初中生怎样在作文学习中建立、巩固联想经验

第一篇：初中生怎样在作文学习中建立、巩固联想经验

怎样在作文学习中建立、巩固联想经验

我曾做过这样的练习：布置小作文“夜景”——描绘你心中的夜景，字数不少于50字。学生有提到月亮，星星，但很平淡，也无主题思想。然后又布置——请将下列词语连贯成一段话,描绘你心中的夜景,字数不少于50字(“斑驳”、“皎洁”、“沉醉”、“暗香”、“祥和”),结果是另一番景象:有内容、有文采、有深意。同样的学生，只因给出的条件不同,就有大相径庭的表现,这是为什么?

学生面对作文题目无话可说,不知写什么,大致原因有二:一是不善于调动和检索自己已有生活积累;二是确实没有积累。叶圣陶先生说过: “小学生今天作某一篇文,其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”“训练学生写作必须注重于倾吐他们的积累”。由此可见，积累是写作的前提。按理说，初中生十几年的生活经历，读了成百上千的文章，不应该无话可说。那就是对积累的运用问题了。运用学生积累，靠的是什么？就是联想！它是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，是由此及彼的一种思维活动。联想到的事物往往都是已有的，过去曾经发生过的。联想能引发思想感情，能拓展作文思路，能汇集作文材料，能为借鉴写法架起桥梁，也能使作文语言丰富生动。学生无话可说,无从下手,说明他没有发挥联想，打不开记忆的仓库，无法突破材料的局限，也就无法运用积累。可见，联想经验的缺乏是学生作文水平无法提高的“拦路虎”之一。

那么，教师该如何协助初中生建立、巩固联想经验呢？我认为应该：把握联想的常见形式，在阅读课和作文课中渗透。

联想是人们在写作中非常重要的形象的思维过程。这种心理过程，可以说是贯穿在多种文体写作的始终。教材中的许多课文都有许多联想的例子，在阅读教学中就应该有意识地指导学习和练写，下面就分阅读课和作文课两方面来说。

<一>在阅读教学中渗透写作观念，教给联想的方法。

写作指导课不是单列、独立的，它应以课堂范文的教学为基础，在教学中有意识地训练学生去联想,去积累，从而为写作做好准备。联想的形式有许多，下面就介绍几种，做为抛砖引玉。

首先，课文中的一些词、句式、修辞等都可以指导学生运用相似联想进行仿写。所谓相似联想，就是作者对某一事物的感知，而引发对在性质上或形态上类似的联想描写。如朱自清的《春》有“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”的描写。由春来大地小草不知不觉地发芽，联想到人的动作形态，“偷偷”和“钻”，另外一个是把“嫩嫩的，绿绿的”放到句末，既起强调突出小草的嫩绿作用，又使句子变得生动活泼，富有生气。在这一句的教学中，就可以布置学生结合自己的观察自由选一个事物进行仿写，学生会有“他箭一样冲出门外，满脸通红，青筋暴突”，“他的脸像个熟透了的苹果，红通通的，”等的写法，及时交流评价，不仅巩固了知识，也训练了写作。课文中一些细节或片断也可以进行仿写。如鲁迅的《故乡》中有这么一句对杨二嫂的细节描写：“张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”杨二嫂的瘦脚站姿，让作者联想到圆规。

其次，是神似联想。即由对某一事物的感知而引发对这一事物在情调、神态、气质上有相似事物的联想描写。例如茅盾的《白杨礼赞》，通过对白杨树的外形和内在气质的描写。从它那傲然挺立的形象中，联想到了质朴的北方农民。这里“树”和“人”没有实质上的相似之处，只是神态、气质上相似罢了，可通过这描写，使读者领悟到了深刻的寓意。授课时，可让学生由“蚂蚁”展开联想描写，会有登山者、运动员等的精神感悟。以“花的联想”为题，会用不同花的品质来描写自己心中最敬佩的人。由此就可以慢慢积累学生的思想感情，使文章的主题有一定的高度。

再次，重复联想是指作者通过对某一事物的感知，而引发对同类事物从此时此地到彼时彼地的描写。鲁迅《故乡》中的宏儿和水生的情感使作者想起少年的“我”和少年闰土，由此担心他们会像“我”与闰土的隔膜，所以“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来„„然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活„„他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”抓住“此时此地到彼时彼地”这一前提，学生有“如今我又来到这条小河，那块石头还在，而她已不在了，我又踏入水中，但已没有了童年时的新奇，淙淙的水声激起对往事的回忆„„”。

