好老师可以让学生与众不同

第一篇：好老师可以让学生与众不同

好老师可以让学生与众不同

本学期中，学校为我们配了一把本书，名叫《第56号教室的奇迹》，一本有着并不起眼的名字的书却带给了我不一样的感受。《小王子》里说，你的玫瑰花之所以特别，是因为你在她身上花了时间。同样的，学生也会因为老师愿意在他身上花时间而变得与众不同。所以，我们看到了这本书中的主人公雷夫的学生们，与众不同。

在雷夫的教学过程中，他至少教会了学生三样东西：信任、言出必行和终身阅读。

建立信任是一个艰难而漫长的过程，而毁掉它只需要一瞬间。雷夫会以身作则，让孩子们明白，信任是建立良好关系的前提，是让事情顺利进行的基础，同时，让他们知道，破裂的信任是无法修补的。他用信任取代恐惧，让孩子们学会守纪律，学会诚实。他说“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少了这样东西——害怕。”这样的话很讽刺，我们应该好好看看现在坐在教室里的小学生们，看看他们是否害怕。

我觉得言出必行是一种责任感的体现。让孩子在小学的时候，就明白，必须为自己说出的话负责任，这就需要大人们提供好榜样。雷夫说“你要他们做到的事情，自己要先做到”。的确如此，老师和父母的失信，会对孩子造成极大的影响。或许你会觉得这么细微的感情，孩子长大了就会忘记了，其实不是的，孩童时期那些模糊的不知所措——大人们怎么总是说话不算数，会随着孩子的成长渐渐显现它可怕的影响力，比如叛逆，比如容易成瘾。

对于终身阅读，那实在是一个难得的好习惯。当你发现越来越多的孩子不会阅读，而家长也不以为然的时候，我脑中就会跳出两个字“完了”。在这样的多媒体时代，电视、电脑占据了人们的视线和精力，诱惑人们不去思考，让人们着魔般地虚掷时间。“一寸光阴一寸金”和“书中自有黄金屋”似乎已经变成了上个世纪寓言，不再影响21世纪的人了。有多少老师会像雷夫一样，花大量的时间让孩子们学会阅读，在阅读中发现快乐，在阅读中成长。

雷夫还教会学生们很多其它的东西，而我觉得光是这三样，就会让孩子们受益终生。

雷夫这样的老师，真的值得尊敬。因为每个孩子都是珍贵而独特的，都是值得你花时间的；每个孩子都是有自己的天赋的，需要你去发掘。这本书的主人公是值得我们去学习的，我们每个老师也都希望能够成为这样的教师，那我们需要努力的地方还有很多，而最主要的一点就是雷夫所说的最后一点，终生阅读。

陈国君2010.6.21

第二篇：好老师可以这样做

《好老师可以这样做》:教师的乐趣来自对学生的兴趣 温馨和谐的师生关系，是孩子持续发展的基础。亲其师、信其道，有了这样的基础，学生才会将更多的心思用在学习上，取得优良的成绩才会水到渠成。

杨聪，浙江省苍南县灵溪镇灵江小学语文教师，他通过《好老师可以这样做》这本书告诉我们，教育的真正任务和目的，不是评判，而是唤醒，是善的传递，爱的共鸣。走进学生心灵的深处

德国社会心理学家温勒说：“行为是一个人特定人格和他所处情境的共同函数。”教师的职责是教书育人，他们在教育过程中创设的温馨环境，会对孩子的成长产生积极的影响。杨聪老师深谙此道。

语文课还剩一些时间，杨聪让孩子们做作业。没多久，有几个孩子做完了作业，开始闲聊。杨聪走过去问一个学生：“你现在有空吗？”孩子不好意思地用手摸了一下脑袋说：“作业做完了，没事了。老师，您要我做些什么吗？”杨聪说：“如果你有自己想做的事情，比如阅读课外书、练钢笔字、画画等，你就去做。要是很空闲，老师就要另外布置一些作业给你做，比如抄写字词、课文，等等。你愿意做哪种事呢？”

