中职学生英语学习自信能力的培养探索

第一篇：中职学生英语学习自信能力的培养探索

文/冯红颜

【关键词】有效教学;社会构建主义理论;情感要素;自信心

一、有效教学的涵义

对有效教学的界定，学术界目前虽无统一定义，但四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。下面根据教学经验，谈谈本人的看法。本人认为，从教师角度看，“有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生的教学，并且取得好的教学效果”。首先，有效教学作为一种现代教学理念反映了现代教学的基本特征，它关注教学的有效性。其次，有效教学遵循教育教学规律是其前提，实现教学目的是有效教学的本源，教与学的统一是有效教学的关键。

二、社会建构主义理论

社会建构主义理论是任务型语言教学的重要理论基础之一。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程充满真实的个人意义，要求教师学会促进学习者的全人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。学生参与越多，就越会有自主的感觉与体验。学生越具有自我控制的感觉，他们就参与的更多，也就有了更多的内在动机，从而更好的促进他们的语言发展。只有教师充分了解整个学习和发展过程的心理机制，他们才能给学生创造出具有挑战性的课堂环境来促进学生的学习和发展。笔者认为，在社会建构主义学习理论的各种心理因素（自律、自我、自信、自主、自择和互动等）中，中职学生在英语学习中自信的培养是尤其重要的，克服在英语学习中的自卑或自暴自弃等厌学心理障碍是很有实际意义的。

三、中职学生英语学习现状调查及成因分析

为了深入了解和剖析职中学生的英语学习心理现状，笔者对刚接手的09级四个教学班共193人进行了问卷调查，收回了有效问卷181份，回收率93.78％。（1）学生基本情况调查

首先，笔者在学生的英语学习心理方面，做了以下的调查。从数据看到，在初中时英语学习就不好的学生有93％，只有7％的学生认为自己的英语学习是好的。这种不良的学习情况也直接影响了学生的英语学习兴趣，或者说，两者是互相映射的。而对英语不太感兴趣达75％。只有16％的学生认为有信心能学好英语的，剩下的55％的只有一点信心，而29％的学生是完全没有信心学好英语的。

为此，笔者做了另一项调查。该调查的情况如下：

可以得出以下问题：（1）学生的英语学习目的并不明确（2）学生存在明显的畏难心理（3）由于信心不足，学习没性趣，更加不爱学英语，每周能用于英语学习的课余时间多于两个小时的只有6％，调查显示很少甚至从不复习、预习英语课的学生有90％左右。

大多数学生的语音、基本词汇和基本语法等方面均未达到初中英语毕业生的水平。在平时的英语课堂中，能大胆参与课堂口语活动的只有23％左右，其中有32％的学生是从来都不参与课堂口语活动的。调查中我们还了解到，只有23％左右的学生认为英语课课堂气氛是很愉快的，剩下的77％都觉得一般或是沉闷、枯燥；每次英语课后，只有15％的学生认为自己是收获很大的，39％的学生都觉得收获很少。

四、“有效教学”与“社会建构主义理论”在教学中的尝试

笔者近年来不断努力尝试在自己的教学中体验“有效教学”这一理念。在这个的过程中，对于如何培养学生在英语学习中的自信有比较深刻的体会。笔者就如何培养学生学习英语的自信问题在实践中作了几个方面的尝试，现总结如下： 1.激发学习英语的信心

笔者所执教的汽车专业的大部分学生，英语水平在全级学生中处于弱势，入学成绩很多都排在了年级的倒数，并且学习习惯不好，班级气氛比较差，是令老师们很头痛的一个班。刚开始接手时，的确有种无所适从的感觉，但后来接触时间长了，笔者逐渐发现了他们的可爱之处，也发觉他们也需要老师的尊重，有着很强的自尊心和矛盾自卑感。自此从不排斥他们，而是像朋友一样经常和他们聊天，并在课外也帮助他们解决一些学习和生活上的困难，师生之间关系的改善，让英语课堂变得轻松，引用的话题容易切合他们的生活和学习的实际，他们听得懂，因此也较愿意跟随老师走进教学任务中，各方面的学习状况比之前有了较大的改变，同时，教学中加上适当的鼓励和表扬。这是和良好的师生关系分不开的。2.推动学生情感参与和行动参与并重

3.增加学习成就感，进一步增强学习的信心

在我们的职中教学里，难免的在每个班里都会有一部分在英语学习水平和心理都明显较差的学生，我们通常把他们列为学困生。这部分学生是我们教学中要花更多心思，但是取得效果不一定很明显的群体。为此，在每个小组中，给他们推行了“一帮一”的活动。也就是让他们参与小组内的学习，和小组共同成长，并安排优秀学生一对一的带动他们。还有一些学生，原本因为英语基础差，无法开口说英语，甚至常常是上台忘词，紧张得冒冷汗。但是由于没有被小组的组员放弃，组内也安排了基础好的同学一遍遍陪她练习对话，读生词，大家都特意把更多上台练习的机会给他们，慢慢的很多类似的学生都从哑口无言，紧张失语，变得气定神闲了，而且到后来争着上讲台表演对话和做游戏，让大家都很受鼓舞，学习的信心无疑在过程中增强了。

