2014年高考真题笔记j

第一篇：2014年高考真题笔记j

2014年高考语文试卷讲解学习笔记

今年暑假，按照学校要求，在网上观看了百中老师对2014年天津语文高考试卷分析的视频，并作了如下笔记。

第一，对天津高考语文试卷的整体分析。

2014年高考是天津新课程改革之后第六个年头的高考，今年的高考语文试卷从难易程度，考查知识点及其在试卷中所占比重，以及在结构、思路、题型、知识点等方面都已经具有了相当大的稳定性。总体上2014年高考试卷体现着“稳”字当头、变化适度，注重基础、难度适中，贴近生活、亲和平易，偏向“自主”、侧重积淀。

第二，对近两年全市语文试卷分数的分析。

2014年语文全市平均分：文史类语文99.12分，理工类语文101.65分，其中以理科语文成绩计算，其难度系数为0.677，2013年语文全市平均分：文史类语文101.67分，理工类语文103.25分，其中以理科语文成绩计算，其难度系数为0.688。

从考查知识点来看：语言文字应用部分考查了字音、字形、词语、病句、语言表达，共占24分；古代诗文阅读部分考查了文言诗词、虚词文言语句翻译，分析内容要点，诗歌的写作技巧及思想感情，共占28分；文学常识和名句名篇默写占8分，现代文阅读中论述类文本阅读占9分、文学类文本阅读占21分，写作占60分。

所考查的知识点及所占分数比例与前两年基本一致，基础部分题目难度较小，显得平易亲和，很“贴心”。文言文依旧是非典型传记类的偏重说理的文本，论述类的文章依旧是人文类的文本，现代文大阅读依旧是记人叙事类的散文，总之体现着天津命题者的固定思路与选料原则，体现着鲜明的天津特色。在有稳定性的同时，试卷也略有变化。

第三，对2014年高考语文试卷考点分析

1、对文学常识的考查，11年、12年都以选择题的形式考查了作家作品，13年未作考查而是由标点题替换，今年又该标点题为文学常识，仍为选择题形式，但题目是“”以下四幅对联分别对应四位文学家，全都正确的一组是”，考查略有了变化。

2、第3题词语题依旧是一个语段，但改对实词、虚词、成语的辨析考查为对实词，四字短语和诗句的辨析考查，其中诗句的辨析是自09年没有考查之后的首次恢复考查，是对天津卷09年之前特点的一个恢复。

3、第六大题语言运用部分题量由先前的3道改为2道，其中第21题是根据第五大题的文本所反映的社会现象发表看法，这是以往从未出现过的考查设题方式，第22题是自己根据所给例子自己策划活动拟出活动主题和宣传语。这两道题尤其是第21题与以往的考查相比较，无论设题思路，考查内容，题型的特点都与传统的典型例题有着明显的区别，更侧重学生的“自主性”，更加注重学生自身思维、思想的考查，学生要十分注重对生活的关注和思考。

4、名句名篇默写由以前的由6句限选5句，5分变化为5句5分，变化虽然不大，但特别突然，给很多考生“出乎意料”“措手不及”的感觉。

5、写作方面在写作要求上有了较明显的要求就是“文体特征鲜明”，这是多

年来从未出现过的要求，可谓是今天考题的一大变化，很值得引起高度重视。从今年的考题情况与近几年的相比较来看，明年的天津考卷从命题思路、试卷结构、试题难度、考车知识点等各方面应该会继续延续今年特点，不会有大的改变，应该会维持现状。

在备考的过程中应该继续对每个知识点进行系统的复习，这是一个总的需要坚持的原则。在语言文字应用方面，字音、字形、词语、标点、语病的复习应该更注重规律方法的讲解与训练，应该选取难度适中甚至较易的题目训练。

在阅读方面，论述类文本的阅读训练选材应该重点放在文化现象、文艺理论、关注社会生活等方面的文章，文言文阅读训练应该降低难度，不要选取文章内容难懂，考查内容艰深，所设选项表述文字量大的文本，更应该注重基本知识、基本能力的学习和训练，强调对课本内容的梳理与掌握。在文学类文本阅读及诗歌阅读方面应该从两个方面入手，一是对考查题目类型及答题思路，答题角度一定要熟练掌握；二是充分大量的阅读，在阅读中锻炼对人情事理，对社会感知，对创作方法的理解能力、感悟能力，提高思想认识的深度，要力求在理论上、在认识上都能站得更高，不能用答题技巧“死套”，要做到在理解的基础上答题。

在语用题方面，在复习相关内容，做典型题目训练的同时，要注重关注生活、了解社会，要锻炼学生对生活的认知、体悟，要锻炼学生“微写作”的能力，要使学生有思考，有想法，能表达，会表达。在写作方面：

1、引导学生总结生活杂感、人生感受

2、积累各类写作素材，培养列提纲的习惯。

3、在相关的各项内容复习的基础上，更应加强对文体的训练，要使学生。对文体有正确而清楚的认识，并能够创作出文体特点鲜明的文章。

通过学习，我对天津市高考语文命题思路有了一定学习，对我以后的教学工作具有很好的指导作用。

第二篇：民法真题笔记

真题讲解：

1、民事权利：

物权、债权、人身权、知识产权

物权和知识产权属于支配权，绝对权，债权属于请求权，相对权。相对权是指在特定人之间。

支配权、请求权、形成权、抗辩权。

支配权包括物权、人身权、知识产权。

请求权请求他人为或不为。包括物上请求权、占有返还请求权、债权请求权。

形成权指单方法律行为。包括：撤销、解除、抵消合同的权利。特色：时间上。

抗辩权指对抗对方请求权的权利。区别于否认权。它的前提是承认请求权的存在。永久性抗辩权（导致请求权永远不能实现，如诉讼时效过期）和延期性抗辩权（暂时不能实现）。包括：同时履行、先履行、不安、一般保证人享有的先诉抗辩权和诉讼时效过期的抗辩权。支配权有期间：存续期间。所有权和人身权是无期限的。担保物权和用益物权有期限。

请求权：物上请求权无期限。占有返还请求权有期间（1年，除斥期间）。债权请求权有期间（诉讼时效，1年。因为人身损害的诉讼时效只有1年。但并不是所有的债权都适用诉讼时效：把钱存在银行，过了N年后要求取现。公开发行的债权及其券息。未出资到位的股东继续缴纳出资的义务）。

2、宣告死亡：

第一顺序：配偶（唯一的。其他的配偶、父母、子女都为第一顺序）。

民事行为分为民事法律行为（legal。合法、有效）、效力待定的行为、撤销的民事行为、无效的民事行为。

3、合伙分为民事合伙（个人合伙）和合伙企业。合伙企业包括普通合伙和有限合伙。普通合伙包括一般的普通合伙和特殊的普通合伙。民事合伙是由民法通则规定的。合伙企业要登记。民事合伙不用登记。民事合伙合伙人承担无限连带责任。民事合伙的特征：

一、书面协议

二、共同出资

三、共同经营

四、同赢同亏。但是事实上认定民事合伙成立：没有书面口头协议也行，只有共同出资也行，只有过共同分红也行。

4、协议有效时指对协议的当事人有效，但是不对抗第三人。

5、无权代理首先必须为代理，才能构成无权代理。代理的特征：

一、有三方关系。

二、以被代理人的名义。

三、为被代理人谋利益。（代理人可以得薪酬，是在委托合同关系中作为受托人的利益）

代表：名义上有三种人。法律关系上只有两种关系：被代表人和第三人。代表人不具有独立人格。它的行为都是被代表人的行为。法定代表人与本公司是代表关系，而他下面的经理、职员之类的与公司是代理关系。

委托：代理包括委托代理、法定代理、指定代理。没有委托合同也能成立代理关系。代理与委托不存在必然关系。甲乙之间存在委托关系，并不必然存在代理关系。因为代理必须是民事法律行为，而委托是完成一定的事务，如甲让乙代他记笔记，不产生法律关系，不受民法调整。委托是否产生代理要看委托的是不是受法律调整的事情。法律行为包括婚姻行为、收养行为、遗嘱行为、合同行为。但是能代理的只能是合同行为。看委托的事务是否能产生合同的效力。

无权就是没有受他人之托。

6、诉讼时效的中断：起诉、请求、认诺（乙方)

认诺：甲要乙还钱，乙返还全部债务、返还利息、返还部分债务、写保证书或提供担保。只要认账就行。

一审事实审，二审法律审，只有一审可以提诉讼时效（事实）。

7、侵犯姓名权：冒用他人姓名、恶意不使用他人姓名、阻止他人使用（名字没有专用权）、恶意重名。

8、债的分类：

一、法定分类。六种：侵权、无因管理、不当得利、缔约过失、合同、当事人单方允诺。

二、学理分类：按标的物分类（货币之债、财物之债、劳务之债。三种债之间不能单方抵消，单方抵消必须是种类相同，除非是对方同意，那就是协议抵消）。财物之债分为特定之债（买画肯定是买特定的那一副而不是别人仿的）和种类之债（买彩电只要同型号就行）。按当事人多少的问题：单一之债（债权人债务人只有一个人）和多数人之债（债权人债务人任一方有两人以上）。多数人之债分为连带之债和按份之债。按标的物的多少分为简单之债（欠一万元，一年后只能换人民币）和选择（欠一万元，一年后可换美元、人民币）之债。

天下的任一房屋都属于特定物。

9、无因管理（三大要件）：没有法定或约定的义务、实施了管理行为（不看是否有效果）、为他人谋利益的意思（纯粹为他人或既为自己又为他人）。

房屋倒塌并造成损害——建筑物侵权。无因管理要支付管理费用。

10、失主要求拾得遗失物者返还无期限限制。乙将拾得的遗失物卖给丙，甲可以要求丙返还，有期限，2年。

11、雇员侵权：

一、故意或重大过失：雇主、雇员连带责任。

二、一般过失：雇主承担责任。打人都是故意，没有过失。一般人犯了一般人的过错——一般过失；职业人犯了一般人的过错——重大过失。

职务侵权（职务行为，非雇佣关系，机关工作人员）：不区分故意、过失，由机关承担责任。

12、校园侵权：

一、校方侵犯未成年人权利，校方承担全部责任（例：校舍倒塌、食堂中毒、老师体罚）

二、未成年人侵犯未成年人的，监护人承担无过错责任、校方承担过错责任。赔偿按份。

三、第三人（非校方或学生）侵害未成年人，第三方人承担。若找不到或无力承担，那么校方承担补充责任。（不是连带责任

PS：学校对学生永远承担过错责任。父母承担无过错责任。

13、饲养动物侵权：主人承担无过错责任。免责情况：

一、受害人有过错。

二、第三人有过错。

施工侵权：过错推定，承担过错责任。

过错责任一般由受害人举证，两种情况例外由加害人举证：

一、施工责任，二、建筑物侵权。

14、附条件的行为：生效条件和失效条件。将来的事实决定合同的效力。

附义务的行为：例如：我把房子卖给你可以，但你不能卖掉或每年让我住十天。并不决定合同的生效与否。

附义务的赠与：如题，若乙违背义务转让，甲可以行使取回权，但是不对抗善意第三人。

15、质押包括权利质押和动产质押，不动产不能质押。抵押动产、不动产都可以。

16、预告登记：起源于德国。举例：2009年1月1日签订购房合同（期房），2010年1月1日交房，2010年4月1日可以办房产证，2010年7月1日才拿到房产证。09年1月1日签订买卖合同，合同生效。卖方义务是交付并办理相关手续，而买房义务是交钱，已履行完毕（按揭也属于一次性付款）。买房对房屋享有债权（1年半）。债权极易受侵害，因其不能抵抗物权，买房担心一房两卖。一房两卖的两个合同都有效。若卖方为第二个买方办理了所有权登记，第一个买方只能向卖方要求违约责任。所以才有预告登记的产生。预告登记是指把买卖合同拿到房管局去登记，登记完毕还是债权，只是这个债权可以对抗物权。这时，开发商仍然可以一方两卖，第二买方合同有效，但是，第二买方不能取得所有权。只有预告登记人才能取得所有权。

预告登记时限只有3个月。从能够办理产权登记之日起起算。在上题中4月1日起算。因为在4月1日前任何人都办不了产权登记手续。

17、(1)、善意取得的前提是无权处分。有权处分不要求第三人是善意还是恶意。没有无权处分就没有善意取得。无权处分人与第三人的合同效力待定。

甲被宣告死亡，儿子乙将遗传所得赠给丙，甲被撤销宣告死亡，但是赠与是有权处分，不能找丙要回。这里不适用善意取得。

甲将车借给乙，乙卖给丙，乙丙之间是效力待定的合同。事后甲追认，又因交付，丙取得所有权，不适用善意取得。

善意取得构成要件：

一、善意（不知情），二、有偿（要付出对价，赠与不行），三、交付,此外动产在甲乙之间必须是委托占有。占有：

一、委托占有（基于甲的意识或委托，如借用、保管、质押、仓储、所有权保留买卖、租赁），二、脱离物（违背了甲的意识，包括遗失物、盗赃物（盗窃、抢劫、侵占、职务侵占、贪污受贿））即使丙善意有偿，也不构成善意取得。

遗失物与无主不是按主观意思来分的，而是按物的客观事实来看，是别人遗失的就是遗失物。

所以做题先看是否为委托占有，再看善意构成的要件。

善意取得可以取得所有权、担保物权。

善意取得原主人不得要求返还原物。

18、合同＋交付=所有权转移。如果买方得货后不付钱，卖方只能起诉，如果买方还是不付，强制执行。不能要求返还原物，因为买卖双方之间只是债权的关系，而不是物的关系了。只能以欺诈为由撤销合同返还原物，或者，以买方迟迟不付款构成根本违约，解除合同要求返还原物。

19、建筑物侵权适用过错推定。由建筑物的所有人或者管理人承担责任。二者不是承担连带责任。要看事故的发生谁负有注意义务。按份共有和共同共有对外都承担连带责任。

20、《物权法》第191条：第一百九十一条抵押期间，抵押人经抵押权人同意转让抵押财产的，应当将转让所得的价款向抵押权人提前清偿债务或者提存。转让的价款超过债权数额的部分归抵押人所有，不足部分由债务人清偿。

抵押期间，抵押人未经抵押权人同意（在不损害自己利益的时候抵押权人无权不同意），不得转让抵押财产，但受让人代为清偿债务消灭抵押权的除外。

如果抵押人未经抵押权人同意将抵押物卖给第三人。例如：甲将抵押给乙的房屋未经乙同意卖给丙，因为抵押权登记，丙肯定不是善意第三人。甲捐款潜逃。这时，法律赋予乙撤销权，甲丙之间的合同自此无效。乙可以要求法院将房屋再次卖掉得放款。丙房钱两空。这时，如果丙代为清偿甲的欠款，就可以保住房子。