可见，只要去挖掘，范文里有许多联想的例子，让自己做个导航者，让学生做个有心人，双方及时交流反馈，定会取得好成效。

<二>在作文课中作好铺垫，巩固联想。

传统作文教学(包括课改初期的作文教学)过程基本上是由教师包办到底,学生听→写→老师改。学生没有机会或也不愿让自己真正参与进去。教师没有抓住教学中的各个环节激发学生的写作欲望，也就无法让学生借助联想来检索运用积累。那么，在写作教学中该如何激发写作欲望呢？可以从三个方面去做：

1、了解学生，有的放矢地给予前期指导。

教师常片面地凭经验，教参进行作文指导，对学生熟悉什么题材，习

惯哪种命题方式，希望得到哪些方面的帮助等都不了解，也无法从学生习作中看到教学的效果。了解了学生，我们在命题上就会注意学生“成人感”、“觉醒感”的心理特点，成长的意识，思维的特点，情感的特点，布置较适合本班学生的命题，让学生去选择。借用“命题”诱发学生的生活积累，这个“命题”就是引发联想的关键。初中每一单元的作文训练同单元里的课文有密切的关系，在阅读教学中了解学生对内容、主题、写作特色的把握情况，有针对性地“命题”，有益于学生展开联想。比如：九年级上册第一单元有《沁园春。雪》、《雨说》、《星星变奏曲》、《蝈蝈马蛐蛐》、《夜》的课文，作文训练是“雨的诉说”；则命题为：①（春、夏、秋、冬）雨，②雨中情，③雨的好处，④雨的感想，⑤假如我是雨，⑥雨的自述等。同时也可以告诉学生，围绕“雨”这一中心议题，自己可以由此展开联想另拟题目作文，学生有①心雨，②泪雨，③那场雨一直下到现在的题目，由此可见，学生已开始运用联想来命题了。了解学生，布置恰当的作文训练，让学生有兴趣去做，才能够激发起联想。去写适合自己的题目，确定使自己有话可说的主题。教师也可从中获取提高联想能力的信息。

2、指导常见作文文体的写作，授之以渔。

《中学语文教学大纲》中规定初中阶段“能写记叙、说明、议论的文章,做到中心明确,内容具体,条理清楚,语句通顺,书写清晰,不写错别字,正确使用标点符号”。因此,记叙文、说明文、议论文是初中三个阶段所必须准确把握的文体。指导学生对文体知识的基本掌握，然后再去借鉴仿写就轻车熟路了。我们可以把文体理解为“文章的体格体式”，即一篇或一类文章所表现出的遣词造句的规则和谋篇布局的格式。了解了规则和格式，才能让联想在所作的题目和文体中寻找到恰当的写作方法。就像画人，人的基本轮廓把握了，才能画得惟妙惟肖。练习久了，还可以提高联想能力，对规则和格式有所创新。联想是借鉴仿写的桥梁，有了写法的指导后，才有借鉴可言，联想才得以建立和巩固。比如：在初三复习作文时，较集中、专门地对记叙文常见开头结尾的技法指导后，很多学生动笔就快了，结构全篇的思路也比以往清晰了很多。学生有了文体感，就激起联想的欲望，并且借鉴写法，巩固了联想，教师也能轻松地从反馈中得到学生习作的不足，从而改正自身的教学，真是“磨刀不误砍柴工”！

3、作文评改后要及时反馈

清人唐彪说: “文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。教师批改时,要把学生习作中反馈的不足与优点及时以评语的形式反馈给学生。作文评改后要让学生写作文得失,同学生个别交谈,或小组讨论交流再次激起学生对写作全过程的经验、体会进行思考重组,从而把自己的领悟和新的需求和不足以多种方式反馈给教师。教师有意识地把学生习作中的联想句子摘抄出来，让学生交流、改写、收集，从而提高联想能力。只有形成一个信息传递、反馈的闭合完整的网络，师生思维得到置换，在学中练，在练中学，才能有许多收获。

综上所述，在阅读教学中，指导学生运用联想进行仿写，续写，改写等多种形式的练习，在学生作文习作中，重视引导学生积累。才能让学生作文学习插上联想的翅膀，才能够飞得更高，更远！