4.因人施教，依据学生个人特点，在任务中尽量展现其个人的独特才能

在日常的教学和平日跟学生的接触和了解中，我们都不难发现，其实每个学生，包括所谓的“学困生”，他们都会在不同的方面有自己的特长。也许他们的英语水平很一般，学习能力也较差，但是只要在教学中不放弃他们，并且在活动中多点机会表现他们的闪光点，就能从他们身上看到无止境的潜力和喜人的进步。而这个才能的展现过程也正正是学生品尝到学习的快乐，增强自信的过程。成功是需要的满足，这个满足又产生了对需要的新追求，即产生了新的兴趣。于是形成良性循环。

在新教材Book1Chapter1-6的教学实践中，笔者常常在课堂上采用ActionGuessing的方式来学习和记忆新单词和词组。每次都会在班上挑选一些学生来担任表演者。往往在同班同学的掌声中，这些学生能一改平时的慵懒，在老师的引导下，将每个动作都表演的惟妙惟肖，妙趣横生，充分体现他们的表演能力和幽默感。shopping，sleeping等词总是呼之欲出，全班的气氛都能让他们带动起来。而且此后每一次的GuessingGame都很主动的参加，并且奇迹般的，课堂上几乎没有了他们睡觉的影子，作业也按时了。5.灵活评估学生成绩，实施表现性评价

中职学生英语素质不高，这是很常见的现象。在教学中，如果单纯的靠卷面成绩来评价他们的英语学习，显然不全实际，对于学习兴趣和信心的培养更是不利的。对于这个方面，笔者很注重调整评价方式，以学生在英语学习各方面的表现来综合评价学生的英语成绩。这包括了学生的英语学习态度，课堂参与度，作业完成情况等几个方面的评价。

五、结束语

综上所述，我们在英语教学中，利用有效教学理念和社会构建主义理论，采用培养学生自信心的方法，使中职学生发挥个性与潜能、最大限度的调动学生情感参与与行动参与并重，从而增加学生主动学习的机会。取得了明显的效果。【参考文献】

[1]肖成全.有效教学与自我经验的成长[J].专题报告 [2]崔允漷.有效教学的理念与策略（上）[J].人民教育2001，（06）[3]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004，（11）

[4]龚亚夫·罗少茜.任务型语言教学Task-BasedLanguageTeaching[M].人民教育出版社，2003年

[5]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996年

[6]黄冬兰.中职学生英语学习现状的调查与分析[J].广西教育，2009年27期 【作者简介】

冯红颜，1960年，女，汉族，广东惠东人，广州市黄埔职业学校教师，中教一级，研究方向：英语，大专学历。

第二篇：培养中职学生学习信息技术兴趣的探索

培养中职学生学习信息技术兴趣的探索

【摘要】学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的积极倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过对纵横信息数字化的学习，在教学过程中充分运用到信息技术中，培养和激发中职生的学习兴趣，最大限度地调动中职学生的学习积极性和主动性，这样，中职学生学习信息技术的兴趣就会越来越浓，在“快乐学习”中享受学习的快乐，得到事半功倍的教学效果。

【关键字】纵横信息数字化 师生 兴趣 信息技术 优化教学

随着高校持续扩招，高中热持续升温，中职学校生源越来越得不到保障。很多职校招生都是重数量、不重质量，把大批连中考都没参加的学生，甚至极个别初中都未毕业的学生招进了学校，这势必给中职教育教学带来较大的困难。大多数中职生不单思想素质相对较差、学业成绩偏低，而且心理上存在自卑、自暴自弃、孤僻冷漠、以自我为中心等不良性格。这些心理行为给正常的教育教学带来了巨大的困扰。

鉴于以上现状，教师只能想方设法提高学生学习信息技术的兴趣，充分利用纵横码这易学好用的输入法，快速提高学生掌握汉字输入等方面的能力，来调动学生学习信息技术的积极性和主动性。

兴趣是一种带有情绪色彩的积极心理倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物，探求真理的一种内驱力，是学生学习动力中最活跃的因素。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的积极倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，冥思苦想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法；并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精力才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，有所创造，有所发明。兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如何把纵横信息数字化学习充分运用到信息技术的教学中，通过纵横信息数字化的学习，培养和激发中职生的学习兴趣，最大限度地调动中职学生的学习积极性和主动性。这样，中职学生学习信息技术的兴趣就会越来越浓，就能得到事半功倍的教学效果。

一、营造和谐的师生关系，融洽师生感情

正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、热烈的情感和坚强的意志，是中职学生学好信息技术的重要心理因素。为了树立中职学生学好信息技术的信心，利用纵横码来提高汉字输入速度，这样教师就要用自己的热情和信心去点燃学生的激情。师生的感情交流，对于培养学生学习兴趣影响是很大的。

教师在课堂教学中和课余时间，都应用语言和非言语形式与学生交流。在师生交往的过程中多倾听学生对学习的体会，激励学生大胆发表自己的意见，让学生的思维得到暴露，要耐心听取学生提出的问题和见解，对其准确部分，哪怕是一点点，也要充分肯定；对不妥或错误之处，则循循善诱，帮助或引导他们自行更正，使课堂教学变为师生心理交往的过程。