21、交付包括现实交付和观念交付。交既要有客观上的转移，又要有主观上转移的意识。

（1）、现实交付三种情况：风险、孳息、合同的相对性。

例：送货上门，交付地在买房，如在途中东西丢了、坏了、孳息，都归卖方。

例：代办托运，交付地在承运人。

（2）观念交付：简易交付（先占后买。如我先租后买。买卖合同、赠与合同完成之时交付）、指示交付（全称：返还请求权的让与。甲卖乙一台电脑，但是电脑在丙那里保管。乙丙是邻居。甲打电话给丙，说乙去他那取货。打了这个电话后交付完成。这时丙保管的电脑就是乙的电脑。第二天乙去取电脑不是交付）、占有改定（合同成立在前，履行在后：甲乙签订合同，约定三天后一手交钱一手交货。甲一物两卖，卖给丙，丙取得所有权。甲对乙违约，赔价款的20%。为了防止一房两卖，则占有改定：一签定合同所有权就转移，但是卖方要借用或租用一段时间。这时若甲又卖给丁，这时不叫一物两卖，而是无权处分，合同效力待定。占有改定最大的弊端是不得对抗善意第三人）

（3）《物权法》107条：所有权人或者其他权利人有权追回遗失物。该遗失物通过转让被他人占有的，权利人有权向无处分权人请求损害赔偿，或者自知道或者应当知道受让人之日起二年内向受让人请求返还原物，但受让人通过拍卖或者向具有经营资格的经营者购得该遗失物的，权利人请求返还原物时应当支付受让人所付的费用。权利人向受让人支付所付费用后，有权向无处分权人追偿。

甲丢失的手表被乙拾得，甲要求乙返还没有时间限制。

乙将手表卖给或赠给丙。若乙将表卖给丙，甲得知后，可以选择要钱——向乙追偿，这时丙取得了所有权，但是丙不是基于善于取得，因为甲要钱时相当于对乙丙之间的合同进行追认，乙丙之间合同有效，再加上交付，丙取得了所有权。

乙将手表赠给丙。甲得知后，选择要物——向丙追回。有时间限制：两年。两年后丙取得手表的所有权，这不是善意取得。两年后甲对乙的追偿没有丧失。如果两年内要追偿，如何追偿？如果受让人通过拍卖或者向具有经营资格的经营者购得该遗失物的，这也不是善意取得，权利人请求返还原物时应当支付受让人所付的费用。如果丙不能证明是通过拍卖或~，那么甲可以无偿从丙处拿走。

22、承揽合同：定做人有权解除合同。

甲乙同时履行：同时履行抗辩权。

有先有后：先履行——不安抗辩权。后履行——先履行抗辩权（又称顺序抗辩权）。

预期违约：当事人一方明确表示或者以自己的行为表明不履行合同义务的，对方可以在履行期限届满之前要求其承担违约责任。

23、合同的中止六种原因：清偿、解除、抵消、提存、免除、混同。

单方解除合同：

一、根本违约：因不可抗力而导致目的不能实现、一方构成预期违约、一方迟延履行并且经过宽限期仍不能履行的、其他根本违约行为。

延迟履行不能单方解除合同，只能收取相应的违约金，并给对方一个宽限期。但是一分也不能延迟的合同除外。

二、任意解除权。有些合同基于它的特殊性，不需举证对方构成根本违约甚至违约。不定期的租赁合同双方、承揽合同的定制人、货运合同中的托运人、委托合同双方、最高额保证合同中若无规定保证期间的话保证人、保管合同未规定保管期间的话寄存人可以随时解除合同。

部分赠与合同的赠与人享有任意撤销权，但是不享任意解除权。赠与合同是法定解除。赠与人的经济状况显著恶化，严重影响其生产经营或者家庭生活的，可以解除赠与合同，不再履行赠与义务。该合同解除不发生溯及既往的效力，赠一人就原已履行的赠与，无权要求受赠人返还。但在具有救灾、扶贫等社会公益、道德义务性质的赠与合同和经过公证的赠与合同中，赠与人不得任意撤销赠与合同。

24、双方订立合同，一方发现另一方欺诈，救济途径：（两大类四种）

甲乙1月1日磋商，3月1日签订合同，（附条件和附期限的合同，先订立，后生效；有些重要合同先生效，后履行），6月1日生效，9月1日履行。12月1日合同中止，双方无权利义务关系（有些合同中止后，还具有后合同义务）。

1月——3月：磋商阶段，甲发现乙欺诈，不再谈合同。缔约过失责任：:“当事人在订立合同过程中有下列情形之一,给对方造成损失的,应当承担损害赔偿责任:(一)假借订立合同,恶意进行磋商;(二)故意隐瞒与订立合同有关的重要事实或者提供虚假情况;(三)有其他违背诚实信用原则的行为。”

3月——6月：合同成立，等待生效。甲发现乙欺诈。缔约过失责任。见合同法第58条。因违约责任基于合同生效。

6月——9月：合同有效，尚未履行。乙不准备或不能履行合同。预期违约：合同有效+履行期限未到来。

9月——12月：一方履行，一方不履行或部分履行。实际违约：履行期限到来以后。

12月以后：后合同义务：通知、协助、保密等义务。

合同生效以前：缔约过失责任。合同生效以后：违约责任（预期违约、实际违约、违反后合同义务）

合同生效后发现欺诈：甲乙合同撤销（期限1年）后，合同自始无效，追究缔约过失责任。或者选择合同有效：或过了撤销期限，或弃权，或受害人要求变更合同，可以追究商场的违约责任。有时违约责任陪得比缔约过失责任更多。消费者权益保护法，违约责任双倍赔偿。还可以选择补偿性的赔偿。

25、消费者可以追究商场违约或侵权，只能追究生产者侵权，撤销合同是法定的五种情形。一个损害只有一个请求权。

26、双倍赔偿只存在于消费者和商业终端之间，如超市、商场等。

商品房的双倍赔偿：一房多卖、一房多抵押、将抵押房屋出卖。

有质量问题不适用双倍赔偿。

27、分期付款合同卖方处于弱势。所以特殊规定，当买方违约价款达到1/5时，认定买方构成根本违约，赋予卖方单方解除或单方变更合同的权利。

28、甲丙之间不存在合同关系，也就不存在违约关系。甲不能直接追究丙的违约，可以先追究乙的违约，再由乙追究丙的违约。

29、行纪类似委托，但是与委托又有区别：

一、行纪人只能是有行纪资格的商人，不能是自然人，而委托合同受托人可以是自然人、法人、商人。委托不要求受托人具有完全民事行为能力。（例，让邻居小孩帮忙打酱油）

二、行纪人以自己的名义，而受托人往往以委托人的名义。

三、行纪有偿。委托原则上是无偿。费用由委托人承担，而行纪由行纪人承担费用。

四、行纪签合同时行纪人是当事人。显名代理中，委托人虽以自己订立合同，不是当事人。

五、行纪人可以自买自卖，委托人不行。

相同点：在委托和行纪合同中，所得利益无条件归委托人。

30、离婚和合同解除是一样的，要在婚姻有效的前提下才能离婚。

遭到威胁而结婚，认定无效。一般合同欺诈胁迫，认定可撤销。

无效婚姻不能调节，且适用一审终审制。

31、赠与、继承所得财产归夫妻共同所有，除非赠与方、遗嘱方明确规定单方所有。即使有规定，但是若事后夫妻双方协议共有，协议有效。

32、赠与是合同，双方行为。遗赠是基于遗嘱，单方行为，遗嘱生前订立，死后生效。遗赠只有死后才能得到。所以临终前的交付是赠与而非遗赠。我国《著作权法》规定，如果作者生前没有明确表示不发表，其发表权在法律规定的有效保护期内，由作者的继承人或受遗赠人或者作品原件的合法所有人行使。丁是原件所有人，而丙是继承人，第一顺序：继承人或受遗赠人，若无，第二顺序：原件所有人。

33、婚姻类似契约的相对性，因第三人原因引起契约破裂，无过错方可以向其配偶要求赔偿，不涉及第三人。

第三篇：2016私人笔记民诉真题

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民诉真题笔记

17章 审判监督程序

1、当事人可以向 人民调解委员会 申请调解，也可以主动职权。

2、当事人对已经生效的判决、裁定。认为有错误的，可以向上一级法院申请再审。

当事人人数众多

或者当事人双方都是公民时，也可以向原审人民法院申请再审。

3、当事人申请再审的，不停止判决、裁定的执行

4、检察院抗诉的案件，法院必须再审，不能拒绝。

5、法院裁定再审的同时，裁定中止执行，而不是撤销原判。

6、按照审判监督程序决定再审的案件，裁定中止原判决、裁定、调解书的执行，但是

追索 赡养费、扶养费、抚育费

抚恤金

医疗费用

劳动报酬等案件，可以不中止执行。

7、原告住所地人民法院管辖（经常居住地）：

对不在中国境内居住的人提起的有关身份关系的诉讼

对下落不明或者宣告失踪的人提起的身份关系

对被采取强制措施的人

对被监禁的人

8、终结诉讼：

原告死亡，无继承人或者继承人放弃

被告死亡，无遗产，也无义务承担人

离婚案一方死亡

追索赡养费 扶养费 抚育费 和解除收养关系的一方死亡

9、离婚案件中只有涉及到判决中已经分割的财产，可以再审。如涉及判决中未作处理的夫妻共同财产，告知当事人另行起诉。

10、法院审理民诉案件，涉及国家秘密、个人隐私的不公开审理。离婚案件涉及商业秘密，当事人申请不公开审理的，可以不公开审理。离婚案件原则上公开审理。

11、先予执行的救济方式2类：复议，可以申请复议1次

再审，先予执行的裁定是可以再审的，但只能由法官主动再审。

12、再审的法定理由，200条：1 新证据 2缺乏证据 3 伪造主要证据 4 未质证 5 法院未调查收集 6 裁判有错 7 组成不合法，不回避 8 无能力 9 无辩论 10 无传票，缺席判 11 遗漏 超出诉讼请求 12 文书被撤销或者变更 13 贪污受贿

13、法院收到再审申请书之日起3个月内审查。延长需要院长批准。

14、法院只有2个选择，裁定再审

裁定驳回（再审）申请。区别起诉条件的处理，裁定不予受理或者驳回起诉

15、上一级法院经审查认为申请再审理由成立的，一般由本院提审。特殊情况由原审法院再审，一二程序。

16、执行和解协议达成后，不能制作调解书。说的是执行

17、检察院对调解书的监督方式只有 抗诉 和 提出检察建议 2种。

18、当事人对已经发生法律效力的解除婚姻关系的判决、调解书，不得申请再审。

19、当事人可以向检察院申请检察建议或者抗诉：

法院驳回再审申请 法院逾期未对再审申请做出裁定

再审判决、裁定有明显错误

总结，当事人必须先向法院申请再审，然后才能向检察院申请检察建议或者抗诉

当事人不得再次向检察院申请检察建议或者抗诉。

申请检察建议有先后顺序要求。20、检察院不能向仲裁委员会提出检察建议。

21、特别程序审理的案件不能再审，而检察院抗诉的案件法院必须再审。

22、再审启动的3种方式：

当事人申请，法院有3个月审理期限

检察院抗诉，法院必须再审

法院主动再审

23、当事人申请再审的，不停止判决、裁定的执行。但是按照审判监督程序决定再审的案件，裁定中止原判决、裁定、调解书的执行，但追索赡养费 扶养费 抚育费 抚恤金 医疗费用 劳动报酬案件，可以不中止执行…

24、提审，应 适用二审程序。如果由原法院再审，由于本案是经过二审的，也应当适用二审程序。

25、法院审理再审案件，应当围绕再审请求进行，当事人的再审请求 超出 原审诉讼请求的，不予审理。

符合另案诉讼条件的，告知当事人可以 另行起诉。

26、再审的审理程序 小结

一，再审程序中原告可以撤诉，但受到限制。一审原告在再审程序中申请撤诉，经其他当事人同意，不损国家公共利益 他人利益，法院可以准许。裁定准许撤诉的，应当一并撤销原判决。一审原告此时不得重复起诉。

审查再审申请期间，再审申请人撤回再审申请的，是否准许，由法院裁定。再审申请人经传票传唤，无正当理由拒不接受询问的，可以按照撤回再审申请处理。

二，诉讼中止是有法定要求的： 1 当事人一方死亡，等待继承人表态 一方丧失诉讼行为能力，尚未确定法定代理人 3 法人或者组织终止，尚未确定权利义务承受人

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民诉真题笔记 一方因为不可抗力不能参加诉讼 5 本案必须以另一案件审结为依据，未审结 6 其他

三，再审中可以缺席判决。应当组成合议庭，开庭。但是按照第二审程序审理，有特殊或者双方，，并且书面同意，就不开庭。27、在一定条件下，案外人可申请再审。

28、案外人不是必要的共同诉讼当事人的，法院仅审理原判决、裁定、调解书对其民事权益造成损害的内容。

29、只有再审案件审理完毕后，才能撤销原判决。启动时，不会撤销原判决。

30、当事人在再审审理中，经调解达成协议的，法院应当制作调解书。各方当事人签收后，调解书生效，原判决、裁定视为被撤销。

31、按照审判监督程序决定再审的案件，裁定中止原判决 裁定 调解书的执行，但是追索赡养费 扶养费 抚育费 抚恤金 医疗费用 劳动报酬的，可以不中止执行。

法院按照审判监督程序再审的案件，发生法律效力的判决 裁定是由第一审法院做出的，按照第一审程序审理，所做的判决 裁定，当事人可以上诉；

发生法律效力的裁判是由第二审法院作出的，按照第二审程序审理，所作的裁判，是发生法律效力的裁判。上级法院按照审判监督程序提审的，按照第二审程序审理，所做裁判是发生法律效力的裁判。

十八章

特别程序

1、借款纠纷案是诉讼案件，宣告死亡案件是非讼案件，无法合并审理。

2、调解协议的司法确认：

申请司法确认协议，双方共同提出，调解协议生效之日起30日内，向调解组织所在地基层人民法院提出。

当事人申请司法确定协议，有下列，法院裁定不予受理不属于法院范围

不属于法院管辖

确认婚姻 亲子 收养 等身份关系的无效 有效或者解除的 4 特别程序 公示催告 破产程序审理涉及物权、知识产权确权的

应当裁定驳回当事人的申请。

3、实现担保物权： 申请实现担保物权的人依照物权法等，向担保财产 所在地 或者担保物权 登记地 基层 法院提出。

民事执行程序的启动，以当事人申请执行申请为原则，法院移送执行例外。移送执行需要特别规定。拍卖，变卖担保财产的裁定不能移送执行。

4、调解协议的司法确认

应当由调解组织所在地的 基层 法院管辖。双方共同提出，调解协议生效30日内提出。独任制，不能开庭。适用特别程序的案件，除选民资格案件外，都无法开庭，是组成合议庭。选民资格案件和重大疑难案件都是合议庭，其他案件都是审判员1人。一审终局。

人民调解委员会的调解协议没有既判力。司法确认的裁定有既判力。

5、特别程序审理的案件都是非讼案件，错误。因为选民案件就不是民事案件也不是非讼案件。作为选民资格案件有可能不是选民本人提出的，起诉人可能与本案没有直接的利害关系。陪审员不得参加特殊程序。

