培养塑造培智儿童安全自护能力（推荐五篇）

第一篇：培养塑造培智儿童安全自护能力

培养塑造培智儿童安全自护能力

防止事故发生、实现安全化是社会、集体和个人追求的永恒主题，对于**厂这样一个连续性作业集体而言，安全的地位显得尤为突出。如何推进安全管理、建立长效安全机制，一直是各级管理人员探索的主题 摘要【摘要】：校园安全问题越来越成为全社会关注的焦点。对校园安全长效机制的建立与学生自救自护能力的培养进行研究探讨成为教育管理者的重要课题。总结学校安全管理的特点及规律,摸索加强校园安全管理的办法和措施,向社会呼吁树立“安全第一”和“以人为本”的思想,逐步提高家庭、学校和全社会对学校安全工作的认识,不断提升学校管理水平,尽最大可能减少学校安全事故的发生,切实保障师生安全,促进学生健康、安全成长和教育教学工作的正常开展,为实现学生全面发展和全面建设小康社会营造一个稳定的社会环境,意义重大。

结合作者多年从事学校管理的经验,本文对如何建立学校安全长效机制以及怎样培养学生自我防护意识进行探讨,主要结论如下：

学校安全工作长效机制是一项系统工程,是科学的安全事故防范体系,是一个能使安全工作全面、协调、可持续发展的工作机制。学校要牢固树立“安全第一”、“预防为主”、“常抓不懈”的安全责任意识,建立健全下列四方面的主要机制：学校安全教育机制、安全防范机制、安全联防机制、安全责任追究机制。

在基础教育阶段进行全面、系统、科学的自救自护教育,引导青少年学生在日常的生活、学习、活动中,树立“珍爱生命,安全第一”的意识,掌握安全生存技能,增强他们在突发事件中的应对能力,进而理解生命意义和价值,这对整体国民素质的提升,青少年身心和谐发展,生存能力、生命质量的提高,以及终身幸福奠定了基础。关键词 智障儿童 行为习惯 适应环境 健全人格（人际关系中的安坐全），：学校 安全 长效机制 自救自护 培养 当今生活环境的千变万化，社会诸多的不确定因素，家庭的过多保护，使许多学生面对具体问题时显得束乎无策。海啸中一孩子救了全村人的性命的事件给了我们很大的启示，让我们更深刻地意识到拥有安全自护知识是人类生存的基木保障。对小学生进行安全自护教育是时代发展的要求，更是小学生自我生存的需求。

怎样开展安全教育，对我国教育工作者来说，是一个重要的课题，特别是意外事故中的安全自护方面是学生的薄弱环节，除了交通安全方面的知识学生知道的比较多外，其他知道的较少，有的甚至是空白。那么教师如何培养小学生在意外事故中的安全自护能力呢?笔者认为有以下几点:

小学生自我保护意识：是指学生对在生活和成长中的不安全因素或碰到的意外伤害能想到如何保护自己，它是一种感觉、思维。学生自我保护能力：是指学生对生活和成长中的不安全因素或碰到的意外伤害具有预防能力及尽可能减少伤害程度的能力。无论是教师、父母、社会，都不可能给任何培智孩子一生的安全承诺和保护，只有培智学生自身具备了安全意识和自护能力，方可确保一生平安。因此，安全教育的落脚点应是培养塑造学生的安全意识，形成自救自护能力。

第二篇：培智语文自主学习能力的培养

培智语文自主学习能力的培养

方桌青

兰州市城关区特殊教育学校

【摘要】特殊教育是我国教育事业发展的一部分，主要是针对智弱儿童创办的特殊教育机构，在开发儿童个人智力及内在潜能方面有着重要作用。语文是特殊教育里比较重要重要的科目之一，教师在编制教学方案中要注重学生自主学习能力的培养，使其掌握一套适合自己的学习方案。本文分析了培智语文教育的重要性，对智弱儿童自主学习能力培养提出相关建议。

【关键词】培智语文；自主学习；能力培养；对策 长期以来我国注重于义务教育事业改革，国家教育部工作重点也集中于正规化教育，这就导致特殊教育事业被忽略。“智弱儿童”是我国社会群体里比较特殊的人群，由于疾病因素造成其智力低于正常水平。为了保障智弱儿童享有国家教育权利，近年来教育部对特殊教育工作给予高度重视，教师应加强学生自主学习能力的培养，使其享受到文化学习带来的乐趣。

一、培智教育是时代需求 “智弱儿童”是我国社会发展中不可忽视的特殊群体，由于先天性疾病缺陷导致儿童智力水平偏低，在面对现实生活中遭遇了大量的搓着，严重削弱了智弱儿童面对生活的信心。一直以来，国家对智弱儿童给予了多方面的帮助，无论是生活及学习方面都采取了一系列政策，搞好培智教育建设是比较实用的措施之一[1]。发展培智教育是我国特殊教育的计划内容，也是对智弱儿童享有教育权利的综合保障，这不仅是国家现代化建设改革的要点，也是时代教育发展的必然要求，决不放弃智弱儿童未来人生的培养计划。

二、培智语文教育的难点

为了维护智弱儿童享有教育的权利，国家对培智教育提出了多方面的改革对策，主要目标是加快特殊教育体制的改革建设。但是，由于智弱儿童生理及心理条件的缺陷，培智教育工作开展面临着多方面的挑战，各种难题摆在教师面前而难以得到解决。对于培智语文教育难点的分析，可以从学生、教师两方面因素进行。

1、学生方面。学生是课堂教学的主体，学生本体表现对语文教学有很大的影响，这些都依赖于儿童主体作用的发挥。因学生自身先天性条件的缺失，其在课堂上的主体作用难以呈现出来。以培智语文教育为例，尽管教师努力做好课堂的备课工作，为智弱儿童学习提供了丰富的语文知识。因智弱儿童学习能力有限，对课堂讲述知识的记忆能力较弱，无法牢记教师所教授的知识内容，语文课堂取得的教学效率十分低。此外，学生对于所学的语文知识不会应用，无法用文字语言表达自己的想法，这也给教学工作带来了很大的难度。

2、教师方面。培智教育是一项艰难的任务，培智教学改革需要教师发挥相应的作用。教师是培智教育的领导者，教师在课堂上的教学表现影响着学生。由于长期处于“高压力”工作环境，教师对于培智语文教育失去了足够的信心，面对特殊儿童难以发挥出最佳的工作状态。例如，职业教育调查显示，60%以上的教师对培智教育感到“疲惫”，20%的教师感到“厌倦”，这也从侧面反映了培智教育工作的任重道远。另一方面，教师投身课堂教学积极性不强，与学校对教师提供的薪资福利也密切相关，这些都是培智教改需涉及的内容。