二、激发学生直接学习兴趣和培养学生间接学习兴趣

信息技术是一门基础学科，是将来工作学习的基础。心理学的研究和教育实践工作证明，采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，首先应从引起学生的好奇心、培养学生的直接学习兴趣入手。直接学习兴趣是在学习过程中引发的兴趣，这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫。引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。教师应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾冲突，从而引起他们的好奇心，激发学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。

例如，刚教学生学习纵横码输入法时，先用大量的图片和实例制成的课件展示给学生看，在熟练掌握纵横码输入法的基础上，一分钟输入汉字可以达到200多个汉字，学生立刻好奇起来，平时自己用拼音输入一分钟才输入二三十个汉字，使用纵横码输入汉字的速度能即时提高十倍，这样就引起他们的好奇心，激发学习兴趣。那么，又怎样帮助学生记住纵横码输入法的笔形代码呢？现在的中职生只能利用汉语拼音输入汉字，对于汉字的笔形代码的取码非常陌生，难以掌握。因此一开始，我们把纵横码的笔形代码口诀“一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零”通过朗读、唱歌等方法

引出，学生很快就琅琅上口了，于是我又教会他们学会歌曲“纵横码，顶呱呱，易学好用的编码法，它用数字表字形呀，编码口诀记心上„„”，中职生从来没有试过用唱歌的方法来学习汉字输入方法，学生的学习兴趣很快就高涨起来，在轻松的学习气氛中对纵横码有了较深的第一印象。在学生熟记口诀后，就指导学生与键盘上的数字键一一对应起来，由于数字键用0－9表示，因此将口诀中的有关数字改成阿拉伯数字，这样口诀中的基本笔形横、竖、点、捺、折等就与数字键形成直接联系，可使学生在第一时间内迅速作出反应。把“笔形编码口诀”制作成卡片，设计了“认笔形，找朋友”的游戏，使学生在游戏中轻松地巩固了笔形和数字间的关系，同时采用苏州大学制作的“纵横2006输入法”教学软件，彩色有趣的界面和游戏的方式很快就吸引了学生的注意力和兴趣，就这样开始让学生在电脑上进行笔形编码的输入。

间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生学习的激情和内在潜力。当学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会产生继续学习的强烈愿望。由间接学习兴趣所引发的学习动机具有明显的自觉性和主动性，这一点我在教学实践中深有体会。如在词组取码规则的教学过程中，学生能利用所学的知识，处理各种词语相应的取码规则。有时会听到学生说，“老师让我们自己去摸索”，碰到了问题，他们会主动去查书、查资料，互相讨论。学生的兴趣一旦被调动起来，其热情是相当高的，让他们看到用纵横码输入汉字的速度不断提高，从中得到鼓励，体会成功的喜悦，以此来调动学生学习兴趣。事实证明，这样的教学方法十分有效，他们你追我赶，形成了一种良好的学习氛围。

三、合理应用多媒体技术，提高学生学习兴趣

随着计算机和多媒体教学设备进入课堂，给死板、枯燥的信息技术课堂教学增添了许多魅力。抽象性是信息技术的特点之一，中职生的信息技术基础较差，抽象能力也较差，常规的教学手段难以将抽象的知识直观地表达出来，而多媒体技术正好可以弥补传统教学方法的不足，多媒体技术通过声、光、影的综合运用，将静止的东西运动化，抽象的东西直观化，枯燥的课堂生动化，可极大地促进学生的思维活动，加深对抽象知识的理解。如为帮助学生在纵横输入法中熟练掌握单字、词语、简码等类型的汉字编码时，使用了大量的图文并茂的动画影片，如《爱心传递》、《奥运福娃》、《奔月探险》、《纵横航天》等用False

软件制作的动画短片，让学生在游戏中学到纵横输入法，在游戏中学到了知识。只要我们充分应用多媒体计算机为核心的辅助教学，设计制作符合学生实际的课件并在教学中合理地加以运用，让学生最大限度地参与到教学活动中，让学生积极参与课件的制作，激发学生的学习兴趣，学生的想象力得到了充分的发挥，就能极大地调动了学生的积极性、提高学生学习信息技术的乐趣，在“快乐学习”中享受学习的快乐。

四、优化教学方法

信息技术课是一门实践性很强的学科，同时它的理论教学也不应是枯燥无味的讲解，应生动有趣。在教学过程中，我注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。针对不同的教学内容，用不同的具体做法。

（一）形象有趣的打比方

在信息技术教材中对一些概念、原理、语言的格式、用法等进行了大量的讲解。如何让这些抽象的内容和专业名词变得生动形象呢？适当运用一些简单和贴近生活的比喻，对信息技术的教学尤为重要。譬如，在介绍“操作系统”这一概念时，可以用打比方加以说明，如果把在计算机上操作的人比作是一支部队的“司令”，那么组成计算机各部件的显示器、主机、键盘、鼠标等就像是打仗时使用的枪支、炮弹、飞机、坦克等武器，面对这么多武器，司令不可能十八般武艺样样精通，更不可能每一支枪、每一发炮弹都亲自去使用，这就需要有指挥使用每一种武器部队的指挥员，这些指挥员构成了调动并控制各种武器的指挥作战的系统，这个作战系统就相当于计算机的操作系统。