6、人民调解协议的效力

小结

人民调解协议具有合同性质，具有法律约束力。侵权纠纷不得再有争议，但是可以围绕人民调解协议发生争议，例如起诉要求法院确认或者撤销人民调解协议。

调解协议先经过法院确认有效，才可以申请法院强制执行。

人民调解不是法院调解，不存在合议庭和独任制的问题。

7、选民资格案件，审理时 起诉人、选举委员会的代表和有关公民必须参加。

十九章 督促程序

1、督促程序中的支付令：债务人在收到支付令后，未在法定期间提出书面异议，而向其他人民法院起诉的，不影响支付令的效力。债务人超过法定期间提出异议的，视为未提出。

对设有担保的债务的主债务人发出的支付令，对担保人没有拘束力。债权人就担保关系单独提起诉讼的，支付令自法院受理案件之日起失效。

2、支付令。可留置送达。收到支付令之日起15日内清偿债务或者提出异议。异议成立的，应当裁定终结督促程序，支付令自动失效。支付令失效的转入诉讼程序，但是申请支付令的一方当事人不同意提起诉讼的除外。

3、督促程序不调解。特别程序、督促程序、公示催告程序的案件，婚姻等身份关系的案件不能调解。

4、收到支付令后，如果起诉，是否影响支付令的效力问题。区分看，向发出支付令的法院起诉，会导致支付令失效。向其他法院起诉，不影响支付令的效力。

支付令，可留置送达

支付令异议，需要审查。法院无需审查异议理由客观上是否属实是错误的。

可以通过诉讼方式提出异议。

支付令的强制执行力在收到的15日后才产生，不是送达就产生。

20章

公示催告

1、支付人收到法院停止支付的通知，应当停止支付，至公示催告程序终结。公示催告期间，转让票据权利的行为无效。

公示催告程序的审理可以由审判员1人独任审理。判决宣告票据无效的，应当组成合议庭。

2、在申报期届满后、判决作出之前，利害关系人申报权利的，可以。在判决做出前，厉害关系人有权申报权利，法院不会审查迟延申报权利是否具有正当事由。

3、法院只就申报的汇票与申请人申请公示催告的汇票是否一致进行形式审查，不进行权利归属的实质审查。

公示催告是非讼程序，没有法庭辩论和调查环节。可以由审判员1人独任审理。判决宣告票据无效的，应当组成合议庭审理。

法院收到利害关系人的申报后，应当裁定终结公示催告程序，并通知申请人和支付人。

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民诉真题笔记 执行程序

1、执行申请人撤销申请的，法院应当裁定终结执行。不是中止。

执行中和解协议的，不履行的，法院可以根据当事人的申请，恢复对原生效法律文书的执行。

2、案外人对执行标的的异议。执行过程中，案外人对执行标的的提出书面异议的，法院应当15日内审查，理由成立的，裁定中止对该标的的执行。不是裁定撤销执行。是中止。

3、执行异议之诉。15日内提出，执行法院管辖。

申请执行人对中止执行裁定未提起执行异议之诉，被执行申请人提起异议之诉的，人民法院告知另行起诉。

4、执行不能法院调解，在执行中当事人只能自行进行和解。

和解协议已经即时履行后，法院应当裁定执行终结而不是中止。

5、对执行行为的异议。不是对执行标的的异议。15日内审查异议申请，理由成立的，裁定撤销或者变更。理由不成立的，裁定驳回。当事人、利害关系人对裁定不服的，可以10日内向上一级法院复议。

6、执行担保和暂缓执行。被执行人提供担保，并经申请执行人同意，法院可以决定暂缓执行及暂缓执行的期限。

担保期满后，还是无力偿还债务的，法院可依职权恢复执行。

7、对执行标的的异议，理由成立的，裁定中止该标的的执行。理由不成立的，裁定驳回。

审查期间，对财产采取查封 扣押 冻结等保全措施，但不得进行处分。

执行标的的异议之诉，案外人异议之诉，对于字画的所有权，法院没有通过判决认定过，所以解决方式是提出执行标的的异议之诉。而不是再审。

8、执行行为异议和执行标的异议。

前者救济手段是申请复议，上一级法院。后者是申请再审或者另行起诉。

9、执行和解。执行和解协议达成，执行程序被中止了。不是终结。不得视为申请人撤销执行申请。

执行程序不调节，不做调解书。

10、案外人对执行标的提出异议后不服，起诉时当事人如何确定。

执行申请人

案外人

被执行申请人（看对案外人的态度）

11、执行程序中的异议。管辖权异议审查和复议期间，不停止执行。

执行中止，不能提出异议。

执行标的的所有权归属的异议，异议主体不是当事人，是案外人。

12、必须共同进行诉讼的当事人不能归责于本人或者其诉讼代理人的事由未参加诉讼的，可以自知道或者应当知道之日起6个月内申请再审。人民法院因前款当事人的申请而裁定再审，按照第一审程序再审的，应当追加其为当事人，做出新的判决裁定；按照第二审程序再审的，经调解不能达成协议的，应当撤销原判决 裁定，发回重审，重审时应追加其为当事人。

13、期间的中止 中断 延长

6个月。1年都是不变期间。

当事人申请再审的期间不中止 中断 延长。申请执行的期间为2年，可以三种。上诉期间为不变期间。不三种。第三人撤销之诉

1、法院受理了第三人撤销之诉，一般并不中止原裁判的执行。

2、第三人撤销之诉的客体包括，生效的民事判决 裁定 调解书。

3、管辖法院，作出判决 裁定 调解书的人民法院管辖。不是上一级法院。公益诉讼

1、公益诉讼案件由侵权行为地或者被告住所地 中级法院管辖。

2、原告有撤销起诉的权利。但是必须在法庭辩论终结前申请。

3、当事人可以和解，法院可以调解。公告期满后不少于30天，法院应当出具调解书。

4、个人不能成为公益诉讼的主体。

5、公益诉讼的提起，并不以存在实际损害为前提。涉外民事诉讼程序

1、涉外案件，没有审理期限的限制。

2、涉外送达的特别规定，适用于在我国领域内没有住所的当事人。

3、涉外案件上诉期的特别规定，适用于在我国领域内没有住所的当事人。

4、重大涉外案件才是中级以上法院一审，一般的涉外案件，基层法院有管辖权。

5、，，中国境内设立的代表机构或者有权接受送达的分支机构、业务代办人送达。

6、涉外期间，在中国境内没有住所的当事人，不服一审判决裁定的，有权在判决书、裁定书送达之日起，30日内上诉。不是以国籍为标准，而是看当事人在不在我国。15日上诉。仲裁法

1、一方请求仲裁庭，一方请求法院，法院优先。关于仲裁协议效力问题。

2、仲裁庭可以3人或者一人，三人的有首席仲裁员。

3、仲裁协议具有独立性，合同的变更、解除、终止或者无效的，不影响仲裁协议的效力。

4、仲裁庭可依职权适用简易程序。

5、可以仲裁的，是财产类纠纷包括合同纠纷。四类纠纷不得仲裁，1 人身关系纠纷 2 行政争议 3 劳动争议 4 农业承包合同纠纷

6、当事人约定争议可以向仲裁机构申请仲裁也可以向人民法院起诉的，仲裁协议无效。管辖协议有效。

7、在诉讼中，证据可能灭失或者以后难以取得的情况下，当事人可以在诉讼过程中，向人民法院申请保全证据，法院也可以依职权主动采取保全措施。

8、仲裁程序启动后，仲裁委员会应当将当事人的申请提交证据所在地的 基层 人民法院。涉外仲裁是中级法院。

9、简化裁决书不能由仲裁委员会和仲裁庭自行决定。当事人协议不愿意写明 争议事实 和 裁决理由 的，可以不写。

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民诉真题笔记

10、因回避而更换仲裁员，仲裁程序可能而不是必须重新开始。当事人可以请求已经进行的仲裁程序重新尽心。是否准许，由仲裁庭决定。

仲裁庭，可以自行决定已经进行的程序是否重新开始。

11、裁决应当按照多数仲裁员的意见做出，不能形成多数意见的，以首席仲裁员的意见做出。当事人协议不愿意写明争议事实和裁决理由的，可以不写。

对裁决持不同意见的仲裁员，可以签名，或者不签名。

12、案件的事实不清楚，也可以由仲裁庭依职权进行调解。

13、仲裁裁决的撤销。当事人可以向仲裁委员会所在地的 中级人民法院 申请撤销裁决。撤销事由中，没有 适用法律错误 这种情况。缺席裁决可以呀。

法院不适用普通程序 审理撤销申请。法院应在受理撤销裁决申请之日起2个月内裁决。普通程序是6个月审结，延长。

14、当事人首次开庭前没有对仲裁协议的效力提出异议，而后向人民法院申请确认仲裁协议无效的，法院不予受理。

15、一方当事人申请执行裁决，另一方当事人申请撤销裁决的，人民法院应裁决 中止 执行。法院裁定撤销案件的，终止执行。

16、仲裁裁决被法院裁定不予执行的，当事人可以根据双方达成的书面仲裁协议重新申请仲裁，也可以向人民法院起诉。

17、当事人向人民法院申请撤销仲裁裁决被驳回后，又在执行程序中以相同理由提出不予执行抗辩的，人民法院不予支持。

18、在申请撤销仲裁裁决程序中，根据情况，法院可通知仲裁机构在一定期限内重新仲裁。

但，在申请不予执行仲裁裁决程序中，没有法院通知仲裁机构在一定期限内重新仲裁的规定。

19、仲裁中的超载及处理

救济：1 撤销超载部分。如果不可分，法院撤销仲裁裁决不予执行超载部分。

注意：超载的部分，只能通过法院依法裁定撤销或者不予执行的方式救济。而不能起诉和再审。20、民事诉讼中的证据，法院通常不能主动收集。

诉讼时效，法院不能主动阐明。先予执行，法院不能依职权。

21、诉讼中，（调解）当事人不能申请制作判决书。

当事人申请仲裁后，可以自行和解。达成和解协议的，可以请求仲裁庭根据和解协议做出裁决书，也可以撤回仲裁申请。当事人协议不愿意写明争议事实和判决理由的，法院可以在判决中不予写明。仲裁庭也可以在裁决书中不予写明。

诉讼中，申请财产保全，必要时法院依职权主动。仲裁中，申请财产保全。

仲裁应当开庭进行。

诉讼中，一审案件必须开庭审理。二审案件通常开庭审理，只有一种情况可以不开庭审理，即二审当事人没有提出新的事实、证据或者理由时，法院才可以不开庭审理。

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1章 民事诉讼与民事法律关系 1.2.3.4.2章 诉 1.2.3.4.5.6.7.8.9.3章 基本原则和基本制度 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.当事人 1)2)3)4)5)6)法人还在的，法人能做当事人，法人不在的，法人不能做当事人，法人被依法解散、撤消后，就不存在了。未依法清算即被注销的，以该企业法人的股东、发起人或者出资人为当事人。企业法人解散的，依法清算并注销前，以该企业法人为当事人。

正当当事人，当事人适合。对于具体的诉讼，有作为本案当事人起诉或者应诉的资格。一般的，应当以当事人是否是所争议的民事法律关系（即本案诉讼标的）的主体，作为判断当事人适格与否的标准。

被宣告为无行为能力的成年人，仍是公民，以自己名义作为当事人进行诉讼。不是民事主体的非法人组织，只要具备法定条件，可以自己名义作为当事人进行诉讼。中国消费者协会可以自己名义作为当事人，起诉。有些不满18岁的人，也可能有诉讼行为能力。处分原则的核心考点有两个，1 调解协议内容超出诉讼请求的，人民法院可以准许。2 判决内容不能超出原告 的请求范围。

辩论原则贯穿审判程序的始终，当事人在一审 二审 再审 中都可以行使辩论权，并不局限于一审程序中。

证人没有辩论权。

督促程序只有一方当事人，无法辩论，不适用辩论原则。

权利平等原则，保障和便利当事人行使诉讼权利，对当事人在适用法律上一律平等。

对于涉及身份关系、国家利益 社会公共利益等应当由法院依职权调查的事实，不适用前款自认的规定。自认的事实和查明的事实不符的，法院不予确认和采用。同等原则，是涉外。

合议庭

合议庭评议案件，实行少数服从多数的原则。评议应当制作笔录，合议庭成员签名。评议中的不同意见，必须如实记入笔录。合议庭意见分歧，并不是提交院长审查决定，而是按照多数意见作判决。

公开审判制度：涉及国家秘密、个人隐私或者法律规定的以外，应当公开。

离婚案件中，涉及商业秘密的，当事人申请不公开的，可以不公开审理。

法定不公开仅仅是，国家秘密

个人隐私。管辖权异议的裁定可以上诉，回避只能复议。

被申请回避的人员在法院作出是否回避的决定前，应当暂停参与本案的工作，但是案件需要采取紧急措施的除外。

院长死审判长的，审委会决定回避。审判人员，院长决定。其他人员书记员 翻译 鉴定人 勘验人，审判长决定。人民陪审员，院长决定，不是审判长哦。注意啊

回避，复议期间，被申请人不停止与本案的工作。3-3日。

回避决定的救济方式是复议。申请人对决定不服的，可以复议一次，复议期间，不停止工作。翻译人员，审判长决定是否回避。确认之诉的对象只能是法律关系，确认妻子无民事行为能力是非讼案件，不参与诉的分类

离婚，当事人在协议离婚时已经明确表示放弃损害赔偿的，或者在办理离婚登记手续1年后提出的，不予支持。

法庭辩论结束前，原告增加诉讼请求，被告提起反诉，第三人提出与本案有关的诉讼请求，可以合并审理的，法院应当合并审理。反诉和本诉之间具有牵连关系 婚姻无效是确认之诉

反诉成立会抵消本诉的诉讼请求，而不是反驳本诉。

反诉是一个独立的诉，除了在本诉中一并提出之外，可以另行起诉。

二审反诉

在二审程序中，原审原告增加独立的诉讼请求或者原审被告提出反诉的，二审法院调解，调解不成，告知当事人另行起诉。双方当事人同意由二审法院一并审理的，可以一并裁判。

没有牵连关系的诉的合并，既可以合并审理，也可分别审理。但是无论是否合并审理都只是分别判决。被合并的多个诉讼标的，可能不存在牵连关系，即使合并审理也要分别判决。对有牵连关系的诉的合并可以一并判决。根据调整的社会关系，部门法 在法律体系中的地位，基本法 根据规定的内容，基本法 公法

第四篇：《儿童发展心理学》笔记+真题（完整版）

儿童发展心理学

第一章　导论

1.儿童发展心理学与发展心理学的关系（领会）

（P3）：发展心理学从狭义上讲是指人类个体发展心理学。从广义上讲，发展心理学包括动物心理学或比较心理学。儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

2.儿童发展心理学的研究内容是（识记）(P4):1)、描述儿童心理发展的普遍模式。2）、揭示儿童心理发展的原因和机制。3）、解释和测量个别差异。4）、探究不同环境对发展的影响。5）、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。