3、学校方面。学校是培智教育的主要机构，特殊学校所塑造的学习环境对学生有很大的影响，这些依赖于学校内部管理工作的优化与完善。从现行培智语文教学情况看，学校对于课程教改工作没有给予足够的重视。一方面，对教师在课堂教学中的表现缺乏考评机制，造成培智学校教师队伍建设落后；另一方面，对语文课程教学质量考评力度不足，对语文教学缺少先进的指导。倘若学校不能从智弱儿童学习的实际情况出发，则很难提升语文教学的整体质量水平，并且对智弱儿童未来智力水平发生也是不利的。

三、培智语文自主学习能力的培养

培智语文教学是特殊教育改革的主要对象，新时期作为国家教育工程的一部分，应当受到各地区教育部门的高度重视。鉴于培智语文教育工作的时代意义，特殊教育学校需调整原有的教学模式，加快特殊教育改革机制建设，这样才能为智弱儿童提供优越的学习环境。本次结合我的工作经验，培智语文自主学习能力培养可灵活地应用谜语法、阅读法、故事法、展示法等，这些都是开发儿童智力及培养学习能力的有效方式。

1、谜语法。心理学家调查显示，很多儿童在入学初期都对“谜语”产生了浓厚的兴趣，这源自于儿童对新鲜事物的“好奇心”，才会在学习上产生强烈的共鸣。培智语文教学需灵活应用谜语对学生自主能力进行培养，进而提高孩子们自我学习的意识与能力。《我是谁，请你猜》（全日制培智教材语文第六册）语言训练课写的是三则谜语。谜底分别是小鸡、山羊和狗。谜面根据这三种小动物的叫声、外貌和生活习性，并配以图画编成押韵的儿歌。教学时，我把准备好的图片小鸡、山羊、狗发给同学们，让学生带着问题去临摹：说出动物的外貌特征和生活习性[2]。经过教师一步步地引导，儿童也掌握了语文知识的体系特点，慢慢地学会如何理解语文教材中的知识。

2、阅读法。智弱儿童的文字识别能力较弱，阅读可以使其接触到更多的文化知识，让孩子们体会到文字学习带来的各种乐趣。我在教学过程中选择了一些代表性的文章，让学生们通过阅读掌握文字的基本含义，通过理解文字以锻炼自己的认知能力，这样就发挥了阅读法教学的培养作用。例如，《司马光》（全日制培智教材语文第六册）一课的重点是通过学习，使学生知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。在教学中，我引导学生反复阅读课文第四段，根据课文内容，指导学生描出司马光砸缸的简图，引导学生自己说出图的内容。阅读可以加深孩子们对文字的印象，提高其对文字语言的认知水平，为今后自主学习模式推广创造了有力的条件。

3、故事法。通过讲解故事让孩子们理解事物，锻炼了其自我学习、自我认知的能力。故事情节往往能够吸引儿童们的注意力，使其将目光投向课堂教师的授课内容，为课堂教学活动做好了充分的准备。比如，《小华的头发》通过小主人公小华经历的故事，头发长了脏了被小鸟误认为是鸟窝，后来小鸟们发现比鸟窝还要脏，还不愿意住，离开小华而去。小华知错赶快跑回家告诉爸爸妈妈，要去理发[3]。我通过小鸟们的对话，告诉小朋友们要爱清洁讲卫生，这一简单故事涵盖了深厚的哲学，孩子们听取故事后能学到不同的哲学内容。

4、展示法。与其它教学方法相比，展示法呈现出来的知识更加形象，利用形象化教学可全面提高智弱儿童的认知能力。这是由于，客观事物能够给学生留下深刻的印象，大脑思维中有了准确地事物认知。孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足，也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。我利用展示法在课堂上提供实物，加深孩子们对事物的印象。例如，我经常将蔬菜：青菜、茄子、西兰花、黄瓜、萝卜；水果：苹果、梨、橘子、葡萄、香蕉等，这些实物拿到课堂给学生们认识，培养了他们的自主认知能力。

四、结束语

培智语文教育还面临着多方面的困境，教师要重新审视过去教学方案的不足，制定更加符合智弱儿童学习需求的模式。教学方法是决定教学质量的核心因素，灵活应用各类教学方法才能从根本上解决培智语文教学的质量问题，帮助智弱儿童提高个人的学习能力。培智语文自主学习能力的培养，要灵活应用谜语法、故事法、阅读法、展示法等，全面提高学生的自我学习能力。

【参考文献】

[1]曹雪萍.新时期特殊教育事业发展趋势研究[J].教学与管理，2006，12（10）：5-6.[2]陶磊.智弱儿童文化知识教学难点及创新对策[J].特殊教育研究，2011，40（20）：19-21.[3]易明.我国培智语文教育工作中学生自主能力培养措施[J].教育科研，2012，20（15）：37-38.

第三篇：培智儿童数学学习

浅谈培智儿童数学学习兴趣的培养

摘要：

培智儿童由于抽象思维、逻辑能力差，有注意时间短，自控能力差，这就给他们的学习生活都带来了很大的困难，而数学层次明显，逻辑性强，思维抽象、严密，导致培智儿童对数学学习不感兴趣。然而，兴趣是学生学习的最好的老师，尤其是在培智儿童学习数学时，我们更应该注重学生兴趣的培养，学生是否对数学感兴趣是学好数学的关键，根据培智儿童各自的特点，注重教育个别化，针对不同的学生，应用不同的教学形式。那么，我们应该如何在数学教学中激发培智儿童的学习兴趣呢？

关键词： 培智儿童、兴趣培养、数学学习、激发、灵活教学 引言：

兴趣是引导学生学习的最大动力，尤其是培智儿童的学习，学习兴趣更是重要。小学生的注意力一般在15—25分钟，培智儿童的注意力更不集中，自控力更差，那我们应该怎样吸引培智学生的注意力，提高他们学习的兴趣呢？本文将从建立良好的师生关系、灵活变换教学方法、开展课外活动、创造轻松活跃的学习氛围几个方面来谈如何激发培智学生数学学习兴趣的培养。

