中小学教师的批评艺术作业五篇范文

第一篇：中小学教师的批评艺术作业

课程：中小学教师的批评艺术

做学生心理的指导者，培养良好的师生关系

—— 中小学教师的批评艺术之我见

人际关系是通过交往建立的。师生之间的良好关系也是通过师生交往建立的。在学校里，师生交往与教育活动是统一的，学生通过与教师的交往可获得在语言、知识和社会规范上的指导，使其在比教育活动更广泛的社交场合中能顺利地与他人协同活动。下面是我在做班主任时的一则案例，至今印象深刻。

【案例】小吴，男孩，六年级学生，是个特别的孩子。凡是教过他的老师都说他是个难教的孩子。批评他几句他就不会来理你，叫他站着，他不听，仍旧坐着，眼睛根本不会看老师。这一天，他又“犯病了”，这个班的数学课是由另外一位老师来代课，这位老师教学非常有经验，上起课来精神足，嗓门大，节奏快，是个人人称好的老教师，可小吴就不买他的帐，在课堂上和前面的同学讲起话来，老教师“火眼金睛”，一下子就发现了他，把他从座位上叫了起来，“你这位同学，别的同学都在专心致志的学习，只有你在讲话，你在讲什么？讲给大家听听！”“我没讲话！”小吴头一扭，嘴一翘。“没讲话？难道我冤枉你了？”数学老师的嗓门大了起来，小吴仍不理她。数学老师为了照顾全班同学，缓了口气，继续上课，到了做作业的时候数学老师示意小吴做作业，可小吴仍扭头看窗外，瞧都不瞧老师一眼。课后，数学老师把他叫到了办公室，问他原因，他也是不开口讲话，令这位老师束手无策，连声说：“我没遇到过这样的学生！”

小吴为什么会这样对待初次见面的代课老师呢？经过我后来的了解，终于知道了原因。首先是老师的原因。老师缺乏教育艺术。通过对同桌周围同学的了解，我知道那天小吴是为了提醒前排同学专心听讲，不要在桌下打闹而被老师误解为他在讲话。老师在不全面了解事情真相的情况下就妄下判断，对孩子的心理造成了伤害，导致了他过激的表现。其次，学生的原因，心理不成熟。经受不得半点委屈，不会和谐地处理人际关系，在他的心目中老师的形象是伟大、神圣的，老师的话应该是无错的，应该是表率。没想到这位老师竟冤枉他，这与他心中的老师形象相去甚远，所以他对这位老师的意见一下子变大了，也就采取了不理她的抵触行为。

班主任与学生朝夕相处，这种特殊关系和特殊身份，决定了班主任在学校心理健康教育中的主体地位，班主任是学校健康教育的主力军，是学生心理最直接的指导者，当学生出现暂时性的心理异常时，班主任应该及时对学生进行心理辅导，帮助学生克服暂时性心理障碍，做学生心理健康的主要指导者和维护者。作为小吴的维护者，我知道他希望得到师爱，如果不及时对他进行帮助，他对老师越来越紧张，抵触情绪也会越来越打，长此以往会使他对学习丧失信心，对自己丧失信心，产生自卑，形成孤僻的心理，这对孩子是非常不利的。