（二）实例教学法

所谓实例，就是把学习的内容放在一个具体的事例中去做，让学生有目的地学。如在教纵横输入法时,我让学生学会输入自己的姓名、学校、兴趣爱好。学生在刚开始学汉字输入时，他们对自己的姓名都有一种特殊的亲切感。因此，我让学生用纵横编码输入法正确地输入自己的姓名、学校、班级和兴趣等内容。当学生能把自己姓名、学校、兴趣爱好输入到电脑的显示器上，心理有一种成功的喜悦，学习兴趣浓厚。通过这样练习，学生的积极性提高了，教学内容也很顺利地完成了。

（三）丰富多彩的比赛教学法

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈”。比赛活动正满足了学生的这种需要。在新奇有趣的知识和巧妙奇特的事物面前，同学们被信息技术所展示的神奇智慧与非凡的魅力所吸引，探索、求知的欲望被最大限度地调动起来。在求解的过程中，既能体会到百思不得其解的困惑和寻求解题方法的艰辛，又能体会灵感突临的惊喜和科学发现的乐趣，从而激发出钻研信息技术的浓厚兴趣和解决疑难问题的渴望。

例如，在纵横输入法中学习认识数字键盘对应字形代码时，如何让学生对枯燥的键盘感兴趣，且又能提高学生的输入水平呢？教学过程中，经常发现一些学生在进行打字练习时总在比较谁打得快，我就抓住这一信息，利用“纵横2006输入法”教学软件，在全班开展打字比赛。利用教学软件中有时间、速度、准确率的指标，全班同学同时开始，打完后记录自己的成绩，对成绩好的学生进行奖励和表扬，鼓励成绩差一点的学生迎头赶上。比赛前期的练习，学生们都非常认真，希望在比赛时能获胜。这样就使得学生不仅认识了键盘而且提高了输入速度和准确率，同时学生的学习积极性也得到了更有力的提高。

五、培养学生的应用意识，保持学习兴趣

理论应用于实践，为专业课服务，是贯彻理论联系实际的原则。学生在学了信息技术概念和计算后，应及时引导学生将理论应用于实际，解决专业上的实际问题，这样不但有利于学生全面掌握知识，更能调动学生学习信息技术的积极性，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲信息技术，把生活问题信息技术化，信息技术问题生活化，体现“信息技术源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学习兴趣。

通过解决对中职学生在汉字输入速度中存在的主要障碍和制约因素，利用纵横码简单易学的原理和规则，提高学生学习信息技术的兴趣，让学生在学习信息技术的同时穿插纵横码学习，这样不仅能够解决中职学生因汉字输入速度不高而产生的逆反心理，解决中职学生因汉字输入速度慢而出现的一系列后续问题，在优化汉字输入速度的基础上，提高学习信息技术的兴趣，增加信息技术综合运用能力。

总之，中职学生的信息技术学习兴趣，对中职学生信息技术学习十分重要，提高学生汉字输入的速度，特别是利用纵横信息数字化学习，是这门课的重要前提。在信息技术教学中，我们中职信息技术教师应当运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发中职

生的学习兴趣，最大限度地调动中职学生的学习积极性和主动性。这样，中职学生学习信息技术的兴趣就会越来越浓，就能得到事半功倍的教学效果。

【参考文献】

[1]王景义 《如何激发学生学习信息技术课的兴趣》郑州市教育局教研室

[2]李艺, 李冬梅 《信息技术教学方法：继承与创新》北京：高等教育出版社, 2003

第三篇：如何培养学生英语自主学习能力

如何培养学生英语自主学习能力

我带的两个班学生，英语基础差，自主学习能力亟待提高，为了激发学生的学习积极性，尽快提高学生的学习成绩，我采取了以下措施

首先优化教学关系，让学生“敢”学。受传统教育观念与教学模式的影响，英语老师仍然习惯于“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观众。学生有问题不敢问，有意见不敢发表。要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的渴望，来自于被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力。当学生犯了错误时，我微笑着给予纠正；当学生遇到困难时，我热心地给予支持；当学生取得进步时，我慷慨地投以赞许的目光。让他们在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议，在师生之间构建一种知识型伙伴的关系，可以相互学习，相互补充和完善。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习，使学生自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得以培养。

二、优化合作环境，使学生“乐”学。兴趣是最好的老师，一旦学生有了学习的兴趣，他们会自发地、主动地学习。我组织多种多样的活动，充分地调动学生的积极性。例如，对于外语好的学生，可以搞各种不同类型的比赛，阅读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生，如朗读比赛、书法比赛；讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过多种形式接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣。并鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，我决不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，我就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，有时甚至会不知所措。我除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的一大步。

三、优化指导方法，使学生“会”学。教师不只要教给学生知识，更重要的是要交给他们自主学习的方法。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。比如在单词的识记上，我有意识地渗透一些巧记单词的方法，学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。除此以外，在教学中我鼓励学生进行自主探究性学习，在课堂教学中，我放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方案，给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