1.建立良好的师生关系来激发学生的学习兴趣

1.1生活中多关心学生

老师关心学生，是学生对学校生活有安全感的重要原因，老师对学生的关心，也是唤醒学生学习兴趣的首要条件，对于老师的关心，学生往往会努力学习，以此来回报老师。特别是培智儿童，在一个陌生的环境，面对陌生的人，往往会感到不安，会感到恐惧，这时，来自老师的关心将会是学生在这陌生环境中的依赖，他们能从老师身上感受到爱，看到希望，会信任老师，从而与老师建立良好的师生关系，在老师的关心和爱中对学习产生浓厚的兴趣，激发学生对学习的兴趣。

1.2 学习中多鼓励表扬学生

小学生学习需要的是多鼓励、多表扬，而不需要以严厉的态度严格要求他们，给学生增加压力，而且培智学生情感比较敏感，情绪不稳定，最反感的就是别人说他不好，说他比别人差，说他成绩差，所以我们要尽力消除培智学生的自卑感，要经常以鼓励、表扬的语气跟他们进行交流，要鼓励他们多发言，当他们说完后要多多表扬。例如：“老师相信你是最棒的”、“老师相信你能行”、“你讲的真好”“你讲得很不错”等等。在他们讲的过程中，老师要适当地给以一个微笑，以示他讲的不错。在教学过程中，老师要多鼓励、表扬学生，拉近师生间的关系。

1.3 对学生多点耐心，多点宽容

学生在学习过程中，会犯错是理所当然的，但是，在学生犯错的时候，老师不应该只是一个劲的严厉批评，批评是有必要的，但要适度，老师更多的是应该要对学生多点耐心，多点宽容。特别是对培智学生，他们在智力上比正常学生稍微要落后一些，反应比较迟钝，比较散漫，如果老师过度批评不仅起不了作用，反而会起反面作用，导致这些学生态度消极，甚至拒绝学习，所以在教学培智学生，当他们犯错的时候，老师应该更宽容，更有耐心地帮助他们改正错误，以免下次再犯，让他们感受到老师的善意，与老师和谐相处，以激发他们对学习的兴趣。1.4 老师走近学生，拉近师生距离

在课后，不服培智学生由于先天的原因，造成了性格的内向，甚至偏激，对陌生的一切感到不安、甚至恐惧，这时，老师应主动亲近学生，了解学生，帮助学生克服心理的困难，带着学生走出一个人的世界，走向大家。灵活变换教学方法来激发学生的学习兴趣

2.1 教学游戏化

数学是一门逻辑性强，思维严谨的学科，培智儿童由于先天的智力缺陷，在学习数学时有很多困难，所以在给培智学生讲授数学内容时，如果将课本内容游戏化，会让学生更易于接受。例如：学习10以内的加、减法时，培智学生注意力不集中，一板一眼的讲解他们难以理解，如果将题目游戏化，选出十个学生玩老鹰捉小鸡，老鹰抓了两次、三次小鸡后，算算老鹰抓了多少只小鸡，主人还剩多少只小鸡。就这样，学生在玩游戏的过程中就理解了加法、减法的计算方法，让学生不仅玩得快乐，还在玩中学得快乐，对于学习的内容记忆深刻，易于接受，让学生在玩游戏过程中学会学习数学的方法，提高学习数学的兴趣。

2.2 教学趣味化

兴趣是学生学习的原动力，培智学生有意注意时间短，只有有效地吸引学生的注意力，才能有效地讲课。老师可以准备一些有趣的教学工具来吸引学生的注意力，例如：数学棋谱、拼图、数卡接龙等传统教学工具，让学生在这些教学工具中寻找学习的兴趣，在这些工具中认识数字；老师也可以和学生一起寻找一些简单的教学工具，例如：木棍、豆子、瓶子盖等等，让学生利用这些工具制作一些简单小巧的玩具，利用这些工具学会数数，学会一些简单的加、减法，让孩子在玩中培养学习数学的兴趣。

2.3 教学自主化

兴趣是提高学习效率最有效的方法，态度是决定学习成绩的重要因素，老师的责任就是指导学生转变学习态度，做到“我要学”，而不是“要我学”。很多小学生自控力都比较差，常常都是老师、父母要我学，而培智学生因先天缺陷，在智力上不占优势，老师在教授培智学生时，首先要做的就是培养学生主动学习的愿望，端正“我要学”的学习态度，做到学习自主化。在自主学习过程中，感受学习的快乐，发现数学学习中的问题，并解决问题，激发学生学习数学的兴趣。

2.4 教学生活化

数学是一门层次感较强的科学，而且很多数学问题来源于生活，想要学好数学，首先我们应该学会在生活中寻找数学。培智学生虽然在智力上落后于其他正常学生，但是他本身仍然好动，对身边的一切仍然好奇，仍然想一探究竟。例如：当老师讲到圆、三角形、正方形、菱形等内容的时候，就应该要指导学生学会在生活中寻找具有这些图形的物体，像球、桌子、黑板、镜子等等物体，教会学生在生活中寻找数学，在生活中找到学习数学的乐趣。让他们明白，数学在生活中无处不在，生活中处处充斥着数学的影子，渐渐培养培智学生学习数学的兴趣。开展课外活动，培养学生学习兴趣

3.1 组建活动小组，寻找生活中的数学

生活中数学无处不在，而学生学习数学亦应该学以致用，不能只从课本中学习理论而不能加以应用，在教授培智学生时，老师更应该将数学与生活紧密相连，让学生更加准确地理解。例如：当老师教学生认识时间时，可以将学生分成几个学习小组，准备几块时间模型，每组一块，帮助学生更加准确地认识时针、分针和秒针及其功能，转动时间模型，告诉学生最短的时针转动一圈是一天，12个小时；而最长的秒针转动一分钟是一分钟，60秒；剩下的是分针，转动一圈是一小时，六十分钟。而且时间模型上两个数字之间的距离分成了五段等等，在讲课结束后，分别问问各组的学习情况，分别给予不同的奖励。老师在讲授数学课时，应多多准备些生活中的数学模型，帮助培智学生理解数学，学习数学。

3.2 开展数学比赛活动，在数学中寻找快乐

在学生的有趣的数学学习过程中，仅仅只是学习，未免有些枯燥，而想要教好培智学生，最有效的方法莫过于在游戏中学习，所以可以偶尔的举行一些简单的数学比赛活动，增加学生的学习兴趣，提高学习效率。例如：将学生带到一块空地上，在地上放一些带有数字和运算符号的各种颜色的小球，老师说出某个数字，然后让学生在那些球中找出通过运算能得到这个数字的几个球，所用时间少的，找出运算式多的获胜，分别给予不同的奖励，提高学生学习的积极性。

