史老师阅读作文[5篇材料]

第一篇：史老师阅读作文

史老师阅读作文

史老师是一线教师，实战派教师，独创“史老师阅读作文”体系。史老师长期从事于以中考为导向的阅读作文研究授课。尤其擅长现代文三大文体和作文的授课，积累了大量的宝贵经验和系统高效的方法，受到学生家长强烈的赞扬和欢迎。目前，在阅读作文培训领域，享有良好口碑。

独特的授课风格和气场，被学生命名为“史氏风格”；擅长励志性的攻心式沟通，私下被学生称为最具“励志范儿”的语文老师。

语文史老师授课特色：

第一 激情幽默（喜欢听）

第二 实战性强（提分快）

第三 励志度高（动力足）

语文史老师经典语录:

1>万剑归一，万法归宗，触摸精髓，独掌乾坤。学习就是学精髓。

2>格局决定了结局，你的心域有多广袤，你的秋收就有多硕果。

3>自己选择的路，跪着也要爬完。

4>让别人因为你的存在而幸福

5>大丈夫手提三尺剑便可纵横天下。

6>聪明，没有什么值得炫耀；聪明到点上，才有资格说话。

7>语文考试，就是要让我们学会如何攻防，如何在绝境中守住语文高分这块阵地。1.史老师为人低调随和，温和耐心，从来不摆架子；言行如一，不像商业意识极强的老师，玩心眼。————家长评价

2.老师年轻，但谈吐不凡，教学很老练，讲话有气场，有威信。———家长评价

3.史老师为人正派，身上散发着强大的气场，专业知识扎实过硬，孩子很佩服这位年轻的老师。———家长评价

4.是我三年课外辅导里遇到的最优秀，最有理想的老师，非常负责任，好像把教育当做生命一样看待的疯狂的语文老师。———家长评价

5.史老师是一位极度负责任，讲信誉的，语文功底强的老师。———家长评价

6.聊完天，听完课后，我就坚定地让孩子跟随老师学习，不出所料，娃娃也很认可史老师，还有点小小的崇拜，一学就是2年。———家长评价

7.中考前急急忙忙找的史老师，孩子很喜欢老师，有点后悔上晚了。上了几节课，孩子语文成绩竟然考了102，真的没想到。———家长评价

8.史老师，太谢谢您了，没有费用，没有报课，您都这么悉心指导，您是把教育当做事业和责任去做的，我相信我的孩子能受到您的教育，一定会很棒的。强烈希望老师抽出时间，孩子能接受老师的辅导，万分荣幸，拜托老师考虑考虑。———家长短信回复。

9.史老师责任心非常强烈；有自己的一套阅读作文体系，孩子学起来，终于摸到门路了，很轻松，也很实用。哈哈，感谢老天让孩子碰到史老师。———家长聊天记录

当我第一次见到史老师时候，真的感觉不出他是一个在课堂上激动的能吧脚踩在桌子上的人，我一直认为，他是用生命讲课。———学生评价

幽默风趣，知识渊博，这些都不足以形容他。史老师是我遇到的老师中最特别的一个。———学生评价

3.这是语文老师吗？是的，他是我遇到的语文老师中最特别的一个。———学生评价

4.他就是这样一个人，一讲课，学生会终生难忘；不是很标准的普通话，却把阅读精髓讲的头头是道。———学生评价

5.不知道为什么，有时候觉得他像一只猴子，讲课的时候，各种灵活，各种活泼，总是把气氛搞得十分活跃，这应该就是他个人的独特的魅力之处吧。———学生评价

6.史老师概括起来有三个字———真（绝不虚伪）、正（正气十足），强（实力强大）———学生评价

7.史老师在这日趋纷繁的世界里，不丢真诚，他总是捧着一颗写着真诚的小心脏给我们慷慨激昂地上课。———学生评价

8.史老师喜欢自嘲，时间久了，我们也喜欢调侃史老师，但他面对我们的善意的调侃时，总是露出一副无辜和开心的笑容，我觉得史老师是最亲民化的老师。———学生评价

第二篇：史老师教研工作总结

安宁市光明教育集团（光明学校）2013学年下学期

三年级组教研工作总结本学期，我们三年级组本着“以人为本”的教育思想，以新课程理念为指导，围绕学校和教导处的工作任务，全体老师们兢兢业业地工作着，扎扎实实、卓有成效地完成了各项工作。现将本学年的工作小结如下：