四、优化评价方法，使学生“善”学。要让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计的能够支持并逐步培养他们的独立性、自主性，但如何使他们保持持久自主学习的动力，还应采用合理的教学评价方法。其中形成性评价就不失为一种良策。它关注学生的学习过程，既让学者体验到进步和成功、认识自我，建立自信，培养自主性，又使其看到不足，便于及时调整学习方法、策略等并为以后的学习指明了努力的方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合运用能力的全面发展。

教学实践证明学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

通过以上措施的实行，我感觉学生的自主学习能力得到了提高，当然有些学生的自主学习能力还不尽如人意，需要进一步的提高。在今后的教学工作中，我将努力探索，寻求更好的办法，切实提高学生的英语水平，搞好英语教学。

第四篇：培养学生英语自主学习能力

“培养学生英语自主学习能力”的实践与探索

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

英语自主学习能力是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操控学习，并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。具有这种能力的人有强烈的求知欲，会合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，有刻苦钻研的精神，并能自主评价学习效果。培养自主学习能力不仅能促进课堂教学的优化，而且也有利于学生今后的学习。要真正实现由应试教育向素质教育的转轨，全面提高学生素质和英语教学质量，必须培养学生英语自主学习的能力，使学生学会学习，善于学习。

一、以学生的发展为本，培养学生积极的情感、态度、价值观

1.激发学习兴趣，增强自主学习意识

兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望，只有乐意学，才有学习的主动性。在平时的教学中我注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，学完一单元后，学生都感到单词是一大难关，量多又难记。我把全班分成8个小组，每学完一单元后就进行一次“单词沙龙”赛，每周评选出一组冠军，这样就极大地激发了学生学习单词的积极性，从而自觉地成为学习的主体。为了千方百计得“冠军”，他们自己归纳总结出了好多记忆单词的好方法：如把单词放到句子中，谐音法，音标法等，使枯燥无味的单词记忆变得更加有趣、有意义。

2.创设民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围

在课堂教学过程中，要始终体现民主，教师要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的 见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光，鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。教师要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，要培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理品质，要保护学生敢说敢想的积极性。有时学生说错了，教师不要直接说：“No，you’rewrong.”而要微笑着说：“Please think it over.Try it again.”争取不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，真正形成以学生为中心的生动活泼的民主的学习环境和氛围。

3.创造自主学习活动的时间和空间

所谓给学生留出空间就是说教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可实践的时间；所谓留出空间就是不要把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的 1

内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力。只有留给学生充分的时间和空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

4.让教室文化走近学生的生活

让教室文化走近学生的生活，把课堂布置得像一个英语的小岛，使学生耳濡目染的 都是英语，是我努力的方向。为此，我设立了英语角：图书角、英语学习专栏、英语周报优秀展等；还建议办英语墙报，并用条幅写上“Englishisfun.English is easy.”走进教室，就像走进英语殿堂。每个学生都起了自己喜欢的英文名字，上课时一律用英文名字。每周还组织一次“英语对话日”活动，并指导学生收看广播电视英语节目，阅读英语报刊、杂志等。指导他们把单词、句子写在小卡片上放在口袋里，上学路上、等车时随时拿出来看。真正让学生做到把英语作为日常交际语言来使用，从而拉近英语与学生日常生活的距离。

二、改进教学方式，充分发挥学生自主学习的主动性

1.努力创设自主学习的教学情境

情境的创设在英语教学中有着举足轻重的地位。如何让学生尽快进入英语环境呢?首先 在课间可以播放英文歌曲，或用简单的口语和学生聊天，或做做英语游戏，把学生带入英语的氛围中。上课时可根据教学内容、班级特点等，选择创设情境的途径，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境等。通过各种手段创设自主学习的教学情境，学生们感到“易”“趣”“活”，激发学生学习的内驱力，从而主动独立地参与教学。

2.精心设计主体活动

“Freetalk”有利于激发学生的学习热情，给他们展示课下学习成果的机会，使他们 体会到成功的喜悦，从而树立学生学好英语的信心。安排自讲课，让学生当小老师，进行师生换位，可以有效地提高学生学习英语的积极性、主动性。再有开展groupdiscussion、role play、debate等多种多样的语言实践活动，学生不仅能提高综合语言运用能力，而且能优化学习策略，并提高自主学习能力。

3.加强小组合作学习

小组活动中教师可以把时间精力平均分给每个学生，从而真正关注全体学生及每个学 生的个体差异。小组就像一个家庭，能降低学生的压力，克服害羞感、畏惧感。分小组时宜将优差生结合，以利学习的顺利进行，同时充分发挥优生对差生的辅导作用。小组之间通过民主平等的交流结成学习的共同体，互相启发，合作学习，共同提高。小组合作更能充分发

挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，使他们能自己动脑、动口，变被动接受为主动学习，真正把“教室”变成了学室。

4.、以丰富多彩的作业形式，拓展学生的学习范围

作业，不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师要重 视指导学生充分运用感官接触英语，并鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。教师可以留一些开放型作业，如收集名人名言，积累电视节目英文名称，学唱英文歌曲，收看英文影视，编排课本剧等，还可要求学生办英语周报，让“小老师”备课，每日至少讲5句英语口语，这些作业既减轻学生负担，又激发他们的主动性，积极性。如果我们精心设计的作业能使学生把积极主动地探索精神延伸至课外，无疑会更进一步促进学生自主创新能力的发展。