4.创造轻松活跃的学习氛围

4.1 排除学生的精神压力

对于培智学生，他们的情感是十分敏感的，由于智力的缺陷，在他们的心理上都是有自卑感，精神上也是有压力的，有些甚至产生消极的学习态度。老师要教好这些学生，首先就应该帮助学生排除这些心理、精神的压力，老师要轻声告诉他们，“错了没关系”，“慢慢来，你行的”，要尽量解除他们的思想包袱，对于他们的错误要表现出适当的宽容和谅解，不能给他们增加太多压力，要适时地关心爱护他们，鼓励表扬他们。

4.2 帮助培智学生树立自信心

培智学生由于先天的缺陷，导致他们思维能力及适应能力普遍较低，对任何事情的缺乏信心，遇到事情首先就会说“我不会”、“我不敢”等等，已经忘了其实很多事自己也会、也能，只是被自己的缺陷蒙蔽了，不能正确认识到自己的长处，老师就应该正确引导学生认识到自己的存在价值，学会自我欣赏。当学生在做一道数学题时，因为自己的缺陷，就已经先入为主的认为自己不会，如果老师在课堂上要求一定要学生做完才下课，那么所有学生都会尽自己最大努力做题，那么，绝大部分学生都能做出那一道题，这时老师就应顺势鼓励这些学生，让他们相信，只要付出努力，他们也一定行。所以，信心也是学生学习的动力，老师应尽自己努力帮助学生树立信心。

4.3 教学时注意个别化

同属培智学生，但是他们的生理障碍可能也不尽相同，有的表现在注意力、有的是记忆力、有的是自控力、有的是语言能力，对这些不同障碍的培智学生，老师就应该进行个别化教育，针对这些学生各自的特点，在另一方面最大程度地开发学生的潜力、弥补缺陷，根据学生智商、能力和性格的各不相同，承认他们之间的差异，对他们的教学内容、作业布置和劳动分配都因人而异，尽量做到对培智儿童的一对一教育和培养，扬长避短，取长补短，捕捉培智学生身上的闪光点加以肯定并鼓励，根据个体差异使其潜能得到最大限度的开发。

结论：

数学是科学与人文的双重结合，有助于学生培养严谨的思维，在教学中有计划地培养培智儿童对数学学习的兴趣，能有效地调动培智学生的积极性，并且将这种积极性带到其它方面的学习和生活中，还能促进国家教育计划的进行。

参考文献：

【1】 吴洪菊，《现代特殊教育》，2000年11期，弱智儿童数学学习兴趣的激发与培养。【2】 赵一芳，《现代特殊教育》，2000年07期，培智学校美术活动中精神环境的创设。

第四篇：浅谈怎样促进培智儿童的人际交往能力

浅谈怎样促进培智儿童的人际交往能力

【摘要】培智儿童进入学校学习的最终目标是回归主流社会，而人际交往能力是培智儿童回归主流社会的必备条件。但是对于培智儿童而言，因为他们在感知觉、记忆、语言、思维、情感和个性方面的特点，使得他们的各方面能力都要比同龄儿童低，在受到这些心理特点的影响时，会使培智儿童易产生焦虑、压抑、自卑、恐惧，甚至会产生暴力倾向。由此就需要在他们心中有特殊地位的老师和家长对他们进行各种各样训练，增强他们交往的信心，培养他们主动积极的交往意识，促进培智儿童人际交往的能力。只有通过各种教学与社会活动，在教师和家长的带领和指导下，培智儿童才能具有较强的人际交往能力，走上自己幸福的人生之路，尽早的融入主流社会中。作为教师和家长，更要对培智儿童有信心，愿意陪他们一步一步成长，为他们能早日进入社会做出贡献。

【关键词】 培智儿童 人际交往能力 心理特点 交流

一．人际交往能力的重要性

现在在特殊教育学校学习的培智儿童绝大多数是中度智力障碍或者是有多重障碍的，而依我们的观察，这些儿童在文化知识的掌握上有相当大的局限性。根据大量的实践结果表明，中度智力障碍儿童在学业方面不大可能超过小学二年级的程度。[1]由此，对智力障碍儿童的学业发展不能寄过高的期望，不要把教学时间花在他们根本掌握不了的事情上，我们应尽可能的根据培智儿童的实际能力，能学多少就教多少。但是却应该对他们的社会适应性行为加以训练。社会适应性行为是他们能够回归主流社会所需的最基本社会适应能力，是他们的立身之本。而社会适应性行为的核心是生活自理能力和人际交往能力。对他们而言，生活自理能力固然是十分重要的，但是同时人际交往能力也是他们回归主流社会的必备条件之一。

人际交往能力指与别人交往的能力。能主动与人交往，交往得体，能依据情况及时终止与他人的交往，能明了环境中的有关暗示，提示线索并作出正确反应，对感情的谅解，正向或负向的反馈，对个体行为的管理，对同伴及同伴接受信号的意识，规范与他人交际的次数和种类，帮助别人，建立、培育友谊和爱，对别人要求的合理应对，做选择，对真诚和公平的理解，冲动控制，遵纪守法，表现出适当的社会性别角色等。[2]人生活在社会中，难以离开社会，必须要与其他人进行交往，而人的成长、发展、成功、幸福都与人际关系密切相关。没有人与人之间的关系，就没有生活基础。对任何人而言，正常的人际交往和良好的人际关系都是其心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。

对于培智儿童而言，因为他们在感知觉、记忆、语言、思维、情感和个性方面的特点使得他们的人际交往能力明显低于同龄人，他们本身的发展已经不均衡了，如果再加上缺乏良好的人际关系，只能是令他们的人生更加暗淡，所以提高培智儿童的人际交往能力是一件刻不容缓的事情。

二．培智儿童的人际交往能力存在的问题

培智儿童多方面存在的问题主要体现在他们的家庭、学校和社会的生活中。培智儿童与其他儿童一样都体验着同样的心理和情绪问题，比如：来自父母的压力、同学间的冲突与竞争、学业上的紧张感以及社会环境中的其它因素。当他们遇到此类问题的时候，在同样的情境中同样的时间内做同样的事情时，因为培智儿童的感知觉速度缓慢、范围狭窄，感知的信息量少，以及受其他的心理特点的影响使得培智儿童易产生焦虑、压抑、自卑、恐惧，甚至会使他们产生暴力倾向。并且他们普遍存在礼貌举止不适当的现象，有些家长一般不愿将自己的子女带往公共场所及亲友家，因此，培智儿童一般只局限于家庭和学校活动中，生活环境狭窄，接触面小，除了与家人及老师、同学外，缺少与社会中其他人交往的机会。