一、本期开展的主要工作

1.一学期来，我组教师学习了新大纲，进行学习了关于2011年版的新课程标准。我们组的老师大多都比较年轻，大家爱学、乐学，学习的气氛也特别浓。广大教师努力用全新的理念武装自己，并在实践中加以尝试、运用，使整个教研组的教学风貌为之一新。

2.本学期，我们重心落在了集体备课上。我们利用教研时间，认真开展了集体备课活动。通过集体备课，减少了教师的无效劳动。通过观点的碰撞，优化了教学过程，教师有了更多的时间钻研教材，探讨教法、学法，努力使课堂充满情趣，充满活力，变生硬的教学环节为活泼自然的教学活动，使学生的个性飞扬起来。开学初，我们就制定了具体的实施计划，每一次活动都有具体的分工；每一次活动都有认真的文字记录；每一次活动大家都出谋划策，各抒己见。集体备课活动的开展，不仅使教学工作开展得更扎实、更有效，而且多了切磋教学、解决困惑的时间。我组上轮流课的教师能围绕自己的研究课题上出新思路，每次评课大家都能积极主动地参与讨论、交流。团结、进取、创新是我组一贯的作风，在这里：既有德才兼备、以身作则的教师；也有开拓创新、勇挑重担的教师；更有虚心求学、勇于实践的青年作后盾。在这样一个大家庭中，教师之间团结一致，互帮互助，你追我赶，呈现出浓厚的教研氛围，教师业务水平也得以不断提升。

二、本期主要取得的成绩

1.校本研修，推进课堂教学改革。

借“同课异构”、“校本研修团队教学开放周”活动的契机，使本组中青年教师的教学活动得到一次检阅，通过上课、评课系列活动，既提高了教师的实践能力，又使他们的认识水平得以飞跃。

2.脚踏实地，扎实进行教学常规管理

本组教师一学期来在新课程理念的指导下独立备课，把“备课”作为自己个性化创造过程的真实记录，变备“课”为备“人”，变备“形”为备“神”；体现出教学目标多元性、新知学习的探索性、教学过程的活动性、教学内容的实际性、课外活动的开放性。课堂教学要求教师遵循以学生为本，能力为中心，实践为重点；课堂结构要趋于开放、灵活；组织形式上要趋于宽松民主；评价上要趋于多元化。课堂教学目标要求教师重新定位，要着眼于学生的发展，除关注学生的一般能力外，更要关注学生学习能力的提高，探索能力、创新能力的发展，关注学生学习语文的兴趣、信心、意志、毅力等。要求教师认识到学习是一种文化，是学生了解社会的重要窗口，让学生在语文学习活动中接受“语文文化”的熏陶。教学方法的表现形式要有所突破，课堂上学生自主表现的时间和空间要充足一些，教学的环境要宽松一些。另外，要求教师切实转变思想，积极开展实践，探索体现新课程理念的教法和学法，每位教师每学期都要上出一堂质量较高的实践公开课，并及时总结、反思、完善，从而使自己的业务水平不断提高，课改观念真正在自己的心中扎下根。在提优补差方面，做到“分层要求”，对待优生要提出进一步要求；对待差生做到“爱心、耐心、恒心”相结合，细致做好后进生的转化工作，在此基础上，开展优差结对活动，各班差生的转化率有了明显的提高。另外，我组加强了随机调研力度，真正把全面提高教学质量落到实处。

3.我组教师每月均按要求完成各项常规教学任务，同时老师们对自己的教学经验进行总结、反思；撰写学习理论的收获，教案设计达到100%。

三．存在的问题

1.由于生源参差不齐，给我组教师在教育教学工作中带来了很多的困难，比如学生的学习基础比例不均，养成习惯差异，两极分化大。

2.我组教师外出学习的机会太少，慢慢的感觉到自己的教学方法已经落伍了。

3.家长对子女的学习重视力度不够，如何才能提高学生的成绩、如何才能培养学生良好的习惯已成为老师们的困惑。

四．努力方向

1.及时反思，改进教学。在完成自己的教学任务后，及时依据新的教学理念对自己的教学工作进行认真的分析与反思，并与组内成员交流探讨、梳理教学思路。

2.认真、及时地安排好本年级的单元测试，组织好阅卷工作，对结果进行统计分析。

3.在今后的教育、教学工作中，我们将继续相融在这个大家庭中各显其能、各展所长，为光明学校的教育教学工作出更大的力量，在小学教育教学工作这块希望的田野上不断耕耘，不断收获。不断反思不足之处，找准着力点，开创教研活动的新局面。

