她一起分享孩子们成功的快乐。

有风雨就有阳光，刘老师的班级管理严谨，班风正，学风浓，活动开展的有声有色，曾多次参加各项活动，并获得优异成绩。董慧婷同学的美术作品获县级一等奖，童溪容被评为县“优秀春蕾女童”„„。十几年来，刘老师自己也多次受到上级表彰，并多次在师德师风和考核中被评为“优秀”。她所带的班级多次被评为“文明班级”。

现在每当有人羡慕地对刘老师说：“你的学生怎么那么喜欢上你的课!”“你这个班主任和学生的关系咋那么亲？”她总是笑着说：“我是用心灵赢得心灵啊！”是啊，班级管理工作虽然琐碎繁杂，千头万绪，但是班主任是要有持之以恒的耐心，无微不至的细心，足以融冰的爱心，那就一定能赢得孩子们那天真无邪的童心！

第五篇：用心灵塑造心灵

用心灵塑造心灵

-----浅谈如何对待学困生

内容摘要：金无足赤，人无完人。再优秀的班级里也总有垫底的学生。这些孩子，并不是天生就是“学困生”。作为老师，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行教育、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，他们一定会取得阶段性的、不同程度的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。

关键词：

形成原因

爱心

信心

耐心

有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。那么，我们该如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？

一、找出病因

我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯不好、学习成绩差的学生。究其原因，有自身因素：自制力差、注意力不集中、对学习不感兴趣等；家庭因素:父母的教育方法不当或没有时间管教孩子；学校因素 ：他们在班集体里，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。

二、对症下药

“一片土地，无论多么贫瘠，总有一种作物适合栽种。”每个学生都是一片独特的土地。我们的责任，就是努力的引导学生在自己的土地上种出适合自己的作物。

（一）用爱心唤醒他们

相信孩子，尊重孩子，用科学指导教育，用心灵去塑造心灵。苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”因此，我们作为教师，在热爱全体学生的基础上，对“学困生”要倾注更多的爱，对“学困生”有一颗真诚的“爱心”，这对转化“学困生”有极大的作用。在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。让“学困生”体会到：教师这样爱自己，我要用功读书，我要用好的成绩来报答老师对我的受。多关心学生，多为学生想想，多与学生沟通感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。亲其师，信其道。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。

我们班有个叫彭先玲的孩子，父母都在外地打工，她和爷爷奶奶在家读书。由于爷爷奶奶都不识字，家里农活又忙，能照顾她的生活起居已经很不错了，学习方面基本上是无人问津。再加上她年龄小，自制能力差，学习成绩很不好。我就经常利用中午时间辅导她做作业，上课时常让她上黑板演练比较容易做的题目，为她创设成功的机会。同时，发动同学们帮助他，特地安排一名学习好的同学跟她同桌，经常帮助她。并在生活上多多关心她。一天早上，上课铃响了好一会，她才匆匆赶过来。一问才知道，早上家里人天刚亮就去地里干活了，她不知不觉就睡到了现在。唉，我还能说些啥？只是轻轻地问了句：“早饭吃了吗？”她摇了摇头。幸好我的包里还有一袋给自己正在上学前班的孩子准备的小蛋糕。下课后，我把蛋糕拿给她，一开始，她还推辞一下，在我的坚持下她接了过去。渐渐地，她的作业能按时完成了。在几次单元测试中，她一次比一次进步，还被评为进步奖，在颁奖的那刻，她高兴得手舞足蹈。

（二）培养学困生的信心

自信是取得成功的关键，它需要老师的发现和培养，并在教育中不断强化。因此，我们首先要对他们有信心，相信经过他们自身的努力，加上老师和同学的帮助，一定会有进步。许多“学困生”由于成绩差，在心里有自卑感，作为教师，我们必须培养他们的自信心，让他们相信自己一定能学好。要善于发现并抓住他们的点滴进步和长处进行鼓励，让他们重拾自信，树立信心。