同时，培智儿童也存在着多方面的交往心理障碍，常表现为：（1）恐惧。与人交往时会不由自主地感到紧张、害怕，手足无措，语无伦次，严重的甚至害怕见人，目光不能与他人对视，看到陌生人时甚至向后退缩，躲到家人或老师的怀里。（2）自卑。由于培智儿童大脑受损，使得他们成功的交往少，失败的体验多，因此，自信心低，缺乏交往的勇气。（3）害羞。因为在实际生活中人际交往的次数少，缺少人际交往的经验，所以在交往中感到难为情，阻碍了交往的正常进行。（4）过度积极。某些语言发展较好的培智儿童喜欢与人交往，看到陌生人甚至会主动打招呼，但因为他们的逻辑思维能力存在障碍，所以他们难以与他人进行更深层次的交流，有时就会出现答非所问的现象。

因此，培智儿童要想将来能回归主流社会，被主流社会所平等的接纳，首要的问题是：他们需要与社会和社会中的人建立或最大限度的接近正常的人际关系，为他们今后能更好的适应主流社会而做好准备。

三.阻碍培智儿童人际交往能力发展的原因 1.培智儿童的心理特点对人际交往能力发展的影响

（1）感知觉特点。因为培智儿童的感知觉能力差，同龄儿童一眼能看清的东西，培智儿童却不一定能看清。譬如语文老师出示一张图片让学生仔细观察图中有哪些物体，当老师去举起卡片又放下的时候，同龄儿童可以看清绝大多数的事物，但培智儿童往往只看到了单件的物品，缺乏整体感知的能力，他们需要更多的时间才能看明白所有的内容。同时他们中的大多数还缺乏感知事物的主动性和积极性，常常停留在对事物的一般了解上，不能主动的再作深入细致的观察。由此，必然导致培智儿童与同龄儿童难以顺畅的进行交流。

（2）记忆特点。培智儿童的记忆速度慢，再现困难或不准确。他们缺乏意义识记的能力，更多的是机械识记。因此他们有可能不能准确的记住自己或他人曾经说过的话或做过的事。

（3）语言特点。随着智力障碍程度的加重，语言的发展越迟缓，甚至只会说简单的字词。在教育教学中，作为多数的轻度和中度培智儿童在语言方面也表现出词汇量少，表达意思简单，句子缺少成分、错别字多等各种问题。而且许多的培智儿童伴有言语障碍，如发音不请、音调有问题。[3]（4）思维特点。思维是智力当中最核心的一部分。培智儿童的思维特点主要表现在三个方面：一是思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。这一特点，在与人交往的过程中表现为难以与他人进行独立，有思想的交流。二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性。他们在思考问题是往往缺乏明确的目的性。在进行某项活动时，当遇到困难和其他或其他的新鲜事情，原先的想法就会停止下来。思维的不灵活性主要是指不能根据客观条件的变化来调整自己的思维定势和思维方式。这一特点，在与人交往的过程中表现为难以与他人进行长时间的交流，交流的内容常常会跳跃性很大，交流的内容之间有时不会存在必然的联系。三是思维缺乏独立性和批判性。表现在不善于独立思考，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法，很少能主动找出错误并加以改正。这一特点，在与人交往的过程中表现为，当培智儿童出现不恰当的行为或说出了不尊重对方的话语的时候，往往自己难以能自觉的觉察到，只有当有人明确的指出的时候才能得到改正。

（5）情感和个性特点。培智儿童情感体验和分化程度简单，遇到自己高兴或不高兴的事，要么是有明确的情绪反应，要么是无动于衷缺少应有的情绪反应。

2.培智儿童的生理特点对人际交往能力发展的影响

这一特点主要体现在由于脑瘫而引起的智力障碍以及肢体障碍的儿童身上。他们因为自身的手脚存在问题，行动过于缓慢，导致不能随心所欲的运用，使得在与同龄儿童的相处中处于劣势，容易被同伴排挤甚至被欺负。日积月累之下，就导致了他们胆小，怯懦，不合群。他们得不到与同龄人互动的机会，只能跟父母，老师，长辈之间有亲密的接触。

3.在生活中所遭受的压力

因为他们自身所存在的问题，因为他们是特殊的，经常性的被单独列入特殊的名单，由此他们的参与权受到限制，极少的受到肯定和赞扬，经常地被否定、批评，失败的次数多，成功的经验少。很少有机会进行平等的交流，经常的接受居高临下的指导。在这样的情况下，他们的情感、压力就会通过一些异常的行为释放，更难以与他人进行平等的交流。

虽然每一个培智儿童都存在着这样那样的问题，每一个培智儿童的问题都有其独特性，但是他们都渴望与他人进行平等的、自由的交流，希望从交流中能得到情感的释放，能更多的融入社会生活，参与自己与他人的生活，做自己生活的主人。作为教师，我们怎么做才能帮助、引导他们更好的与他人交流呢？

四.促进培智儿童人际交往能力的对策 1.师生之间良好关系的建立

在培智儿童的学生时代，除了父母、亲戚是与他们接触最多的人群外，剩下的就要数日日相伴他们的老师们了。在学校中教师不仅关心学生的学业知识的掌握程度，而且更重要的是还要关心他们的身心发展，让他们能够与他人进行正常的人际交往，为他们将来能够更好的适应主流社会而做出努力。每一个教师在培智儿童的心中都具有独特而重要的地位，而我们教师应尽我们最大的努力让他们可以快乐成长，争取早日融入主流社会。

（1）在课堂中建立良好的师生关系。在培智学校中的培智儿童每天都要进行一定的学业知识的学习，我们教师控制整个课堂的进程，在这样的课堂中我们教师是与他们进行交流的主体。这样的课堂是了解他们身心发展程度的重要渠道，更是对他们的行为举止进行纠正指导的重要途径。作为教师的我们，肯定是希望营造一个和谐的课堂氛围，一个让每一位学生都积极参与到其中的课堂。但事实上并不是所有的学生都能够有能力参与进课堂的知识交流中，都可以随着教师的指令而做出相应的动作。如果在他们遇到困难时，教师们对他们没有信心，就相信他们做不到，随之任之而不加以纠正指导，甚至有时只对他们进行批评，采取简单粗暴的方式对待他们的错误，那么这些培智儿童只会越来越自闭、自卑，那又怎么让培智儿童有信心和他人进行交流。相反的是，如果教师们在他们遇到困难的时候给予一个鼓励的微笑、一个点头、甚至拍一下他们的肩膀，都会树立起他们的自信，让他们渐渐的感到自己是被他人所认可的，自己能够得到他人的尊重，从而能为平等的与他人进行交往打好基础，做好心理准备。