三、加强学法指导，优化学习策略

达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力，在改进教法的同时，必须指导学法培养和发展学生的学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。对于学习方法和策略，教师可以在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得；也可以在教学过程中渗透，使学生逐步领悟和掌握。教师要做学生学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”，指导学生根据自己的学习风格调整学习策略，还可以让学生交流彼此的学习策略，并不断反思和改进等。

四、积极评价、鼓励学生自主学习，自主发展

学生是有情感的，学生的情感会直接影响到他们学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为、学习结果及学习反应等作出积极的评价，尤其关注学习有困难的学生，要多给予肯定、鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，增加他们的自信心。我为每个学生都建立了成长档案记录袋。记录着他们每一点进步，及各方面的状态发展情况，而且自始至终坚持公正、全面、鼓励性原则，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，保护并提高学生自主学习的积极性。

以上是我培养学生英语自主学习能力的点滴实践和探索。多年来，通过以上这些方法在课堂教学中的应用，我欣喜地看到自己所任教的班级学生爱学英语，并且善学、会学英语。课上他们大胆实践，自主学习、合作学习、探究学习的能力大大提高了，并能真正把英语用于实际生活中，英语教学质量也大幅度提高了。当然，培养学生自主学习能力是一个循序渐进的过程，不能急于求成，我想只要教师在教学中给予足够重视，经常地启发、点拨、引导，不断培养训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。

农村初中英语分层次教学的探索与思考

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

以人为本，关注个性差异和个性发展，是当前世界教育改革的共同趋势。正像世界上 没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都有其“独一无二”的个性。因此，为了使英语教学能够使每个学生都得到发展，我们必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和自我发展的空间和时间，促进有差异的学生的普遍的发展。

基于这样的差异，我们就要根据学生的差异和需要，对学生实行分层教学：

一、进行分层教学，增强学习信心

1.学生分层。由于每位学生各自智力水平、学习经历、原有知识水平和认知方式上存 在着差异，其英语学习情况必然也千差万别。这就是说作为教师，必须对学生的学习情况做到心中有数，对学生分层不是给学生贴上标签，而是便于教师在教学活动中采取相应的策略，这里包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等等。对于程度较差的学生，让他们学习较容易的内容，放慢学习的速度，达到较低的目标，同时在学习的方法上提供更多的支持和帮助。

2.目标分层。这是基于学生不同的学习情况而采取的第二个步骤。所谓目标分层，就 是将划一性教学目标，改为由学生自由选择的弹性目标；根据不同情况可以分成基础性目标、提高性目标、发展性目标三层。目标的分层并不是和学生的分层一一对应的并对所有学生都是适应的，低层次学生可以从基础性目标开始，完成之后可以进行提高性目标，甚至发展性目标的学习。高层次学生可以从基础性目标开始。也可以从提高性目标开始，甚至可以直接按发展性目标要求学习。目标的分层主要是为弹性化的课堂内容选择作准备，对程度较好的学生，课程内容太简单，会影响他们参与的积极性，而对学习程度较差的学生，课程内容太难，又会打击他们学习的信心。一句话，与学生个体不相适应的内容都会影响他们在课堂上的自主表现，也就无法体现他们的主体性，所以课程内容的选择原则是鼓励学生“跳起摘桃”，即把教学内容的深度、广度定在学生的“最近发展区”让学生在“跳起摘桃”中感受到成功后的欢乐和自豪。事实证明。凡经过自己的奋斗取得的成功最能激励人、鼓舞人。因此我对同样的教学内容不同的学生采取完全不同的教学目标，以适应他们不同层次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分层。这主要是针对教师的教学方法而言的。同样的内容，不同的学生要采用

不同的方法，同样的学生，不同的内容也要采用不同的方法，即使是采用同样的方法教授同样的内容，其详略也会有所区别，其方式方法也有差异。这同时还包括教师在教学中对学生的个别指导问题，比如学生选择的学习目标和学习任务是否适当，学生采用侧学习策略和学习方法是否有待改进，学生在学习中遇到了什么困难应当给予什么样的支持和帮助，全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要组织讨论以及如何讨论等等。

4.练习分层。为了巩固课堂上所学内容，教材后面常常配有一些练习题，有时教师还 要设置一些练习题给学生练习。练习的设置和选择就要照顾到不同学生的实际，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学习困难者的准备题，还要有面向学有余力的学生的提高题，让每个学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，获得成功的体验。课堂练习要在一定范围内给学生进行自由选择的机会，这样学生就有了很大的自主权，就会更加乐于表现自己。如果练习不是太难，有时为了增加趣味性，也可以让学生用抓阄的方式来选择自己要做的题目。这样既活跃了课堂气氛，又给了学生表现自己的机会，使其主体性得到更好的体现。