第二篇：怎样在作文中点题

点题

点题，就是用简明扼要的语句点出文章题目的含义。（强调“含义”两字，把题目的意思点出来，不是非得写出题目中的文字。）由于题目的含义往往就是文章的主题思想或与主题思想相关。因此，点题恰到好处，就犹如画龙点睛，既可以使文章的中心思想更加鲜明，又会方便读者阅读，给他人留下更加深刻的印象。构思布局时，如何设计点题呢？

1、点题的位置：

①在文章开头点题。

如《小草》一文

开头：“很多人爱花，因为花朵鲜艳多彩；不少人爱柳，因为柳树柔美多姿。然而我却爱那平凡的小草。”

文章一开篇，就开宗明义，点出题意（也就是“小草”这个题目的含义是“平凡”，下文的内容一定就是写它怎样平凡，在平凡中见伟大），一下子就抓住了读者。

②在文章当中点题。

如《我的战友邱少云》一文中有这样一段话：

“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，„„这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”

③在文章过渡处点题。

如《爱美的妈妈》一文中的过渡段：“这就是我的妈妈，爱整洁，讲仪表。不过，你可千万不要认为我的妈妈只讲外表美，她的心灵更美。”

④在文章结尾点题。

如《谢谢您对我的帮助》一文的结尾：手中的考卷就要答完了，让我在这有限的几分钟内，对您衷心地说一句：“谢谢您，敬爱的王老师，感谢您六年来对我无微不至的关怀。”

2、点题的形式：

①在首尾同时点题。

如《难忘的一件事》

开头：“我经历了许许多多的事，其中大多数已经模糊不清了，只有这件事至今仍记忆犹新。”（难忘）

结尾：“这件事虽然已经过去，但它将铭刻在我的脑海深处，永远提醒 着我要做正直的人。”（难忘的含义）②在记叙的过程中逐一点题。

3、点题的表达方法：

①通过叙述点题。

如《草原》一文的开头：“这次，我看到了草原。”

②通过描写点题。

如《我的爸爸》一文的开头：“我的爸爸今年 36 岁，中等身材，乌黑的头发，一双明亮的眼睛衬着白皙的皮肤，显得十分慈爱、可亲。”

③通过抒情点题。

如《我爱我的老师》的结尾：刘老师啊，我的好老师！您不但教我知识，还时时刻刻以自己的言行教我如何做人，教我如何关心他人。我要从心底里喊一声：“刘老师，我爱您！”

④通过议论点题。

如《记一件发生在身边的事》的结尾：“在没有心的沙漠，在没有爱的荒原，死神也望而却步，幸福之花处处开遍。”是啊，人间自有真情在。如果我们每个人都奉献出一点爱，世界不就会变成美好的人间了吗？

4、从修辞的角度点题：

①运用“反复”点题。

如《别了，我爱的中国》一文，在开头、中间和结尾都写了“别了，我爱的中国！”

②运用“引用”点题。

如《桂林山水》开头：“人们都说：‘桂林山水甲天下’。”作者引用名句点题，言简意赅，既赞美了风景如画的桂林山水，又抒发了作者热爱祖国锦绣山河的思想感情。

除“反复”、“引用”之外，还可以考虑运用比喻、拟人、一设问、反问、夸张、双关等修辞方法来点题。

需要注意的是：无论采取怎样的手法点题，总之，点题要与具体描述、具体事例的记叙紧密结合，使双方相互促进，相得益彰；决不能空喊口号，唱高调儿，说套话、大话。

第三篇：怎样在学习中工作

丁卯 甲辰

不断的学习和进步

2010-08-10 11:45:30 星期二

当今社会，人与人之间的竞争在加剧，实力和能力的打拼将更加激烈。??不学习充电，??就会落后。职场中有很多人，不去学习，不去想办法提高自己的能力，而是抱怨公司、领导对自己不够重视。实际上，问题出在自身，你如果没有养成学习的好习惯、不提高自己的工作能力，老板怎么会重视你呢？老板又凭什么重视你呢？

在工作中不断学习

现在找一份满意的工作极其不容易，能“站住脚”就更难了。如果不能在工作中不断学习，以提高自己的知识和能力，不能应付自己的工作，不能为公司创造更大的价值，就算你曾是公司的重要员工，就算你是硕士、博士甚至博士后，老板也会为了公司的利益把你扫地出门。如果你想在竞争激烈的职场中胜出，就必须在工作中不断学习，不断地吸取经验教训，以新的技能来支持你的成功。