这位同学一听，向同桌伸了伸舌头，急忙说：“老师，我有事做，我还要看《安徒生童话》呢……”从那以后，在自学课上，每当学生听到杨聪老师说“你现在很空闲吗？那老师单独给你布置些作业！”他们就都会心地笑着，主动地忙自己该忙的事了。

智慧的老师总会用智慧的方式走进学生心灵的深处，让孩子们找到自己该做的事情。让学生在循序渐进中成长

学生们在群体中生活，磕磕碰碰是难免的事情，今天因为话不投机吵起来了，明天又因为一件小事打起来了，很多老师特别是班主任便像救火队员一样，为此忙个不停。让人啼笑皆非的是，有些在教师眼里看上去很严重的事情，还没有来得及处理，而双方却已经和好如初，又在一起玩玩闹闹了。

教育的目的，是让学生从一个自然人进步成为社会人，能够熟悉并理解当今社会现实，以便在这个社会生存发展。但是，引导孩子们学会成人社会的规则需要一个循序渐进的过程。例如，都是为了认识杠杆原理，幼儿园教师让孩子们玩跷跷板，小学教师让学生们画杠杆，初中教师开始给学生们讲解简单的杠杆原理，高中教师则进一步向学生解释转动的原因和力矩的概念，而进了大学以后，学生们已经可以用微积分来研究物体转动的问题了。公民社会的很多规则也是如此。教师在处理学生交往中的一些问题时，少一些枯燥乏味的说教和简单粗暴的压制，多一些见机行事的“闹着玩”，就会发现，教育其实并非那样吃力。请看：

放学之后，杨老师还在办公室批改作业，忽然有同学来报告说叶游和吴南要打起来了。杨老师出去看他们时，他们已经向办公室走来了，一个咬牙切齿，一个横眉竖目。“打得怎么样啊？有没有输赢？”杨老师一边问，一边在办公室里腾出了一块空地，“这样吧，你们再在这里打一次，老师当裁判，为你们定一个输赢！”

“注意了，开打时要遵守以下规则：脑袋不能打，不然脑震荡了；眼睛不能戳，不然成瞎子了；面部不能抓，不然破相了；脖子不能掐，不然断气了……”杨老师的规则还没有说完，两个人就都扑哧一声笑起来了。

老师越是要求他们动手，他们越是觉得可笑，于是向老师坦白他们因为相互比体型，不服气而动了手，现在意识到错了。最后两人相互抱了抱，眉开眼笑地离开了办公室。学生不良行为的症结所在学生有时难免做出一些不良行为，教师需要认真分析成因，对症下药，这是解决问题的关键。

杨聪老师分析、归纳出导致学生不良行为的四个因素：

一、寻求关注。同一个班里的学生，受到老师关注的程度通常是不一样的。那些学习成绩欠佳的学生常常会被教师忽视，时间长了就容易产生失落、烦躁、压抑的心理。以消极的行为引起老师的关注，是他们惯用的一种手段。

二、争夺“权利”。有些学生对教师的控制表示不满，会以争夺“权利”的方式来反抗教师，常常与教师发生争执，偏激地反驳教师的言论，消极抵抗教师布置的任务等。他们期望通过这种方式达到自我价值的实现。

三、实施“报复”。当师生感情淡漠甚至没有感情可言的时候，学生最易冲动、极具攻击性。受“报复”心理驱使的学生最喜欢采取的不良行为包括对教师撒谎、偷盗、欺骗、咒骂，摔桌椅、敲玻璃等。

四、假装无能。假使学生的不良行为被教师强大的权威震慑和压迫了，达不到“报复”的目的时，就会采取消极行为抗争：不关心学校、班级的任何事情，不愿参加集体活动。以上四个因素之间，有着层层递进的内在联系。学生之所以做出不良行为，一般是因为教师对学生缺乏必要的关注。

