老师必须让学生害怕吗

第一篇：老师必须让学生害怕吗

老师必须让学生害怕吗？

前几天学校组织的班主任工作经验交流。期间，几位优秀班主任有一点意见上的不同。

甲老师认为，老师首先要有威严，要让学生害怕，只有怕你才能爱你。不然，学生不服从管理，又何谈喜欢老师？乙老师也认为，从多年的教育教学经验中得出结论：就是要让孩子怕你，要特别严格，要让孩子有规矩。丙老师开玩笑说：你们没注意我们评出的优秀班主任都是特别严厉、特别厉害的吗？ 似乎有些道理，又似乎没有道理。

古人云，慈悲生祸害，方便出下流。老师如果对学生过度宽容，就变成了纵容，一部分学生会因之无法无天，不受任何约束，没有纪律观念，更没有团队观念。这样的班级是可怕的。但学生怕老师就很合适吗？

其实，我也是主张学生对老师要有一点儿怕性的。学生如果一点儿也不“怕”老师，老师的很多教育措施将没有任何效果。但这种怕不是建立在担心受到惩罚的基础上，而是建立在尊敬爱戴的基础上。

我和几位老师根本上的分歧在于是因怕而爱还是因爱而怕。

我主张因爱而怕。

我特别喜欢“敬畏”这个词。先有“敬”才有“畏”，“畏”是因为“敬”。我的妻子杨老师的学生曾经对她说过一句话：“杨老师，知道咱们班那几个调皮蛋为什么那么听你的话吗？他们在你背后都说最怕你伤心了。你要一伤心，他们就受不了了。”这就是因“爱”而“畏”。

单纯的“畏”是不能持久的。尤其在现在的教育环境中，老师不能打学生，不能骂学生，惩戒手段上有很大的局限，在这样的情况下，学生凭什么怕你？只能是凭你的责任心，凭你精心的教育，凭你的毫无保留的付出。

如果方法得当，真正难教育的学生不是没有，但是一千个人中找不出一个。这是捷克大教育家夸美纽斯的话，我十分认同。

第二篇：让农村学生不再害怕作文(A)

让农村学生不再害怕作文

四会市青云小学邱森好

【摘要】：写作能力是语文素养的一部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：激发学生写作兴趣和写作愿望，习作教学引导学生学会如何写作文。“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，应该采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。

【关键词】：兴趣 观察 阅读 积累

在语文教学中，大多数教师都深有体会，学生往往最怕写作文。特别是我们农村的学生，由于接触的事物少，见识不广，写作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，无从下手。究其原因，一是学生对作文内容感到陌生，没兴趣；二是无话可写；三是有了素材无从下手，没有组织材料布局谋篇的能力。三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。怎样消除学生对习作的惧怕、畏难情绪，让他们接受习作，快乐习作，轻轻松松走上作文之路呢？我认为最重要的是从以下的四个方面来努力。

一、多种情境，激发兴趣

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会乐意去做，有了兴趣才会激发学生的想象力和创造力，有了兴趣才会出现奇迹。心理学认为：作文素质有情感、意志、兴趣、习惯等因素构成。可见，只有激发学生的习作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。因此，在作文教学中我渗透趣味教学，减缓坡度，调动学生习作的积极性。让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。那么如何创设情境激发学生的兴趣？我在多年的教学中进行了以下尝试：

1、先听后写

就是先听故事，然后让学生通过联想写成文章。如：让他们观看了动画片《狮子和鹿》之后，让同学们讲一讲故事的内容，这时同学们都纷纷举手生动描述了这个故事。我问同学们还知道哪些童话故事时，同学们的兴趣就更高了，都争着起来介绍童话故事。我再次激趣：这些美丽的童话故事都是童话家编出来的。你们心中一定也有许许多多的童话故事吧，你们想成为小小童话家吗？今天我们就来学习《编写童话故事》，将你们心中最美的童话故事写出来供大家欣赏。这样一来激活了同学们丰富的想象力，确定内容就容易了，因而能滔滔不绝地讲出许多自编的有趣的童话故事了。

