《高中英语自主学习与形成评价课堂教学模式研究》实施方案

第一篇：《高中英语自主学习与形成评价课堂教学模式研究》实施方案

《高中英语自主学习与形成评价课堂教学模式研究》实施方案

一、课题名称：《高中英语自主学习与形成评价课堂教学模式研究》

二、课题研究的意义及所要解决的问题

教育部《新课程标准》的颁布实施，标志着国家新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的是要从根本上改变学习方式，然而现实中仍有相当一部分教师对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，对在教学中如何贯彻新课程理念感到茫然，课改实践徘徊在行动的“盲区”。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，有的教师还是沿用生硬灌输、死记硬背、机械训练的教学行为，视学生为学习的“容器”。因此，怎样才能实现学习方式的三个转变，成为我们必须面对的问题。

《英语课程标准》指出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。教学活动过程中，教师由知识传授者转而成为学习的促进者。充分调动学生学习的积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语教学的潮流。

大同五中是所市级示范高中学校。近年来，由于社会对优质高中教育的需求不断增大，学校规模迅速扩展，同时不可避免带来生源质量下降，英语教学工作面临新的困难。我们在对学生英语学习现状进行调查后发现：我校学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差。面对新课改形势，我们需求一种切实可行的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升我校英语教育质量。

三、课题研究的内容

1、高中英语学习常规研究

2、高中英语自主学习能力培养中的形成性评价体系研究

3、形成性评价培养学生自主学习能力课堂教学模式研究

4、运用形成性评价培养学生自主学习能力课堂教学模式教师行为研究 本课题内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主学习能力，就必须先解决学生怎样学、愿意学和会学习、并能长期坚持的问题，所以要先进行“高中英语学习常规研究”，为“形成性评价体系研究”打好基础。评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程中，它直接引导、调控学生自主学习能力的培养和提高。“运用形成性评价培养学生自主学习能力课堂教学模式研究”是整个课题研究的核心，也是整个课题研究最有价值的内容，也是本课题研究的难点。课题的研究是否能顺利进行，并取得预期的效果，关键在于教师的观念能否转变，行动能否到位。因此，必须进行教师行为的研究。

四、指导思想

课题研究的基本思路：在英语教学中运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制定英语自主学习能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动的进行学习；同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价，有效地培养和提高学生英语自主学习的能力，进而取得优质高效的教学效果。

英语教学的目标时培养学生形成一种语言技能。在英语教学中，教师要尊重学生，相信学生，充分调动学生的积极性，主观能动性，从而获得英语教学质量的提高；施行形成性评价的英语教学活动，有利于建立和谐平等的新型师生关系，使教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

五、课题研究的主要方法

1、行动研究法：全体参研人员既是行动者，又是研究者，既参与研究，又参与实践，在教学工作中互相协作、发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升。

2、课例研究法：运用自主学习和形成性评价的有关理论，对相关课型模式进行研究设计，并在教学实践中加以检验，通过进一步研究加以修正和完善，构建自主学习与形成性评价的课堂教学模式操作机制，并对课堂教学活动以及教学活动的主体进行个案研究。

课题研究的基本思路：在英语教学中运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制定英语自主学习能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动的进行学习；同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价，有效地培养和提高学生英语自主学习的能力，进而取得优质高效的教学效果。

英语教学的目标时培养学生形成一种语言技能。在英语教学中，教师要尊重学生，相信学生，充分调动学生的积极性，主观能动性，从而获得英语教学质量的提高；施行形成性评价的英语教学活动，有利于建立和谐平等的新型师生关系，使教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

六、课题研究的目标

通过探究，改变传统的教学模式，落实学生的学习主体地位，体现学生在课堂学习中的主体性。既要使学生的主体性得到充分的发挥，也不可一蹴而就，需要教师给以指导，为学生开展自主学习创造条件。在研究中力争在培养学生的自主性、主动性、发展性、有效性方面取得突破，满足课程改革对学生主动性学习的要求。

七、研究步骤

本课题研究分四个阶段进行：

1.2008年9月至2008年10月，进行课题研究前期工作，包括成立课题组，开展教学调研，检索文献，学习讨论与本课题有关的著述。在经过认真反思和充分论证，提出了课题研究的基本思路：在英语教学中运用形成性评价，从培养和提高学生的自主学习意识入手，制订英语自主学习能力培养方案，引导学生养成自主学习的习惯，让学生积极主动地进行学习;同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价，有效地培养和提高学生英语自主学习的能力，进而取得优质高效的教学效果。