我们一直强调因材施教，因材施教的前提是教师能够充分了解学生。教育的乐趣来自对学生的兴趣，如果教师真心对班里的每一个孩子感兴趣，关注他们的行为和心理，掌握他们的情感状态，那么学生的不良行为便会大大减少。

可能有人会说，每天忙着提高他们的学习成绩都忙不过来，哪有时间和他们沟通？其实，对学生来说，只有“亲其师”，才会“信其道”，温馨和谐的师生关系，正是孩子们持续发展的基础。有了这个基础，学生就会将更多的心思用在学习上，取得优良的成绩便是水到渠成的事情了！

《好老师可以这样做》 杨聪著 福建教育出版社

《中国教育报》2012年10月22日第11版

第三篇：《好老师可以这样做》读后感

《好老师可以这样做》读后感

韩凤利

《好老师可以这样做》是杨聪老师多年教育教学实践的结晶，作者通过一个个真实的教学实例，展现了自己与学生之间的感人故事，同时也为教师与学生架起了一座心灵沟通的桥梁。从中我学会了像杨聪老师那样与学生“对话”。

杨聪老师善于细节描写，特别是多维度的师生“对话”，让人误以为在看小说。然而，这些生动的师生情感交流绝非“虚构”所得。“对话”是走进学生心灵大门的钥匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者无法打开学生的“心门”，不屑于“对话”，没时间“对话”，不想“对话”，不会“对话”，种种原委。在杨聪的书里，你随处可见真情流露的师生交流，课上富有弹性的问答，课间朋友式的倾情交流，课外的电话、短信、日记、作文，乃至假期的鸿雁传书。老师是那么主动体贴地问询、慰抚、激励，学生也那么无间地交换心声、倾诉、感恩。有意栽花，无心插柳，短如微博“互动”，长若绵绵“情书”。杨聪显然是一个深谙此道的“心灵捕手”。

想想在平常的工作中，我们总是埋怨学生不善言谈，不和老师进行交流，岂不知我们对学生的严厉、和学生之间的代沟，使学生和老师之间的距离感不断增加，学生如何会打开心门和老师畅所欲言。假如我们也像杨老师那样主动创造一切机会主动和学生进行交流，让学生把老师看做是自己的朋友，师生之间的对话有怎会难以建立？

教育的优与劣，教师的好与坏，可能会有很多种定义。但有一条却颠簸不破，那就是对学生要“好”，以广阔的胸襟包容每一个孩子。“好老师”杨聪正是对此做出了自己最真实、最直接的诠释。

第四篇：如何让学生好写字

如何让学生好写字

有人说，‚书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人也。‛写字曾被普遍看成是一个人的另一张名片，更是读书人的‚门面‛。中国书法艺术源远流长，是中华民族优秀传统文化艺术中的一颗璀璨的明珠。然而，随着信息化社会的来临，许多小学生从刚开始学习，就步入了少纸、无纸时代，字越写越难看，而键盘的敲击也为其‚藏拙‛提供了极大的方便。现在社会上的许多人，甚至包括不少学生家长和教师都认为字写得好不好无所谓。难道写字真的‚没用‛了吗？其实不然，写字是有效进行书面交流的基本保证，是一项重要的语文基本功,通过长期的写字训练，可以使学生受到美的感染，陶冶高尚的情操。《语文课程标准》非常重视写字教学，明确指出小学第一学段的写字目标是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。而多年的低段教学实践告诉我，用兴趣引领孩子亲近文字，喜欢写字，写好汉字，能有效促进该目标的达成。因此，身为小学一线教师的我们一定要重视和加强写字教学，将孩子的写字兴趣充分调动起来，使每个孩子对写字充满热情和信心，变‚要我写‛为‚我要写‛‚我好写‛。只有这样才能收到事半功倍的效果。