以上是我组一学期的教研工作总结，我们全组成员总以饱满的工作热情投入工作中，圆满而扎实地完成了本学期工作任务。

三年级组：史绍光

2014年6月20日

第三篇：史老师阅读作文中考常见虚词

中考常见虚词

1.而(ãr)

连词。

① 表顺接，可译为“然后”“就”。温故而知新（《论语·为政》）．

② 表并列，可译为“并且”，或不译。a.中峨冠而多鬓者为东坡（《核舟记》）b.与之论辩，言和而色夷《送．．

东阳马生序》）

③ 表转折，可译为“却”“可是”。千里马常有，而伯乐不常有（《马说》）．

④ 表修饰，可译为“地”，或不译。忽悠庞然大物，拔山倒树而来（《幼时记趣》）．

2.夫(fú)

（1）指示代词。

可译为“那”“那个”。予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖（《岳阳楼记》）．

（2）语气助词。

多用于句首，表示将要发表议论，用来引出议论，不必译出。夫环而攻之，必有得失天时者矣（《得道多助，．

失道寡助》）

3.盖(gài)

（1）连词。

① 一般放在句首，连接前一分句或句子，表示前一事情产生的原因，可译为“原来”“是因为”。乃悟前狼假寐，盖以诱敌（《狼》）．

② 用于句首或句中，表推测语气，相当于“大概”“也许”。盖余之勤且艰苦此（《送东阳马生序》）．

（2）语气词。

用于句首，引出下文，可不译。盖大苏泛赤壁云（《核舟记》）

4.何(hã)

（1）代词。

① 译为“什么”。问今是何世，乃不知有汗，无论魏晋（《桃花源记》）．

② “何用”连用，译为“怎么样”“怎样”“什么样”。欲将高于莅事者，更若役，复若赋，则何如《捕蛇者．

说》）

（2）副词。

① 何必。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”（《曹刿论战》）．

② 怎么能，哪里。若为佣耕，何富贵也。（《陈涉世家》）．

③ 询问时间，什么时候。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时（《夜雨寄北》）．

④ “一何”连用，译为“多么”。妇啼一何苦（《石壕吏》）．

5.乎(hū)

（1）介词。

① 介绍动作发生、出现的处所或范围，译为“于”。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也（《醉翁亭记》）．

② 介绍动作发生的原因，译为“在”。今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶（《捕蛇者说》）．

③ 介绍行为动作的趋向，译为“于”“至”。旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也（《为．

学》）

④ 引进动作行为所涉及的对象，译为“于”“对”。吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信（《捕蛇者说》）．

（2）助词。

① 表示疑问语气，译为“吗”。吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎（《愚公移山》）．

② 表示反诘语气，译为“吗”“呢”，王侯将相宁有种乎（《陈涉世家》）．

③ 表示测度语气，译为“呢”。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎（《岳．阳楼记》）

④ 表示命令语气，译为“啊”。子曰：“由！诲女知之乎！”（《论语·为政》）．

⑤ 表示感叹语气，可译为“啊”“呀”。蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（《孙权劝．

学》）

⑥ 指说话长出气之声。嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉（《陈涉世家》）．

6.乃(nǎi)

（1）连词。

可译为“于是”“这才”。乃重修岳阳楼（《岳阳楼记》）．

（2）副词。

① 相当于“就”“才”。蒙乃始就学（《孙权劝学》）．

② 表示出乎意料，“竟然”。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（《桃花源记》）．

③ 表示对事或物的判断或确认，可译为“是”“实在是”“本来是”等。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子胡苏（《陈涉世家》）．

（3）代词。

第二人称代词，作定语，可译为“你的”“你们的”。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁（《示儿》）．

7.其(qí)

（1）代词。

① 通常作第三人称代词，可以代人、代事、代物。可译为“他”“他的”“她的”“它的”

a.太守即遣人随其往（《桃花源记》）．

b.方其远处海门，仅如银线（《观潮》）．

② 指示代词，如果“其”后面跟的是数词，那么“其”就译为“其中的”，作定语。

a.一狼径去，其一犬坐于前（《狼》）．

b.不能指其一端（《口技》）．

③ 指示代词，可译为“那”“那样的”。其人视端容寂，若听茶声然（《核舟记》）．

（2）副词。

① 语气副词，表期望语气，可译为“一定”。安陵君其许寡人（《唐睢不辱使命》）．

② 表示反诘，反问，可译为“难道”，其真无马邪（《马说》）．

③ 表示推测，估计，可译为“恐怕”“大概”。其真不知马也（《马说》）．

8.且(qiě)