3儿童心理学研究课题的来源（领会）（P6）:1)、对儿童发展过程本身的探究和描述。2）、对基本理论假设的检验。3）、儿童的社会实际问题。

4关于遗传与环境的争论（应用）（P7）：1）、绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，环境决定论以行为主义创始人华生为代表。

2）共同决定论：共同决定论的代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾，其核心是，人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。是一种折衷主义的发展观。格赛尔认为支配发展的因素是成熟和学习，他的理论是“成熟优势论”，并提出了：“等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点”。3）相互作用论：相互作用论的代表是皮亚杰。一、他假设个体天生

有一些基本的心理图式。二、在个体与外部环境作用时，利用“同化”与“顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式。三、最后达到较高层次的结构化。使儿童对环境的适应能力也越来越强。

5相互作用论的基本论点（P9）：1）、遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。2）、遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。3）、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能受环境的影响也越大。

6继续完善儿童发展观的同时应当着力做两件事：1）、如何使每一个儿童具有最优异的遗传素质。2）、如何为每一个儿童创造充分发掘其潜能的优良环境。

7发展的连续性与阶段性（应用）（P11）:

8儿童心理发展的“关键期”问题（领会）（P13）：关于心理发展是否有关键期，即是否有某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的研究。他还认为这种现象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过了这个时机就无法再学会，因此又称关键期为“最佳学习期”。

9科学儿童心理学诞生的标志（识记）（P14）：德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。

10西方儿童心理学的发展（领会）（P14）：有三个时期：1）、20世纪早期。2）、第二次世界大战后到20世纪60年代中期。3）、20世纪60年代中期到现在。

11.20世纪早期的儿童心理学研究的特点：1）、强调发展是成熟的结果。2）、收集描述正常发展的材料。3）、弗洛伊德理论和行为主义理论兴起。

12中国儿童心理科学的发展历程（领会）（P17）：20世纪20年代儿童心理学来到中国。陈鹤琴在1925年出版了《儿童心理之研究》一书是我国较早的儿童心理学教科书。30年代肖孝嵘著有《实验儿童心理学》、《儿童心理学》等书。由朱智贤主编的《儿童心理学》教科书于1962年出版，是我国以马克思主义为指导，批判吸收国内外研究成果，密切联系我国儿童教育实际编写教科书的最初尝试。80年代中期，我国儿童心理学研究有两个特点：1、社会性发展和社会化的研究开始提到重要地位。2、结合社会需要的应用性研究增强。

13儿童发展心理学研究的方法：（P19）一、横向研究：又称横断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。其优点是时间短、取样大，一般只需几天或几个月能迅速获得大量数据材料，省时省力。缺点不一定确切地反映心理发展的连续过程和特点。二、纵向研究：又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。其优点或获得真正的心理发展连续性和阶段性的资料，同时可以对儿童各个方面作细致的、整体的考察，以揭露心理不同方面的关系，以及各种因素对发展的影响，从而深入了解发展的机制和原因。缺点是：时间长，耗资多，被试容易流失，会使被试产生厌烦情绪和“学习效应”；　由于时代变迁和家庭环境的变化而影响研究结果。三、横向研究和纵向研究的结合：如研究3到12岁的儿童的心理发展，可以取3、6、9岁三个样本，同时追踪四年，此时样本分别达到6、9、12岁，6和9岁各重复一次，研究时间由原来的十年减为四年，这样即省时又达到研究目的。

四、跨文化研究（识记）P20：又称交叉文化研究，是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童年进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。

第二章儿童心理发展的生物学基础

14染色体（识记）：主要是由脱氧核糖核酸（DNA）和蛋白质这两类化学物质组成。基因：是具有特定遗传功能的最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。

15减数分裂P26：是在生殖细胞成熟过程中发生的，它的特点是染色体复制一次，细胞连续分裂二次，其结果是使原有细胞的染色体数目减少一半。

16有丝分裂P28：是细胞染色体进行有规则的分裂变化的过程，每次细胞分裂都伴有染色体的复制。

17蛋白质的功能P29：一、是细胞结构的基础，许多种细胞的基本成分是蛋白质；二、细胞的一切生物化学过程都需要酶的参与，所有的酶都是蛋白质。组成蛋白质的单位是氨基酸，蛋白质合成不是通过复制方式，而是通过一系列翻译的过程，第一步是转录，是ＤＮＡ将遗传信息传递到ＲＮＡ（核糖核酸）的过程。第二步是翻译，ＲＮＡ转录来的遗传信息指导合成蛋白质的过程。

18显性基因和隐性基因（领会）P40：１、在决定子代的性状表现时，力量较强的，在性状上能表现出来的基因叫显性基因，力量较弱的而没有表现出来的称隐性基因。当来自父母双方的一对等位基因中两个都是显性基因或两个都是隐性基因时，称为纯合子，否则就是杂合子。

19常见的遗传疾病（识记）P31：按照常染色体显性遗传方式传递的疾病有软骨发育不全症（矮小症）、杭廷舞蹈病、青光眼的某些症状、多趾畸形等。由常染色体隐性遗传方式造成的疾病有镰状细胞性贫血、家族黑蒙性白痴以及苯丙酮尿症。遗传病一般由基因突变和染色体异常造成，基因突变是细胞内遗传物质的化学成分、DNA链上某一小段由于某种原因所引起的分子结构的变化。

20胎儿的发育过程

（识记）P35：1）胚种期，也叫组织和组织分化前期。2）胚胎期，又叫细胞和组织分化期。3）胎儿期，也叫器官和功能分化期。

21胎儿正常发育的条件（领会）：（P36）1)孕妇的营养，营养与大脑发育有很大关系。初生婴儿的大脑细胞数目已接近成人的85%——90%。在妊娠期的最后三个月中母亲营养不良所产生的影响更为厉害。2）孕妇的疾病，在病毒感染中，风疹病毒对胎儿的危害最大。3）药物。4）辐射.5）孕妇的情绪。

22儿童身体发展的四个显著的时期（识记）：(P39),1)从出生到两岁，发展十分迅速；2）、两岁到青春发育期，发展较平缓；3）青春发育期开始（男孩约在13-15岁，女孩约在11-13岁），发展急剧迅速，变化极大；4）15、16岁到成熟，发展又趋缓慢。

23儿童身体发展的原则（识记）：（P41）头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。一、头尾原则，即身体各部分的发展必须从头部延伸到身体的下半部，次序是头部——颈部——躯干——下肢。二、远近原则，个体发展是从身体的中部开始，然后延伸到边缘部分。头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。

24脑皮层结构复杂化（识记）P43：儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长，神经纤维的髓鞘化逐渐完成，这是脑内部成熟的重要标志。3）儿童脑电图的特征（领会）：脑的反射活动P45：1、足趾反射，2、抓握反射，3、惊跳反射，4、游泳反射，5、行走反射，6、强直的颈反射。

25儿童动作发展的规律和阶段（识记）：一、动作发展的规律：1）、从上至下，儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。2）、由近及远，越接近躯干部位动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。3）、由粗到细，或者说由大到小，生理发展从大肌肉延伸到小肌肉。二、动作发展的阶段：1）头部，发展的顺序是俯卧时能抬头，然后坐着时头能竖直，最后仰卧时能抬头。2）、躯干部，主要动作是翻身和坐。3）、手臂和手，拇指和其余四指对立的抓握动作。4）、腿和脚，先学会爬行，以后是匍匐爬行。5）、动作技能，学前期是儿童学习动作的最佳时期。

26动作和动作技能的掌握对婴幼儿心理发展的重要意义（应用）P48：对婴幼儿智力发展和个性形成也有很大关系，一定数量的动作技能的掌握

可以帮助儿童及早摆脱对成人过多的依赖，学会独立自由地活动开扩眼界，增长知识。动作技能又是儿童与儿童间交往的工具，一个动作笨拙、动作技能发展迟缓的儿童往往不易和同伴打成一片，而动作技能发展较好的儿童容易受到同伴们的欢迎和好评。

28动作发展的训练：（P51）心理学家比较一致的看法是，影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。格塞尔提出了“成熟——学习”原则，成就是学习或训练的基础，只有在成熟的基础上进行学习或训练，才能有效而成功。成熟早期是开始学习训练的最佳时期或关键期。

第三章婴幼儿感知觉的发展

29评定新生儿感觉的几种方法（识记）：（P57）1）、反射行为，给予刺激就能引出相应的反应。2）、定向反射习惯和去习惯化，同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象称之为习惯化，在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，个体又产生反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别，这种恢复了对新事件的兴趣的现象称“去习惯化”。3）、身体运动和脸部表情，婴儿的某些身体运动和脸部表情与某种刺激物的出现相联系，而与别的刺激出现无关。4）、视觉偏爱，看到不同物体喜欢程度不同。

30视敏度（识记）：是眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。研究婴儿视敏度的方法：视觉偏爱法、视动眼球震颤法、视觉诱发电位测量法。

31测定婴儿辨别颜色的方法有（识记）：视觉偏爱法、记录脑电活动、去习惯化、配色法。

32儿童观察力的发展趋势：（P75）1）、从无意性向有意性发展；2）从冲动性向思考性发展；3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展；4）整体与部分从分离到统一。

第四章

儿童认知发展：皮亚杰理论

33思维的结构（识记）P79：是在认知过程中发生的动作和概念的组织，组织的内容是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。格式（识记）P79：是认知结构组织的最基本单元，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。同化（识记）P81：是刺激输入的过滤或改变，是把外界元素整合在一个的正在形成或完整形成的结构内。顺应（识记）P81：是内部格式的改变以适应现实，是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。

34皮亚杰的认识发生论或相互作用论：（P78-82）1)、思维是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果，人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。2）思维的机制：就是同化与顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。3）、皮亚杰认为儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维总是沿着必经的途径向前发展。

35儿童认知结构或组织随着年龄的变化而变化：1）、在不同的年龄阶段有着不同的认知结构，这就体现出认知发展的阶段性。2）、从一个阶段过渡到另一个阶段需要对个体构建和解释世界的方式进行根本性的改组和重建。认知结构的变化是按一定次序进行的，因此认知发展的阶段也是不能改变的，只是每个儿童达到相应认知结构的阶段的速度存在很大的个别差异。

36思维发展的阶段（识记）：P82：一、感知运动期（0-2岁）：这是语言和表象产生前的阶段，这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构有六个小阶段。二、前运算时期（2-7岁），它与感知动作期相比有一个质的飞跃，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。三、具体运算阶段（7、8-11、12）：运算的含意（识记）：1、是一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动。2、是一种可逆的动作，既能朝一个方向进行也能向相反方向运转。3、具有守恒性，在变换体系中恒定不变的量称为“守恒图式”。4、是系统性，运算格式是一个系统，它不能单独进行，要协调成为一个整体。四、形式运算阶段：它又称为命题运算阶段，特点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。他们可以想象沿未成为现实的种种可能，相信演绎得出的推论，使认识指向未来。

37客体永久性（识记）：当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了“客体永久性”，即从以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个。

38对皮亚杰思维理论的简评(应用)：P90:1、皮亚杰在儿童认知发展领域的影响是划时代的，他用新的发展观取代了传统的发展观。皮亚杰提出的相互作用论具有辩证法的因素。2、第一次最为详尽地论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制，即一、感知运动期。二、前运算时期。三、具体运算阶段。四、形式运算阶段。缺点：1、皮亚杰深受机能主义的影响，在研究思维中过多地强调了生物学因素的作用，贬低了环境和教育的作用，贬低了语言的作用。2、由于皮亚杰在思维发展研究中引进了大量的生物学、数理逻辑的语言，整个理论体系十分庞大，文字又较晦涩难懂，常常造成对这个理论的误解。3、皮亚杰的研究在方法上有缺陷，他彩的临床法往往把许多变量混淆起来，影响了结果的真实性。形式运算思维并非思维的最高形式，柯瑞默概括出辩证运算阶段的三个特征：1、对知识相对性的意识；2、接受矛盾；3、在辩证的整体内整合矛盾。

第五章儿童认知发展：信息加工理论

39图式的含义P93（识记）：图式不同于皮亚杰的格式，它是由一个场景重点性的独特的特征或事件的程序所组成，图式使记忆更为有效，因为它保留了场景的基本内容。

40认知单元的构成（识记）:1,图式：图式不同于皮亚杰的格式，它是由一个场景重点性的独特的特征或事件的程序所组成，图式使记忆更为有效，因为它保留了场景的基本内容。2,映像或表象是一种感觉印象——一幅图，一个声音，或一种气味，也就是心理上的再产生，映像常常在图示中出现，而且是有意识地制作。3,概念或范畴,图式和映像真实地表征着场景或事件的物理特征，但概念是对一组对象或事件的符号表征，语言是基本的符号表征形式。信息加工心理学家经常采用检查加工信息花了多长时间的方法，来判定儿童是在用映像还是在用概念表征世界或某个对象。4,判断,两个或更多的概念被联结起来在一起就构成一个判断。认知能力的发展使儿童能完成对命题更加复杂的认知操作，把两个或几个命题协调起来解决一个问题。

41信息加工的阶段（识记）P97：一、感觉登录：感觉登录是一种照相式的记忆，是极为初步的忠实的记录，但它很快衰退，除非感觉登录的信息进入短时记忆，不然就会全部消失。感觉登录的大量信息容量涉及视觉，听觉，味觉，触觉等收集的资料信息。二、注意,年幼的孩子不太会控制自己的注意，容易为无关刺激的特征（新颖、新奇、活动性强烈的对比等）所吸引而分心。随着年龄的增长，儿童采取的记忆策略更能适合特定的任务要求和情景。

三、知觉，一旦儿童注意到特定的刺激，就必须对知觉的材料加以解释。

知觉定义为对感觉刺激的觉察、识别和解释。四、短时记忆，是一种暂时的，主动和有意识的记忆，是核心的加工单位，在那里个体把直接来自环境的信息与来自长时记忆贮存的信息结合起来。五、长时记忆，是贮藏着更加长久的知识和技能，它包括了所有曾在记忆中被代码的材料。克瑞克实验表明首因效应反映了长期记忆，而近因效应反映了短时记忆。我们的记忆在不断地改变，改造和变形。

42工作记忆的含义（识记）P100:工作记忆是短时记忆的一个方面，他表征在一定时间里到达的信息，是对来自环境的信息暂时加以协调和加工的机制。有人将工作记忆和短时记忆中持有信息的能力称为M空间（记忆空间）。随着年龄增长，儿童的工作记忆能力也增长了，M空间中操作的信息单位数也在增加。

43短时记忆操作的局限性（识记）：P100：1、短时记忆一次所包含的符号数量，它的广度是7+-2项目或信息块，2、短时记忆的另一个局限性是信息衰退的速率，通常短时记忆贮存的材料在半分钟左右丧失

44儿童短时记忆和长时记忆的变化（领会）P103:

