新课改高一化学教学之我见

第一篇：新课改高一化学教学之我见

从教九年，经历了二中变迁，当然在教学改革中二中也是一直走在同级学校前面的，但就教学改革效果和成绩来看，虽然二中每年高考人数逐年飚升，但从教学质量来看，还和以前一样没有质的的变化，当然随着这个大潮流，我们化学组也是一样，以前学“杨氏”教学，学衡水，以及每年高三老师东奔西跑的到处学经验，可以说我们二中已经集百家之长，但到目前，还是没有一套真真适合自己的教学模式，为什么？

下面就我的几点看法加以解释不到之处还望大家批评指正：

其一：我们所学的各种教学模式不适合我们本校校情，真真适合我们自己的教学模式必须和学校管理模式及班级管理模式相结合，我不否认我们二中在其他管理方面可以说是不错的，不管是宿舍管理，还是学生常规管理可以说无可挑剔，但就教学上来说，虽然我教学经验不足，但就我所经历的这九年的学习也好改革也好基本上是流于形式，或者落不到实处。看看现在老师们的讲课模式就一目了然。

其二：目前教学现状之缺点，目前我们学校基本上是以教师教，学生学的模式为主，虽然，从新课改后每个人都在大提把课堂还给学生，但是，我们扪心自问有谁真真做到了，且落到了实处呢？我想没几个吧。每次考完试进行经验交流找问题都是在找老师的问题，我们为什么不换一下思路，从学生学上再找找问题呢，也就是说从怎么调动学生学习的主动性上想想办法，前几天，我们高一年级主任去五中学习“小组竞学”的模式就很好吗？这套模式就是我们要的，学习本来就是以学生学习为主；当然大家也知道我们学校以前也有老师进行了分组教学探究，但都流产了，没有一个成功的，也没有一个坚持下来的。而现在人家五中这种做法却得到了认可为什么？看看人家的经验总结就知道，他们是全校洗脑改革，而我们是只改面不改制，在对学生评价量化时，学校主要是来量化班主任的，而不是量化学生的，所以我们的学生会肆无忌惮，屡教不改。以至于导致班主任在学生面前没有什么来震慑学生，给班级管理带来一定的不足。学校在对学生量化应该统一标准统一细则，形成制度化且落到实处。在教学中班级管理和教学管理是密切联系在一起的，所以要想进行教学改革必须根据特点先对班级管理进行改革。同样我们教研组也能因地制宜，因材施教，来完成各项任务。

其三：学校改革力度不够，学校管理已经决定了，我们学校不管是班级管理改革，还是教学改革，都不会完全彻底；原因就在于没有哪一个级部主任会以身犯险。他们只求平稳不要出乱子，只要能过得去就行。所以，每次都是只喊口号不下雨；很简单的例子，我们学了这么多年，也摸索了这么多年，学案导学也好，诱师探究也好，但是目前落实的怎么样呢？什么新课模式怎么讲，习题模式怎么讲，实际上就一点还是讲，而不是学 ；这么多老师怎么就没有形成自己的一套提高学生成绩的以及综合素质的模式呢？

还是不说了，这只是本人的几点不成熟的看法。只谈谈我分内的事吧，今年在高一三部任教研组长，没有什么经验，虽然每次考试我们三部化学都是最好的，但这也是各位老师努力的结果，如果非要说是总结点经验的话，我想我们部还是以前老传统，统一进度，强化落实，这也是我们二中一贯的做法，每次考试那位老师落实得好，谁的成绩就好，这是毫无置疑的。而且还要看，你这位老师能不能忽悠学生学习你的学科了。当然，我们组今年有一位青年老师，我们认为，要切实提高化学教学质量，必须要有一支过硬的教师队伍。所以培养青年老师的教学基本工是关键，经常听课指导，平时把新的教法进行交流，讨论也是必要的。

总之，要想综合提高教学质量还的从根本上解决我们学生学的问题，我建议大家学学五中的“小组竞学”模式，但是这又不是我们作为一个普通老师左右的，希望多学学其他组长的好经验，来充实自己吧。