在特殊教育的课堂上，因为每个班的人数少，所以每一堂课我们教师就应该关注到每一个学生，让每一个学生都有发言的机会，都有直接参与课堂的机会，形成一种其乐融融的课堂气氛。但是每一个培智儿童的能力是有所差别的，教师就应根据每个培智儿童的长、短处进行有针对性的提问，对于能力差的培智儿童就把简单的问题给他解决，遇到特别难的就大家一起解决，不管回答的正确与否都不要给予直接的否定，可以给予一定的提示，请他们再想一想，讨论一下再告诉老师答案。对待每一个培智儿童都要多给他们一次机会，促使更好的沟通师生间的情感，密切师生间的关系，更好的开发他们的潜能，促进培智儿童的人际交往能力。[4]

（2）在学校的各种活动中建立良好的师生关系。在学校的各种活动中，教师和学生都是主要的参与者，但是学生是红花而教师成了绿叶，红花只有在绿叶的衬托下才会分外的鲜艳。在学校的各种文艺活动中——唱歌、跳舞、诗朗诵等，有些培智儿童特别喜欢唱歌跳舞，他们通过这样的活动来抒发平时得不到宣泄的情感，在此我们应当积极的进行指导，教会他们怎样用正确的方法唱自己喜欢的歌，怎样用合适的姿势跳自己喜欢的舞蹈;但是还有些培智儿童他们有能力去学习却又不愿意参与，作为教师我们就应该进行积极地引导，分析他不参与活动的原因，有时教师要用奖励的机制来增强他们参加活动的欲望，甚至有时教师也要跟学生一同扮演表演者的角色在舞台上一起表演。通过共同参与活动，教师不仅可以完善学生的人格，而且还可以帮助培智儿童在各种活动中学会正确的表达方式。[5]

对于一些自身能力实在达不到要求的培智儿童，也要想方法让他参与的到活动中来。例如一些肢体有障碍的脑瘫儿童，他们只能坐在轮椅上，不能跟着大家一起跳舞，可以给他一种打击乐器——铃鼓、沙锤等，让他随着音乐的节奏来给大家伴奏，甚至可以在轮椅上做一些简单的动作配合大家。让他感到自己和别人是一样都参与了活动，只是方式不同。

不管是在课堂中、还是在参与活动的过程中，教师都要时刻注意培智儿童的表现，注意聆听他们的话语，因为他们不是能十分准确的表达出自己的感受，只有对他们仔细观察才能了解他们的内心，才能够顺利的与他们进行沟通。从而了解到什么才是培智儿童真正需要的，以便将来可以与他人进行平等和谐的人际交往。

2.同伴之间建立良好的友谊关系

（1）在进行教育教学活动时建立良好的同伴关系。在课堂教学中，教师时常会组织学生分组讨论、分组比赛，这都是建立同伴之间良好关系的时刻。在这样的情境中，同一组的培智儿童不由得开始团结，开始互相协助，势必要为同一个目标而进行交流。不管他们交流的顺利与否，在这样的过程中，使他们慢慢学会相互协调，促进了交往意识的形成，培养了他们的人际交往能力。

在分组比赛的过程中，肯定有的组会领先，有的组落在下风，这时不妨让领先组的学生给落后组的学生加加油，鼓励他们快快赶上，以此来促进同班同学之间的友谊，学会与他人和谐相处。在同组的学生中出现矛盾时，教师应出面调和，让两人都说说自己的见解，再让同组的其他同学说一说，最后采取多数人的想法。以此让他们学会正确的处理矛盾，友好的和他人相处，建立良好的同伴关系。

（2）在学校的日常的活动中建立良好的同伴关系。课间以及活动课时学生们喜欢凑在一起玩游戏，此时教师应该积极鼓励学生们一起玩自己喜欢的游戏，培养他们的主动性和积极性，促进学生间的交往。培智儿童在进行感统训练时，教师可以让有的年龄大一些，能力强一些的学生辅助能力较弱的学生完成训练内容，以此学会帮助弱小。同时教师还需在旁边指导，教会这些大一些的学生怎样正确的帮助弱小，应该提供给弱小的学生什么样的帮助并且学习说一些鼓励性的话语，以此培养他们的责任感、自信心，促进人际交往能力的发展。

同伴之间肯定会出现不一样的矛盾，教师在遇到这样的问题时应尽量的让学生自己解决，可让他们进行换位思考，学会设身处地为他人着想，教师只需从旁引导发现解决的方法，从而促进人际交往能力的发展。[6]

3.家庭教育促进培智儿童人际交往能力的发展。

家庭环境对培智儿童的发展是至关重要的，培智儿童的多数时间都是呆在家中与父母在一起，因为他们自身的身心特点，他们具有较强的模仿能力，自然而然会模仿自己最爱的父母，从而耳濡目染，父母待人接物的样子就深深刻在培智儿童的心中。因此家庭教育对培智儿童人际交往能力的发展也是至关重要的。

（1）多与孩子、老师进行交流，了解孩子的内心世界。

由于培智儿童语言和思维的特点，较难完整的叙述一件发生在身边的事，只能通过他们的几句话甚至是只言片语进行了解。但是家长毕竟是最了解他们的人，哪怕是简单的几句话也是可以了解孩子今天遇到的事到底是高兴的还是难过的。再经过耐心的询问后就一定可以知道今天自己孩子身上到底发生了什么事，了解了他们的情绪变化的原因，以便帮助他们解决存在的问题，促进其与人处事的能力。家长在与孩子沟通存在问题的时候可以向老师寻求帮助，了解孩子目前还存在哪些问题，怎样改善这些问题。

在家中，父母还可以和孩子一起做同一件事——看电视、读故事、择菜、洗碗等等，这样不光可以训练他们做事的能力还能与他们进行多样的交流，从电视中了解身边发生了什么，在择菜时认识了多种蔬菜，读故事时还丰富了孩子的情感，学会换角色思考，为他人着想。[7]

（2）多带他们进入公共场合，增加与别人交流的机会。

培智儿童还应多走进社会，接触各种不同的人和事，了解他们所生活的城市，了解城市中公共设施的使用，比如教会他们乘坐交通工具，学会看站牌。让他们知道在公共场合应该注意的问题——不能大声喧哗、买票等情况下要排队等等。通过这样的实践活动，必然会促进培智儿童的人际交往能力，慢慢的融入主流社会中。

五.小结

每一个培智儿童都是独一无二的，都存在着不一样的问题，在人际交往的过程中都会遇到各种的问题，只有通过学校老师、家长的通力合作才能最大限度的促进培智儿童人际交往能力的发展。作为特教的老师，我们都要相信每一个培智儿童都有光明的未来，都有幸福的明天，都要给他们充分的信心，要让他们积极地参与进社会的各种活动中，平等的与他人进行交流。

参考文献

【1】盛永进编著.《特教导论》[M].南京特殊教育职业技术学院.【2】贾严宁.《弱智儿童适应行为研究》[J],2001.04.【3】顾定倩主编.《特殊教育导论》[M]，辽宁师范大学出版社2006年版.【4】张文京编著.《弱智儿童个别化教育与教学》[M].【5】欧彩珍.《让智障生扬起自信的风帆》[J].德育，2010.02 【6】王涛.《利用情绪分化训练促进中重度智障儿童人际交往》[J].2008.03 【7】汪直.《浅析智障儿童社会交往能力的培养》[J].2009.