“全球第一女CEO” 惠普公司前董事会主席兼首席执行官卡莉?菲奥莉娜女士，从秘书工作开始职业生涯的她，是如何提升自我价值，一步步走向成功，并最终从男性主宰的权力世界中脱颖而出的呢？

答案是不断在工作中学习。

卡莉?菲奥莉娜学过法律，也学过历史和哲学，但这些都不是她最终成为CEO的必要条件。卡莉?菲奥莉娜并不是搞技术出身，在惠普这样的一家因技术创新而领先的公司，是通过自己的不断学习来获得成功的。

她说：“不断学习是一个CEO成功的最基本要素。这里说的“不断学习”，是在工作中不断总结过去的经验，不断适应新的环境和新的变化，不断体会更好的工作方法并提高工作效率。我在刚开始的时候，也做过一些不起眼的工作，但我还是从自己的兴趣出发，找最合适的岗位。因为，只有我的工作与我的兴趣相吻合，我才能最大限度地在工作中学习新的知识和经验。在惠普，不是只有我需要在工作中不断学习，整个惠普都有鼓励员工学习的机制，每过一段时间，大家就会坐在一起，相互交流，了解对方和整个公司的动态，了解业界的新的动向。这些小事情，是能保证大家步伐紧跟时代、在工作中不断创新的好办法。”

“很少有人能具备与生俱来的领导能力，真正成功的领导者肯定是在工作中不断积累经验、不断学习而逐步成功的。”

通过在工作中不断学习，就能提高自己的实际能力。作为一个员工，不论是在职业生涯的哪个阶段，学习的脚步都不能稍有停歇，要把工作视为学习的殿堂。你的知识对于所服务的公司而言是很有价值的宝库，所以你要好好自我监督，别让自己的技能落在时代的后头。不断给自己充电

“未来唯一持久的优势是，比你的竞争对手学习得更好。”这是彼得?圣吉对职场人的忠告。在市场竞争激烈的今天，每个人都在为自己不断地充电，每个人都在充实自己。如果一个人松懈好逸，那么摆在他面前的只能是被淘ì?，因为世界上最可怕的事情是比你聪明的人却比你更努力，这就是人与人之间产生的差别，你即使不想承认都是不行的。

西方白领阶层目前流行这样一条知识折旧定律：“一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。你今天不懂的东西，到明天早晨就过时了。现在有关这个世界的绝大多数观念，也许在不到两年时间里，将成为永远的过去。”

作为职场中人，每个人都要从工作需要出发，有意识地选择适合自己的充电途径，找准最佳组合点，才能适应不断变化的环境，获得充电的最佳效果，最终拥有驰骋职场、决胜职场的能力。

当今世界的知识有两大特点：一是积累多，知识量大，多得叫人眼花缭乱，目不暇接；二是增长快，发展快，快得千变万化，日新月异。任何一项知识和技术都只有暂时性的意义，这使得人才资本的折旧速度大为加快。

在知识经济中，每个人获取的（分配到的）知识有多少，很大程度上取决于个人的学习能力，形成自身的知识生产能力成为每个人至高无上的任务。从某种意义上说，未来的“文盲”不是不识字的人，而是不会学习的人。

在这个知识与科技发展一日千里的时代，唯有不断学习，不断地充实自己，不断追求成长，才能使自己在职场上始终立于不败之地。

老板青睐上进的员工

在一个公司里，如果你没有坚持学习，没有在工作中学习，那么你在老板心中的地位就会慢慢降低，只有不断创造价值的人才能赢得老板的青睐。如果你想赢得老板的青睐，唯一要做的就是不断充电。

比尔很不满意自己的工作，他愤愤地对朋友说：“我的老板一点不把我放在眼里，改天我要对他拍桌子，然后辞职不干。”

朋友问他：“你对那家贸易公司完全弄清楚了吗？对他们做国际贸易的窍门完全搞通了吗？” 比尔摇了摇头，不解地望着朋友。

朋友建议道：“君子报仇十年不晚，我建议你把商业文书和公司组织完全搞通，甚至连怎么修理影印机的小故障都学会，然后再辞职不干。”

看着比尔一脸迷惑的神情，朋友解释道：“公司是免费学习的地方，你什么东西都精通了之后，再一走了之，不是既出了气，又有许多收获吗？”

比尔听了朋友的建议，从此便默学偷记，甚至下班之后，还留在办公室研究写商业文书的方法。

一年之后，那位朋友偶然遇到比尔，问道：“你现在大概都学会了，准备拍桌子不干了吧？” “可是我发现近半年来，老板对我刮目相看，最近更是不断加薪，并对我委以重任，我已经成为公司的红人了！”