评价分层。在教学过程中，教师要经常对学生的学习情况进行评价，但是除了中考是相对的终结性评价外，其他的评价都是形成性或发展性评价，教师应当把评价作为手段，用它来促进教学，促进学生的发展。《新英语课程标准》指出对学生英语学习的评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的能力。为此，建议教师采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。教师要放弃互相比高低、排名次的终结性评价，注重目标参照的形成性评价，通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出来的发展潜能进行全面综合的评价。如果可能，应该强化激励机制，以学生纵向自我评价为主。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂回答、作业练习中分出一定的层次，让学生有一定的选择性。或者对不同层次的学生选择了同一问题，采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会，这样就更能及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次和激励学生向更高层次的目标发展。因为帮助学生树立信心和促进学生发展是我们的最重要的目标。再举我所带的两个班为例，虽然教材一样，但上课进度不一样，所布置得作业也不一样，对他们的要求也有所区别，因而遇到同样的作业，评分的尺度就有差异。其目的就是激励这两个不同层次班级的学生都更好的发展。

二、探究学生学习方法，让学生主体增强实力

为了确立学生的主体意识，我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在 研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语

学科的教学规律。教学的意义首先应该是“to teach how to learn”，即教学习方法让学生知道怎样学习，进而善于学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我国古代也有“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”这种说法，这充分说明了方法的重要。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人掌握了学习方法，形成了学习能力，才能不断地获得新的知识，才能适应社会的发展和需要。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地参与课堂教学。因此英语教师就要特别注意研究学习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。同时，教师的教法应当符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，因此，在不同的阶段，要采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段，根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新，以期收到良好的效果。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程中必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语的能力。这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要，更是未来社会对各类创新型人才的需要。

第五篇：中职学生数学自主学习能力培养探究

中职学生数学自主学习能力培养探究

摘 要：本文从四个方面分析了培养中职学生自主学习能力的举措：一是培养学生自主学习的意识；二是激发学生自主学习的兴趣；三是加强学生自主学习的方法；四是培养学生自我监控能力。实践证明，这些举措有利于提高学生的中职数学教学效果，也有利于提高学生的自主学习能力、培养学生终身学习的素养。

关键词：自主学习能力；学习意识；学习兴趣；学习方法

现今社会，科学技术高速发展，知识不断更新，人们试图凭借单一知识和技能立足社会已不再可能。所以我们必须具备自主学习的能力，等到我们离开学校后，能够通过自学获得新知识或新技能，适应社会的发展。数学自主学习是指在学习过程中，教师科学地指导学生，按照教学目标，学生根据自己的兴趣爱好、认知水平和能力水平主动创设学习环境、制订学习计划、确立学习目标、选取学习方法、积极参与学习、反思学习结果，通过自我调节的数学学习活动完成具体的数学学习目标的一种学习方式。[1]

一、培养学生自主学习的意识

（一）梳理初中数学内容 做好衔接

基于多年对中职数学教材和初中数学教材的对比研究，发现中职数学教材内容、教学方法、教学要求与初中存在部分脱节现象。再加上升入中职的学生初中基础不好，导致这种脱节严重化。比如许多学生一元二次方程不会解，函数图像不会画。如果老师对学生“先备知识”不了解，直接讲解一元二次不等式的内容，即使老师讲得再好，学生也如同听天书。所以老师在开学初要通过摸底测验、个别谈话等方式对学生数学基础做一个了解，同时还要花点时间对初中数学教材中有关数学的知识点做一个了解，以便心中有数。

（二）优化课堂教学内容 降低难度

因为职业教育的特殊性，中职数学教学课时不会像普通高中那样充足，一般周课时只有4节甚至2节，有的专业在二年级就不开设数学课了，所以，我们必须对教学内容进行优化，使其更加适合中职学生，难度一定要在学生的能力范围内，要让学生觉得我能学会数学。所以我们要围绕专业，以用的上、够用为标准，降低教学要求，以便使学生学有所用，所学知识贴近学生生活，符合岗位需要。将教材中一些与专业无关的或者关联度不大的内容适当删除或者略讲，将一些理论性太强的推理推导过程简化，增加一些专业相关的学生又熟悉的感兴趣的数学知识。

二、激发学生自主学习的兴趣

（一）联系生活常识讲解数学 提高趣味性

对于中职学生来说，他们早已厌烦了学习，对于他们来说学习就是混日子，就是学给父母看。如果教师在课堂上一味地讲解抽象复杂的数学性质、函数、几何等，学生自然是毫无兴趣，睡觉的睡觉，玩的玩。但是如果结合一些学生熟悉、感兴趣的生活中的常识讲解数学知识点，我相信学生的兴趣会很浓厚，很想去弄明白所以然，自然会认真听讲。比如讲指数函数的图像与性质时，教师可以用折纸游戏引入，一张厚度只有0.1毫米的纸，对折27次（假设纸足够大）后纸张的高度能够超过珠穆朗玛峰的高度吗？在学过本节课后，计算可知纸张的厚度达到了13421米，其结果学生都很意外，并且普遍反映这节课学得很有趣。

