浅谈中职卫校学生执业能力的培养

第一篇：浅谈中职卫校学生执业能力的培养

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浅谈中职卫校学生执业能力的培养

作者：刘丽萍

来源：《职业·下旬》2012年第12期

摘 要：本文从分析执业能力的内涵入手，探讨了医护人员执业能力要求的新变化，提出了中职卫校培养学生执业能力的三条途径。

关键词：中职 护理专业 执业能力 培养

一、执业能力的内涵和分类

执业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。如一名护士只掌握打针输液的技术也是不够的，还必须具有良好的护患沟通能力、医护协作能力、判断分析问题和决策能力等。执业能力是多种能力的综合，可分为一般执业能力、专业能力和综合能力。一般执业能力是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等等。另外，人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力都是执业活动中必不可少的能力。专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。如在求职过程中，招聘方最看重求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。如应聘护理岗位，用人单位更看重应聘者是否具备最基本的护理技能等。目前，国际上盛行的“关键能力”主要包括四个方面：一是跨职业的专业能力，如运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、运用外语解决技术问题和进行交流的能力；二是方法能力，是指信息收集和筛选能力，制定工作计划以及独立决策和实施的能力，准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力；三是社会能力，是指团队协作能力、人际交往沟通能力；四是个人能力，高度的社会责任心和诚信越来越受到重视，良好的职业道德、爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格备受推崇。

二、医护人员执业能力要求的新变化

医学教育对受教育者执业能力的培养有更高的要求。世界医学教育会议通过的《爱丁堡宣言》明确指出：“病人理应指望把医生培养成为一个专心的倾听者、仔细的观察者、敏锐的交谈者和有效的临床医师，而不再满足于仅仅治疗某些疾病。”《中国医学教育改革和发展纲要（2001—2015）》指出：“深化医学教育改革，推动医学教育改革与发展，全面推动素质教育，培养高质量的医药卫生人才。”由此可见，执业能力培养是现代医学教育的重要使命，也是新的医学模式下对医护人员素质的更高要求，是构建和谐医患、护患关系的迫切需要，也是更好地服务病人的需要。因此，我们应不断完善人文医学课程的设置，充分发挥专业教学的作用，营造良好的人文医学教育氛围。

在诊疗护理过程中，医护人员除了为患者提供必需的医疗技术服务外，还要提供精神、文化、情感方面的服务，从而满足患者的健康需求。医护人员必须具有丰富的人文知识，掌握语言艺术，充分理解患者的感受，与患者进行有效的交流，向患者解释检查和治疗可能会带来的后果，以获得患者的理解、信任与配合。

有人认为：“现代医学人才应具有医学科学、人文和社会科学完整的知识结构，既要求有精湛的专业知识，又必须具有诚信的道德品质、深厚的文化底蕴、适宜的人格魅力、不断创新的精神，以及与病人、家属和同事交际、沟通、协调的能力。”如医护人员要具有医患沟通能力，就需要掌握语言沟通技巧，即使用得体的称呼语，正确利用幽默语言，多用称赞性语言，语言表达要简洁明确，讲究提问的技巧，医疗活动中要注意使用保护性语言、避免伤害性语言等；亦需要掌握非语言性沟通技巧，即重视第一印象，举止要端庄，目光接触要恰当，面部表情要自然，身体姿势、手势要合适等；尤其是在与特殊疾病患者，如癌症、性病、病危、临终患者沟通时，对医护人员的医患沟通能力提出了更高的要求。

三、中职卫校学生执业能力培养的途径

教育的本质是让学生学会认识、学会做事、学会共同生活和学会生存。联合国教科文组织强调“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”，可见执业能力的培养成为21世纪高中等教育发展的新思路。

1.融入人文医学教育

医学理论知识的获得和医学临床技能的提高需要现代医学教育和继续教育，同样人文医学知识的获得、执业能力的培养也需要医学教育。这就需要在医学教育课程体系中设置相关的人文医学课程，从而使学生树立新的医学观念，充分认识医学与社会的关系，培养道德情感和规范道德行为，发展医学生的临床技能，培养其协作精神和管理能力等。