因此，学生掌握了处好人际关系的一些具体的方法，对于其形成良好的人际关系，改善不良的人际关系，有着非常重要的意义。下面的这些方法，在日常教学中可以一试。

1.运用心理位移，提高交往认识

心理位移即就是心理位置的互换，也就是“将心比心”、“设身处地为对方着想”，这是一种以对方的角色为自我的联想，心理位移是调节彼此的心理位置，促使他们体会对方的处境，这样有利于相互理解助于彼此的心理沟通，从而促使师生之间互谅互让，建立良好的人际关系。针对小吴的事我特意在班会上开展乐《你好我也好》的心理辅导课，在课上我例举了不良行业风气的换位，让一声想想就爱如我是病人；让商家想想加入我是顾客；再让学生说说这样换位的作用在哪里。学生们各抒己见，层层剖析，小吴也站起来，他告诉大家，每一个行业都需要去理解别人，需要被别人理解，说得多好，我到头鼓掌表扬，他高兴地坐到了座位上。接着，我吧镜头拉近，让学生说说我们身边的换位作用，学生们稍作思考，纷纷例举了自己身边或自己亲身经历过的事。有的说“我”与爸爸妈妈换位；有的说“我”与同学之间的换位，教室里发言此起彼伏，课小吴却一言不发，低着头，玩着手里的橡皮。看来，他知道此节课的用意了，课后，我要求学生写一下班队课的心得。第二天，心得交上来，我第一个打开小吴的本子，他的心得写得工工整整，在文中，他对那天数学课上的表现非常后悔，看来经过换位思考，他已经明白他该怎么做了，一节心理训练竟会改变一个孩子的思想，这真是“随风潜人心，润物细无声”啊。

2鼓励勇于道歉，擦出交往火花

道歉是人际关系中的润滑剂，两个人的关系不论多么紧张，如果双方或一方能提对方的好处和自己的过失，并主动说一声“对不起”，那么，许多矛盾都可以烟消云散。事后，我找到小吴，和他促膝长谈了很久，我和他共同回忆我们所知道的许多伟人勇于承认错误的故事！我还告诉他，我国著名的教育家——孔子曾经说过的一句话：人非圣贤，孰能无过。只要我们认识到错误，勇于认错，那他就超越了自我，是人生的一大飞跃。最后，他告诉我，他会勇敢地、主动地向数学老师承认错误。几天后，代课教师机动地找到我，递给我一张条子，上面写着“老师，我错了！请您原谅，我会好好听课的。”小吴卖出艰难而又可喜的一步，他是一个勇敢的孩子。勇于道歉，撞击着当事人的心灵，他所迸出的火花不正是点亮交往的希望么？

3激励个性再现重现交往光彩

通过班级活动，改变那些在集体中受冷落、受压抑、甚至受过惩罚的学生的社会角色，创造条件把他们推到班级的舞台上，让他们发挥光和热，赋予他们新的权利，地位和职责，从而使他们改变了原来的身份，重新扮演一个有尊严、被新人的角色。

对于小吴，凡教过他的老师认为他是个难教的孩子，这无疑在小吴心灵深处割了一刀，再加上代课老师上课时教育艺术的缺乏，这好比是在刀口上撒了一把盐，更加使他失去学习的信心，对于小吴这样的孩子，我们班主任也可采取“明修栈道，暗度陈仓”的方法，小吴对动手做小制作很有兴趣，我就竭力推荐小吴去参加科技小组，又和科技小组的老师商量让他当小组长，这样一来，他首先和科技组老师关系融洽了，他投身于小制作中，做出艘艘船模，架架航模，期末还被评为优秀学院。“引一发而动全身”，科技组的成功使他找到了自信，而后，我才对他提出更高的要求，要求他与其他老师试着培养良好的关系，他欣然答应，并付之行动，学业成绩提高甚快。

发现学生身上的个性与闪光点，赋予他们新的责任，唤起他们心灵的欲望，树立他们交往的信心，才能是学生重现交往的光彩。

评价不是为了区分而是为了改善。因此，我们必须树立发展观念，以每位学生的发展为本，尊重学生的个性特点，强化评价的内在激励作用。任何一个孩子，无论是容貌美丑，无论是智力高低，都必定有其闪光的地方。我们教师要做的是“激励、唤醒、鼓舞”，凭着一颗爱心，激励其发扬优点、改正缺点，使他们保持着对自己的信心，保持着积极上进的心理状态，保持着健康快乐的心灵，真正地促进他们的发展。

第二篇：浅谈教师批评的艺术

浅谈教师批评的艺术

六枝特区龙场乡中心小学 龙从颖

对教师来说，批评与表扬一样，是教育教学中鞭策学生不断成长进步的行之有效的手段。恰到好处地使用这一手段，能使学生认识并改正自己的缺点和错误，奋发上进，从而收到事半功倍的教育效果。