2、先玩后写

就是先玩游戏，然后让学生把游戏过程写成文章。如：在教学三年级上册语文园地一习作时，要学生写写课余参加的活动。其实学生课余做过的活动是多种多样的，但在玩的时候，他们并没有留意游戏的过程，于是我就带着他们玩了一个他们最熟悉的老鹰捉小鸡的游戏，在玩之前向他们提出要求，认真观察是谁当老鹰、小鸡和母鸡的？老鹰是怎样捉小鸡的？母鸡又是怎样保护小鸡的？游戏结果怎样？这样一来，学生就变成在玩中学，乐中学，很快他们就把刚才的游戏记清楚，写出富有趣味性的文章。

3、先画后写

就是先把要写的内容以图画表现出来，然后对着图画用语言组织写下来。如：在教学三年级语文园地三习作《秋天的快乐》时，究竟秋天这个季节动植物会发生什么变化，爸爸妈妈会带自己去做些什么事情呢？在习作前我就要求他们画画自己心中的秋天，画好后根据图 1

画内容写写。这样学生就不会凭空捏造了，他们就会联想自己去过旅游、放风筝、摘果子„„写起文章时就有话可写了。

二、培养观察，积累素材

“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，我便因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在习作课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。如：在教学《我们的课余生活》时，我就有意识让学生注意观察，积累素材，要学生把一周的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画，注意边记录，边整理资料，并和同学交流。学生在活动中会产生各种思想，会增加许多见识，在习作课时，再启发学生把自己的想法写出来，学生就会畅所欲言，写出许多意想不到的美文。

三、重视阅读，丰富语言

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”这句话阐述了阅读在语文教学特别是习作教学中所扮演的重要角色。人们不是常说“读书破万卷，下笔如有神”吗？诚然，要想“破”万卷书，就得让学生充分感知文本，感悟文本，积累语言，积累情感，与作者共鸣，最后才有可能达到“下笔如有神”的写作最高境界。阅读积累是写好文章的基础，没有丰富多彩的阅读积累，就不可能有生动活泼的、个性张扬的表达。因此，要想提高学生的习作水平，就得从引导学生丰富阅读积累入手。

1、在课堂阅读教学中，我摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生参与，让学生在阅读中思考质疑，让问题从学生中来，又回到学生中去。鼓励学生从不同角度，不同的出发点进行多面的理解。以提高学生理解能力，培养学生创新能力。

2、指导学生开展多种读书活动，并采取多种形式组织学生交流阅读所得。在班级中我要求学生开展了“捐一本、读百本”的活动；针对目前家长对阅读的模糊认识，开展了“我与家长共读一本书”的活动。这些活动的开展都极大的增加了学生的阅读量，为写作奠定了良好的语言基础。

3、要求学生准备 “读书笔记”，人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。可以是积累好词佳句；可以是写作方法；可以是读后感受；还可以是读后反思等等。然后在学生与学生、学生与老师之间进行合作、交流与探究。让学生在自读自悟、合作交流中解决问题，加深理解，取得收获。在积累到一定阶段后还指导他们出手抄报，开展手抄报展评活动。

4、让学生背一些优美语段，包括平时阅读中看到的一些优美的词句，多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句，在学生说话中提炼词句。习作时学生把所积累到的好词佳句活学活用，便使作文锦上添花。

5、丰富生活阅读积累。在日常生活当中，无论是看电视，读书读报，还是看到的、听到的新鲜事，我都以故事的形式告诉给学生，并引导学生自由发表自己对故事的理解和独特的创造性的见解。此外，我还经常鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。通过这样有效的教学引导，从根本上解决了学生课外阅读量缺乏，习作素材少的难题。

四、多元评价，激励为主

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，好的评价能激励学生的习作兴趣，促进学生的发展。而习作评价不仅仅局限于习作本身，它还涉及到学生的生活真实，顾及学生的意愿。所以作为老师，我们在评改学生作文时要采用开放、多元的评价形式，以激励为评价宗旨，在合作、交流的评价中提高学生的习作能力，力争达到“为做人而习作，以作文促做人”的语文课程的工具性和人文性的统一的要求。