（1）副词。

① 表动作行为将要发生，译为“将”“将要”。虎大骇，远遁，以为且噬己也（《黔之驴》）．

② 表情态，译为“姑且”“尚且”。存者且偷生，死者长已矣（《石壕吏》）．

③ 表约数，译为“将近”“接近”。北山愚公者，年且九十（《愚公移山》）．

（2）连词。

表递进关系，译为“并且”“而且”“何况”“再说”“尚且”。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为．

众人（《伤仲永》）

9.然(rán)

（1）指示代词。

用来指代前面所说的内容，可译为“如此”“这样”。父利其然也（《伤仲永》）．

（2）连词。

表转折关系，可译为“但是”“却”。然足下卜之鬼也（《陈涉世家》）．

（3）助词。

① 用在形容词之后，作为词尾，可译为“„„的样子”“„„地”。秦王怫然怒（《唐睢不辱使命》）．

② 用于句尾，常与“如”“是”连用，构成“如„„然”“若„„然”格式，译为“„„的样子”“像„„似的”。其人视端容寂，若听茶声然（《核舟记》）．

（4）与其他词连用，构成复音虚词

① “然后”。“然”常和“后”连用组成词组，表示承接，可译为“这样以后”“这以后才”。世有伯乐，然．后有千里马（《马说》）

② “然则”，“然”常和“则”组成词组，表示顺承或转折，相当于现代汉语中的“既然这样，那么„„”。然则北通巫峡，南极潇湘（《岳阳楼记》）．

③ “然而”，相当于现代汉语中的“虽然这样，可是„„”，表示转折。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之．

乐（《醉翁亭记》）

10.若(ruò)

连词。

① 表假设，译为“如果”。若无兴德之言，则责攸之、袆、允等之慢，以彰其咎（《出师表》）．

② 与“夫”“至”结合，组成“若夫”“至若”，表示另提一件事，相当于现代汉语的“至于”“至如”。若夫．日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也（《醉翁亭记》）

11.所(suǒ)

助词。

① 放在动词前，同动词组成“所”字结构，表示“所„„的人”“所„„的事物”“所„„的情况”等。寻向所志，遂迷（《桃花源记》）．

② “所”字与“为”组成“为„„所”结构，表示被动。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女．

之靧面而髻鬟之始掠也（《盲井游记》）

③ “所”字后面是“以”，构成“所以”，译为“用来„„的”。所以动心忍性，增益其所不能（《生于忧患，．

死于安乐》）

④ “所”字后面是“以”，构成“所以”，译为“„„的原因”。此后汉所以倾颓也（《出师表》）．

12.为(wâi)

（1）介词。

① 相当于“替”“给”“向”“为了”等。不足为外人道也（《桃花源记》）．

② 表被动，有时跟“所”结合，构成“为所”或“为„„所”，译为“被”。舌一吐而二虫尽为所吞（《幼．

时记趣》）

（2）连词。

表因果关系，译为“因为”，为有源头活水来（《观书有感》）．

（3）语气助词。

读wãi，用在句尾，表示疑问或反诘语气。夫子何命焉为（《公输》）．

13.焉(yān)

（1）代词

① 用在动词之后，相当于“之”。复到舅家问焉（《伤仲永》）．

② 疑问代词，可译为“哪里”“怎么”。且焉置土石（《愚公移山》）．

（2）语气助词。

用在词尾，表陈述语气或者疑问语气，相当于“呢”。可远观而不可亵玩焉（《爱莲说》）．

（3）兼词。

相当于“于之”“于此”，可译为“在这里”“从这里”。

a.率妻子邑人来此绝境，不复出焉（《桃花源记》）．

b.三人行，必有我师焉（《论语·述而》）．

14.也(yě)