我认为批评是一种艺术。它首先是基于教师对学生的爱，是一种真诚的思想交流。它通过教师的语言、眼神、动作等起到批评的作用。

孔子曾经说过: “不愤不启，不悱不发”，批评一定要把握时机。有经验的教师善于观察，并善于抓住时机批评教育学生，使学生深刻地认识到自己的缺点错误，真诚地感激教师对自己的关怀、爱护、帮助，痛下决心，以自己的实际行动克服缺点，改正错误，报答老师的关怀。而缺乏经验的教师常常不看时间，不分场合，陈谷子烂芝麻，想起来便抖落一通。言者滔滔不绝，听者茫然不知所云；或者在学生好心办了坏事却没有意识到，甚至还为自己的“业绩”沾沾自喜时，教师的一通大发雷霆，足以使言者怒不可遏，而听者满腹委屈，或忍气吞声地擦眼抹泪，或“理直气壮”地当面顶撞；更有甚者，教师不分主次地唠叨个没完，把学生批疲塌了，就收不到预期的教育效果，至于伤害了学生的自尊心，学生破罐破摔也就不足为奇了。

一般说来，学生犯了错误，自己已经意识到，并且产生了懊悔、愧疚等心理时，教师的批评教育，能帮助他们深刻地认识到错误产生的原因及危害，使之痛改前非，发奋向上；学生由于懒惰、意志力不坚强等原因，虽有上进的愿望，但缺乏上进的行动，思想、言行常常出现反复时，教师的批评教育能激发起他们积极进取的内动力；学生遇到挫折、打击、不幸而精神痛苦，情绪波动不定，教师在付出真诚的关爱，激起学生内心强烈的感激之情时，委婉诚恳地提出劝告与希望，学生很容易接受并付诸行动；学生在心情开朗，精神愉快时，也乐于听取逆耳的忠言……批评教育学生的最佳时机还有很多。教师在教育教学实践中，要善于观察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契机，使自己的批评教育能产生最大的效应。

其次，批评要看对象，对象不同，方法也不同。“兼听则明，偏信则暗”，在批评教育学生之前，教师要充分调查研究，了解情况，掌握第一手材料，切忌道听途说，偏听偏信，甚至主观猜想。在批评学生的时候，要以事实为依据，通过摆事实，论危害，使学生口服心服，从而努力去改正自己的缺点、错误。

教师还要认真分析学生的缺点和错误，是偶尔的还是一贯的，是无意的还是有意的，针对不同的情况进行耐心的疏导，使学生心悦诚服。

学生的个性特点各不相同，对待批评的心理反应也不尽相同。有的虚心，有的默认，有的申辩……即使对同一缺点或错误也要因人而异，对症下药。例如，对自尊心强的学生，可以采用暗示、比喻，或者表扬其他学生的方法，启发他们自己觉悟，激励他们改过自新；对于性格直爽的学生，可以采取单刀直入，开门见山的方法，直截了当地指出他们的缺点和错误；对于那些经常犯错误的学生，教师更应该尽量从他们身上寻找闪光点。另外，最好不要在课上批评学生或班里的不良倾向，更不应该小题大做，停课批评。否则，既浪费了课上的大好时光，又会造成大部分渴望学习的学生的反感，失去多数学生的支持而影响师生关系，降低教师的威信。在批评了学生之后，教师要为他们创造改正缺点、错误的条件和机会，还要善于运用鼓励性语言教育学生，诸如“老师相信你会改正的”，“老师知道你是知错就改的好孩子”，“只要能克服缺点，你一定会成为最棒的学生”等等，使他们感到有希望，有奔头，不会因受批评而灰心丧气，一顾不振。