那么，究竟怎样才能使学生好写字，写好字呢？

一、讲述名人习字故事，激发学生写字兴趣

学生爱听故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名的。如王羲之每天‚临池学书‛，将清水池变‚墨池‛；晋代书法家王育‚折蒲学书‛，从不放松；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文；近代书法大师邓散木、林散之身残志坚……书法家勤学苦练的故事，不仅使学生从中明白刻苦出真才的道理，敬佩名人之情更是油然而生，从而激发他们的写字兴趣。

二、讲述书法美誉故事，激发写字热情

鲁迅先生说过：‚我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。‛正是这博大精深，造型生动优美的书法艺术陶醉了一代又一代的中国人，甚至连外国人也不远万里来到中国学习。在写字教学中，教师可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

三、规范写字姿势，培养良好的写字习惯。

低年级学生写字最常出问题的地方是执笔姿势和坐的姿势。写字姿势的正确与否不但影响到写字的质量，还关系到学生的身体健康。2 教师要规范学生的写字姿势，需要扎扎实实、毫不松懈地对其进行严格训练。

开始时，我要求学生进行坐姿训练，并念顺口溜：坐姿正，头先正，胸背直，双肩平。然后进行‚三个一‛训练：一尺、一拳、一寸。最后进行握笔姿势训练：右手拇指拿，食指捏，中指托，左手按住写字本。写字的姿势：眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。接着在以后的教学中，通过自身的讲解和示范，让学生模仿，并且在学生中树立典型，要其他同学模仿，长期坚持，严格规范，持之以恒。在教学中，教师除了口头地讲解，更要经常耐心地督促，凡发现不规范者，立即指出，令其改正，绝不姑息迁就。

在写字时，我让学生看清每一个字，写字尽量不用橡皮，第一个字没写好没关系，争取写好后面的字就行了。只有写错了，才用橡皮轻轻擦去。

爱玩是孩子的天性。小学生正确书写姿势的养成一直是个难点，除了老师督促、提醒外，‚木头人‛的游戏寓教于乐，能帮助学生养成良好的写字习惯。游戏开始了：‚预备——‛孩子们摆好了正确的书写姿势；‚开始！‛孩子们认真地写了起来，教室里的气氛异常活跃……几分钟后，有些小朋友的姿势不自觉地发生了变化。‚停！‛一声令下，孩子们成了‚木头人‛，一动不动。老师和学生一起评比，谁的姿势最规范。生动活泼的游戏总让孩子们百玩不厌，也让他们身上发生了可喜的变化：姿势更规范了，速度也加快了，写字更有劲头了……

四、注重方法指导，让学生学会书写汉字

写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后放开双手，让他独行，奔跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致地指导。

（一）观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难，因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，认真观察老师、课件上的范写，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位臵在田字格中的哪个部位。在仔细观察了范字后，引导学生描红，仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。

（二）记忆法。一部分学生在写字时，常常写一眼看一眼，写一画看一画，写错了就用橡皮擦，擦了还会写错，直到写字本被擦破。有时写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八落，这样会造成每天的学习时间不够用，作业不能及时上交，时间长了对写字产生反感。针对这种情况，要求学生把一个字看成一个整体，然后再看局部，看清字的每一笔形态变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上 仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。如果学生对范字记得越准确、清晰，下笔时脑海中的字形便越形象、逼真。所以，在下笔写字时，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，才动笔写字。如描写记忆，让学生在说的基础上，一边讲一边伸出手指书空，使学生把字的形象牢固地刻在脑海中。又讲规律记忆，就是讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如‚先横后竖‛、‚先里头后封口‛、‚先中间后两边‛等。这样让学生在学写字时根据规律，举一反三，写字效果就会明显提高。