一般认为短时记忆的变化主要是复述，元认知，加工水平和组织起了变化，长时记忆的变化几乎完全是由于代码（把信息放进记忆中）的变化及提取策略（信息的再恢复）的变化。1、复述,实验表明年幼儿童即使利用复述的记忆策略，其效果也不如年龄大的儿童。2、组织，是儿童把学过的材料加以程序化、模式化或范畴化的过程，3、元记忆，就是儿童关于记忆过程的认识。儿童的记忆策略越是多，回忆的水平也越高。

4、信息加工的水平，深加工的信息比浅加工的记忆更容易恢复。5、提取，儿童逐渐地发展起需要提取线索的知识。

45元认知的含义（领会）106：元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力。儿童能利用他们自己的认知过程的知识，利用执行过程来控制自己的认知活动。元认知还涉及儿童调节自己认知过程的能力，如计划、搜寻、监控和控制他们的注意、记忆和其他认知过程。

46简评儿童认知发展的信息加工理论（领会）P108:

1、从事信息加工理论研究的心理学专家已用大量的观察和实验在认知结构和认知过程方面取得了大量知识。2、信息加工研究还没有一个明确的理论指导。3、将人的认知活动比喻为计算机对信息的处理，使用了看似清晰、简易的流程图模式，但不能完全解释在人脑内发生的复杂的认知活动。

4、没有描述认知单元和过程是如何发生的。

第六章儿童语言的发展

47语言获得的含义：又称为语言发展，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得（这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得）。

48语言准备期的概念：语言准备期也称前语言期，可分为产生和理解两个方面的准备。

49语言准备期的两个发展阶段（领会）P109:

1、语言产生的准备,1)、反射性发声阶段

新生儿出生的第一个行为表现为哭，婴儿的哭声分为分化的和未分化的。一个月内的新生儿的哭声是未分化，从第五周开始婴儿开始发生一些非哭叫的声音，这些声音是反射性的，零乱的，对于儿童来说不具备信号意义。2）、牙牙学语阶段

大约5个月左右的儿童进入牙牙学语阶段，自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，但依然是无意义的，是不能被理解的。牙牙学语的作用主要在于让婴儿学会调节和控制发音器官的活动。

50语言发展期的概念（识记）：P113儿童语言发展主要表现为一个逐渐分化的过程，儿童首先获得笼统的或一般的语言规则，然后逐渐地把这些规则分化为较为细致而具体的规则，一直分化到成人语言的水平为止。

51词义的发展特点（领会）P114:语义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础。纳尔逊根据调查将儿童早期的单词性质分为六类，按出现频率高低依次为：普通名词，特指名词，行动词，修饰词，个人和社交的词，功能词。1、普通名词

儿童倾向于用中等概括水平的词来称呼，如用“狗”来称呼狗而不是用更为概括的“动物”或更为专门的“猎狗”。在儿童早期词汇中普遍出现词的使用范围的扩张。词的使用范围的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍存在。2、形容词，发展过程是：

a.从物体特征的描述发展到事件情景的描述

b.从单一特征到复杂特征

c.从方言到普通话口语到书面语d.从形容词简单形式到复杂形式。

3、时间词

a.表示时间阶段的词，今天、明天、上午、下午。

b.表示时间次序的词

“正在”、“已经”、“就要”。4、空间方位词

如此表示的是简单位置的词，而不涉及两个物体按某特定方向相关系的概念，该词的获得就早，反之则晚。5、指示代词

指示代词的指称对象是不固定的，需随语言环境的变换而转换。“这”、“这边”、“那”、“那边”。

6、人称代词

儿童对“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。7、量词，量词的运用的普遍化和多样化是汉语的一大特点。根据名词所指事物的动作或功能，以动词为量词来使用。如“一辆自行车”说成是“一骑自行车”。

53儿童句子的产生（领会）P120

按儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性，句子可分为不完整句、完整句和复合句几个层次。1、不完整句，包括：1）、单词句，它是指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。特点：一是和动作紧密结合，二是意义不明确，语音不清晰，三是词性不确定。2）、电报句，在表达一个意思时虽较单词明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故称为电报句。2完整句，包括1）、简单句，指句法结构完整的单句。“他觉觉了”，2）、复杂句，指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。3、复合句，幼儿的复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词，仅由几个单句并列组成。

54儿童各类结构的话语出现的次序和发展的趋势大致为P123：不完整句→主谓、主谓宾、主谓补句→主谓双宾句、简单修饰语句、简单连动句→复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语中有简单主谓结构句→复合句、宾语中有复杂主谓→主语中有主谓、联合结构。

55儿童话语发展特点（领会）P123

a.从混沌一体到逐步分化

b.句子结构从不完整到逐步完整、从松散到严谨。

c.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

56儿童理解句子的策略有几类（领会）：P125

:

1、事件可能性策略作儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。如动作对象、动作者等。2、词序策略，已形成一种把句子中出现的名词——动词——名词的词序当作施事——动作——受事来进行句子加工的策略。3、非语言策略

预期是非语言策略的一个方面。

57语用技能的发展特点（领会）：P127

语用技能：是交谈双方根据语言意图和语言环境有效的使用语言工具的一系列技能，包括说者听者两方面的技能。1、说话的语用技能的发展

1.儿童对有效交流具有决定意义的情景很敏感，2、儿童能知觉到交流情景的困难并对谈话作出相应的调整。3、儿童还能根据听者的反馈对谈话做适当的调整。2、听话语用技能方面

1、儿童即使在说者话语的字面意义提供线索很少的情况下，也能推测出说者的意图。2、年幼儿童尚不能觉知自己是否理解别人所传的消息。3、幼儿对话语中讽刺意图的理解能力，以及对诚实话和讽刺话、嘻嘻话和侮辱性话的辨别能力则需相当迟才能出现、58环境论（应用）P129：1、模仿说，一、如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，儿童不能模仿，他总是用自己有的句法形式去改变示范句的句型，或顽固的坚持自己原有的句型。二、儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子。和传统的模仿说相比，选择性模仿说的两个特点：1.示范者的行为和模仿者之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要的还是在功能上相似。2.选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。2、强化说，斯金纳《语言行为》中的主要论点：一、主张对语言行为进行“功能分析”

二、强化是语言学习的必要条件。

强化依随是指强化刺激紧跟在语言行为之后，它有两个特点：1.是最初被强化的是个体偶然发生的动作。2.是强化依随的程序是渐进的。

59（重点）先天决定论（应用）P132:

1、先天语言能力说主要是由乔姆斯基提出，其驳斥经验和学习理论的根据如下：1.儿童获得语言的过程在4岁之内就能完成，在如此有限的时间内掌握本族的基本语法现象，不可能是归纳过程的结果。各族儿童获得语言的顺序都基本相同，这证明语言不是每个儿童自己进行归纳的结果。2.语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法能力，亦即先天的普遍语法知识的表现。知识不是经验的结果，而是经验的前提。3.语言获得过程就是普遍语法向个别语法转化的过程，这个转化是由语言获得装置（LAD）实现的。4.儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。

对乔姆斯基理论的评论：1

乔姆斯基的理论在方法论上是思辨的，在观点上是先验的、唯理论的.2.根据先天普遍语法理论，似乎幼儿在语言获得的开始阶段就具有了一套成人的语法系统，“儿童语言”并不是从“成人语言”派生出来的，幼儿的语言活动不是按“成人”语言规则进行的。3.先天能力说表面上非常强调儿童本身在获得语言过程中的主动性和造性，但是既然人类生来就拥有一套现成的、可以规定本族语言如何理解和产生的普遍规则系统，就无需儿童本身再做什么探索和发现了，这无异于是从和行为本身相对立的另一个极端来否认儿童在语言获得中的主动性和创造性。

2、自然成熟说

勒纳伯格以生物学和神经生理学作为理论基础赞成先天决定论，观点：1.生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素

2.语言以大脑的基本认识功能为基础3.语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个关键期，约从2岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。勒纳伯格的自然成熟说和乔姆斯基的先天说许多相似之处，他们都否认环境和语言交往在语言发展中的重要作用。

60环境与主体相互作用论（应用）P134：1、认知相互作用，主要观点：1.语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。2.认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。3.个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，他来源于主体和客体之间的相互作用。

2、社会相互作用论，认为儿童和成人的语言交流是语言获得的决定性因素。持这种观点的人强调语言环境和对儿童的语言输入的作用。不过学术界对指向儿童的语言的性质和作用有不少疑问。我们认为，儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。

第七章

儿童智力的发展

61智力（领会）：P137：智力是适应环境的能力，是学习的能力；是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。

62智力的理论（领会）：P138：建立在于因素分析基础上的智力物质结构理论；1、二因素说；2、多因素说；3、阜南的层次结构模式：综合一般因素、群因素、特殊因素提出了一个因素层次的图解。

63卡特尔的流体和晶体智力P141:卡特尔运用因素分析从塞斯顿的七个基本智能中又分析出两种性质的智力，即流体智力和晶体智力。流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响，如机械记忆、分类和图形关系等，晶体智力是通过社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解和普通常识等以回忆贮存的信息为基础的能力。

64吉尔福德的三维结构模式P142：他提出智力结构应从智力活动的三个维度上去分析，第一维称之为过程，是指智力实现的过程或方式，第二维是内容，即智力操作的对象，第三维是成果，指智力实现的结果或产物。操作包括五种：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。内容包括四种：形象、符号、语义、行为。成果包括六种：单元、门类、关系、系统、转换、蕴涵。

65智力测验编制的基本原则（识记）P143：1、测验项目的选择：它取决于测验的目的和智力的理论。2、标准化：是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。3、常模的制定：测验的常模是某一标准化样组在一定时空中实现的平均成绩。4、测验的信度：是指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性。信度有三种，即稳定系数、等值系数、内在一致性系数。5、测验的效度：可归纳为三：内容效度、结构效度和准则关联效度。准则关联效度又可称为经验效度或统计效度，它是以测验分数和效度准则之间的相关系数来表示测验的效度的高低。一般来说，信度系数不宜低于0.9，但效度系数就很难讲出多大的数值才算有效，这是因为效度的情况特定性更为显著，一般情况下，其数值在0.4至0.7之间。

66几种常见的智力测验P146:一、比纳——西蒙量表（领会）：它有两个特点：1、项目的种类繁多，2、项目的排列由浅入深，使该量表可以测量智力高低不同的儿童。二、斯坦福——比纳智力量表（领会）（简称S---B量表）：适用范围自3至14岁，推孟的贡献有三：1）严格规定测验编制的标准化，从而增加了量表的信度；2）扩充成人组的测验；3）采用期腾首先提出的智力商数概念，作为比较儿童聪明程度的相对指标。求智商公式是：智力商数（IQ）=智力年龄（MA）/实足年龄（CA）*100。三、韦克斯勒儿童智力量表（领会）（WISC）：适用范围是6岁至16岁的儿童，特点是：1、韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分；2、采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。即离差智商表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远，也即以离差的大小表明智力高低。四、婴儿的智力测验（领会）：困难有三：1、婴儿没有掌握语言；2、婴儿的行为范围有限；3、主试无法控制他们的动机。格赛尔发展程序表包括动作行为、适应行为、语言行为和个人以及与人们交往行为。贝利婴儿发展量表包括心理量表、动作量表以及婴儿行为记录三项。

67智力成长曲线（领会）P151:对智力成长说法不一，一般认为在13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁达到最高峰，26—36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。

68智商稳定性问题P152:）、婴儿期（从出生至18个月）的认知作业的测量对后期的智力测验分数没有预测性；2）、测验与再测验的相关随两次测验间隔时间的增长而下降；3）、在测验与再测验的间隔时间相等的情况下，则两次测验的相关随第一次测验的年龄的增大而增大。

69如何用因素分析的方法研究智力发展（领会）P154：1、各个年龄的样组必须与纵向发展上各个年龄的总体在智力结构上相同。2、在智力发展的因素分析研究中，我们有理由假设，智力的因素结构在儿童的发展过程中，不是静止不变的。而是一个形成和发展的过程，并存在着从量变到质变的转化。3、我们还可以利用因素分析方法更深入地研究个体的发展过程，描述其由量变到质变的转换，区分不稳定的变化和稳定的变化。

70智力发展的个别差异（应用）P159：1、智商的稳定性存在着较大的个别差异，智力成长有聚合式、发散式、交叉式三种模式。一个人的智商在相对稳定的生活经历下有着相对稳定性，在IQ的变化中有相当一部分是属于测验过程的问题，不能归因于个体在成长过程中真正智力的变化。在儿童智力发展中智商是相对稳定的，智力是遗传与环境两个因素相互作用的产物。2、智商的分布与智力的分类，智力优异与智力缺陷。

第八章

儿童情绪的发展

71情绪的组成部分(识记)：P167：有四个组成部分：1、情境：当前事件、回忆、思考，甚至先前的情绪体验都能引起儿童的情绪。2、身体状态：如身体的、神经的和生理变化等，不同情绪体验伴随着不同的身体状态。3、情绪表现：如开心就会微笑或大笑，伤心时皱眉等。4、情绪体验：有意识的情绪体验在一个人知觉到情绪或说得出情绪名称时发生，语言是情绪体验产生的关键。

72婴幼儿的情绪发展的特点P169:1、先天的情绪表达能力（领会），愉快、感兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕和悲伤八种基本情绪；孟昭兰总结出了婴儿情绪分化理论：1）人类婴儿有8-10种从种簇进化中获得的情绪；2）个体情绪发生有一定的时间次序和诱因；3）情绪发展有一定规律，也有个别差异。73婴儿的情绪识别能力（领会），情绪对婴儿来说有重要的自下而上价值或社会适应意义。当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再作出反应的现象称为“社会性参照”。3、婴儿的微笑，是第一个社会性行为，通过笑，可以引出其他人对他积极的反应。婴儿的笑有三个阶段（领会）：1、自发的微笑（0-5周）又称内源性微笑，普莱尔把它称作“嘴的微笑”；2、无选择的社会性微笑（3、4周起），这种微笑是由外源性刺激引起的，到第8周时会对一张不移动的脸发出持久的微笑，这个发展标志着有选择性的社会性的微笑的开始。3、有选择的社会性微笑（5、6个月起），随着婴儿处理刺激内容能力的增加，他能够认出熟悉的脸和其他的东西。

74儿童情绪获得的理论P173：一、学习理论（领会）：尽管每个出生正常的儿童都具备发展感情的先天基础，但由于

生活处境不同，情感表达的方式，情感的丰富性和发展速度也不同

。二、知觉再认理论（领会）：儿童在知觉外部事件时，在头脑里形成了一个心理映像，这个内部的心理映象称为图式

。儿童见到熟悉的人就会很愉快，见到陌生的人就会害怕，甚至哭，这些都与儿童同化刺激物的知觉再认能力有关。三、社会认知理论（领会）：社会认知是指对人类和人类事物的知觉、思维

和推理。

社会认知理论研究的重点是儿童对社会世界、对自己和别人、对社会关系的认识和理解。随着儿童学会采取别人观点，感受到别人情绪的移情作用渐趋成熟。

75怯生的含义及其影响因素（识记）P176：怯生是儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。影响因素有：1）父母是否在场，2）环境的熟悉性，3）陌生人的特点，4）抚养者的多少，5）婴儿与母亲的亲密程度，6）婴儿接受的刺激。