关于人文医学课程的设置，杜先智等人认为：一是基础理论的学习阶段，二是在临床实习阶段培养学生的人文科学能力。其中医患关系、医患沟通的教育从医学教育的早期就应开始，直至学生毕业后的继续教育，贯穿始终。而由于医学生课时负担较重，增加课时有些困难，所以需要教学主管人员转变观念，重视人文医学课程的安排，同时也可通过开设选修课程的形式，实现对医学生人文执业能力的培养。另外，还可以在专业基础教学和临床教育中培养医学生的人文执业能力，这样学习过程就成为了完善学生文学、哲学、法学、伦理学知识结构的过程。

在临床教育阶段，由于工作繁忙，开设系统的医学人文课程较难，所以临床专业课教师需要更新观念、提高认识，将人文教育贯穿于专业课教育和临床日常工作中，在实践中引领学生。另外，还要发挥专业教学以及临床带教教师在执业能力培养中的作用，对专业教师开展人文医学知识方面的培训，增强他们开展人文医学教育的意识、自觉性和积极性，激励他们进行教学研究，挖掘人文教育资源。

2.在临床实习中培养学生的执业能力

临床实习是中等职业卫生学校实践教学的主要形式，是学习临床知识、专业技术的极好机会，学生在完成医学相关课程的理论学习后，到临床实习医院进行诊疗和护理的基本操作，接近临床医护人员，真正参与临床实践，综合运用所学过的专业知识和技能，提高应用能力。实习阶段要求医学生理论联系实际，进一步巩固和扩充自己的专业知识面，努力培养自己的职业素质，锻炼和提高独立工作能力，培养团队精神、自我管理能力以及职业道德与沟通交流能力，提高分析和解决问题的能力，从而实现中职教育培养实用性人才的目标。

整个实习过程具有岗位性、独立性、相对稳定性的特点，对学生执业能力的培养起着不可替代的作用。如：医学实习生在病房跟班实习时，即使不能动手操作，也要时刻观察带教老师的操作过程，学习他们对待工作一丝不苟的态度、高度的责任心以及娴熟规范的操作技能。这样潜移默化地培养了学生们敬业爱岗的职业道德、协作能力与团队精神。

3.通过环境的熏陶培养学生的执业能力

要营造良好的校园文化氛围，诸如绿化和规划校园、制定校训与行为规范、设立人文景点、布置教室和实验室等，要充分体现人文思想，用良好的人文氛围感染和熏陶学生。临床实习医院和病房布置要人性化，富有人情味，创设以患者利益和需要为中心的人文氛围。医学生在这种环境中，潜移默化地接受了人文医学教育，从而培养执业能力。

医学理论知识和临床技能教育平台相对比较单纯，主要包括课堂教学、实验教学、临床见习、临床实习等。开展医学生执业能力教育，培养其执业能力，除了需要利用上述平台外，还需要创新创建其他平台和有关载体，例如建立社会实践基地、课外活动、模拟医疗纠纷法庭等，或者结合学校、医院具体情况树立学习的典型和榜样，开展生命展览、树立誓言碑等丰富多彩的活动。

（作者单位：山西省阳泉市卫生学校）

第二篇：浅谈中职学生语言能力的培养

浅谈中职学生语言能力的培养

【摘 要】在中职语文教学中，能否培养出既有个性、适应性和创造性，又有一定语文实践能力的人才，是衡量中职语文教学改革成功的关键。本文就此提出了一些看法。

【关键词】中职学生语言能力培养

目前，中职学校的语文教学一直沿袭着普通中学语文的教学模式，忽视了职业教育自身的特点，学生们无法直接参与解读文本的实践活动，形成不了良好的语言能力。而语言能力是语文素养的重要核心。在素质教育理念下的语文教学活动中，教师只有以学生为主体，有效地组织学生进行语言的实践，才可能真正实现语文的教育目标。

一 加强口语训练，培养学生说的能力

有人认为，说话似乎每个人张口就会，然而怎样把话说到点子上、把话说得明白而又使人信服，这就不是每个人都能做到的。中职生在实习阶段就要与社会正面接触，说话是否得体，怎样通过语言表达与人沟通感情，是非常必要的，也是他们能否成功迈入社会的关键。