第二篇：高一化学教学之我见

高一化学教学之我见

高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程,是要让每个高中生都能获得最基本的化学素养。高一化学必修课程不仅要使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面得到发展,还要为学生在高二高三阶段学习化学选修模块提供必要的知识基础。同时，也是初中化学的拓展与延伸。

一、激发学生学习化学的兴趣是其他一切的前提

著名的教育学家杜威指出,即使是最好逻辑的形式整理 好的最科学的教材,如果以外加的和现成的形式提供出来, 在它呈现到学生面前时,也失去了这种优点。如果学习的内 容是由外部力量规定他们必须接受的东西,而不是自己感兴 趣的东西,教材是不会引起兴趣,也不能引起兴趣,只是用糖 衣把材料包裹起来,让学生“正在高兴的品尝某些完全不同 的东西时候,吞下和消化一口不可口的食物”。那么，如何才能激发学生对化学的兴趣呢？我个人觉得在教学时我们教师务必要做到“化学中有生活，生活中有化学”同时还要试着用化学知识解释生活中常见的一些现象及解决一些问题，同时让学生学习中体验快乐，在快乐中学习知识。不过，要激发学生的兴趣必不可少的一点是教师要具有丰富的知识和超人的的见解。

化学这门学科本身就是一门以实验为基础的学科。如果

学生进入高中后还是这样看待化学实验,那对化学学科的兴趣根本就无从说起。对此,高中化学第一节课,教师不应当急于向学生传授知识,而是要告诉学生,化学是一门相当有用的学科,化学对人类社会乃至整个世界都有知道化学的各方面好处。

二、正确处理好基础教学与弹性教学的关系

纵观高一化学必修模块,其学习内容几乎是以前三年高 中的全部化学内容,如果教师不认真领会新课标要求,就会 出现任意拔高教学要求,拓展教学内容,增加学生的学习负 担,人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。高一化学必 修模块的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养,是 每个高中都要学的化学,因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。

高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的,教材 通过提供实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳 的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的 研究方法,因此,对于同样的教学内容在不同的教学阶段其 地位、作用和要求也是不同的。如“胶体”,仅限于让学生 知道会判断胶体、溶液、浊液和了解它们的本质区别,从丁 达尔效应、过滤等角度认识这三种分散系的不同,对于胶体 的其它性质如电泳、布朗运动、聚沉等教材都以科学视野的方式出现,对学生不作过高要求。而且教师一定要正确处理 好基础教学与弹性教学的关系,不能任意拓展教学内容,拔 高教学要求。

三、正确处理好探究教学与传统教学的关系

探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式 教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景,让 学生自己发现问题,并在这一探究过程中让学生获得知识与 技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验。但现在一些教师 对探究式教学存在着认识上的误区,他们把搞探究式教学作 为是实施新课标的一个重要标志。由于探究式教学注重的是 探究问题的过程与方法,因而学生往往会忽视基础知识的学习,忽视知识的总结归纳,忽视知识间的内在联系,这使得学 生学完了一个模块还不知道学了些什么,虽然课堂上搞探究 是轰轰烈烈,可学生一到考试就凄凄惨惨。因此,教师对探究式教学要有一个正确的认识,要科学合理地运用于课堂教学。教师要重视各种传统的教学方法,要帮助学生加强双基学习,重视基础知识的归纳与应用。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学法,与探究式教学法无所谓谁优谁劣,教师要根据教学的具体内容选择不同的教学方法。探究式教学法强调学生的主动参与和主动探索,传统教学法也不排斥师生间的互动和学生的主动参与。探究式教学法所花费的时间长,需要投入较大的精力,教师不可能所有知识点都

用这种教学法,教师要善于选取那些最有探究价值且学生在现有的知识基础上可以探究的核心内容进行探究。

第三篇：高一化学新课改教学反思

高一化学新课改教学反思

赵昌国

今年实行新课改,教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的变化，有利于开展探究性学习方式、给学生更大的主动性，同时也由于教材的“新”，给老师提出了新的要求和新的挑战。