76儿童害怕的发展特点（识记）：想象中的生物和个人安全感的害怕随年龄有下降的趋势，但同时，随着年龄的增长，与学校和社会有关系的一类害怕明显地增长了。如学校恐惧症、考试焦虑等。

77对抗性条件作用（领会）P179：是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。缺点是情绪上的扩散也可能以相反的方向进行。

78系统脱敏法（领会）：P180:

是指在身体放松的情况下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。这个技术的基本前提是害怕的心理状态不能与不紧张的身体状态同时并存，并且认为这种不紧张的身体状态能够阻止与害怕相联系的反应。

79模特塑造法（领会）P180；答：模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。

80认知疗法（领会）P181：答：要改变不合理的行为和情绪，首先要找出不合理的思想基础。

通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的，是认知疗法的基本观点。这里的关键是帮助儿童根据事实去分析他的想法与现实的差异。

81儿童高级情感的类型：识记：答：道德感、理智感、美感。

82儿童高级情感发展的特点：识记：P183答：1、道德感的发展。道德三是关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感。从形式来分有三种，1）直觉的情感体验，2）与具体的道德形象相联系的情感体验，3）意识到道德理论的情感体验。2、理智感的发展。理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。3、美感的发展。美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。

83培养儿童道德感应注意的几个问题；

答：1、为儿童树立切实可学、生动形象的榜样。

2、在进行道德教育时须“晓之以理，动之以情”，不断激发学生的情绪共鸣，使他们从小能对符合社会道德的行为产生愉快、自豪、羡慕、向往的情绪体验，对违反社会道德的行为表示厌恶、蔑视、羞耻。要形成一种正确的集体舆论，及时表扬好人好事、批评不良行为，使正确的道德行为得到道德上满足的情感，不良的行为产生否定的体验。

3、随着儿童认识的发展，阐明道德理论、道德标准，使道德体验不断概括化、深化。

84培养儿童理智感应注意的几个问题

答：1、鼓励儿童多提问、多思索、多探究，并创造条件让儿童有机会去探索、去创造。

2、儿童在游戏和学业上取得了成功要及时给予表扬，尽是避免让儿童体验过多、过强的失败情绪，任务与要求要切合儿童的实际，要善于发现儿童认识活动中的优势领域和兴趣。成功和兴趣是推动年幼儿童理智感发展的重要保证。

第九章

儿童个性的发展

85人格结构的形成（识记）：P190人格由三方面组成：1伊底（id），可以理解为人格的生物成分，2自我（ego），可以理解为人格的心理成分，3超我（superego）可以理解为人格社会成分

。伊底是弗洛伊德人格结构的最重要、最基本的部分。由先天的本能和基本的欲望组成。自我介于现实世界与伊底之间，自我是有意识，有理智的，遵循“现实原则”。超我是自我的一部分，代表着社会的伦理道德，弗洛伊德的超我通常所说的良心。这按“至善原则”行动，当自我控制不了伊底并向伊底妥协而违背了良心时，自我就会产生一种内疚感、犯罪感来惩处自己。

86人格发展的阶段（识记）P191：1弗洛伊德所说的“性”除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮，大小便，皮肤触摸等凡是直接或间接引起机体快感的一切活动。2性本能表现为一种力量，正是借助这个力量，性本能才得以完成其目的，这种力量或者说是一种能量，一种冲动，弗洛伊德称之为“里必多”；为里必多集中投放的身体部位是机体获得快感的重要区域。称作“性感带”。3弗洛伊德按照里必多发展经过的“性感区”的不同，把它的发展划分为五个阶段，即口唇期，肛门期，性器期，潜伏期和生殖期。里必多在发展过程中会遇到两种危机：固着和倒退。固着是一部分里必多停滞在较初期的发展阶段上。倒退是里必多倒流到初期的发展阶段。

87弗洛伊德人格发展理论（识记）P194：

1弗洛伊德人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。2弗洛伊德把人格结构划分成三个部分。即伊底，自我和超我。三个部分的矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争。并把人格发展的过程看作是动态变化的过程。3弗洛伊德是性本能决定论者。他把人格发展的基本动力归之于性本能或里必多，认为性本能的满足与否直接影响人格的发展。4弗洛伊德人格发展理论依据的资料，主要来自弗洛伊德个人的诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据，很难重复验证。

88埃里克森与弗洛伊德人格发展理论的区别（领会）P195：1、弗洛伊德特别强调本能的作用，伊底的力量，埃里克森更强调自我的作用，理智的力量，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展，超我可以协助自我监督伊底。2、弗洛伊德在研究儿童人格发展时，仅把儿童囿于母亲-儿童-父亲这个狭隘的三角关系中，而埃里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视社会对发展的影响。3、弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止，而埃里克森则把个性发展的阶段到八个阶段，贯穿到人的一生。4、弗洛伊德认为人的本性是恶的，而埃里克森则认为人的本性既不是善的，也不是恶劣的，儿童出生后都存在向善的或向恶的方向发展的可能性。他对形成和发展良好的个性品质抱着较为乐观的态度。

89埃里克森的心理社会发展阶段（领会）P195：1、每个阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。2、一般都介于积极和消极的两个极端之间，健康的个性品质应倾向于积极的那一端。3、埃里克森认为一个阶段的任务虽未完成，仍有机会在以后的阶段继续完成任务。4埃里克森也指出一个阶段的任务完成任务了并不等于矛盾不复存在，在以后的发展阶段里仍有可能产生先前已解决的矛盾。

90埃里克森人格发展理论，埃里克森理论的八个阶段：1、基本的信任感和不信任感，2、基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感，3基本的主动感对基本的内疚感（一是发展良心，二是获得性别角色），4基本的勤奋感对基本的自卑感，5基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱6基本的亲密感对基本的孤独感，7基本的繁衍感对基本的停滞感，8基本的自我整合对基本的绝望感。

91简评埃里克森的人格发展理论P200:

1、埃里克森对儿童发展的研究着眼于把儿童看作是一个整体，从情绪的道德的和人与人关系的整体发展过程来研究人格的发展，2、埃里克森的理论中有一些辩证法的思想。3、埃里克森比较重视教育的作用，不仅指出了每个发展阶段的任务，还提出了解决矛盾，完成任务的具体教育的方法。4、埃里克森没有完成摆脱弗洛伊德的本能说。5、埃里克森描述了个性发展各个阶段中社会要求与自我的冲突。

92影响个性形成的主要因素有三个

1生物学因素（包括遗传，先天素质和气质，体貌特征和成熟速率）一）、最初的个性或气质，儿童可分为三种气质类型，一种是“容易（护理）的”儿童；第二种是“困难的”儿童；第三种是“慢慢活跃起来的”儿童。这些气质特点是儿童个性发展的基础，是个性塑造的起跑线。正是这种差异或特点制约了父母或其他教养者与儿童相互作用的方式，也制约了父母和教养者对儿童作用的效果。二）、体貌与体格的影响，体貌指面部特征、身高体重和身体的比例，当它成为社会注意的对象，并赋予人为的社会价值时，这就会成为影响个性发展的一个因素。体格特征影响教养者对儿童的态度和教养方法，从而影响个体的兴趣、爱好、能力等，如个子高的孩子对打篮球、跳高感兴趣。三、成熟速度的影响，身体成熟的早或晚会使同年龄的儿童招致不同的社会心理环境从而影响一个人的情绪、兴趣、能力和社会交往。2，社会化因素（主要有家庭，学校，同伴，社会团体组织和机构，广播，影视，报刊的宣传）

3影响儿童个性发展的家庭因素P206：一、父母的管教活动，二、家庭结构，三、家庭的物理环境，四、电视的影响，1

父母管教类型的维度有两个：控制和爱。根据这两个维度把父母分成四种类型：（1）权威型父母——控制+爱（接受）；（2）专制型父母——控制+不爱（拒绝）；（3）娇宠型父母——不控制+不完全的爱；（4）冷漠型父母——不控制+不爱。

2离异家庭与正常家庭儿童个性，智力，与同伴关系，自我控制等存在着显著差异。父母离异后儿童一般要经过两个时期。一是危机期，常常是一年左右，儿童受到的消极影响表现特别明显。二是适应期，一般在一年以后。父母离异对儿童的影响有三点是可以肯定的。（1）冲突迭起的婚姻对儿童不利的影响要远大于离婚的影响。（2）来自离异家庭的青少年犯罪更加普遍。（3）每个离异家庭的情况不同，不利影响的多少和持久性也不同。

3父母本身不仅是儿童的社会来源。也是物理环境的中介物，是儿童物理环境的提供者和组织者，4儿童可以从电视中学到侵犯必行为。也可以学到亲社会行为。观看电视太多与成绩差有很大关系。

93父母的管教活动对儿童个性发展的影响：P207：1）、父母本人的个性特征，如对孩子的期望，对孩子能力的评估；2）、儿童自身的特征，如气质、性格、能力；3）、社会环境，如工作单位、社区、文化，家庭内部的环境，如婚姻关系。

94自我意识的发展

自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合，统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展和内部动因。

1阿姆斯特丹借用盖勒帕“点红测验”研究婴儿自我觉知。实验表明婴儿对自我形象的认识要经历伙伴阶段，退缩阶段，自我认知出现三个阶段。

2婴儿认识店面我形象的根据或线索有两条：一是相倚性；二是特征性。

95幼儿自我评价的特点P212（1）依从性和被动性；（2）表面性和局部性；

（3）情绪性和不确定性。

96学龄儿童自我意识的发展：儿童进入学校以后，自我意识得到明显发展，一方面是由于儿童已能利用语言符号调节和指导自己的行动，另一方面因为客观环境向儿童提出了一系列要求，迫使儿童要按照这些要求来对照检查自己的行为，加之成人和同伴也经常以这些要求来评定儿童的行为，因而使儿童对自我有了更多了解。

97自我评价是指自己对自己的能力和行为的评价，是个体自我调节的重要机制。

1小学生对自我评价的几个特点：（1）从受外部条件的制约到受内部道德认识的制约。（2）从注重行为的效果过渡到注重行为的动机，转折年龄在9岁左右（3）从注重的直接后果到注重行为或后果的性质。（4）自我评价的独立性日渐发展，并且有了一定的批判性。（5）从对具体行为的评价到有了一定的概括程度的涉及某些个性品质的评价。

2青少年时期是自我意识发生突变的时期。产生突变的原因有三个方面。一、生理上的原因。二，心理上的原因。三，社会的原因。

98青少年自我意识的特点。

1、成人感和独立意向的发展。2、自我的分化。3、自我意识的强度和深度不断地增加。4、自我评价逐渐趋于成熟。

99青少年自我评价的发展表现在三个方面。一是评价的独立性日益成熟；二是自我评价逐渐从片面性向全面性发展；三是对自己的评价已从身体特征和具体行为向个性品质方便转化。

第十章

儿童性别角色的社会化

100性别定型的几个概念

1性别，就是我们通常所说的“男性”或“女性”。这是根据生物学特征对人类群体的基本界定。

2性别角色，是指被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

3性别同一和性别角色同一，根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性，这就是性别同一。根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色的认同。

101性别定型化的发展过程

发展心理学主要研究性别认同和性别角色认同的过程，即性别定型化过程。

1性别恒常性，一般认为它的发展有经历三个阶段（1）性别认同2—3岁；（2）性别稳定性4—5岁；性别一致性6—7岁。

2对性别期待的认识

：1）、刻板的性别概念2）、文化规定的性别概念

3性别偏爱：男孩更加喜欢男子气的活动并对这类活动感兴趣。女孩往往转向偏爱男子气的活动接受男子气的个性特征。

4性别角色行为的采择：儿童尽管很早就在活动，兴趣和选择同伴方面显示出性别差异，但在个性和社会行为方面并未显示性别差异。

102影响性别差异的因素：P220

一、性别差异的表现：1、身体和动作方面。

从婴儿期开始，男孩长期维持高效的新陈代谢，具有较强的活动能力。女婴的活动比较精细，大部分是面部表情。

2认知方面，男女两性在认知方面的差异可从男女两性认知差异变化的年龄倾向，认知差异的具体表现两个方面来看（1）男女性别差异的年龄倾向和具体表现。（2）男女智力有不同的优势领域。语言方面，女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读，写和拼写方面均占优势。男性在言语叙述和操作方面占优势。感知方面，男性的视敏度优于女性。女性有较好的听觉定位和分辨力。记忆方面，男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强。思维方面，男性偏向逻辑思维，女孩偏向形象思维。（3）社交和情绪发展方面。1）、女孩参加社交方面活动比男孩多，男孩对物体和事情感兴趣，而女孩似乎对人感兴趣。2）、男孩攻击性行为比女孩多。3）女孩在一起从事合作性的活动多于男孩，女孩倾向于找比自己年龄小的同伴玩，男孩倾向于跟年龄比他大的男孩合作。

二性别定型化理论。1认知发展理论，儿童会主动寻找区别男孩和女孩的活动、行为和价值观等有关的信息，自发地构建在他们周围的每种性别角色的知识，自然评价这些与性别有关的模式。2性别图试理论，一量儿童获得性别角色图式，就会按照这种图式来解释世界上的事情。3社会学习理论，他们通过对别人的观察学会期待与性别角色相符的行为。儿童的性别偏爱和适应性别角色的行为主要就是通过奖励与惩罚、观察与模仿获得的。

4心理人类学理论，这个理论十分重视社会文化对人格的影响。

三、生物学因素对性别差异的影响

1荷尔蒙的影响，荷尔蒙在胎儿期便把心理的和生理的倾向性组织分成男性的或女性的。2大脑单测化功能对认知性差的影响，女孩的大脑左半球神经细胞的生长和髓鞘化的实现比男孩早些，而男孩的大脑右半球神经细胞的成长及髓鞘化的完成比女孩快些。3染色体遗传特性对智力的影响，男性比女性更易发生染色体畸变，而且，即使同样的染色体畸变对男女智力的影响也不同，对男性的影响显得更严重些。

四、父母和教师对儿童性别差异的影响

现代心理学对儿童性别定型化的研究有三个显著的变化：

1父母虽然仍是影响儿童性别社会化的重要因子，但并不是惟一重要的因子。同伴，影视等社会信息渠道对儿童性别概念和合适的性别行为也有重要影响。

2儿童达到性别定型的年龄范围扩大了，不再像弗洛伊德那样只强调出生关五年的重要性

3双性化理论研究正在兴起。

十，双性化与无性教育

1双性化个体要比男性化和女性化个体更具灵活性，适应性

2双性化人格模式也许能最大限度地发挥个体的潜能，至少不会因为人为的性别限制而限制个体的兴趣，爱好和特长的发挥。

第十一章儿童交往的发展

103依恋的含义：(识记)：p232依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。

104依恋的类型：p234(识记)：艾斯沃丝将婴儿依恋划分为以下三种。A类型：回避的。这类儿童对母亲在场或不在场影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。B类型：安全的。这类儿童与母亲在一起时能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极并不总是依偎在母亲身旁。C类型：反抗的。反抗性依恋的儿童逢到母亲离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。