“这是我早就料到的！”他的朋友笑着说：“当初你的老板不重视你，是因为你的能力不足，却又不努力学习；后来你下工夫学习以后，工作能力不断提高，当然会令他对你刮目相看。” 在公司里，与其抱怨老板不重视你，不如反省自己，不断提高自身能力！

没有知识，就没有能力，能力是自己所学的知识、工作经验、人生的阅历和长者的传授相结合的产物，能力的培养是和不断学习密不可分的，只有不断地充实和完善自己，才能赢在各个起跑线上。

第四篇：怎样在选修课中开展研究性学习

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怎样在选修课中开展研究性学习

怎样在选修课中开展研究性学习——以苏教版《<史记>选读》为例 南京市第十三中学

唐修亮

研究性学习是选修教学的一种重要形式。通过探究式的学习过程，对教学中的问题进行研讨，或开展课题探究、课外活动，以理解教材，加强文化积累，使学生体验“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”、“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、善于探究问题的思维习惯，形成探究能力，实现选修课程的目标。

下面以苏教版《<史记>选读》为例，介绍在选修课中开展研究性学习的途径和方式。

一、课堂问题探讨类研究性学习

这种方式以教科书中的课文为研究对象，在课堂中对单篇课文进行探究，或者整合几篇文章，或者就教科书的某一专题进行探究，或者借助课外拓展来加深学生对教材内容的理解，丰富学生的知识。单篇类的研究性学习。学习《淮阴侯列传》，学生在自学过程中就提出过一系列问题，探究这些问题的过程就是研究性学习的过程—— 问题：韩信是西汉初年第一个被杀的功臣。对于韩信的死因众说纷纭。韩信到底因何而死呢？

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围绕着这个大问题，我们进行以下的探究。

1、回顾韩信生平，从韩信个性方面理解韩信之死。一个人的个性往往影响了一个人的一生。列传的开头写了怒绝亭长、漂母饭信、胯下受辱三个小故事，从中我们可以看出韩信是一个怎样个性的人？这些个性与韩信之死有什么关系？

2、师生共同研读课文，从文本的角度理解韩信死因。（1）韩信在死之前有什么反应？刘邦在韩信死后，有什么反应？如何理解他们的反应？（2）关于蒯通游说，补充《淮阴侯列传》记述的相关内容，读完思考：你认为韩信对刘邦的是否忠心？（3）文中写韩信谋反，你觉得司马迁的写作有没有可疑之处？为什么要写刘邦抓蒯通之事？

3、师生共同研讨太史公评论，思考司马迁对韩信之死的看法。这段“太史公曰”包含了哪些内容？其中“天下已集，乃谋叛逆”是否有言外之意？有一个版本中，把“不亦宜乎”改成了“不亦惑乎”，你认为哪一种好，为什么？

4、学生小组讨论，共同研讨以下内容：《史记》关于韩信的其他记述；古人对韩信之死的评述；今人对韩信之死的评述。

《史记》其他记述：（1）《陈丞相世家》：（略）；（2）《 萧相国世家》：（略）。

古人评价：归有光评论、李笠评论、梁玉绳评论、韩信墓前的对联，等。

今人评说：（略）

师生共同总结“韩信死因”。

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这是一节课的教学过程，也是一个完整的探究过程，通过这样的探究，可以培养学生探究性的思维品质，把思考引向深入。

专题类的研究性学习。教材安排了七个专题：“司马迁其人其事”、“《史记》的体例”、“《史记》的史家传统”、“《史记》的理想人格”、“《史记》的人物刻画艺术”、“《史记》的叙事艺术”、“《史记》的影响”。研究性学习就可以针对这七个专题目标展开。也可以自己设立专题，如“春秋战国风云人物”、“秦汉风云人物”等等。

课堂问题探讨类研究学习是立足于课堂的探究，在课堂探究的基础上向课外拓展，逐步走向综合，所以，一般程序是：课堂教学—课外拓展—课堂交流。

二、课题研究类研究性学习

课题研究类研究性学习是教师指导下的自主学习活动，它将学习《<史记>选读》》时产生的问题转化为课题后，以菜单的形式，让学生结成小组，自由选择课题，然后通过收集资料、调查研究、分析得出结论并展示交流。课题研究不以单纯的拓展知识为目的，而强调围绕课题的小组合作与探究。