为此，我要求自己在语文教学中必须对每个学生进行口语训练。首先，要求每个同学在第一次语文课用普通话进行自我介绍。我先作了示范，然后鼓励他们克服心理障碍勇敢地走上讲台。在一些个性较活跃的学生带领下，全班每个同学都完成了这次练习；其次，我设计了课前“说话一分钟”的练习活动。一天一人，按座位或学号依次轮换，一名同学说完后，其他同学评议。主要内容有：背诵一首课外阅读的古诗词；讲一个成语故事；评价一句格言警句；叙述一段近日见闻；介绍一个物品；评论一个校园现象；谈对社会热门话题的看法；描述当地自然景物等；第三，定期举行一次诗歌朗诵或演讲比赛，设一些本子、水芯笔、糖果之类的小奖品，吸引学生参与的意识。

这样训练的目的，就是给每个学生提供表现自我的机会，满足学生的表现欲望。一人说话，众人听，众人评，增加了学生之间的双向交流；引导学生多听、多看、多读、多思，扩大了视野，增长了见识，提高了辨析问题、认识问题的能力，培养了学生的参与意识，从而激发了学生学习语文的热情，同时也收到了较好的效果。

二 突出应用写作，培养学生写的能力

职业学校的培养目标和社会实践的需要，要求职业学校的语文教学必须能够教会学生一定的应用文写作技能。

在应用文教学上，我主要突出了“拟写、借鉴、评价”六字方针。“拟写”即按照应用文的具体文种要求逐条对照写出拟文，然后再比照范文找出不足之处，最后接受全班同学的评议、打分。如在进行“自荐信”教学时，与学生讨论好该写哪些具体的内容后，学生自行写一封自荐当班干的自荐信，先自查，后读出来让学生评议、打分，同时根据自荐信所列举的条件，看是否能担当本人所自荐的职务。每个人既是作者、读者又是评论家，激发了学生学习应用文的兴趣。

三 强化专项训练，培养学生阅读能力

在这里，阅读可分“阅”、“读”两层意思。实际上，“阅读”时学生是处于“心读”、“默读”的状态，主要是“阅”而不是“读”；“阅”主要是让学生去感受、去联想、去发挥想象、去吸取文章“静”态的营养，而只有“读”（特别是朗读）才能够更好地体会语言的环境，感受作者在作品中所描写的活动的情与景，吸取到文章“动”态的营养。“静”态阅读时，关键是培养学生发现问题、带着问题去寻求解决的能力。问题意识是创新活动的源泉，如果没有问题意识，创造也就无从谈起。教学时不仅要鼓励学生大胆生疑，而

且要让学生形成“没有问题的学生就不是优秀的学生”的观念，生疑后要善于引导他们释疑。如莫泊桑小说《项链》中的玛蒂尔德，教材的学习提示是批评她由于小资产阶级的虚荣心，一夜欢乐换来十年辛苦，但上课时有一学生却认为“爱美之心人皆有之，何况美丽动人的姑娘?为了美借一条项链，不慎丢失，但她主动赔偿，这又有什么可指责的呢?”我首先表扬了她敢于独立思考，同时又引导学生进一步找论据说明玛蒂尔德“无可指责”。这不仅使学生多角度地思考了问题，又活跃了课堂气氛。

“动”态阅读即要学生大声地有感情地读出来。有人认为中职生没有必要再进行朗读指导训练了，其实不然。实际上，许多中职生根本没掌握朗读的要领，从而难以体会到优美的诗句或散文所带来的美的节奏与韵律。指导学生读时，首先要求他们在“静”态阅读的基础上，找出语言的节奏、停顿、轻重音节，多读多练，读出语言的动态之美，从而养成良好健康的阅读习惯，提高学生文学鉴赏的能力。

四、提升职业素养，培养人际交往能力

经济社会里，社会分工越来越细，人们越来越需要团结合作的精神，因而更需要善于交往的能力。毕业生在用人单位的信息反馈，再次证明了善于与人合作的重要性。我们发现：原来学习成绩并不怎么优秀的学生，由于在单位善于与人合作、善于与人交往，在单位受重视的程度反而比那些成绩优秀、不善于与人交往的学生要高，因此这些毕业生获得的职位相应也比较高。