105依恋形成的原因：p235(识记)：母亲喂养婴儿的模式对以后婴儿形成的依恋类型确有一定的预见性。母亲都是敏感的、接受的、合作的，也是婴儿易接近的。用三个维度来衡量母亲的教养行为，反应性——对婴儿的哭、叫唤、语言要求等的反应比例；积极的情绪表达——充满感情的接触，加上微笑、表扬、说话等；社会性的刺激——母亲接近婴儿，对婴儿微笑、谈话或模仿婴儿的频率。母亲或别的照顾者在抚养婴儿时，有两点十分重要：（1）对于婴儿发出的各种信息能够敏感地及时作出反应，即所谓的敏感性和同步性。（2）与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。

106依恋的发展过程：依恋的发展可分为三个阶段。领会P233

第一阶段（出生到3个月）：对人物差别反应的阶段。见到人的面孔或听到人的声音就会微笑，以后还会咿呀“说话”。

第二阶段（3到6个月）：对人有选择反应的阶段。这时，婴儿对母亲和他所熟悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别。

第三阶段（6个月——3岁）：积极寻求与专门照顾者接近。婴儿从6、7个月起，对依恋对象的存在表示深深的关切。

107习性学理论：领会P237

以英国精神病学家鲍尔贝为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反应的结果。这些本能反应对于种系的保护和生存有着极为重要的意义。

习性论者强调了婴儿早期的社会信号——哭、笑、依附等在依恋形成中的作用，还把依恋看成是由母子双方共同协调发展起来的双向过程。

108心理分析理论：领会P238：心理分析理论强调婴儿在与能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。心理分析模式的一个关键概念是：依恋是由内部的、直接的成熟过程所激起的自然现象，并以需要的满足为中介。心理分析理论十分强调喂食方式、大小便训练的方式和时间对依恋发展的影响。

109社会学习理论：领会P238：社会学习理论与心理分析理论都强调婴儿的依恋行为是由母亲的喂食引起的。现在，社会学习理论者已不再专门强调喂食的重要性，认为照顾着与婴儿接触时为婴儿提供触觉的、视觉的、听觉的刺激已成为婴儿最重要的、最可信赖的刺激。社会学习理论者与习性论者一样，认为依恋是母子相互作用的双向过程。

110认知理论：P239领会：认知理论推测，婴儿的依恋必须具有某些认知能力。首先婴儿必须学会区分环境中不同的人，若缺乏这种能力，就会把周围接触的人都看成是同样的，既不能发展对专门人的依恋，也不会在见到陌生人时感到害怕。婴儿在6-9个月时已对经常接触的人形成了专门的图式。其次，婴儿必须具有认知永久客体的能力。当他所依恋的对象不在眼前时，依然知道这个对象还存在，并期望他重新出现，分离的焦虑特别依赖这类能力。

111早期依恋对后期行为（儿童发展）的影响：领会P239：（1）对照料者（父母）的依恋为婴儿提供了情绪安全的基地，也为日后父母教育儿童打下了基础。（2）依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。（3）儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化。（4）儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性。年龄越小可塑性越大。

第二节

儿童同伴关系的发展

112同伴的作用：（识记）P241：①同伴是强化物。②同伴是范型。③同伴帮助去自我中心。④同伴给予稳定感和归属感。⑤同伴是社会化动因

113.婴幼儿的早期交往特点：（识记）P243缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分成三个阶段：（1）客体中心阶段。儿童的相互作用更多是集中在玩具或东西上，而不是儿童本身。（2）简单互动阶段。儿童已能对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个儿童的行动。（3）互补性互动阶段。出现了更为复杂的社会交往，可以看到模仿已较普遍，还有互补互惠的角色。社会性游戏是指儿童在用非社会性的物体进行活动时，还包括其他人，如母亲、同伴。

114学龄儿童同伴交往的发展特点：P245（识记）：（1）随着年龄增长，儿童与同伴的互动增长，与成人互动减少。（2）儿童与近似年龄或大于自己2岁年龄的同伴的互动超过与同龄儿童的交往。

115塞尔曼将儿童的友谊发展分成5个阶段：（识记）P245

第一阶段（3—7岁），这时儿童还未形成友谊的概念。同伴就是朋友，一起玩就是友谊。

第二阶段（4—9岁），单向帮助阶段。儿童要求朋友听从自己的愿望和要求。顺从自己的同伴就是自己朋友，否则就不是朋友。第三阶段（6—12岁），双向帮助阶段。儿童对友谊的互动性有了一定的了解，但有明显的功利性，还不是患难与共的合作。第四阶段（9—15岁），亲密的共享阶段。友谊随时间推移而发展，儿童逐渐懂得忠诚、理解、共同兴趣是友谊的基础。他们互相倾诉秘密、互相帮助、解决问题。但这时的友谊有强烈的排他性。第五阶段（12岁开始），是友谊发展的最高阶段。择友严密，建立的友谊能保持很长时间。

116儿童角色采择的四个阶段：领会P246：

0阶段：自我中心的观点。儿童还不能将自己对事件的解释与别人的理解区分开来。Ⅰ阶段：社会信息的角色采择（6—8岁）。儿童已意识到别人有不同的解释和观点。Ⅱ阶段：自我反省（8—10岁）。儿童知道每个人都认识到别人有自己的思想和情感，知道不仅别人有不同的观点，而且别人也能理解儿童的观点。Ⅲ阶段：互相角色采择（10—12岁）。儿童能从第三者、旁观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的相互作用。Ⅳ阶段（12—15岁以上）。社会和传统体系的角色采择。儿童知道存在综合性的观点，而且也认识到“为了准确地同别人交往和理解别人，每个自我都要考虑社会体系的共同观点”。

117交往技能的训练对促进儿童交往能力的意义：（领会）P247

（1）发现可供选择的方法。鼓励儿童想出尽可能多的方法来解决这个问题。（2）预料活动结果。要儿童预料大人会有什么反应。（3）理解原因和结果。鼓励儿童推测，为什么会发生这样的事情。总之认知技能训练有利于儿童处理社会人际关系能力的提高，而且对提高自信、适度表达情绪、抑制极端冲动有用。

118角色扮演在促进儿童交往能力发展中的意义（领会）P248

角色扮演可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助于利他行为的实践。斯托帕曾用实验的方法证明，受过互惠训练的儿童比起没有受过这种训练的儿童表现出更多的帮助行为。这样的训练对扮演两种角色的儿童利他主义行为的培养都是有作用的。

第三节

游戏与交往技能

119认知动力说：（领会）P249

皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）。

120心理分析理论：（领会）

按照弗洛伊德和埃里克森的理论，游戏能帮助儿童发展自我力量。通过游戏，儿童可以解决伊底和超我间的冲突。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏也是缓和心理紧张和使儿童掌握大量经验的净化反应。如孩子给娃娃“打针”就是在帮助自己克服自己在打针时产生的恐惧和无可奈何的感觉。

121学习理论：（领会）P250

桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少它出现的可能性。游戏虽然不同于工作，但它仍受学习班的影响，儿童所玩的游戏与儿童年教养方式有关，一些强调责任和按吩咐办事的社会，儿童倾向于做碰运气的游戏，重视成就的儿童喜欢玩身体技能方面的竞赛性游戏。

122.按照游戏进行的目的性分类（识记）P251

（1）创造性游戏。（2）建筑性游戏。（3）教学游戏。（4）活动性游戏。

123按照智力发展水平分类（识记）

（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏。如手舞足蹈，反复撕纸头、敲打手中拿着的物体，反复扔掉拾起的东西，逗引时的嬉笑等。（2）简单动作模仿的游戏。（3）象征性游戏。（4）创造性游戏。

124按社会化程度分类（识记）P251

（1）无所用心的行为。（2）旁观者行为。（3）单独一人的游戏。（4）平行游戏。

（5）联合游戏。（6）合作性游戏。

125游戏在促进幼儿认知、社会能力、情绪及个性发展中的作用。应用

1）、游戏和认知的发展，儿童在没有外界评定的压力下，自由地对客体进行探索、观察和试验，是推动儿童认知发展的一种特殊形式。

2）、游戏和社会能力，想象性游戏在儿童社会能力的发展中起着重要作用，儿童在假候的情境里，按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想情感。

3）、游戏与情绪，假装性游戏的特征是它为表现情感的控制情感提供了种种机会，实际上它可能在建立一种观察别人的情绪、表现或控制自己情绪的比较好的组织图式。一些情绪失调的儿童，他们的游戏模式往往比较刻板、混乱，在游戏中还常常出现偏差，不受同伴欢迎。4）、游戏与个性，它们是相互影响的，一些想象力丰富的儿童与父母感情密切。父母的关心、对想象力的鼓励，提供机会让儿童想象，这些都是促进儿童想象力的有利条件。鼓励儿童想象可以用作使过度活动的儿童安静下来并增加其注意广度的手段。

第十二章

儿童道德的发展

126皮亚杰的研究方法：领会P257

（1）研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况。

（2）研究儿童有关过失和说谎的道德判断的发展。

（3）关于儿童公正观念的研究。

127影响道德判断转化的因素：领会P261

1）、儿童道德不成熟的原因是认识上的局限，即自我中心和实在论；

对权威的服从。2）、要使儿童从自我中心和实在论中解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。3）、成人必须改变传统的所谓权威的地位，与儿童平等相处，这样，父母才能成为促进儿童道德认识发展的积极力量。

128柯尔伯格的研究方法：领会P264：柯伯格采用道德两难故事，让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。柯尔伯格运用的最典型的是海因兹偷药的故事。他真正关心的并不是儿童对问题回答的“是”或“否”，而是回答中的推理。所以在与被试交谈中不断地提出问题，以了解儿童是怎样推理的。

129儿童道德判断发展的阶段：P261（识记）

（1）前道德判断阶段（1.5—7岁）。这个阶段有两个阶段①集中于自我时期（1.5—2岁），②集中于客体永久性时期（2—7岁），道德认知不守恒。（2）他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）。这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：①认为规则是万能的、不变的，不理解这些规则是由人们自己创造的。②在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者是好的，否则便是坏的，还以为别人也这样看。③判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机④儿童把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚⑤单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

（3）自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁以后）。这个阶段的道德具有以下几个特点①认为规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变；②判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为动机③与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断别人④能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点⑤惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。之，皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断，因而成为自律水平的道德。

130柯尔伯格关于道德认识发展阶段的理论：识记：①、柯尔伯格与皮亚杰一样，承认道德发展有一个固定的、不变的发展顺序；②、从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则去关心他人的利益，③、都肯定道德判断要以一般的认知发展为基础，④、都强调社会相互作用在道德发展中的作用。

131对皮亚杰道德认知发展理论的评价：应用

许多跨文化研究已证实皮亚杰关于儿童的道德认知从效果论—动机论，从客观责任—主观责任，从受外部权威的控制—受内部道德原则支配，从他律—自律，从道德实在论—道德主观主义的发展阶段具有一定的普遍意义。但是，儿童对行为意图的理解比皮亚杰所发现的更为复杂。当儿童在判断别人的行为时，如果偶然犯错误的差异是相当明显的话，即使是学前儿童也能考虑行为的动机。

132对柯尔伯格的儿童道德认知发展理论的评价P263：1）、承认道德发展有一个固定的、不变的、发展顺序，都是从特殊到一般，2）、从自我批评中心和关心直接的事物

到基于一般原则去关心他人的利益；

3）、都肯定道德判断要以一般的认知发展为基础，都强调社会相互作用在道德发展中的作用。此外，柯尔伯格道德发展理论也有他的独到之处。对柯尔伯格理论的批评：①关于道德阶段的普遍性问题，②关于学前儿童的道德判断，③关于道德阶段的真实性问题。

133根据皮亚杰和柯尔伯格的观点，如何促进儿童道德认知的发展。

皮亚杰和柯尔伯格认为儿童道德认识的发展由个体认知发展的水平所决定。强调道德认识是以认知结构为基础的自然的发展。他们主张认知冲突法来促进儿童道德的发展。认知冲突法基本上分两步程序。第一步，教育课程的焦点集中在由教师和学生进行的道德两难问题的讨论上。第二步，引起两个相邻发展阶段学生的讨论。

134替代强化：P270识记：儿童在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或替代强化。

135观察学习：并不是机械地模仿或复制模式的行为。有两种观察学习，一种是直接的模仿和反模仿。另一种观察学习是抑制和抑制解除。

136攻击性行为P272：指对人与事物带来有害结果的行为。

137班图拉的社会学习理论：应用P270

班图拉认为社会学习乃是一种信息加工理论和强化学习理论综合的过程。

（1）三位一体的交互决定论，个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者是相互决定、共同起作用的，可以是一果多因，或一因多果。p代表个人因素，b代表行为因素，e代表环境因素。

(2)替代强化，儿童在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或替代强化。

（3）观察和模仿。观察学习并不是机械地模仿或复制模式的行为。有两种观察学习，一种是直接的模仿和反模仿。另一种观察学习是抑制和抑制解除。

班图拉还指出，模式可以影响儿童和成人的自我强化。自我强化是指儿童已经建立了自己内部的行为准则，当儿童的行为符合这个准则时，就自己奖励自己，违反了这个准则时，儿童就会自己惩罚自己。

138移情的含义：识记P275：指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享其他人的感情的能力。

139羞愧感的含义：与儿童个性发展的道德圈有密切联系，它是人的良心受到谴责时产生的心理状态。

140儿童道德情感的发展特点：领会P274

（一）良心与道德内化：弗洛伊德也假设儿童道德发展的过程是一个逐步内化的过程。

有一个与父母声音一样的轻轻的“良心”在对儿童说话，告诉儿童做正确的事，警告儿童不要做不好的事，“良心”的形成实际上首先是父母批评的体现，尔后才是社会批评的体现。良心或超我代表了内化了的父母，它是相当严厉的，惩罚性的。

（二）移情作用。

移情有感情成分和认知成分。

（三）羞愧感。

它是人的良心受到谴责时产生的心理状态。

141自我控制的含义：识记P277：指个体在无人监督的情况下，从事指向目标的单独活动或集体活动。既是个体社会化的重要内容，也是个体实现社会化的重要工具。

142自我控制的训练方法：领会P278：①、有意转移注意力，②、自我暗示，③、自我监督，④、积极鼓励，⑤、榜样，⑥、对工作难度的准备性。

143自我控制度：领会P279自我控制有个适宜的度。儿童自我控制过低，常常表现为很容易分心，情绪表现有很多的自发性，无法延缓满足，易冲动，在人际交往中喜欢攻击人。过度自我控制的儿童表现为有很强的抑制性和一致性，没有主见，不分心。自我控制最适宜的儿童可称为弹性儿童。他们的特点是“管得住，放得开”。

附:

名词解释

1．儿童发展心理学：儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。

3．儿童心理研究的类型从时间的延续上，可分为纵向研究和横断研究。

4．纵向研究纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的研究结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。

5．横向研究这种研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。

6、矛盾性原则是指儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进行的。因此，必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究，必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。