在教学中我感觉正确把握好教材的使用是教学开展的第一步。下面是我在几个月的教学摸索中几点感受：

一、认真学习课程标准，努力更新教育观念。在新课程的教学中，教师应调整角色的变化，我认为新课改教学中，教师不再是园丁而是泥土，学生是鲜花、杂草或小草。

二、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间。

（一）改善知识结构，树立终身学习的意识。新课改的开放性特征对教师提出新的要求，教师不仅应有广博的化学知识，还应广泛涉猎其他学科知识,完善自己的知识结构.同是掌握一些新的技能,学习新的技术。如:激励学生的技能、使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、开拓教学资源的技能、评价的技能等。

（二）改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合。

（三）重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。如：教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。

（四）运用多样化、最优化的教学方法。教学有法而无定法，化学教学中有多种方法，如：讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等。在使用新教科书的过程中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法。

（五）寻求有利于促进学生全面发展的评价方式。评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展。可以采取活动表现评价、学习档案 评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实。

三、实现教学目标多元化，关注学生全面发展。新课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，应关注学生的全面发展，避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数。备课时不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计。在教学活动中，要充分调动学生的积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究了解科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用途，了解化学的价值，激发学生的兴趣。

四、全面了解教科书，准确把握教学要求。在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。比如：根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源（电解质的电离）、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写。对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质。课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的延续逐步完成。

五、促进学生学习方式的转变。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。在教学过程中，应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。

教材的“新”，在教学过程中也不断面临了新的问题，以下是几点个人看法，与同仁们探讨。

一、教学中“度”难以把握。新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变。教材中以实验为基础，通过探究从而得出结论，因而造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智。没有统一的标准，容易造成两个极端，对于无高三教学经验的教师那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先入为主的原因，使得他们基本上就不补充,也没什么可补充的，因而教得轻松，进度也快，但会造成容量不够，无东西可教；而对于有高三教学经验的教师，因有前面知识的积累，经验常会凭借自己的已有的高考复习经验大量进行补充，这将会成课堂容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不可取的，应折中处理，对于高一年教学大纲要求，学生必须完成必修1、2的学习，修完4学分，能够顺利通过会考，圆满毕业，而对于知识难度要求，可在文理分科后再根据考纲要求进行拓展、深化。

二、教学条件难于达到新教材的要求。化学是以实验为基础的自然科学，实验在教学中处于重要地位，而新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地位尤为突出，在整个教学环节中是基础，如果实验条件不具备，那么探究就成为无本之木，整个教学就难以顺利开展。比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，对于如此高要求的实验条件，对于一所重点高中都觉得难以实现，更何况是农村普通高中呢？

三、知识衔接不好，一些知识点出现比较突兀。在新教材中，经常会出现这种情况，教着教着就会突然冒出新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的。因而教师不得不大费周折对此进行解释说明，比如说物质的分类中出现了电解质和非电解质的判断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外，对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止。

课程改革是一项关系到几亿人、几代人的重大变革，是一件关系到千百万青少年成长的要事，也是一个逐渐探索和不断完善的过程。在课程改革这一伟大事业中，作为课程主力军----教师，作用是极为重要的。我觉得自己应该勇于探索，积极研究，努力钻研，不断提高自己的教学能力和专业水平。也建议学校在

能力范畴内，创造好的教学环境，改进教学设备，更新实验室的建设，为全面实施课程改革，提供有力的保障。多给老师提供学习的机会，能经常的走出去看看，对老师观念的更新更有帮助。总之，新教材将带给我们全新的感觉和挑战，需要老师们共同探讨，共同提高。

第四篇：高一化学教学反思感受新课改

高一化学教学反思感受新课改

高中化学教学进行新课改已经一段时间，面对新课改，笔者充分发挥自己的潜能使出浑身解数进行着新课改的模式进行授课，通过一学期以来都感受颇深。现就笔者本期以来的教学工作作以下反思：