为此，我绞尽脑汁。

课堂上我会多设一些让差生能够回答的问题，让他们回答，多让他们做一些容易的练习题；课下，利用中午的时间给他们开小灶。在布置作业上我也颇下了一番功夫：用“因人而异”的作业训练后进生。一直以来，我们在授完课后，布置的作业基本上是“千篇一律”，没有过多考虑学生做作业时的差异，给后进生带来了做作业的压迫感和畏惧感。而我在安排作业时，尽量考虑学生的实际操作能力，针对不同的学习能力，设计不同的题型，布置难度各异的题目。对于后进生的作业，可以由浅入深、由易到难，逐步加深程度，缩小与优生的差距。并鼓励其独立有效地完成作业，形成积极向上的学习心理。发现他们微小的进步，及时在班上表扬，进行精神鼓励，或者物质奖励，让他们体验成功的喜悦，不断增强对学习的信心。

此外，给“学困生”制定适当的目标，积极鼓励他们去实现。在本学期初，根据本班“学困生”的各自实际情况，我给他们制定了不同的学习目标，还设了进步奖。对于每个“学困生”的每个单元测试成绩达到了目标，就给予奖励，即使没有达到，就算有进步，我都给予奖励；同时在班里开展小组学习竞赛，把“学困生”分到各个小组里，定期评出优秀小组，利用集体荣誉激励差生，树立“学困生”的学习信心。

我班的秦敬德同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。于是，我经常找他谈心，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。利用课余时间辅导他学习。同时，从各方面挖掘他的优点。很快，我就发现他是个爱劳动的孩子，于是就利用这一点大做文章。与此同时我还对他进行了家访，得到家长的配合，共同教育他。慢慢地他对学习有了信心。这样，他不但改变了过去那些坏习惯，在学习上也越来越用功了。

（三）用耐心为其护航

“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，绝不是一朝一夕的事，要一个较长的时间，这就需要我们有“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的精神。

当“学困生”在学习中遇到困难时，作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱，耐心帮助；当“学困生”做错题时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会。在思想上，由于小学生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。

如我班上的尹家旺同学，就是典型的变化无常的例子。他是这学期刚从其他学校转过来的。报名时就没见着寒假作业，家长解释说过年走亲戚时弄丢了。你信吗？反正，我不信。但也不能因为见不着作业就把他拒之门外吧。先收下再说。一节课上完，我就发现他上课精神不集中，老爱走神。最可恶的是第二天，他竟然就敢不交家庭作业。问其原因，说是忘家里了。好，姑且信他一次。随后几天，他一直找各种理由自圆其说。我很生气，但理智让我决定先静下心来弄清原因再作处理。中午，我利用午休时间来到他家，家里只有他奶奶一个人。我刚说明来意，就见他奶奶愁容满面，叹了口气。慢慢打开了话夹。原来他的父母在闹离婚，妈妈外出打工了，一直未跟家里联系。爸爸心情不好，也没有心思管他。了解情况后，我的心情很沉重。生活在这样的环境下，孩子一定也很苦。妈妈不问，爸爸不管，我这个做老师的再不管他，他还会有未来吗？从那以后我经常利用课余时间（如早读，课间时间）辅导他，让他做一些比较容易做的练习，一点点地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂为止。注重教他学习的方法，纠正他错误的学习态度。渐渐地他的表现越来越好。我正在心里偷着乐，他的老毛病又犯了。真是恨铁不成钢啊。可是转念一想：也许是火候不到吧。没什么，大不了从头再来。经过半个学期的努力，他的学习成绩有了一定的提高，情况也基本稳定。

此外，对待“学困生”还要培养他们良好的学习习惯，如上课要专心听讲，作业要认真书写，学习时要集中精神。同时，教给他们学习方法，让他们感到学有所得，学有进步。我相信经过大家的共同努力，他们一定会有出色的表现。

赏识教育的倡导者周弘说过：不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子越来越坏；不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子越来越好。在学困生的转化上，我们要对其倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育，在教学中真正做到“关注每一位学生的发展”让他们感受集体的温暖，师爱的温暖，让他们快乐的成长。

《用心灵塑造心灵》

----浅谈如何对待后进生

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