（三）形象法。想象力对开掘学生思维、启迪学生的写字性格、提高学生的写字技能和文化素质具有十分重要的作用。在写字教学中，对学生难以写好的字可用形象法唤起学生的想象力。如在教写左右结构的‚躲‛字时，可以对学生说‚小朋友捉迷藏时，一定要把身体藏起来，或挤在隐藏的角落里，所以我们写‘躲’字时，一定要把‘身’字往左边挤一挤，不能把‘身’子写得太宽，否则就躲不住了。‛又如在教上下结构的‚尖‛字时，相当一部分学生把上面部分的‚小‛字写得比下部分的‚大‛字还要大。这时，教师可以随手拿起学生课桌上一支削尖的铅笔，对他们说‚小朋友在削铅笔时总是把笔尖削得细小一点，上面小一点，下面大一点，才是尖。‛经过这样指导，学生闻一知十，对字的笔画、结构特点有了深刻地了解，也培养了学生的写字迁移能力。

五、自编笔画儿歌，降低写字难度 托尔斯泰说过: 成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到‚兴趣‛的支配, 凡是他们喜爱的,学习的持久性就相对较长, 效果也较好。儿歌深受低年级学生的喜爱, 文字简练, 通俗易懂, 琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌, 让学生乐学, 从而激发学生的写字兴趣。如‚撇‛像扫把, ‚捺‛像剑, ‚点‛像小雨点, ‚横‛像小扁担, ‚竖‛像小棒棒, ‚钩‛像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如:‚三点水这样写, 上点下提一直线, 半点突出才好看。‛‚撇捺在上像把伞, 在中像鸟飞, 在下像支架‛等。生动的讲解, 准确的示范, 学生通过观察教师的形象动作, 亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程, 书写汉字也就化难为易了。

六、注重鼓励表扬，创建竞争机制, 让孩子写好汉字

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生天性好胜，‚好表扬‛‚好展示‛是其重要心理特点，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到学习进步的喜悦，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

首先，教师要对学生分层要求，使他们都感觉自己有进步。我们常说‚没有两片完全相同的树叶‛，树叶尚且如此，何况活生生的人呢？因此，老师不能用一个标准衡量学生的成绩，也不能用一个标准去要求学生的书写。对于那些书写水平较差的学生，在写字时有一个字写好了，就要大力表扬他，并让大家传看欣赏。这样，学生在每一 次写字时都有一种积极的心态，都想努力表现自己，书写态度端正了，质量也就随之提高了。

具体方法可以是：一是说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比，还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。

二是评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，这次作业写得好的除了给个‚100‛分外，还画一面红旗。另外借鉴作文评阅中的‚眉批‛、‚总批‛方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如 ‚字要一笔一画写‛、‚你的字越写越好了‛、‚有进步‛、‚这个字稍胖了一点‛等。这些都可以燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。

三是展一展。‚榜样的力量是无穷的‛，而来自学生中的榜样是最有说服力的。教师可以把优秀作业一组一组地传看，欣赏。课后，在教室办学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙‚公 开发表‛，将写字比赛的优秀作品拿出来‚晒一晒‛，并让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，这不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力，大大激发了每一个学生的写字积极性，全班出现‚比、学、赶、超‛的场面。

七、教师榜样示范，引导学生写好汉字

黑格尔说：‚教师是孩子们心中最完美的偶像。‛因此老师的表率作用对学生有着特殊的影响。老师的一言一行，一举一动对学生产生着潜移默化的影响，所以，作为老师，不仅要有坚实的业务基础，也要有过硬的写字基本功，能写一手漂亮的‚三笔字‛。无论是平时的课堂板书，批改作业，都应注意书写的姿势，握笔姿势，为学生起到榜样作用。这一点，特级教师于永正老师为我们作了很好的表率。板书每一个生字，于老师都力求写得笔画笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。要求学生写的字，他都要先写一写，每一个字应该注意什么，在哪儿起笔，在哪儿收笔，都能做到心中有数。正因为有了精心细致的准备，于老师的写字教学才立竿见影，卓有成效。除了认真规范地进行书写，教师可以经常利用班会、出黑板报、写展板的时间，自己亲自设计版面，画出漂亮的画，写出漂亮的字。当一幅幅设计漂亮的版面出现在学生眼前时，他们肯定会不由自主地赞叹，‚老师，您真棒!我们什么时候能写得和您一样好?‛这时，他们的书写兴趣进一步被调动起来了。