一、认真学习课程标准，努力更新教育观念。在新课程改革的教学中，教师应调整角色的变化，我认为新课改教学中，教师不再是园丁而是泥土，学生是鲜花、小草。

二、抓住机遇，迎接挑战，充分利用新课改提供的自主创造空间。

三、实现教学目标多元化，关注学生全面发展。

新课程标准要求学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教育教学活动过程中，应时时关注学生的全面发展，避免走只重视“知识与技能”单一目标的老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，做到心中有数。

四、全面了解教材，准确把握教学要求。

在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。比如：根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源(电解质的电离)、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写。对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质。课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不

是在首次出现时一下子达到的，而是通过内容的延续逐步完成。

五、促进学生学习方式的转变。

“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。在教学过程中，应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进学生对科学探究的理解能力和发展学生的科学探究能力。

以上是笔者针对新课改教材所作的几点反思，真正认识到创新和改变的重要性，同学们也可以适当的转变学习方式，进行主动学习，学生的学习成绩显著上升，这样我认为对于以后学生们是发展是极为有有利的。

第五篇：高一化学新课改教学的点滴体会

对高一化学新课改教学的几点体会

随着课程改革的不断深入，从2007年9月起，陕西省全面实施新课程。高中化学新课程与旧课程相比较，在教材的整体结构编排、栏目的设置等方面有较大的变化,同时，在课程理念、课程目标以及学习方式、学习评价等方面也发生了改变。在此之前，我校对全体教师进行了通识培训和暑期的新课程专题培训，但在实际教学中，仍发现一些问题，以下是几点个人的体会。

一、教学中教师偏重对知识的传授而忽视学生自主探究学习。

受到传统教学方式的影响，许多教师在教学中想方设法做到面面俱到，滴水不漏，生怕舍弃一点学生就不会。于是，总觉得教学时间不够用。新课改后，教学课时减少，就更觉得任务重。例如，在讲离子反应时，盲目的追求学生对教学内容的认知，从离子反应的概念，离子反应方程式，离子方程式的书写，离子方程式的意义及离子反应的条件，全面的讲述，一节课自己从头讲到尾，时间紧张。由于内容过多，显得杂乱，学生抓不住重点，而且，教师一讲到底，留给学生思考的时间太少，更没有留给学生发现问题、提出问题的时间。课后发现学生对本节的教学内容并未掌握。经过反思，我对本节课教学进行改进：首先学生通过小组实验 CuSO4 溶液与NaCl溶液、BaCl2溶液的反应，根据实验现象，小组进行讨论，归纳出什么是离子反应，并引出什么是离子方程式；通过四组酸碱反应以及离子方程式书写得出中和反应的实质，引导学生更深入地了解离子反应方程式的意义；把教材第33页实验2-3三个实验该为探究实验：改变试剂的用量，让学生在实验中探讨溶液中离子的变化，从而得出溶液中还有什么离子，没有什么离子，减少了什么离子，新生成了什么物质，从而得出离子反应的条件并得出复分解反应的实质。由于学生经过自主探究，思考，讨论而得出结论。知识不再是教师“灌输”，所以理解深刻；而且学生参与了教学活动，进入活动角色，获取过程体验，学生学习兴趣浓厚，知识掌握情况良好。在活动中不仅要注重知识目标的学习而且也照顾了过程与方法、情感态度与价值观目标的培养。有利于学生积极主动构建知识体系，也有利于培养学生的多种能力。

学生机械的记忆，被动接受教师所灌输的知识，由于缺乏自身的实践、思考和感悟，学生对所学知识，慢慢失去兴趣，更谈不上《课标》所要求的培养学生的创新精神和实践能力。

一、发展学生的发现和提出化学实验问题的能力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。

化学新课程中所倡导的化学实验问题，应“有探究价值”。所谓探究价值，是指化学实验问题一定要满足化学实验教学的主体─学生，发展科学探究能力的需要，对提高学生的科学素养具有重要的意义和作用。所以，教师在设计实验探究问题时主要要考虑学生主体的需要，还要考虑学校是否具有实验探究的条件。