在人际交往训练时，可首先举例子。如印度狼孩由于脱离社会，缺少与人交往，大脑退化，失去了人的智慧，说明与人交往的必要性，然后介绍与人交往中必须掌握的礼貌言行，并指导他们在实际生活中具体操作。如告诉学生与人见面要打招呼，亲切地称呼人及怎样选择对人的合适称呼；讲仪表时，告诉学生怎样的仪表才是真正的美，正确的坐、立、走的姿势；„„诸如此类还要进行模拟练习，同时要求他们在与人交往时需要内心有尊重别人的诚意。最后通过实地考核来检验效果，并作为语文成绩的一部分。通过这些训练使学生掌握一些与人交往的技能和艺术。

“学会生活、学会生存、学会创造”是职业学校培养人才的出发点。在中职语文教学中，能否培养出既有个性、适应性和创造性，又有一定语文实践能力的人才，是衡量中职语文教学改革成功的关键。

第三篇：以人为本 提高中职卫校学生管理水平

以人为本 提高中职卫校学生管理水平

摘要：学生管理工作在中职卫校教育中具有重要的地位和作用。为了适应社会发展需要。培养社会需要的合格人才，中职卫校必须与时俱进，不断的改进和完善学生管理工作，以人为本，促进中职卫校学生管理水平的不断提高。文章主要分析了现阶段中职卫校学生管理工作的现状并在此基础上提出了相应的对策。关键词：以人为本 中职卫校学生管理

随着时代的发展，传统的教学管理办法，已经无法满足现代化中职卫校学生管理的需要。要想满足现代化中职卫校学生管理的需要，就要对管理方法进行创新。中职卫校学生管理者如何将人本化管理与教学帮助发挥到学生教学管理中，已经成为中职卫校学生管理工作值得思索的事情。

一、中职卫校学生现状

就目前来看，许多中职卫校学生的年龄都比较小，一般是来自初中毕业的学生。他们因不想继续升学，想尽快就业而来中职卫校继续上学的。受文化素质的限制，在中职卫校学生身上出现的问题，不仅仅是自身多引起的，还有很多是社会、家庭、学校等引起的。再加上中职卫校学生年龄小，心理、生理不够成熟，承受能力、自我控制能力及自我管理能力比较差，一遇到事情就会退缩，甚至会作出冲动的事情；中职卫校学生的理解能力、实践能力及对事物的分析能力并不是很强，意志力也不坚定。一些中职卫校学生常将大部分时间用在游戏上，这样不仅虚度光阴，对自己的身体也是有害的。虽然一些中职卫校学生也知道这样长期的玩游戏是浪费时间的，同时也不利于身心的健康，但是还是抵制不住诱惑。一些中职卫校学生看见已经毕业的学生没有工作做，就产生了学习没有太大的作用，还不如利用这些时间及时消遣的消极思想，再加上现在的中职卫校学生一般都是家里独生子女，从小在家以自我为中心，娇生惯养，在一定程度上容易忽视社会价值，不仅影响学生的人际关系，同学之间还会出现矛盾。中职卫校学生校规校纪意识较为薄弱，道德水平及社会公德水平呈下降趋势。一些中职卫校学生因不喜欢某一科或是某一个老师，就逃课或是迟到，也不利于自身成才。还有一些学生考试中作弊、偷窃、撒谎、损坏公物的现象时有发生。中职卫校学生这