苏教版《〈史记〉选读》》专门列了一个专题“研究《史记》”。从“揣摩文本”、“探究思想”“比较研究”三个方面列出了23个研究的话题。这些话题就是研究性学习的课题。这些课题涵盖面广，指向明确，很适合学生以小组的形式进行课题研究。

学习中师生还会生成许多问题。由于这些问题来自学生的学习过程，贴近学生的学习实际，学生有兴趣作进一步的探究，因此我们应当把

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这些问题转化成课题，指导学生进行研究。如学习中学生出现了这样一些问题：

——司马迁写《史记》离他的前代有许多年了，他写的人物的言行声色是真实的吗？

——《史记》重视“实录”，为什么对有些人作者还使用了讽刺的手法？

——历史人物一生可写的大事情很多，为什么司马迁还要写他们童年与少年的事？

——司马迁忍辱偷生，为什么又赞美屈原的以死明志？ 这些问题，我们可以帮助学生转化为研究性小课题—— ——《史记》中“实录”与“创作”的研究； ——《史记》中运用“讽刺”艺术表现人物的研究； ——《史记》写作中“以小见大”手法研究； ——司马迁生死观研究；

除了教材中提供的研究课题与学生发现的问题外，教师也可以提供一些研究课题，如学习了悲剧人物项羽、韩信等人的传记后，可以提出这样的问题供学生探究——

《史记》差不多每一篇都能涉及到悲剧命运的人物，有近一半的传记是专为悲剧命运的人物而立的，一部《史记》大约写了一百二十多个重要的然而又具有不同悲剧命运的人物。司马迁为什么选择这些悲观性人物？如何看待这些悲剧性人物呢？请大家联系司马迁的《报任安书》，作进一步探究。

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这类研究性学习在确立课题之后，通过查阅资料，对有关专家或老师进行访谈，以小组讨论的形式分析资料，然后得出初步的结论，撰写研究报告，教师给予指导评价。

三、活动设计类研究性学习

在《<史记>选读》》学习过程中，可以策划、组织一些围绕《史记》的学习活动，以帮助学生认识司马迁、认识《史记》，感受《史记》中描绘的人物与场景，体验《史记》的魅力。这类活动不仅可以巩固学生所学的知识，还发展他们的组织能力，培养对社会的责任心和积极的人生态度。如：

——观看一部以《史记》中的历史人物（或历史事件）为题材的影视片（如《汉武大帝》）。通过与《史记》中的相关内容作比照，并参照其他史籍，分辨影视片中基本事实的真实程度，指出影视片中的虚构成分，分析这种虚构是否符合历史真实和事物的发展逻辑，把握影视片所反映的历史观和审美价值取向，对该影视片的成败优劣作出自己的评判，并进而思考历史剧写作的基本原则。

——以某一人物的传记或一组人物为基本载体，认真研读《<史记>选读》中相关的传记，再搜集相关资料，做好准备工作，以“性格与人生”为话题，让学生开展专题讨论，分析性格因素对于人生的影响。也可以进行专题辩论，通过深入的思考，激发出新的观点，培养学生创新的思维品质。

如在学习《项羽本纪》与《高祖本纪》时，我们就可以进行这样的讨

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论：

（1）刘成项败的原因分析；

（2）英雄末路见真情——刘项情感世界探寻；（3）司马迁对于刘项的情感分析及客观评价；（4）两本纪在写作技法上的差异比较 ……

——组织读书报告会，就教材中的历史人物作评述性的介绍，既介绍人物，又发表自己的看法。如让学生把《鲁周公世家》与《管仲列传》进行对比思考：在现代社会，我们需要周公旦还是需要管仲？把这两个人治国的方略进行了对比：周公旦是一个以自己的德行才治国的良臣，而管仲是一个以民心为标准，重视发展经济的良臣，现代社会需要管仲来发展经济，也需要周公旦培育人文精神。在此基础上，举办一场专题读书报告会。

——举办系列比赛。可以是读书征文比赛，以年级组为单位，组织撰写关于《史记》的评论文章；也可以是《史记》知识竞赛。活动设计类的研究性学习组织时要注意：(1)活动要有质量，有价值，不能为活动而活动，应提醒自己这是《史记》的语文探究活动；（2）要作好充分准备，作好知识准备，并进行活动设计；(3)教师要对活动进行评价。