巧妙的批评，画龙点睛，既教育了犯错误的学生，机智地把学生的注意力再次转移到课堂教学上来，又反映了教师深厚的师德修养，树立了教师在学生心目中的威信。例如：我校有的老师的摩托车比较新颖或带有报警器。一天早晨，我碰到这样一件事：一个学生对着一辆新车踢了一脚，报警器骤然响起。在调查中知道是五年级二班的一位同学，因为他是从外地转入我校的学生，对新环境、新事物感到好奇，但又害怕别人说他是个不遵守纪律的学生，就没主动承认。面对此情景，我把他叫到了办公室。巧妙地采取了了解、尊重、关心和爱护有问题行为学生的策略。没有严厉地批评他，而是耐心地对他说：“你对这个东西很好奇，这没有错，但是处理的方法不正确。如果换了它是你，别人都对你很好奇，都过来踢你一脚，你有什么感受呢？……”这位学生在我的教育下，慢慢地抬起了头，嗫嚅着嘴唇低向我承认了自己的不对，并保证以后不再犯此类 错误。严厉的批评，会导致小学生的幼小的心灵受到伤害。变得自卑、离群甚至受到了同学的歧视，变得孤独起来。批评可以说是一门艺术。面对有问题行为的学生，不是突如其来的，它常常有一个由潜伏到显现征兆期，只要我们及时发现并善于抓住这些征象，配之以适当的批评教育，就能起到防微杜渐、事半功倍的效果。总之，教师要努力掌握批评的艺术，善于根据学生的年龄特点、心理特点以及时代特点，创造性地运用批评这一教育手段，使学生们健康的成长。

第三篇：浅谈教师的批评艺术

浅谈教师的批评艺术

羊街小学白建明

批评是思想教育的一种重要手段，还是一种重要的激励方式和一种有效的沟通信号，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使我们的工作变得事半功倍。在我的工作中曾发生过这样一个小故事：一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画纸上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理得艺术点。那么，做为一名教师在批评时我们该注意什么呢？

一、怀有一颗爱孩子的心

法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解，是一种宽容。它淡化了教育的痕迹，“润物细无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，而没有伤害到孩子幼小的心灵。

二、客观公正、实事求是地对待每个孩子

我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘出他们的优点。另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会产生“破罐破摔”的情绪，并产生逆反心理，这样很不利于我们的教育，因此，我们要用发展的眼光看待孩子，客观公正、实事求是地对待每个孩子。

三、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心

现在的孩子很多都是独生子女，也有部分孩子更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比其他的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，但实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己☯在挨骂，而是在接受教育他们会从心里匰感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道。”教师的话语他们听进了脑子，并努力地去改正、做好，这样，我们的批评效果乞就达到了。

四、注意批諄的场地、时间

虽然我们的教育对象是一群5至11岁的孩子，但他们也有独立的人格，也有被尊重的需要，因此，我们在≱评孩子时要选择合适的地点和时间，尤其切៌在集体面前大塰训斥孩子，这样一是会大大地挫伤孩子的自尊心，另一䖹面也会影哌集体活动的开展，当孩子犯了错误后，我们可以私底下进行教育。但有时候，如果孩子的错误我们不处理会直接影响其他孩子时，我们就该适时处理一下了，总之䉹

评要做到尊重孩子，以不伤厳孩子为前提៌另一方面，不要影响到䅶他孩子。否则就会适得其反﬌使孉卐不接受批评，产生抵触情繪。在现实中，我们许多老师戹评嬦甗时，就会䊊这个学生以前所做过皀错事也一起提出来，并经常武断地说这个孆生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反，这次犯锉误是因为这件事，与以前的下根本无关，与学生这个人嚄品德៌没关㳻，可我们老师硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个老䰈不喜欢他，有的学生甚至认为是在䊥复໖以前所犯的锘误，那么，学生的៌反心理就出现了：我就是要多惹事生៌，看你老师能耐我何？所仡，我们在工作严批评学生懶，要多留个心眼，只对其事而不对人。

五、让孩子学会评仳与自我评价

我们可以在故事、情境中引导孩子进行评价，通៌对他人行为嚄评价来提高自躋的认识，例如，我们想让孩子知道哪些行为危险时，可以謩幼儿看一些危险行为的图片，让孩子议一议这些行为对不对，通过还种方式，提醒孩子这样的行为是不对的，形成自身的认识。孩子年龄稍微大点后，我们还可以弅导孩子自我评价。这样，孩子不仅能学会自我批评，而且更容易⎥受老师或别人的批评，从而更好的改正鐙语。