1、生生互评

学生之间有许多共同语言，当学生完成了习作后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以全班讨论，可以交流自己写了什么，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。你的感受，他的想法，我的认识，相互补充，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。

2、师生互评

每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。

3、分层评阅

翻开一个班的习作本便可发现，得“优”的老是那几个学生，其它学生总是跳不出“中”与“差”的圈子，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：一是面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等次的标准不同。二是对一个学生的要求则要循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：要分段、少写错别字„„这样逐步提高。

总之，我认为，只要在习作教学中努力做到以上几点，作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。

参考文献：

（1）《小学语文新课标》人民教育出版社

（2）王雪梅《构建新课标下的作文教学体系》重庆德育网2007年8月

（3）《叶圣陶语文教育论集》江苏教育1983年04期

（4）《培养学生写日记的习惯》中国教研交流2007年08期

第三篇：老师,让学生懂你

如何让孩子懂你

这个题目，是我几年前曾写过的一篇教育案例，文中谈到了如今的教育，大多是家长和老师们的一厢情愿。在孩子不明白老师和家长初衷的前提下，在没有调动孩子积极主动性的前提下，我们所实施的教育，所收获的大多是失望与无助。

作为教师的我，常在思考一个问题，怎样才能有效地教育孩子？要想弄清这个问题，首先要懂得“什么是教育”。教育即活动和影响。让人变好的就是好的教育；让人变坏的，就是坏的教育；没让人发生变化的，不是教育。什么样的教育最有效呢？触及心灵的教育！今天早上，我还在食堂吃早餐，几个学生领着一位家长来到找我。这是一位我很熟悉的家长——小莲的爸爸。他真的很诚信，虽然现在农村很忙，他都把活放在一边，专程到校了解孩子的表现情况。落座后，我告诉他：“小莲在最近几周中，比以前更自觉了。不管从课堂上的发言还是在课后作业的完成情况评价，都能明显地感觉到她的积极性与主动性在增强。不过，孩子的习惯需要长期培养的。在以后的日子里，我会严格要求她。希望家长也多多配合„„”他先是点头，然后是异常激动，我停下来听他说。他说，这个女儿是他一手带大的，孩子一出生，妻子就离家出走了，至今未归。十三年来，他含辛茹苦地养育孩子，这个女儿，是他这辈子的唯一寄托。没有手艺的他，只靠几亩地过生活。在忙完自家农活后，抓紧时间给别人做苦力，以换取些零花钱。再苦再累，他都没有想过放弃。看着渐渐长大的女儿，一方面感到欣慰，一方面感到痛苦。因为缺乏母亲的关爱和教育，小莲在家非常任性，从不做家务，连扫地、洗衣的活直到现在还没做过，更不用说帮着他下地干活了，没想到在学校也不认真学习。不知什么时候，小莲也站在了食堂的门外。家长一看到她，更是难以控制伤心的情绪，他指着女儿说：“我已经尽了最大的努力了，我也教育过你无数次了，可你都不听，你要我怎么样呢？我现在都50多岁了，双腿的关节炎常常痛得我无法挪步，我都没去医院看看，我能为你做的，我都做到了，你还要我么怎样？我只差没给你跪下了！”听着家长声嘶力竭地诉说，看着一个大男人失望、无奈欲哭无泪的表情，我也哽咽了。这是我们教育的悲哀，我们的家长，我们的老师，真的该反思了。

安慰完家长，准备去上课。这个家长的苦衷，让我想到了一个曾看过的视频。因此，我没有马上到教室，而是打开电脑，下载了那个《爱父母，爱自己》的视频演讲。然后，整理好情绪，走进教室。走上讲台，我说：孩子们，今天的课，我想给大家讲个故事，一个真实的故事。孩子们很是高兴。于是，我把今天早晨见到家长的情况以及家长的谈话进行简单编辑后，然后低沉地、缓慢地叙述出来。孩子们听得很认真，有几个女生还偷偷地抹眼泪了。当讲到那位爸爸说“只差给自己的女儿跪下了”的时候，我也情不自禁地流泪了。虽然我并未提及姓名，但座位上的小莲早已泣不成声了。