四、项目设计类研究性学习

在学习教材过程中，可以根据教材内容进行项目式研究性学习的设计，精心收集

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运用项目开发的方式，引导学生对教材进行研究。有以下的形式: ——将《史记》中某个感兴趣的故事改编成话剧、小品，并进行表演； ——在以班级为单位，在新浪、网易或者其他网站上申请一个免费的博客，把读、演、评等素材都放在博客里，共同欣赏；

——制作与《史记》有关的漫画、图片、音乐等等，建成《史记》多媒体素材库。

用项目设计的方式进行研究性学习，要注意：一是制定计划。要制定一个详细的计划，对设计流程及遇到的困难作分析。如表演话剧《霸王别姬》，至少有以下几个步骤——撰写剧本，确定演员，排练，修改剧本，再排练，最后表演。这几个步骤每一步都有可能出现问题，必须做好充分准备；二是组建团队。四五个学生为一个团队，发扬互相协作精神，发现问题共同研讨解决；三是评估总结。以自我评估和指导老师相结合的方式对项目进行评估，最后将成果写成总结报告。

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第五篇：联想与想象在作文教学中的运用

联想与想象在作文教学中的运用

[作者] 宋淑莲 [内容]

作文是一项复杂的思维活动。这种思维活动的灵活与否，往往是一篇作文成败的关键。而思维活动的灵活与否主要取决于能否掌握并运用联想与想象。

什么是联想与想象？联想就是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。它是由此及彼的一种思维活动。想象是人们在原有感情形象的基础上，创造出新形象的心理过程。因此，只让学生了解抽象的概念，是远远不够的，具体怎么操作，如何引导学生进行联想和想象，正是本文所要探讨的问题。

要想学会联想与想象，就必须掌握联想与想象的方法。

联想的方法，归纳起来大致有三种：

1.类似联想。就是类比事物之间在本质上具有某种相似点，通过类似联想，可以由小及大、由浅入深、由近及远。高中语文第一册巴金的散文《灯》，作者由深夜燃着的灯默默地在散布一点点的光和热，给人带来光明和温暖为触发点，展开联想：由眼前的灯，想到了欧洲古代传说——哈里希岛上的长夜孤灯，虽然不曾唤回那个航海远去的弟弟，可是不少捕鱼人都得到了它的帮助；同时又想到了希腊古代传说中女教士希洛点燃的火炬；还想到了一位投河遇救的友人看到了陌生人家的灯光，由此改变了他的生活态度，由绝望、悲观，变成了一个热爱生命的人。以上两种灯光的相似点，就是灯光能给人以温暖、光明、力量和希望。无论是生活中的灯光，还是人生意义上的灯光，它们在本质上是相同的。这种联想在文章中运用得比较普遍。通过引导学生掌握类似联想，可以开阔学生的思路，活跃学生的思维，使学生在写作中，能把文章的思想内涵表现得更深邃，意境更广阔。

2.对比联想。即把两个相对或相反的事物联结在一起，以表达鲜明的爱憎之情。高中语文第二册唐ｔāｏ＠①的《琐忆》一文，在表现鲁迅关怀鼓励青年时的一段对话，用的就是对比联想的方法。有些青年遇上夸夸其谈的学者，立刻便被吓倒，自惭浅薄，鲁迅便鼓励他们说：“一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是浅得澄清，倘是烂泥塘，谁知道他到底是深是浅呢？也许还是浅点好。”小溪和烂泥塘，文学青年和夸夸其谈的学者，恰是对立鲜明的比照，通过这种对比联想，深刻而生动地揭示了事物本质的意义，表达了作者鲜明的爱憎感情，因此，文章也就有了较强的说服力。

3.因果联想。即对事物由因求果或由果溯因的一种联想方法。高中语文第一册壶井荣的《蒲公英》一文，作者由蒲公英的遭遇联想到“蒲公英的儿子”的遭遇，用的就是因果联想的方法。蒲公英之“所以才变成了像趴在地上的姿势”，是“只为长在路旁，被践踏、被蹂躏”的结果，因而联想到蒲公英儿子刚来家时的情景。“他初来时，万分沮丧，没有一点精神”，是因为他在战争中失去了双亲，“被夺去了抚养他的大地”。作者通过因果、类比联想、强烈地控诉了侵略战争给日本人民带来的灾难和痛苦，突出了反战主题，感情真挚，具有强烈的感染力。