些不良现象，不仅影响自身形象，也加大了中职卫校学生管理的难度。

二、确立以人为本的中职卫校学生管理策略

（一）明确学生的主体地位

中职卫校学生既是被管理的对象，也是学生管理人员的重要组成部分。中职卫校的学生管理必须充分信任学生并尊重学生的自主权益，最大限度的调动中职卫校学生的自我管理能力。中职卫校学生一般反叛心理较强，不爱受到约束，对他们来说，学校的各种规章制度根本就不想遵循。因此，中职卫校的学生管理工作者要把握好参与的“度”，积极引导充分发挥中职卫校学生的个性特长，引导中职卫校学生主动参与学生管理及社会实践。很多中职卫校学生由于青春年少，很多时候由于血气方刚，经常会发生矛盾，严重时大打出手的现象也时有发生。中职卫校学生管理者应该针对学生的实际情况进行批评指导。在批评指导过程中，应该采用人性化管理办法。例如，学生课堂睡觉，教师不应该直接怒气冲冲的说：“我刚才讲什么啦!”如果教师这样说的话，不仅会使学生有失去自尊的感觉，还会使学生有抵触情绪。在这种状况下，教师应该说：“同学，请醒一醒，不好意思，我并不是有意吵醒你的，我是担心你这样睡下去会使脖子变疼的”。类似的话确是不同的口吻，缓和的话即使有很多韵味，也不会影响学生的心情，反而会使学生更加敬佩管理者。

（二）构建以人为本的学生管理制度

实现中职卫校学生的人本管理必须有制度的保障。虽然中职卫校学生的管理应更倾向于学生的自我管理，但有些学生的自我约束能力较差，必须在学生自我管理的基础上，加强制度建设，使中职卫校学生自主管理有章可循。中职卫校学生管理应根据学校的实际情况，在充分的了解广大师生意愿的基础上，按照国家有关法律规定，制定完整的、可操作性强的规章制度。规范学生的学习、生活和行为，促使他们自觉遵守各项规章制度，逐步养成良好的行为习惯。

1.制订以人为本的学生管理制度

为了维护中职卫校的正常教学与次序，中职卫校都会制订一系列与学生相关的管理手册，在新生入校时下发给他们，使学生在遇到相关问题时能参照。各中职卫校在制订这些管理制度的时候，应以学生为本，应该及时更正和修改一些不适应时代需求的规定或制度，以适合他们的发展和需求。例如：可以根据学生的不同实际需要与情况，有针对性的选择不同的激励手段，使学生更加自尊、自爱、自强、自立与自信。

2.制订以人为本的教学方针

中职卫校的根本是教育，是为社会输送适应社会发展要求的人才。中职卫校每年应进行社会需求调查，制订适合当今社会需要的专业人才培养方针。教师更应该学习最新的专业知识，完善自己的教学方法，发挥教学创造性，不断提高自己的教学水平。以学生为本，从学生的实际出发因材施教，培养学生较好的专业技能。中职卫校在注重专业技能的同时，应该注重学生全面的发展。现代社会不仅要求专业技能好，而且对综合素质的要求更高。中职卫校学生大部分都是独生子女，劳动能力差，中职卫校在开设专业课程的同时，应该开设一些劳动、体育、语言写作及表达等课程，提高他们的综合能力。

3.构建以人为本的校务管理

以人为本的管理新理念要求改革中职卫校的管理模式。要从解放思想、转变观念人手，中职卫校管理上要以服务学生、方便教师为出发点，创造良好的工作学习的环境促进师生群体的协作和学习。让“以人为本”的教育理念体现在中职卫校的各项工作中，让教师和学生真正感受到他们在学校的主体地位。

参考文献：

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第四篇：中职财会专业学生实务能力的培养

立项编号：2011143

《中职财会专业学生实务能力的培养》研究课题

中期报告

课题组长：李松

单位：河东区职业中专

时间：2012年10月20日

第五篇：中职建筑专业学生合作能力的培养

中职建筑专业学生合作能力的培养

摘要：合作能力是在与人交往过程中逐渐形成的一种与周围环境、与社会相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领。培养学生的合作能力是素质教育的重要组成部分。在职业培训中，要建立良好的师生关系，发挥班集体与学生自身的主动性，激发学生与人合作的意识。

关键词：职业培训；合作能力；综合素质

21世纪即将来临，国际间政治、经济、文化的交往日益频繁，未来社会对劳动者综合素质的要求越来越高，企业之间、人与人之间的交往与合作将变得更加重要。所以在对学生传授职业知识、培养职业技能、进行职业指导的过程中，职业学校要特别重视学生合作能力的培养。