我没有批评，也没有提醒，只是严肃而认真地说：“我为这位家长感到难过，更为有这样的学生感到难过！所以我流泪了。此时此刻，我想起了曾看过的一段视频，现在，给大家一起分享。”接着，我给孩子们播放了那段让我哭过几遍的视频。

孩子们一边看着，很快就进入了情景。那位老师的激情演讲，把伟大、无私的父母之爱诠释得淋漓尽致。他连连的质问，一次次地触动了孩子们的心灵；他高亢的语音，一遍遍调动着孩子们的情绪。孩子们慢慢地低下头，渐渐地，眼圈红了，接着听到了唏嘘声。随着视频播放的进程，我也陪着孩子们哭了，任凭脸上的泪水不停流淌。教室里孩子们哭得越来越伤心，我掏出手机，记录下了他们真诚而感动的瞬间。

教育中，当我们感到语言的苍白无力时，请注重心灵沟通和情感渲染吧！因为教育的本质是活动与影响，教育的真谛在于启发与唤醒！

第四篇：老师我不再害怕说话（本站推荐）

老师，我不再害怕“说话”

——如何解决交流“有口难言”问题

在班上公开讨论问题或背诵课文时，总会有部分同学“哀求“地说：“老师，我怕‘说话’。你让我写在纸上吧，保证质量。”瞧瞧，我们的学生，从一周岁就左右就牙牙学语，到高中了竟然怕“说话”，而且是心里有但就是说不出，真是“有口难言”啊！当然，像这样极端的同学不多，但不能或不愿“我口说我心”的却大有人在。在交流的时候甘于做旁观者。那是怎么造成这一现象的呢？又该怎么解决呢？

（一）紧张无趣——课堂营造氛围不够。

老师的严肃刻板，话题的不切实际，难以激发这部分“惰性分子”的兴趣，或紧张得不敢起身发言。

针对这种情况，教师要尽量用幽默的语言活跃气氛，设计出精彩的话题，引人表达。

（二）“想而不敢”——学生自信的缺乏导致胆量的缺失。

有的学生自卑，只想到自己表达不如谁谁谁，没看到自己还胜过谁。导致有思想却不敢站起来表达，甚至连举手都不敢。

面对这种情况，我向史建筑老师学习，鼓励他们“自信从敢于站起来大声说话开始”。甚至鼓励他们从敢于举手开始，循序渐进。（１）不惜时间，终于使全班都能举手；（２）而后及时表扬，再鼓励谁敢在众人之中直接站起来讲话，不限人数；（３）后来限制机会抢答，终于有了抢机会的了；（４）当然对那些敢举手没敢有进一步行动的 1

内向学生，我又采取了点名方法，让他们感受到原来口头表达不过如此，渐渐消除了畏难情绪。打破了“开头难”的难关。

当然这要持之以恒的鼓励、应用，不惜掌声和赞美，一步一个台阶，让他时时有成就感。否则可能会旧态复萌。

（三）“无颜无言”——老师的评价和同学的反应导致表达受压抑。

有的同学可能在表达时南腔北调，或有太多口头语，逻辑混乱。老师听后的皱眉或批评，同学的哄堂大笑都让学生感觉无地自容，无颜再以自己拙劣的言辞再次来面对师长同学，因此就选择了由“无颜”到“无言”的转变。

真诚是交流的前提。面对这种情况，我们从两方面解决。一是老师的评价一定不要讽刺嘲笑，要给他充分鼓励，格外的爱怜。只有保护其自尊心，才能促其前进。比如可说“比我那时候可强多了！不要急，慢慢来”“天才的造就不怕慢，就怕站。勇往直前，你下次肯定更好！”二是老师要事先教育学生，用一颗宽容的、友好的心来善待他人的缺点，热情的帮助他人。因为帮助他人也就是帮助自己。从根本上杜绝学生嘲笑的情况，师生一心，关爱他人。