联想是写好作文必不可少的思维方式，若联想恰当、准确，就会使满文生色。但仅有联想还是不够的，还必须引导学生掌握和运用想象的手法。想象可以使思维无拘无束，任意驰骋；可以通过加工、组合，创造出新的意象。如黄河浪的《故乡的榕树》一文（高中语文第一册），描述儿时和小伙伴们爬上驼背榕树，把中空的那段凹槽当作一条“船”，以竹竿当桨七上八落地划起来，明知这条“船”不会前进一步，还是认真地、起劲地划着。在儿时的梦里，它会顺着溪流把孩子们带到秧苗青青的田野上，绕过燃烧着火红杜鹃的山坡，穿过飘着芬芳的小白花的橘树林，到大江大海里去，到很远很美丽的地方去„„。这些丰富、浪漫、多姿多彩的想象，充满了浓郁的诗情画意，寄托了作者无限的情思，加浓了作者的思乡之情。

由此可见，悠远的遐想，合理的想象，可以丰富文章的内容，增强文章的感染力，深化文章的主题。刘勰在他的《文心雕龙·神思》篇里概括得尤为形象，“文之思也，其神远点。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。

联想和想象各具风采，在运用中又往往是结合在一起的，不能截然分开。《雨中登泰山》的作者李健吾，描写的别具一格的泰山上的景物，之所以能给人留下深刻的印象，原因之一就是作者展开了联想和想象的翅膀，对泰山千姿百态的松树、奇形怪状的山石和变幻莫测的云海都作了细致而传神的描写。作者看到松树扎根在悬崖绝壁的隙缝中，枝干屈曲盘旋，就联想到了盘龙柱，以奇特的想象、比喻和拟人的手法，形象地描绘松树的形态，“身子扭得像盘龙柱子”。看到松树在“半空展开枝叶”，就联想到天空中的物象，于是想象泰山之松“像是和狂风乌云争夺天日”，“和清风白云游戏”。同时还赋予松树人的思想感情，给予松树人的性格情趣。“有的松树望穿秋水”，“斜着身子张望”，“有的松树支开墨绿大伞”，“等你”，“有的松树自得其乐”，“一副潇洒模样”。上述描写维妙维肖，形神兼备，读者仿佛已身置其中，进入了一个崇高、威严、空灵而极富感情色彩的人间仙境。

结合优秀范文的讲解，把联想与想象的方法教给学生，使之运用到作文中去，是语文教师义不容辞的责任。然而仅仅停留在理论上，是“远水解不了近渴”的。还应将理论用于指导学生的写作实践，这一点更为重要。

笔者曾给高一学生布置一篇作文，专门训练学生的联想和想象能力。作文题目是《某年后的母校》，要求学生充分展开联想和想象，写一篇记叙文。学生在写作中，的确展开了联想和想象，结果是五花八门，运用联想与想象的手法很不成熟。有的夸张过分，令人生疑，有的不敢大胆想象，没有写出学校的变化；有的写得太笼统，不具体，而且还未想到“点子”上。想象很不成功，存在许多问题。首先，时间期限太短，不便于展开联想和想象，不便于描述学校将会发生的根本性的变化；其次，学校的变化只给人一个笼统的印象：高级的教学楼和宽阔的操场，至于如何“高级”，如何“宽阔”，读者不得而知。这是由于缺乏具体细致的联想和想象所致。针对上述现象，笔者有针对性地予以指导。首先要确定时间，时间太短，不便于联想和想象，时间太长，又脱离现实，不太合理，所以，时间最好限定在既便于展开联想和想象，又合情合理的时期。其次，要从目前学校的现状出发，推想到二三十年后所发生的变化，想象要大胆，要带有理想色彩，可以在意料之外，但要在情理之中。再次，可以运用对比联想，写出一个“变”字。

由于有了针对性的引导，使许多同学思维开阔，联想丰富，想象大胆，出人意料，但又合情合理。文章新意迭出，悬念不断，引人入胜。引导学生运用合理想象与联想收到了奇效。

综上所述，联想和想象在作文中的作用十分重要。如果熟练地运用联想和想象的方法，就会使文章生动形象、丰满活泼、感人至深；如果缺乏联想和想象，或想象不当，那么，文章必然苍白干瘪，死水一潭。读起来也就会味同嚼蜡。因此，在作文教学中，必须重视联想与想象的教学指导，教给学生联想和想象的方法。这样，才会启开灵活思维的闸门，令滚滚才思流于笔端，才会出现一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。

（责任编辑 方建春）