助词。

① 表示判断或肯定语气。陈胜者，阳城人也，字涉（《陈涉世家》）．

② 表示疑问语气。若为佣耕，何富贵也（《陈涉世家》）．

③ 表示感叹语气。虎见之，庞然大物也（《黔之驴》）．

④ 用于句中，一般表示停顿，以提醒读者注意下文；或者用以舒缓语气，表达宽舒自得的心情。臣以王吏之攻宋也，为与此同类（《公输》）．

15.以(yǐ)

（1）介词。

① 介绍动作、行为所使用的工具，凭借的条件，可译为“凭借”“用”。问：“何以哉？”（《曹刿论战》）．

② 介绍行为、动作的对象，可译为“把”“拿”。

a.咨臣以当世之事（《出师表》）．

b.衣食所安，弗敢专也，必以分人（《曹刿论战》）．

③ 介绍行为、动作的原因。可译为“因为”“由于”。不以物喜，不以己悲（《岳阳楼记》）．

④ 介绍行为、动作发生的根据，可译为“根据”“按照”

a.策之不以其道（《马说》）．

b.大小之狱，虽不能察，必以情（《曹刿论战》）．

⑤ 介绍行为、动作发生的起点、时间，可译为“从”“由”。然操遂能克绍，以弱为强者（《隆中对》）．

（2）连词。

① 表目地，可译为“来”“用来”。家贫，无从致书以观（《送东阳马生序》）．

② 表原因，可译为“由于”“因为”。以其境过清，不可久居，乃记之而去（《小石潭记》）．

③ 表结果，可译为“以致”。引喻失义，以塞忠谏之路也（《出师表》）．

④ 表修饰，可译为“而”，或不译。手自笔录，计日以还（《送东阳马生序》）．

（3）副词。

同“已”，已经。固以怪之矣（《陈涉世家》）．

16.于(yú)

介词。

① 介绍与动作发生相对的时间、地点，可译为“在”“到”“从”。于厅事之东北角，施八尺屏障（《口技》）．

② 介绍比较的对象，可译为“比”，也可不译。曹操比于袁绍，则名微而众寡（《隆中对》）．

③ 介绍行为、动作所涉及的对象，可译为“向”“对”“给”。故天将降大任于是人也（《生于忧患，死于安．

乐》）

17.与(yǔ)

（1）副词。

译为“都”“全”。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事（《陈涉世家》）．

（2）介词。

译为“和”“跟”。及鲁肃过寻阳，与蒙议论（《孙权劝学》）．

（3）连词。

表并列关系，译为“和”。吾与汝毕力平险（《愚公移山》）．

（4）助词。

同“欤”，句末语气词，表示疑问或感叹。而君逆寡人者，轻寡人与（《唐睢不辱使命》）．

18.则(zã)

（1）连词。

① 表承接关系。“则”连接的两个部分按时间先后发生，可译为“就”。冻风时作，作则飞沙走砾（《满井．

游记》）

② 表假设关系。“则”连接的两个部分，如果是还没有实现的，那么两个部分之间就是假设关系，译为“那么”“就”。诚如是，则霸业可成，汉室可行矣（《隆中对》）．

③ 表因果关系。两个分句表因果关系，“则”译为“就是因为”。卒之为众人，则其受于人者不至也（《伤．

仲永》）

④ 表并列关系。表示几件事情对举，一般形成“„„则„„，„„则„„”的格式，可不译。入则无法家．拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（《生于忧患，死于安乐》）

⑤ 表转折关系。“则”连接的两个部分内容不一致或者相反，可译为“却”。余则缊袍敝衣处其间（《送东．

阳马生序》）

（2）副词。

① 在句中其强调作用，可译为“就”“就是”“倒是”。日中不至，则是无信（《陈太丘与友期》）．

② 表判断。此则岳阳楼之大观也（《岳阳楼记》）．

第四篇：观史强老师一课有感

观史强老师一课有感

在观看了史强老师关于《原子的结构》一课的视频后，史老师的教学理念和教学方法、教材处理等等有很多值得我学习的地方。

１．以化学史为线索，通过螺旋上升的三个过程让学生体验科学家认识原子构成的经历，让学生感受了过程，体会到成功和快乐。

２．重视探究的过程而不是单纯的让学生记结论，重视学生的体验过程，“如其让学生听故事远不如让学生跟着老师一起去体验科学家发现原子构成的过程，在这个过程中像科学家一样进行研究，像科学家一样进行思考，像科学家一样体验成功，感受快乐，让自己去创造故事。（史老师的原话）”