（二）结合专业知识讲解数学 增强实用性

中职学生往往喜欢学习专业课而忽视文化课的学习。比如护理专业，学生认为数学与医学专业课无关，是一门无用的课程，所以许多学生都抱着“60分万岁，61分浪费”的心态学习数学。针对这种情况，教师要有意识有计划地渗透一些医学知识进入数学教学中，让学生认识到：数学是有用的，是跟自己专业息息相关的，学好数学是学好专业课的前提。例如：某患者，女，18岁患“急性扁桃体炎”，需要注射青霉素，开出医嘱进行青霉素皮试，假如你是当班护士，请问青霉素的皮试液该如何配制？因为皮试液以每毫升含青霉素G200-500U为标准，用等渗盐水为稀释液，最终0.1ml皮试液中含青霉素（20U或者50U）。

这样的问题学生很感兴趣，结合他们的专业知识和数学知识可以解决。

三、优化学生自主学习的方法

（一）导学案引导学生课前预习

大家都知道课前预习对于提高课堂听课效果的重要性，但大多中职学生恰恰缺乏课前预习的习惯。怎样让中职学生能够养成每天预习课文的习惯呢？教师们是各显神通，但都难逃“走过场”命运，学生匆匆翻开书本，一目十行扫上几眼，就算预习了，这样的预习就是个形式，根本起不到预期效果，其实，并不是学生不想预习，而是他们根本不会预习，不知道预习什么。笔者发现导学案对于学生预习数学内容具有很好的引导作用，学生在学案引导下，一步一步研读课文，完成学案布置的任务。对于不懂之处，作个记号，带着问题去听课或主动去请教老师，那样往往一语破的，豁然开窍，才能发挥预习的作用。有了学案的引导，避免了学生漫无目的的预习，久而久之，学生便懂得了如何预习，也体会到了预习的好处，自然也就养成课前预习的好习惯。

（二）课堂笔记提高学生课堂效率

俗话说：好记性不如烂笔头。课堂45分钟，知识容量很大，要想当堂彻底消化所有知识显然是不行的。所以老师要教会学生做笔记，通过笔记记录老师所讲重点知识和自己还未彻底理解还需要课后与同学或者老师讨论的问题。但大多中职学生上课时从来不动笔，听好一堂课，课本上干干净净。其实，不是学生不想做笔记，而是不知道要记点什么，所以教师要花费几节课的时间为学生讲解、示范如何记笔记。记笔记不是照抄老师的板书，书上有的内容只需用自己认识的特定符号标出即可，老师补充的内容也要用尽可能简单的词语或符号进行记录。习题课上不能只订正答案对错，而应该对每个选项批注，特别是错误选项要标出错在什么地方。要教会学生用最简单的字、词或符号记下更多的信息，要不然就会出现因为忙着记笔记而影响正常听课。

四、培养学生自我监控的能力

（一）多元化的评价让学生感觉到进步

正确评价学生是一种促进学生发展的手段，是学生坚持学习的动力之一。它可以使学生明确自己取得的进步和存在的不足，并确立进一步努力的方向，树立成功的信心。中职学校就业班级无高考升学的压力，没有“唯分数论”的束缚，所以更加适合开展对学生的多元化评价]实践，改变“用一把尺子衡量所有学生”的评价办法。多元化评价可以在课堂教学中，也可以在作业设计中。[4]比如针对中职财会班，在讲授等比数列后，要求学生查阅资料完成主题为“银行贷款复利计息”小论文，要求学生编主题为“房奴”的小品。以上作业可以增强学生学习的主动性，能够培养学生的社会意识和责任感，完成作业后，在班级进行评比和颁奖。通过对学生的多元评价，使学生意识到自己在数学方面的进步。

（二）可行的学习目标使学生为理想而坚持

人生要有目标，可以是近期的也可以是终极的，要是没了目标或者理想，这个人将失去精神支柱，做任何事都将半途而废，一事无成。所以，我们想让中职学生长期坚持学习“枯燥、抽象”的数学，必须让学生为自己树立一个学习目标。要不然我们的所有努力都将白费。学习目标不必“高大上”。可以是为了摆脱家庭困境，为了超越某个同学，为了学校奖学金，甚至为了让“朋友”看得起自己都可以。有些时候，老师还可以引导帮助学生树立目标，比如我校财会专业，我就给学生讲要读大专必须通过成人高考，而成人高考数学的分数是好拿的。所以许多学生就把考成人高考读大专作为自己努力学习数学的理由。

总之，如今的中职毕业生不但要掌握基本的科学文化知识、专业知识和比较熟练的职业技能，更重要的是具备自主学习、继续学习和适应职业变化的能力。实践证明以上举措能够提高学生的中职教学效果，也有利于提高学生的自主学习能力、培养学生终身学习的素养。中职教育受高考升学率指挥棒的影响较小，应借此培养学生的各种能力，提升他们的综合素质，将学生培养成具备自主获得知识和进行终身学习能力的人才。

参考文献

[1] 刘伟文.《浅谈如何提高学生数学自主学习能力之我见》.课程教育研究，2015（14）.[2] 孙帮然《培养高中数学学困生自主学习能力的研究》..教育探索，2014（10）：23-24.[3] 许海燕.《数学教学中如何培养学生自主学习能力研究》.信息教研周刊，2015（2）.[4] 陆卫东.《让数学回归生活》.企业家天地下半月刊，2010（8）：43-45.[5] 陈燕.《浅谈中学数学课堂“愉快教学”》.科教导刊，2009（36）：15-16.