在我们教育孩子的蟇程中，鼓励、表扬不可少，但合理的扩评也不能少뼌只要我们注意批评的方式方法，从关㈱孩子的角度出发，以情动䚺、以理服人，批评也能发挥秭极的作用。总之，批评有泅，但无定法，有៌点是我们教育者必衻格守的，这就是尊重៌生，爱护学

生。尝管我令的批评未必会有切肤之痛的深刹，ཆ能从尊重卦生，爱护学生出发，学生最终会领悟

第四篇：浅谈教师批评的艺术

浅谈教师批评的艺术

安丘市石堆镇石堆中学李海霞 李金芝

社会发展到今天，加速了当代学生思想的进化和超脱，社会上的一些不良现象也随着学生对现实的片面认识而进入了学校。所以，对一些老师来说，认为现在的学生比以前难管了，不象过去那样听话了。其实，学生还是以前的学生，学生思想意识的改变，并不等于这个学生就变坏了。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，无论是学生在校时听话也罢，不听话也罢，都是因为老师自身对学生所产生的看法罢了，并不能代表所有老师的思想。为什么有些被认为是难管的学生，有的老师可以教育好，而有的老师就教育不好呢？其原因就在于老师与老师之间教育与批评的程度不同。有些老师懂得批评的艺术，而另一些老师只能凭经验来进行批评教育，而很少从学生的内心世界去进行更深层次的研究和探讨。

批评是教师管理教育学生的重要手段之一，不同方法的批评，它们产生的效果也就不相同。有的教师批评学生，学生心服口服；有的教师批评学生，学生口服心不服；有的教师的批评，甚至会使学生产生对抗情绪。因此，批评也要讲究艺术，才能使批评达到目的，我认为教师对学生的批评要做到以下几点：

一、教师的批评要民主性

教师批评学生，要实事求是，以理服人，不能专横武断，要让学生讲清犯错误的缘由。教师再讲清错误的危害，使学生认识错误，给学生指出改正错误的方法。切忌不分青红皂白，横加指责，那样有时会使学生蒙受委屈，影响学生的学习积极性。我曾经遇到过这样一件事：一个学生上课又迟到了，我忍住了自己的逆耳之言，继续讲课，下课后通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。我关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

二、教师批评学生要有保护性

任何一个人都有自己的人格和自尊心，特别是正处在成长期的学生，教师批评学生，要注意场合，不要在大庭广众之下批评学生，以免伤害学生的自尊心，使学生觉得在同学面前丢脸，从而产生逆反心理，使批评毫无效果，甚至产生顶撞教师的尴尬场面。每一个学生都是一个独立的个体，当众批评学生会深深伤害学生的自尊，试想一下，教师在全班同学面前大声批评学生、训斥学生，何尝不是把学生推向尴尬的境地？当学生犯了错误，我们“批评的话儿悄悄说”，能体现教师与学生友好协商的姿态，给学生一个自己社会发展到今天，加速了当代学生思想的进化和超脱，社会上的一些不良现象也随着学生对现实的片面认识而进入了学校。所以，对一些老师来说，认为现在的学生比以前难管了，不象过去那样听话了。其实，学生还是以前的学生，学生思想意识的改变，并不等于这个学生就变坏了。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，无论是学生在校时听话也罢，不听话也罢，都是因为老师自身对学生所产生的看法罢了，并不能代表所有老师的思想。为什么

有些被认为是难管的学生，有的老师可以教育好，而有的老师就教育不好呢？其原因就在于老师与老师之间教育与批评的程度不同。有些老师懂得批评的艺术，而另一些老师只能凭经验来进行批评教育，而很少从学生的内心世界去进行更深层次的研究和探讨。

批评是教师管理教育学生的重要手段之一，不同方法的批评，它们产生的效果也就不相同。有的教师批评学生，学生心服口服；有的教师批评学生，学生口服心不服；有的教师的批评，甚至会使学生产生对抗情绪。因此，批评也要讲究艺术，才能使批评达到目的，我认为教师对学生的批评要做到以下几点：