一、培养学生合作能力的意义

（一）合作能力是人生存发展的必备条件

职业教育的对象，基本是十七八岁的青年人，他们正处在生理、心理发展的转折时期，精力充沛、思想活跃、求知欲强，是形成正确世界观、人生观、价值观，获得知识和技能的关键阶段。合作能力的培养，直接影响着他们将来的生存与发展。只有努力培养他们健康的心理、健全的人格、较强的合作能力，才能很好地适应社会，充分发挥其身心的潜能。每个人都生活在一个相互联系、相互制约、相互影响的社会大环境中。具有合作能力的人，总是乐于同别人交往，在与别人交往时充分表现出信任、友爱、尊重。对其所归属的正当集体总是关心爱护，有一种休戚与共的感情，必要时能放弃个人的某种愿望以谋求集体的幸福。相反，那些人际关系恶劣，不具备与人合作能力的人，或者与集体格格不入，厌倦与人交往，没有友情，喜欢孤独；或者不能容忍别人的过失与短处，或者无端地猜疑、憎恨和欺侮别人，或为了一己私利而不顾社会公德，经常侵犯他人和社会利益，或狂妄自大，目无法纪，一意孤行，甚至与社会规范相抵触，我行我素，这就削弱以至破坏了社会适应能力，形成严重的不健康心理，进而无法调节内心世界的矛盾冲突和人际关系，甚至无法适应正常的家庭和社会生活，给本人和他人造成痛苦，也给社会带来不安定因素。因此，培养学生较强的合作能力，在适应社会的前提下建立起良好的人际关系，主动与周围环境中不同性格、不同类型的人建立友好的合作关系，使自己在生活上、事业上左右逢源，得心应手，给自己的生存和发展创造有利条件，是十分必要的。

（二）合作能力是综合素质的重要组成部分

合作能力是在与人交往过程中逐渐形成的一种与周围环境、社会相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领。联合国教科文组织21世纪教育委员会提出未来教育的四大支柱，其中在育人方面要使学生学会共同生活，与人合作，与自然协调。职业培训是提高劳动者素质的一种重要手段，为促进劳动者就业和再就业提供有效服务，使学生能适应社会，适应现在，适应未来。可见，增强学生的竞争意识，培养学生的合作能力刻不容缓。合作能力包括以下几个方面：

1．正确认识自我，能尊重与关心别人。学生群体中存在着以自我为中心，骄傲与自卑、懦弱与蛮横、主观与盲从交错的复杂心理。有的学生不能正确处理各种关系，无法正常与人沟通，缺乏与人合作能力，处于被动无助的窘况之下。这对人的健康成长是极为不利的。

2．对人的意见、观点、做法能采取正确的态度。每个人在生活、工作、学习成长的各个环节中都离不开他人的帮助和关心，更需要与人合作，才能达到预定的目标。因此在与人相处时，要善于取人之长，补己之短，听取采纳合理建议，即使他人的意见不够正确，也不应横加指责，应学会用委婉的语气加以说服，使人易于接受，这正是一个人有修养的表现。

3．学会忍耐、宽容、谦虚、礼让，这是做人的美德，在合作过程中显得尤为重要。在人际交往中，具有较强合作能力的人，能经常发现他人的优点，并加以赞赏；能了解他人的困难，并给予热情的帮助；能倾听他人的正确见解，并加以采纳；能做到襟怀坦白、大公无私；在关键时刻能表现出舍己为人的崇高品质，并具有崇高理想与信念，这是增强人际吸引力的重要因素。在人际关系上，不计较个人恩怨，不考虑个人得失，团结他人，乐于助人。使他人在这种精神感召下，真诚相待，将伙伴式的合作关系加深和发展下去，所以合作能力是综合素质的重要组成部分。

（三）合作能力是市场经济发展的客观需要

国内外有关调查显示，一个人专业能力只占成功诸因素的15％～20％，其余80％～85％取决于良好的人际关系。人际关系的好坏，大部分取决于个人的合作能力的高低。合作能力较强的人，能自然地与他人建立良好的人际关系，并使之加深与发展。培养、锻炼合作能力，不必刻意创造条件，只要让学生认识到这种能力在事业成败中起着决定性作用，把它作为一种在未来社会中谋求生存与发展的本领，是市场经济发展的客观需要，就会促使学生主动地去研究、探索、实践，并在短时间内产生明显的效果。提高合作能力，搞好人际关系，对每个人、每个团体乃至整个社会都具有多方面的重要意义。