（四）“隐居旁观”——有学生习惯了被人漠视，缺乏表达动力。

有的学生可能自觉成绩不好，参加活动的积极性不大。甘心“隐居”，冷眼旁观看人生。

面对这种情况，更要注意，这说明我们的课堂上有被遗忘的角落。一我们要在设定情境时面向全体，特别是在平时上课都要灌输这样的思想：“每个学生都是课堂的主人，‘我’很重要！”“成绩可能不好，但说话不能不流畅！”。久而久之，他们学语文的积极性就上来了，而且你会惊讶的发现，越是这些成绩不好的同学，他的语言还真流利！他的奇思妙想还不少呢。二我们要找好适合他们专长的话题，专门请他做专题演讲。这样既让他有话可说，又可以增加他的自信和影响力。一举数得。

付出你的真诚和智慧，认真倾听，总会让学生快乐的说：“老师，我不再害怕‘说话’。”

第五篇：让读书,成为学生生活的必须（推荐）

让读书，成为学生生活的必须

朱雅清

【摘 要】博览群书，才能厚积薄发。阅读是学生重要的语文实践活动，学生只有加强阅读，才能积淀语言，丰富文化底蕴，陶冶情操，提高语文素养。让阅读成为学生自觉习惯和精神习惯，最重要的是教师。在教学中要注重抓住教材的阅读材料，加强对教材的深入挖掘，引导学生读与教材相关的书籍，使课内阅读教学与课外阅读实践活动有机地联系起来，扩大学生的阅读量，要让学生读起来，读进去，进而读出自己，读出人生，让阅读成为一件很美好的事。

【关键词】读书；习惯；素养

古往今来，犹太人的智慧举世公认。他们中的杰出者如群星灿烂——马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、卓别林、基辛格„„

在犹太人的家庭，当孩子稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴上一点蜂蜜，让小孩子去吻《圣经》上的蜂蜜，这种仪式的用意不言而喻：书是甜的。

犹太人家庭的孩子，几乎都要回答这样一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你的财产被抢光，你将带着什么东西逃命？”如果孩子回答是钱或者钻石，母亲将进一步问：“有一种没有颜色，没有气味的宝贝，你知道是什么吗？”要是孩子还回答不出来，母亲就说：“孩子，你将带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧任何人都抢不走的，只要你活着，智慧永远跟随着你。”

是的，永远属于你的只有自己的头脑。没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。作为教师，怎样让你的学生大脑充满智慧呢？让你的学生更爱学习呢？

最好的办法就是—— 让读书，成为学生生活的必须

一、运用多种方法，引导学生热爱读书

博览群书，才能厚积薄发。阅读是学生重要的语文实践活动，学生只有加强阅读，才能积淀语言，丰富文化底蕴，陶冶情操，提高语文素养。

1、挖掘教材的阅读量

有一个现象应该引起我们的深思：几乎每个新学期，学生一拿到语文书，就会猛读一气。而等到老师讲这一课时，学生则懒得读书了。我认为出现这样的问题有二：一是语文课上的阅读量太小，一篇几百字的课文，都要讲两三课时，且程式化倾向明显，学生自然容易爱听不听，甚至不读厌读了；二是目前阅读教学中分析、理解的东西仍然偏多，课堂上关于阅读的对话很多，而学生用于读书的时间太少，因此，在教学中要注重抓住教材的阅读材料，加强对教材的深入挖掘，引导学生读与教材相关的书籍，如学习《草船借箭》时引导学生阅读《三国演义》，学习《卖火柴的小女孩》阅读《安徒生童话》，使课内阅读教学与课外阅读实践活动有机地联系起来，扩大学生的阅读量，要让学生读起来，读进去，进而读出自己，读出人生，让阅读成为一件很美好的事。

2、因势利导，培养学生的阅读热情

人类天生具有探索未知的渴望，孩子尤其具有这样的秉性，让阅读成为学生自觉习惯和精神习惯，最重要的是教师。

“课标”指出：“阅读是学生的个性化行为。”只有强调了学生阅读的主体性，方可能有学生的阅读创造性，因此，要鼓励学生自主读书，开设自由阅读课，允许学生自主选择，自由阅读，可以自己带书来看，也可以向阅览室借阅童话、寓言、科幻作品、历史故事、人物传记„„萝卜、白菜各有所爱，精读、泛读均可，要让学生读起来，动起来。