7、客观性原则要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。

在研究儿童心理发展时，要确立客观的指标。

8、教育心理实验是自然实验的一种特殊形式。指在教育教学过程中，采用或改变某种或某些条件来研究儿童心理、行为变化的方法。

9、教育性原则是指在进行研究时所选择的方法应对儿童身心发展有利，应该是道德的。

10、皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，主要研究儿童的思维发展，研究特点是结合运用生物学、哲学、逻辑和数学的知识，创立了日内瓦学派。

11、复演说是由霍尔提出的，具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化的过程。

12、成熟势力说是由格塞尔提出的，他认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习。通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。

13、环境决定论重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是他们片面强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。

14、普莱尔主要研究颜色视觉和听觉，后来又研究催眠，1882年出版的《儿童心理》被认为是第一部科学的、系统的儿童发展心理学著作，被公认为科学儿童心理学的奠基人。

15．关键期在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”。这个关键的“时机”，就是关键期，也称最佳年龄，关键年龄。

16．儿童心理发展的动力一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水

平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。

17．遗传素质通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点，称遗传素质。

18．印刻

无需强化的、在一定时期容易形成的反应，称印刻。

19．儿童心理年龄特征在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征称儿童心理年龄特征。

20．心理发展的内部矛盾一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水

平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。

21．言语前期

整个乳儿期，可以说是言语的准备时期，或言语开始发生的时期，一般称之为言语前期

22．直觉行动思维

婴儿时期的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。

23．空间知觉空间知觉是人脑对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的反映。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。

24.时间知觉时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。

简答题

1．简述儿童心理学研究对象的基本内容。儿童心理发展是儿童心理学的研究对象。

①儿童心理发展首先是一种心理现象。

②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。

③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。

2．简述心理的种系发展。心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。②动物心理发展史是人类心理发展的前史。③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。

3．简述心理的个体发展。心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。

①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。

②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。

③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。

4．简述儿童心理发展的基本规律。①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。

②儿童心理发展的动力。

③教育与发展的辩正关系。

④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。简述儿童发展心理学的基本原则、①客观性原则

②发展性原则

③教育性原则

④理论联系实际原则

⑤伦理性原则

4、儿童发展心理学研究的具体方法

①观察法

②实验法

③调查法

5、儿童发展心理学研究的一般过程

第一，选择研究课题

第二，形成假设第三，标记出假设的变量

第四，变量的控制

第五，实验结果的整理第六，实验结果的分析与讨论

6、简述达维多夫的儿童心理学观点。①儿童心理发展阶段的基础②儿童心理发展的阶段性

③儿童心理发展按两类主导活动交替进行④关键期问题

7、简述遗传决定论的主要观点

遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程，就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。

8、简述儿童年心理学产生的历史原因。①近代西方社会的发展及新的儿童观②近代自然科学的发展③近代教育的要求

9、简述精神分析学派的主要理论观点精神分析学派的创始人是弗洛伊德，强调本能在人的行为中的作用，并提出了儿童心理发展结构和潜意识观点

10、简述瓦龙及其巴黎学派的主要理论观点。瓦龙创立了巴黎学派，是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家。主要观点：要从儿童与周围环境的辩证关系中来看儿童心理的发展；儿童心理发展与一切事

物的运动发展一样存在着矛盾；平衡的打破是由于随着有机体生长而产生的机能的觉醒，就这一点来讲是不符合唯物论观点的。

11、简述行为主义的主要理论观点。行为主义学派的代表人物是美国心理学家华生创立的，他提出刺激-反应公式，主张只研究行为，否认意识，否认机体内部心理过程的作用，12、简述皮亚杰儿童心理发展学说的主要内容。皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的，这样通过外部刺激和主体的不断相互作用，不断通过同化、顺应而达到平衡，心理就得到不断发展。他认为，儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

13．简述环境决定论的主要观点并对其作简要评述。这个学派的代表人物是美国的行为主义者华生（J.B.Watson），重视教育和环境对儿童心理发展的作用，但是片面地强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理发展完全是由环境决定的。

14．简述我们关于儿童心理发展年龄阶段划分的标准。一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，这些特殊矛盾或质的特点主要表现在儿童的主导活动、智力（或思维）水平和个性特征上，同时也表现在他们的生理发展和言语发展水平上。

15．简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。如阶段的顺序，每个阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。可变性是指由于社

会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定差距，即可变性。

16．简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的原因儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展

是形成儿童心理年龄特征的物质基础；其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约；再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需

要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对

稳定性。

儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。

10．简述遗传、环境和教育在儿童心理发展上各起什么作用。遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。

环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。

11．简述婴儿情绪发展特点。1）具备了各种基本的情感（2）高级情感开始萌芽(3)情绪发展很不稳定，具有易变性

12．简述乳儿动作发展的一般规律。

①从整体动作到分化动作，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后才逐步分化为局部的、准确的、专门化的动作。②从上部动作到下部动作。③从大肌肉动作到小肌肉动作。

13．简述婴儿的一般特征是什么。①学会随意独立行走，手的动作发展，准确地玩弄和操纵他所熟悉的物体；②言语迅速发展；③开始出现最初的游戏活动；④各种心理活动都带有明显的直觉行动性。

14．儿童大脑皮层各区域成熟的程序是什么？

枕叶→颞叶→顶叶→额叶

15．简述乳儿言语发生过程的一般规律。

（1）言语理解的开始（2）言语交际的开始

16．婴儿期言语发展，可以划分为哪两个阶段（1）理解言语的阶段（1岁末——1岁半）

（2）儿童积极的言语活动发展阶段（1岁半——3岁）

17．简述婴儿思维发展的特点,主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维总是跟物体的感知、跟儿童自身行动分不开的，思维是在动作中进行的。

论述题

1、皮亚杰是西方著名的儿童心理学家，他从儿童与外界环境的辩证关系来研究儿童心理的发展，他着重研究儿童的思维发展。最突出的一点是关于图式和外部影响相互作用的思想；还强调动作在儿童心理发展中的作用。他关于图式的起源、发展的具体论述也是符合唯物论思想的，但在动作和知觉、知觉和概念的关系上，他的有些观点违反了唯物论的基本原则，在年龄阶段的划分上，皮亚杰对各个阶段的质的特点阐述比较清楚，但对量变到质变的过程注意不够，阶段划分有点绝对。

2．论述儿童心理发展的动力。一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。

3．论述教育与发展的辩正关系。从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。

量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。

4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的系。①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。

②儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。

③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。

5．结合学龄儿童心理发展特点，论述儿童心理发展的动力问题。一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心

理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。

6．结合学龄初期儿童心理特点，谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。儿童心理年龄特征的稳定性是因为儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。首先，儿童生理发展是形成儿童心理年龄特征的物质基础；其次，儿童心理发展受他们掌握人类知识经验和行为规范的制约；再次，儿童从掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是不断经过量变质变的过程；最后，社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但一定时期有其相对稳定性。儿童心理年龄特征之所以是可变的，是因为受社会和教育条件的制约。

7．试述小学儿童智力活动形成和发展的阶段。①听教师讲解或演示，获得一般表象；②运用具体的事物实地完成计算活动；③儿童掌握实物计算以后，开始不用实物，而是用出声的口头言语来完成计算活

动；④儿童掌握了出声的口头言语计算以后，开始在脑中用内部言语，即“心算”的方法来完成计算活动；⑤上述活动的各个环节逐渐消失了、简化了，一看算题就能很快地进行运算。此时，儿童真正掌握了运算的智力活动。

8．试述儿童思维发展的特点和一般趋势。儿童从出生到成熟的六个时期中，每个时期的思维都有一般的、典型的、本质的特征：婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的特点是从具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势方向过渡，少年期是以经验型为主的抽象逻辑思维，青年初期是以理论型为主的抽象逻辑思维

9．论述动作发展在乳儿心理发展上的意义

儿童开始把手作为认识的器官来感知外界事物的某些属性；以后，儿童逐步学会拇指与其余四指对立的抓握动作，手才有可能从自然工具逐步变成使用或制造工具；儿童在抓握动作过程中，逐渐形成眼和手，即视觉和动觉联合的协调运动，这就发展了儿童对隐藏在物体当中的复杂属性和关系进行综合分析的能力，这就发展

了儿童的知觉和具体思维的能力。

儿童开始直立行走不但使他有可能主动去接触各种事物，而且有利于各种器官的发展，从而大大地扩大了儿童的认识范围。

—

END

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第五篇：冠词高考真题2008-2013

冠词专题

2008年高考题组

01、(08全国卷II’)It’s not _____ good idea to drive for four hours without _____ break.A.a;aB.the;aC.the;theD.a;the02、(08重庆卷)In many places in China,bicycle is stillpoplar means of transportation.A.a;theB./;aC.the;aD.the;the03、(08辽宁卷)My neighbor asked me to go for ______ walk, but I don’t think I’ve got ______ energy.A.a;不填B.the;theC.不填；theD.a;the04、(08山东卷’21)Students should be encouraged to use ____ Internet as ____ resource.A.不填；aB.不填;theC.the;theD.the;a05、(08江苏卷’21)We went right round to the west coast by ____ sea instead of driving across ____ continent.A.the;theB.不填；theC.the;不填D.不填；不填 06、(08江西卷’30)---I am so sorry to have come late for the meeting.---It is not your fault.With ____ rush-hour traffic and ____ heavy rain, it is no wonder you were late.A.a;aB.the;theC./;/D./;a07、(08浙江卷’02)____ apple fell from the tree and hit him on ______ head.A.An;theB.The;theC.An;不填D.The;不填

08、(08湖南卷’22)Have you heard ___ news？The price of ___ petrol is going up again!

A.the, theB.不填，theC.the, 不填D.不填，不填

09、(08陕西卷’10)I atesandwich while I was waiting for20:08 train.A.the, aB.the, theC.a, theD.a, a10、(08四川卷’08)In the United States, there is always ____ flow of people to areas of ___ country where more jobs can be found.A.a;theB.theaC.the;theD.a;a

2009年高考题组

（09安徽）1.We can never expectbluer sky unless we createless polluted world.s5u

A.a;aB.a;the s5uC.the;aD.the;the s

（09北京）2.The biggest whale is ___ blue whale, which grows to be about 29 meters long—the heightof ____ 9-story building.A.the;theB.a;aC.a;theD.the;a s5

（09江西）3.Some people fear that ________ air pollution may bring about changes in _______weather around the world.A./;theB.the;/C.an;theD.the;a

（09海南）4.Let’s go tocinema-that’ll take your mind off the problem forwhile

A.the;theB.the;aC.a;theD.aa

（09陕西）5.Whatpity that you couldn’t be there to receiveprize!

A.a;aB.the;aC.a;theD.the;the

（09四川）6.In order to find _______ better job, he decided to study _________ second foreign language.A.the;aB.a;aC.the;theD.a;the s

（09浙江）7．I don’t understand what the engineer means, but I’ve got ______ rough idea of _____project plan.A.the;aB.不填;theC.the;不填D.a;the

（09重庆）8, Washing machines made by China have wonworldwide attention and Haier hasbecomepopular name.A.a;theB./;aC./;theD.the;a s5u

（09全国2）9.What I need isbook that containsABC of oil painting.A.a;不填B.the;不填C.the;anD.a;the

2010年全国高考题组

1.山东If we sit near ___ front of the bus, we will have ___ better view.A.不填；theB.a 不填C.the, aD.the, the

2.北京First impressions are the most lasting.After all, you never get __ second chance to make ___ first

impression.A.a, theB.the, theC.a.aD.the, a

3.江苏The visitors here are greatly impressed by the fact that ___ people from all walks of life are

working hard for __ new Jiangsu.A.不填，aB.不填，theC.the, aD.thethe.4.福建It’s __ good feeling for people to admire the Shanghai World Expo that gives them __ pleasure.A.不填，aB.a ,不填C.the,a.D.a.the.5.浙江Many lifestyle patterns do such __ great harm to health that they actually speed up ___ weakening

of the human body.A.a, /B./, theC.a, theD.//

6.辽宁There are over 58,000 rocky objects in ___ space, about 900 of which could fall down onto ___

earth.A.the , theB.不填，theC.the, 不填D.a, the

7.四川In ___ most countries, a university degree can give you __ flying start in life.A.the, aB.the , 不填C.不填，不填D.不填，a.8.重庆Everything comes with __ price, ther

9.e is no such __ thing as a free lunch in the world.A.a, aB.the./C.the, aD.a./

2011全国高考题组

1.全国1.It is generally accepted that ___ boy must learn to stand up and fight like ___ man.A.a, aB, a, theC, the, theD, a, 不填

2.全国2.As he reached ___ front door, Jack saw ___ strange sight.A.the 不填 B.a, theC.不填，aD.the, a

3.重庆In communication, a smile is usually ___strong sign of a friendly and ___ open attitude.A.the /B.a, anC.a /D.the, an

4.陕西As is known to all, _____People’s Rupublic of China is _____ biggest developing country in the

world.A.the, 不填 B.不填，theC.the, theD.不填，不填

5.山东 Take your time—it is just ___ short distance from here to ___ restaurant.A.不填，the B.a, theC.the ,aD.不填，a.6.四川Dr.Peter Spence, ___ headmaster of the school, told us, “____ fifth of pupils here go on to study at

Oxford and Cambridge.”

A.不填，AB.不填，TheC.the, TheD.a, A

7.浙江 Experts think that ___ recently discovered painting may be ___ Picasso.A.the, 不填 B.a, theC.a, 不填D.the, a

8.---It is said John will be in a job paying over $ 60,000 ____ year.---Right, he will also be in a job

paying by ____ week.A, the, theB a, theC.the, aD.a, a

2012年高考题组

【2012全国卷II】⒎ He missed ___ gold in the high jump, but will get ___ second chance in the long jump.A.the;the B.不填;a C.the;a D.a;不填 【答案】C

【2012安徽】21.Carl is studyingfood science at college and hopes to open up_____meat processing factory of his own one day.A./ ； aB./ ；theC.theaD.thethe

【2012重庆】24.Sam has been appointed _______ manager of the engineering department to take ____

place of George.A./,/B.the,/C the;theD./, the

【2012全国】22.Sarah looked atfinished painting withsatisfaction.A.不填；aB.a;theC.the;不填D.the;a

【2012山东】29.Being able to afford ______ drink would be ______ comfort in those tough times.A.the;theB.a;aC.a;不填D.不填;a

【2012江西】21.The Smiths don’t usually like staying at ___ hotels, but last summer they spent a few days at a very nice hotel by ____ sea.A./;aB.the;theC./;theD.the;a

【2012辽宁】21.I woke up with ______ bad headache, yet by ____ evening the pain had gone.A.the;theB.the;anC.a;theD.a;an

【2012四川】18.We are said to be living in ____ Information Age, ____ time of new discoveries and great changes.A.an;theB.不填;theC.不填;aD.the;a

【2012浙江】2.The development of industry has been _____ gradual process throughout _____ human existence, from stone tools to modern technology.A.不填;theB.the;aC.a;不填D.a;a

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