首先，它能形成良好的社会心理气氛，使每个正常人健康合理的心理需要得到不同程度的满足，从而产生开朗、乐观的情绪，对生活更加热爱，充满信心，提高适应能力，增强竞争信念，也使整个杜会保持一种稳定、融洽的秩序，促进社会经济文化发展。

其次，它能提高社会生活的效率。人们互相理解，协调一致，就能在一起工作时产生最佳配合，调节劳动态度，从而增进活动效能，提高劳动生产率。

第三，它能在一定程度上丰富和发展个性。人们在交往中产生广泛的接触，就能捕捉筛选对自己的工作、学习、生活有价值有意义的新信息，更新知识的贮存，改进思维方式，变革过时的陈旧观念，使自己的性格更加开放，既满足自身发展的需要，也适应市场经济发展对人才各方面能力的客观需求。

二、如何培养学生的合作能力

职业教育的核心是培养学生综合职业能力。它不单是指导就业，更重要的是指导人生，因为它在人成长的过程中起着不可替代的重要作用。如何让学生了解社会，了解他人，充分认识自己，发展个性，挖掘潜能，增强合作能力，是职业培训的一个重要内容。培养学生合作能力应作好以下几方面的工作：

（一）建立良好的师生关系是培养合作能力的前提

师生关系是一种特殊的人际关系，只有建立良好的、健康的师生关系，才能在教学与管理过程中，培养锻炼学生合作能力。教学的过程是师生信息交流的过程，良好的师生关系对信息交流具有重要影响。在课堂教学中，师生间的活动除传授知识、反馈信息外，师生间积极的感情交流，可以提高知识的传递质量；师生关系也影响着学生学习动机、态度、兴趣和学习效果，良好的师生关系往往是诱发学生兴趣的重要因素，是教育成功的基础。师生

间相互尊重，情感融洽，心理相容，相互依赖，彼此真诚相待，就会在教育过程中起到强烈的激励和促进作用，使教师真正成为学生的良师益友。师生在思想上产生共鸣，行为上协调一致，就便于教师在教育管理中，积极引导帮助学生掌握与人合作的常识、建立人际关系的方法，锻炼培养学生的合作能力。

（二）加强学生自身修养是培养学生合作能力的基础

与人交往，建立良好的人际关系、合作关系，对个人的社会能力、应变能力、信息的捕捉能力和收集能力、及时做出相应对策并付诸行动的能力提出了更高的要求。在与人交往时，不仅是面对面的接触与交流，高科技产品的应用，计算机网络的普及，对人的自身能力与修养提出了更高的标准。因此，职业培训必须抓住时机，在日常教学与管理中，从一点一滴入手，使学生养成勤勉、敬业、守纪、公正等良好的素质和行为习惯，学会遵从集体，随和大度，会协调，善商量，培养乐于采纳别人的正确建议和适当纠正自己错误观点的能力，为在实践中锻炼合作能力奠定素质基础。

应使学生明白，人与人要合情合理地交往，每个人必须学会克制自己的欲望，约束自己的行为，把自己的欲望与行为限制在不妨碍社会、集体和他人利益的合理范围之内，在不断修正自身言行的过程中，从思想上、言行上完善自己，从学识上充实自己，一点一滴严格要求自己，客观地、实事求是地认识自己。学会自我评价、自我调节，在与人相处中，就不会在他人的吹捧奉承面前忘乎所以，也不会因别人的贬低、歧视而自暴自弃，更不会因为别人的冷落拒绝而垂头丧气。尽可能使自我评价与他人评价相趋近，就容易产生一种有利于双方关系积极发展的趋势。因此，应尽可能努力培养学生以下几方面修养：