八、记录孩子成长，增强孩子写字自信心

低年级孩子自我评价能力较弱，我结合本校实际，家长会前要求每个孩子写一页最棒的书法，同学、老师给予评价，我为每个孩子准备了一个书法成长记录袋，保存他们每一期的优秀书写作品。家长会时，家长和孩子可以拿出入学以来所有的写字作品来欣赏，家长就本次作品写出寄语。这样做，既可让学生学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力，又可让学生在阶段回头看时学会赞赏自己，增强自信心。

俗话说‚字无百日功‛，写字是一项非常重要的语文基本功,教师要摒弃那种‚熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟‛的传统机械练习的陋规，努力探索能激发学生写字兴趣的一切途径，让写一手好字成为每一个学生的自觉追求，一种美的享受。愿我们共同努力，让兴趣引领学生开启习字的大门，奏响学生习字的乐章吧！

第五篇：理财让我与众不同（范文）

理财让我与众不同

——善于规划的人生更完美 上个学期在选选修课的时候，看到有这么一门课：个人理财学，便立即被它的名字吸引过去了，我想，作为还是无产者的大学生来说，个人理财这个说法是不是来得太夸张了。因为我们现在的大学生，除了每月的生活费，哪还有什么财产要去理，而且理什么、怎么理呢。当时，正因为心里的种种疑问，我决定选这门课，想要去找到这些问题的答案。现在半个多学期结束了，阳老师上的选修课给我了深刻的感受，现在我对那些问题也有了更多的理解，对于我们大学生生活当中渗透着的点点滴滴的理财观念也有了更多的想法。

一直以来的我：

我是一个男生，性格上大大咧咧的，自打上高中起有了每月固定的花销开始，就没有记账什么的理财有关的活动，就这样，一直到了大学里面，家里面每月打的一千块钱便成了我“旱涝保收”的收入，但是即便这样，我还是常常入不敷出，常常对于钱怎么就没了这件事想不明白，我发现身边的人，包括宿舍的舍友，都有这样的困惑。在这样的情况下，在大一的时候，我便注意着将生活当中比较大的花销记录了下来，可是到了月底一看，总还是有一两百块钱的亏空不知道哪里去了。后来便也不了了之了，直到上了阳老师的选修课，我才又重启了有关理财的一些做法，也从中收获了许多的东西。

来自课堂的收获：

总共十三周的选修课，阳老师深入浅出的讲授，还是给我了颇深的印象，包括一些专业的理财知识以及一些有关理财和人生规划之类的看法，都让我受益匪浅。选修课刚开始第一周，我走进教室发现电脑屏幕PPT上面是关于人生规划、职业规划的内容，还以为走错了教室呢。先入为主的观念让我以为谈理财就是理财，怎么又和人生规划和职业规划扯上关系了。听了阳老师的第一节课后，我才明白了其中的道理。理财之前，我们要先理才，对自己有一个详详细细的人生规划，对于自己的人生有所把握之后，我们还要对以后自己从事的职业有一个正确的职业规划。在对于自我所创造的财富打理之前，我们首先要学会打理自己，打理自己的能力和潜力，这样我们能够了解自己、把我自己、支配自己时，我们便可以对于财的打理有一个很好的处置。首先对于自己要有所规划，才能更有信心去做好更多的事，这是阳老师教给我的不敢忘记的东西，是的，我们对于自我的未来也要有所准备，善于规划，我知道善于规划的人生才会更加风景炫丽，也更加自信满满。

在接下来的有关理财专业知识的学习中，我也收获颇多。我从阳老师的课堂中，知道了借记卡和信用卡的区别，明白了银行存款和贷款利息的有关算法