３．在学生已有的知识基础上，复习原子的定义导入，并追问定义中去掉“在化学变化中”行不行？精心设计问题链接，学生已有的知识不够，老师就借助资料制造新问题，引导学生学习。

硅原子照片引出“人类是怎样认识原子结构的？”

摩擦起电现象挑战道尔顿的实心球模型，引发学生思考

“阴极射线”实验带领学生认识电子的存在。。。

４．原子结构的教学本来很枯燥，史老师却带领学生走进历史，通过出示图片资料、模拟实验、学生画图等等多种方式使原本抽象、枯燥的知识形象地展示在学生面前，学生亲身体验到了科学探究的快乐。

总之，通过观看史强老师的这一段视频，我最大的感受就是只要教师用心研究教材，吃透课标，并不是只有那些真实的实验能进行科学探究，抽象、枯燥的知识同样可以。

反思自己在处理原子的构成这一内容时，只是将一些史实和视频穿插在讲课的过程中，为知识点的教学服务而已。

附：原子的构成教学片断

导入：通过学习我们可知在化学反应中分子可以分成原子，原子不能再分。那么离开了化学反应原子可否再分呢？

自读课本45页上的内容

点播： 1897年英国科学家汤姆森发现了原子中带负电的电子，人们才认识到原子是可以再分的。（播放电子束的视频）

了解：汤姆森的西瓜模型

多媒体播放α撞击金箔实验。了解卢瑟福的α粒子撞击金箔实验图示。提出问题：为什么绝大多数的粒子能够顺利穿过金箔，一部分改变了方向，而又少数被反弹回来呢？

学生讨论。

总结归纳：绝大多数通过说明原子钟有很大的空间。有很少的被反弹回来说明遇到了质量很大的粒子。并且说明这一部分带正电、且体积比较小

总结归纳：绝大多数通过说明原子中有很大的空间。有很少的被反回来说明遇到了质量很大的微粒了。并且说明这一部分带正电，且体积比较小。那么这个质量比较大的粒子是什么呢？

（利用多媒体播放原子的结构视频）

归纳总结原子的构成。。。

第五篇：初中政史老师工作体会

回顾这几年我校的政史中考成绩一直在海门市名列前茅，这成绩的取得离不开学校领导的领导有方，离不开班主任的支持，离不开其他课任教师的配合，当然也倾注我们政史组全体成员的心血。从我们教师的自身角度而言，那就是能认清角色，摆正心态，立足本职，做好学生的表率。

一、认清角色。我们组的教师都是普通的教师不是领导，因而我们只需扮演好普通教师的角色。大家清楚地认识到：我是教师，必师须教好书；我没有领导的繁忙，没有教不好的客观理由；我没有领导的才能，必须服从领导的安排，完成领导布置的任务。我们组大多是中年教师，上有老下有小，生活的压力比较大，面对严峻的就业形势，我们没有理由也不敢懈怠教师这份工作，因为它至少还是我们谋生的手段。

二、摆正心态，立足本职。有了对自身角色的清醒认识，所以我们的心态比较好，能摆正位置。虽受市场经济的冲击，但我们承认自身能力有限，不敢好高骛远，只能从小事做起，立足本职工作，做好本职。我们的信念是“平凡人做平凡事，做好平凡事”。相对来说，我们组的每位教师都很敬业。（当然我不是说其他组教师不敬业，我们对自己的评价是我们是敬业的，是对得起学生，对得起教师这份工作的。）每天坐在办公室里很少聊天，从不在工作时间上网游戏。每个人都在为了自己的工作和生活，或在精心备课；或在全批全改作业；或找学生谈话。真所谓“态度决定一切，细节决定成败”。

三、做学生的表率。雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆积。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。的确，不要以为只有在讲xy时才是对学生的教育，我们的一言一行，一颦一笑，一举一动其实都对学生有影响，它的教育功效甚至比知识的传递更为重要。思品教师的自身素养、人格魅力对学生的影响尤为突出。回顾自己的教育生涯，作为思品教师，能在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先做到，能知行统一。比如:我要求学生上课不迟到，我首先做到每节课提前1-2分钟进教室，长期以往，我的课学生很少迟到。我要求学生识记的东西一般我先背到；路遇学生我会微笑对他或主动打招呼，学生也会与我主动招呼，我也会以招呼回报他们。所以与学生关系谈不上“亲其师，信其道”，至少关系还融洽。这或许也是成绩取得的一个原因。