1．能经常发现他人的优点。“诚于嘉许，宽于称道。”每个人都渴望被肯定，真诚的称道，会给人带来愉悦，便于合作关系的建立。

2．对别人的意见表示尊重。因为只有如此，才能平息争论，促使对方同你一样公正宽大，甚至主动承认他或许错了，达成彼此谅解，保持继续合作。

3．能捕捉对方的不同态度。如果能从对方的角度看问题，也许合作双方就更容易沟通和理解。所以，使学生具备良好的自身修养是培养学生合作能力的基础

（三）言传身教，潜移默化，是培养学生合作能力的有效方法

教师根据一定的教育目标、任务和计划，通过教与学的双边活动，引导学生掌握系统的科学知识和技能、技巧，发展学生的认识能力，培养学生良好的思想品德。教师的政治观点、思想感情、风纪仪表、处世态度、合作能力、交际方式等等对学生都具有言传身教、潜移默化的作用和教育意义。

职校学生年纪轻、阅历浅，对社会、人生的了解还不深刻，对许多社会常识、社会组织状况及人际关系的复杂性、多样性都缺乏体验，因此，他们需要了解社会，熟悉生活，向社会学习并最终服务于社会，为促进社会进步贡献力量，这就需要教师的教育与引导。在教育的过程中，教师应用纯真的关爱浇灌学生的心田；用高尚的道德情操影响学生；用严谨扎实的治学态度教育学生；用优美生动的语言启发学生；用诚恳热情的态度对待学生；用坦诚豁达的心胸包容学生，起到表率作用。在处理师生间、教师间、教师与学生家长间的各种关系时，应保持谦虚谨慎、严于律己、宽以待人的态度，建立起相互信任、和谐友好的关系，使学生能从教师的一言一行中，举手投足间，从教学与管理的一点一滴处得到启发与收益，使学生的合作能力在教师的言传身教中逐渐形成。

（四）创建团结奋进的班集体，发挥学生的主动性，是培养学生合作能力的根本途径

人的智慧和才能只有在社会集体的生活和实践中才能逐步产生、发展和完善起来。良好的班集体对学生身心的健康成长、能力的增强、热情的激发、主观能动性的发挥起着重要作用。一个团结互助、奋发向上的班集体能逐渐培养学生的人际交往能力和合作能力，有利于培养学生优秀的品质，养成良好的学习、生活习惯。通过经常开展课外活动和文娱体育活动，让学生以主人翁的态度在组织和参加活动中学会独立思考，独立生活。激发学生多方面兴趣和创造精神，在解决实际困难与复杂问题的实践中，体会集体合作精神的重要性，激发与人合作的冲动与热情，使学生能主动通过与人合作，增强战胜困难的信心。因此，在班级管理过程中，除个别教育外，还要通过对学生集体进行教育，帮助学生确立共同目标，挑选和培养班级积极分子，形成班级的集体领导核心，带领全班学生积极向上，团结进取，充分发挥全体学生的积极性。

应加强学生组织管理工作能力的培养。组织管理能力是现代人才应具备的基本工作能力，在校园范围内让学生轮流担任学生干部是培养这一能力的最好方法，它可以锻炼学生解决问题、处理问题的能力，也给学生们增加了与人相处、谋求合作的机会。此举成功的关键是激发学生的工作愿望和热情，增强了学生间建立合作关系的积极性，增长了才干，增添了自信，积累了与同学间相互交往与合作的经验。也使全体学生从各自不同的角度为实现集体共同目标作出贡献。关键还在于引导帮助每个学生在集体中找到既符合大家期望，又让自己感到满意的位置，并在集体共同进步、相互促进中体验成功的乐趣。

另外，在教育的过程中，要引导学生逐步增强自我意识和集体观念，在处理与他人与集体的冲突与矛盾中不断提高认识。还可以通过各种活动，如演讲比赛、辩论会，让学生根据自己的兴趣、爱好、性格、特长等自由组合成活动小组，参加各种竞赛、游戏；还可组建板报小组、文学小组、科技小组、诗歌协会等等，使学生了解自己在集体中的作用和责任。每个人都把自己的言行与集体的荣誉紧密联系起来，做到心中有他人，在实践中懂得彼此理解、信任、支持、帮助，这样既增强集体凝聚力，又增强了学生合作能力，收到了事半功倍的效果。所以，创建团结奋进的班集体，激发学生合作的热情，是培养学生合作能力的基本途径。