二、创设条件，指导学生大量读书

阅读是一个人的基本的学习能力，也是儿童精神成长的重要途径，在阅读中，儿童的心灵得到净化，情感变得丰富，思想更加深刻。

语文素材的积累主要靠学生具体的感性的阅读实践活动，而不是靠老师在课堂上传授理性的语文知识；主要通过记忆，而并非理解。换言之，学生要获得智能和个性的全面发展，不能单靠直接经验，更多的是接受别人的间接经验，接受人类的文化、文明，那么，语文教学如何创造条件，指导学生多读呢？开展“班级读书会”不失为一个行之有效的办法。

1、导读，激起阅读期待

儿童阅读推广的关键在于学生的阅读兴趣，整本书的阅读指导成功的首要环节也应是激发学生的阅读兴趣。如讲授《鲁滨逊漂流记》一文后，告诉学生，鲁滨逊无数次的有惊无险，都与他的聪明、智慧分不开，他如何教化“星期五”，怎么吃上自己种的麦子，如何保存火种„„，作品中都有详细的描述，读了原著后你不得不佩服他是个聪明的冒险家，不相信吗？那就读读吧，学生听了老师的话，好奇的欲望对这本书的内容会产生更加强烈的期待。

2、共读，深化阅读体悟

阅读是读者个性化和社会化行为统一的过程，在强化“阅读自主”“阅读个性”的同时，让学生体验“阅读合群”和“阅读交友”的理念，学会切磋琢磨，交流心得的方法，营造一个适宜学生个性发挥的“阅读学习共同体”，通过学生群众间的“合作性阅读”来实现阅读学习共同的目标指向。

学生共同读一本书的好处就在于可以随时随地，采用多种方式进行行之有效的交流，在交流中不断提高自己的阅读感悟，指导学生将自己的阅读感受及时地记录下来，在共读的同时，通过随时翻开同伴的读书笔记，也可达到互补交流的状态，如学生阅读《鲁滨逊漂流记》，有的同学就有这样的记录，你把麦种分多个地方，多个地点的贮藏和耕种，让我不得不佩服你的智慧，要是我还不得一股脑的都种下去„„。

3、交流，分享阅读成果

学生读完全书，对其中最基本的东西掌握得如何，如何让学生读后有成就感、调动读书会的氛围呢，我充分利用“活动课”这一阵地采取小组竞赛的方式，检验读书成果，如学习《草船借箭》后，学生阅读了《三国演义》做如下抢答：（1）桃园三结义三兄弟是谁？（2）《三国演义》作者是谁？（3）“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？（4）“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？

这样的阅读验收，有利于将学生零散的阅读感知进行适当的整理。

语文学习是一种潜移默化的过程，靠一天、一月是难以提高学习的语文素养的，我还在班里开展了“三个一”活动，指导学生日积月累、持之以恒：

1、课前三分钟练说，利用这短短的三分钟，诵读古诗、名篇、美文段落，积少成多，有效地帮助学生形成文化积淀，让学生利用人生记忆的黄金时期，把中国传统文化中最经典，最精华的作品牢牢刻在心灵深处，融化到血液里，努力让这些浓缩了中华民族品格和精神的作品，构成孩子一生发展的文化根基。

2、课外读书一本——交给老师文艺类或科学类书刊一本，如此一个班就有三十几本流

动的书，一个小小的流动图书角建成了。学生每周借一本，一学期的阅读量就相当可观了；

3、推荐美文一篇。不定期的向学生推荐，介绍与时俱进且文质兼美的美文一篇，配合读书活动的开展，让孩子感受到天的高远、地的广漠，在书的世界里流连，在书的世界里陶醉。

当孩子爱上读书时，当读书将成为了他们一生习惯的时候，那是我们语文教师的骄傲 *【作者简介】朱雅清，内蒙古根河市阿龙山一小教师

（内蒙古

根河市

022362）