第五篇：怎样培养孩子的安全意识和自护能力

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怎样培养孩子的安全意识和自护能力？

孩子的安全教育一直是个严肃而重要的话题。从今年来的新闻媒体报道中，我们看出现在大部分少年儿童自我安全保护意识十分淡薄，导致好多原本可以避免的悲剧时常发生。培养孩子的安全意识和自护能力是安全教育的核心。

2006年7月2日早上，长春市一名男孩在6楼阳台站在凳子上向外看，不慎坠楼身亡。

今年暑假期间，继河源市3孩童发生溺水死亡后，该市东源县又发生2名学生不幸溺水身亡的惨剧，城乡少年儿童溺水安全事故的频频发生，已为青少年的夏日游泳安全敲响了警钟。

10岁女孩被狗咬掉大块头皮。黑龙江省北安市10岁女孩王雪的父母为了生计顾不上照料女儿。怕女儿寂寞，遂抱回一条毛茸茸的小笨狗，取名大青。全家视为宠物。一天早上，父母外出干活，留下王雪看家，并给已长成40斤重，拴在一处的大青喂食，看见小主人，大青直撒欢，不了碰翻了狗食盆，狗食洒了一地。这时，家中养的20多只火鸡前来抢食，大青急得狂吠不止，王雪想再给添点狗食，就在她低头去拿狗食盆时，大青突然扑上来，一口咬住了她的后脑勺，将锋利的牙齿深深地扎进王雪的头皮。并突然把头一扬，用力将王雪的一大块头皮撕咬下来吞下，然后挣脱铁链窜出家门。

后再治疗中人们找到大青，将其杀死，并从其胃中取出头皮，为王雪成功地做了头皮再植。。。这些在媒体上不时爆出的令人痛心的事例，反映出一个不容忽视的事实：社会、家庭、学校对孩子安全教育的缺失。

据全球儿童安全网络首次发布中国儿童意外溺水状况调查报告显示“中国平均每年有近5万名儿童、平均每天有近150名儿童因意外伤害而失去生命。”

应该说，中国的家长对自己的孩子是最关心的，为什么每年有那么多的孩子受到意外伤害而失去生命呢？当然，原因可能有许多，但其中有一个不容置疑的重要原因就是家庭教育中安全教育的缺失。在升学、分数压倒一切的大背景下，许多家长脑子里，只有学习这一件头等大事，其他的事情家长不想多知道，也没想到让孩子明白。其实，在孩子的生活中，应该还有一个比学习成绩更重要的事情，就是关爱生命、关注安全的教育。而家长对这些却没有足够的了解或根本没想了解，安全教育几乎成了家庭教育的盲点。

我们知道，日本是个自然灾害频发的国家，所以特别重视安全教育。有这样一个小细节：有一次中日青少年在上海举办夏令营，上船后，中国的孩子第一件事情就是找餐厅，而日本孩子则是找安全门在哪儿。这反映了日本孩子对生命的重视，是长期安全教育的结果。

2004年底，10岁的英国小女孩缇丽正在与父母在泰国普吉岛享受愉快到底假期。突然，缇丽看见海上泛起泡沫，同时海水先退潮在涨潮。她惊恐地对妈妈说：“妈妈，我们必须离开海滩，海啸即将来临！”因为地理老师曾描述过地震引发海啸的最初情形，从泛泡沫、海水下沉、再上涨，直到海啸袭来，这中间 第 1 页

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10分钟的时间。起初，海滩上的人都对小女孩的话半信半疑，但缇丽坚持要大家离开，于是所有游客在那几分钟内撤离。当到达安全地带时，身后传来了巨大的海浪声，海水吞没了树木和房屋——海啸真的来了！当天，这个沙滩是普吉岛海岸唯一没有人员死伤的地点，10岁小女孩用她的知识挽救了许多人的生命。

相信以上两则国外安全教育的成功事例，会带给我们不少启示，值得我们学习和借鉴。

为了孩子的生命安全和健康成长，我们的家长们必须要在今后的家庭教育中补上安全教育这一课。下面就家庭家庭教育中如何培养孩子的安全意识和自护能力，简要谈几点建议。

一、居家日常生活安全教育

家庭，应该是孩子最安全、最可靠、最温暖的地方。但城市里，大多是家庭都是三口之家，父母属于忙碌的上班一族，一到寒暑假孩子回到家里，家长们便面临着不知如何安排孩子的难题。一些家长无奈把孩子“软禁”在家里，尽管摒除了出去玩可能造成的伤害，但把孩子一个人留在家里同样存在隐患，因此要重点从以下方面教育和训练孩子。

空调、电扇的安全使用：炎热的夏季不开空调或电扇。这里也有许多要注意的。首先，睡觉时或运动出汗后应尽量避免使用电风扇或空调，否则容易引发风寒，因此不能只图一时凉快而不顾后果。其次，高速运转的风扇像刀片一样锋利，使用时切忌任何东西触及它，人要与电风扇保持足够的距离。最后，电风扇在运转过程中出现焦味甚至黑烟，应立即断电停止使用。

电视机、电脑的安全使用：首先，应保持电视机位置的稳固，不得摇晃和经常已冻结，更不要随便打开后机盖，防止高压电伤人。其次，雷雨天不宜开电视机、电脑，此时应拔掉电源插头和室外天线、网络线插头，防止雷电窜入室内。不要湿手插、拔电插座，也不要用湿布擦洗电脑电视机。

电热水器的安全使用：使用电热水器时，一定不要一边洗浴，一边用湿手去插插头或打开开关。洗浴后，应打开浴室窗户通风，让室内的开关干燥。其次，使用微波炉时，切忌让微波炉空烧，盛装食物IDE容器不要使用金属容器。另外，出门时应该检查一下室内的电器是否已经切断电源。