一、教师的批评要民主性

教师批评学生，要实事求是，以理服人，不能专横武断，要让学生讲清犯错误的缘由。教师再讲清错误的危害，使学生认识错误，给学生指出改正错误的方法。切忌不分青红皂白，横加指责，那样有时会使学生蒙受委屈，影响学生的学习积极性。我曾经遇到过这样一件事：一个学生上课又迟到了，我忍住了自己的逆耳之言，继续讲课，下课后通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。我关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

二、教师批评学生要有保护性

任何一个人都有自己的人格和自尊心，特别是正处在成长期的学生，教师批评学生，要注意场合，不要在大庭广众之下批评学生，以免伤害学生的自尊心，使学生觉得在同学面前丢脸，从而产生逆反心理，使批评毫无效果，甚至产生顶撞教师的尴尬场面。每一个学生都是一个独立的个体，当众批评学生会深深伤害学生的自尊，试想一下，教师在全班同学面前大声批评学生、训斥学生，何尝不是把学生推向尴尬的境地？当学生犯了错误，我们“批评的话儿悄悄说”，能体现教师与学生友好协商的姿态，给学生一个自己

第五篇：教师的批评艺术

教师的批评艺术

批评是教师对学生思想教育的一种重要手段。从某种角度说又是教师与学生沟通的一种特殊而有效的方式。正确地运用这一手段、方式，可以帮助学生认识并改正错误。教师所面对的都是天真活泼但心理承受能力又比较脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一、掌握事实是批评的首要前提。毛泽东曾说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。有一次，我发现班上有一个学生把伙食费省下不吃去上网，找他到办公室后先让他坐下，再和蔼可亲地问他：“最近是不是感觉学习上的压力大了？家里的经济条件是否宽裕？父母找钱容易吗？平时是不是对文体活动不感兴趣？网吧里的人是不是比较杂，多数都不是查资料而且是一些学习成绩不太理想或习惯不是不太好的？不吃饭不仅对身体不好，而且这种习惯形成后，对今后的人生发展好有很大的影响；如果经过努力后都不能把学习成绩提高上去，这也没有什么了不起的，但关键是习惯问题，如果把习惯培养好了，今后长大了找到钱后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗钱拿去上网，不感觉有点伤他们的心吗？„„”经过老师的一番耐心细致的教育，这个学生流泪了，给老师保证：“老师，你的话真的打动了我的心，请看我的行动吧！”过后我观察了一段时间，发现那个学生确实变了。

二、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯

曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果、目的也就达到了。批评学生的时候，除了要注意语气外，还要注意场合，尽量不要在公共场所批评学生。

三、对事不对人是批评的关键。在现实中，我们许多老师批评学生时，总会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们有些老师硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个老师不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在平时的教育工作中需要批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。我记得曾经在批评一位学生时，这位学生

很是不服，嘴里连说：“我又没有出现什么大问题，只是玩来耍一下，上次班上的×××在楼梯上追同学时摔伤了都没有什么，„„”，我说：“上次那个同学摔伤了应该是一个很实在的教训，并且那个追的同学除了赔偿医药费外，还在班上作了检讨、道了歉。你是否是一定要象前面的那个同学那样吗？不造成伤害或严重的后果就不行吗？你在走廊上去搞另一位同学的恶作剧而造成安全隐患以及影响同学关系，这本身就是一件极不正确的事情，老师给你讲解这些道理，说明老师在关心你、教育你，老师并没有因此而如何处理你，你应该理解老师的这番苦口良心，今天没有出现什么较大的影响而应该感到庆幸，更有老师的及时制止并给予善意的教育而高兴，你觉得呢？„„

”。这位学生听了老师的一席话后，觉得确实有道理，连忙给老师说：“老师，我错了。我理解老师的心意，我今后一定改正并要多为老师分忧解愁。谢谢老师！”由于老师在处理问题时是对事不对人，并且给学生作了比较完美的解释、说理，让学生发自内心的信服老师，所以这位学生后来转变得很好，进步很大，家长也非常高兴。

总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。