天然气的安全使用：许多小学高年级的孩子已经会做不少家务了。使用天然气做饭，打火前要先打开抽油烟机排气，如果闻到煤气（天然气）泄露。先要尽快关闭阀门，打开门窗，并立即撤离现场。另外，立即通知家长处理，并报请专业人员维修。

防盗防恶教育：孩子一个人在家时，嘱咐孩子千万要关好防盗门窗并上好锁，有外人来访时，先从门上“猫眼”中看看是否认识，不认识的绝不开门。如果对方称认识你父母，可以礼貌地请其留下姓名、地址，请其改日再来。孩子单独在家还可能遇到“父母同事”、“推销员”，“维修工”等，在面对这些人时，应请对方先与自己父母联系，约好时间再来，但切记不要主动将父母电话告知对方，以免对方利用电话再出什么花招。

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现在，歹徒袭击家庭的事件时有发生，入室偷窃、抢劫、强暴，甚至杀人。这些恶性事件给我们敲响警钟。经常有孩子独自在家的家长，一定要加强这方面的教育和指导，帮助孩子提高警惕，掌握预防和抵制犯罪分子袭击的措施及方法。要摒弃侥幸心理，防患于未然。

家长还应多教给孩子一些简单的报警求助方式，如拨打

110、在窗前呼救等等。如果住在高层，当真遇到危险，如有人强行撬门等，可以将一些物品从窗口扔到楼下，以引起楼下邻居的注意。

我们在给孩子讲诉美好的童话世界的同时，也必须让孩子明白，这个世界其实很复杂，我们生活的人群很复杂，坑人害人的坏人大有人在。有必要对孩子进行“警惕教育”，尤其要教育他们对陌生人保持高度的警惕。

防止宠物伤害：有关资料显示，我国目前年消耗狂犬病疫苗400余万份，超过了世界其他国家用量的总和。即便如此，我国狂犬病发病率仍高达5%，居世界第四位。现在养宠物的家庭很多，一旦被狗咬伤，应立即用大量流动的自来水掰开伤口进行冲洗。冲洗之后，可用干净的纱布把伤口盖上，速去医院诊治。目前预防狂犬病唯一有效的措施是全程接种狂犬病疫苗。对于饲养宠物的家庭成员，特别是儿童，提倡提前进行预防性接种，这样可以达到更好的预防效果。

二、交通安全教育

曾有调查显示，许多孩子和家长，都把交通事故列为多种威胁人身安全的最大隐患，这说明大家对交通安全的重要性是有认识的，但许多家长只是用惯常的唠叨和嘱咐来代替安全教育，孩子往往是嘴上答应着“知道了”，其实没听进去，这样的教育效果可想而知。因此，家长要找机会与孩子严肃地探讨遵守交规的问题，多从正面告诉孩子“应该怎么做”。以下内容就是孩子应知应会、必须身体力行的，家长要和孩子一起学习掌握；在路上行走要走人行道，没有人行道的要靠道路右边行走；横过车行道，须走人行道，“先看左，再看右”不在车辆临近时突然横穿；要注意各种信号灯的指示；不闯红灯，不穿越、攀登或跨越隔离设施。不要在马路上追逐打闹。不要翻越栏杆。

在此要特别强调家长的示范作用。常见一些家长骑车带着孩子，明明看见前方显示红灯，但硬是要闯。家长这样做，潜移默化中会严重导致孩子安全意识淡薄。好多孩子表示安全常识基本上是在学校学习的。尽管家长们都很担心孩子的安全，但有意识地对孩子进行安全意识知识方面地教育却十分缺乏，或者只会每天对孩子说无数次的“不可以”，而自己则随时都可以。建议家长要和孩子一起提高交通安全意识。

三、防火安全教育

尤其是春节期间燃放烟花爆竹，作为家长要经常提醒孩子多加小心具体指导，尽量陪同。此外，还要教会孩子必要的应急措施，如一旦发生火灾切勿慌乱，必须向有安全标志的门或楼梯撤离，迅速拨打110、119求救。

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四、户外活动安全教育

家长和老师既要鼓励孩子多参加有益身心的户外机活动，也要常提醒他们注意安全，告诫他们不要到悬崖边、铁路旁、深水区、电线杆下等高危地区玩耍，游戏时要有安全措施。

尤其是在农村，随着很多青壮年劳力外出打工，越来越多的农村孩子成为“留守一族”，他们或者跟年迈的爷爷奶奶生活，或者寄居在亲戚朋友家。一旦学校放假，平时就少有人管教的他们便更加无拘无束，溺水意外事故时有发生。有调查显示，“在我国，溺水的所有儿童意外伤害死因中所占的比重，6年来持续保持在一半以上，而且趋势有增无减”。溺水事故已成学生非正常死亡的主要“杀手”之一。所以家长要强硬地、想法设法地阻止孩子到野外河流或海边去游泳，以免造成不幸，懊悔不及。

五、校园安全教育

家长和孩子都要正视现实——学校就是一个小社会，同样存在着善于额、美与丑、正与邪的较量，孩子在追求真善美的过程中，也要勇于面对假恶丑，这也是人成长中不可回避的现实内容。家长和孩子对此要有相应的心理准备和必要的应对措施，教孩子一些应对以大欺小、校园暴力、抢劫或敲诈的基本策略。帮孩子树立“害人之心不可有，防人之心不可无”的正确心态。

另外，校园安全教育不仅要防止孩子自己受到伤害，更要教育孩子不要伤害他人。孩子在玩耍游戏中常常不知轻重，有时会伤着对方，造成非常严重的后果。因此，家长和老师在平时就要给孩子进行防止伤害他人的安全教育。

六、预防精神污染教育

教育孩子在精神领域学会保护自己。现在社会乌七八糟的东西很多，报纸、图书、杂志、电影、录像、网络，都有不健康的东西腐蚀青少年儿童。家长要经常跟孩子讨论什么是健康的，什么是有毒害的，提高孩子的鉴别能力。要自觉抵制不健康的东西，有人诱惑，要勇敢拒绝。家长更要以身作则，洁身自好，以良好言行保护孩子的纯洁心灵。

京师博仁友情提示：树立安全意识，提高自我保护能力，是我们的孩子现在和将来应对社会、生存和发展必备的最基本素质之一。为了保证孩子的身心健康和安全，使孩子顺利成长，家长、老师应尽早加强对孩子这方面的教育。

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