2.2008年11月至2009年2月，课题组邀请有关专家进行指导，分课型进行研究，并举行研究课和研讨活动，初步形成了自主学习与形成性评价课堂教学模式。本着积极稳妥进行研究的原则，决定先在极小范围内进行实验研究。

3.2009年3月至2010年6月，在对模式进行总结和提炼的基础上，在教师自愿的前提下，确定10个教学班参加实验研究。同时对参加实验的教师进行培训。

4.2010年9月至2011年2月，对实验获得的有关资料、实验数据等进行分析研究，同时对实验模式加以修改和完善，为较大规模的实验研究做好准备。

八、课题研究的成果形式

撰写关于《高中英语自主学习与形成评价课堂教学模式研究》的结题论文，以及相关的课件设计等

第二篇：自主学习课堂教学模式简介

教学相长 快乐课堂

--自主学习课堂教学模式简介

党的十八大报告指出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，走现代教育之路，通过课堂教学改革，转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，构建和深化自主学习课堂教学模式，形成快乐课堂，建设高效课堂。

一．自主学习课堂教学模式理念

以问题为主线，通过导学案把知识变为问题，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学探究能力、创造能力。

模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。

三环是指：课前、课中、课后环节。

六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结。课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态。

一个转变：师生角色的转变。

两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。

三个方法：自主、合作、探究。

四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

二．课堂教学模式时间“35+10”理解 1．“ 35+10”的解释

“35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六步”式处理，完成本节课教学全部内容。进入后10分钟，分发下一堂课的《导学案》，并让学生在教师的指导下进行有效预习，确保预习效果和前后衔接。2．“35+10”的特点：

其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考。与传统教学方法相比，变先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），为先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。

3．实现“35+10”的意义：

规定了学生预习的时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

三．课堂教学模式流程：

准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，开学初安排好学生座位，前后同桌四人为一组，确定组长，每人都有明确的角色分工，课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，互助学习，最终实现小组共赢。

【课前】

1．编写导学案：

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置，要按照自主学习课堂的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展），按由易到难的顺序编排。2．集体备课

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。

（1）集体备课的安排

【时 间】每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。

【参加人员】教研组全体任课教师

【组 织】参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单。

（2）集体备课的内容

【研讨内容】研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿（形成导学案的第一次生成）。

【制定计划】制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。

【确定示范课】确定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容。【周作业设计】：针对一周学习的知识内容，结合教学的重难点，课标要求，学生容易出错的知识，按照“难易适当、题量适当”的原则安排专人精编周末作业，提高学生双休日作业的质量，让作业成为学生自主学习课堂的“助推器”—让学生自已发现问题，自已解决问题，这样的作业就会达到让学生愉悦、主动和高效学习的目的。该周末作业将成为学生今后期末复习和初考、中考总复习的主要提纲，也作为学生月考、期末考试的主要题库。这样学生就会对周作业进行温故知新，通过每次的测试，尝试成功的喜悦，增强学习的信心，做到事半功倍。

3．个人备课

（1）备内容

结合教材把已印制好的导学案再通备一遍（形成导学案的第二次生成），备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。

（2）备学生

根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。4．学生预习

预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。

（1）预习资料

预习两种材料，一是课本，二是导学案。

（2）预习形式

预习要先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。

（3）预习方法

预习要先全面，后侧重。学生先独立阅读一遍文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。

【课中】

自主学习课堂模式是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段，前35分钟按“六步式”教学，后10分钟指导学生预习下一课。1．前段

（1）目标再现：

上课时，老师再现“导学案”提出的学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。

（2）学情调查：

【调查学生】老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。

A级问题提问检查，要求学生独立回答。

B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。【学生质疑】让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。（3）问题汇总

老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。（4）精讲点拨

A．老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。

B．老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”（“控”是指控制课堂时间进度、控制学生讲解时不要偏离主题、控制好整体课堂气氛），教师开口不多，但一定要点拨到位。（5）当堂检测

围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，对程度不同的学生，形成不同的评价机制。（6）归纳小结

在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。

2．后段

课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求学生全面预习，独立、尽量多地解决问题。【课后】 1．教师

（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。（3）通过以上两个环节，形成导学案的第三次生成。2．学生

（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。

（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。

（3）做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，是期末、初考、中考的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

自主学习课堂模式导学案的编写要求

导学案是用于指导学生自主学习课堂、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。

一．导学案编写的基本要求

1．容量要求：一般使用八开纸，正面导学，作业全部放在背面，这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中前段用的，作业是下一节的导学案。

2．知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题、问题应明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

3．问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级，真正适合不同层次学生的学习需要（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展）。

二．导学案编写的基本原则

1．主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2．探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习课堂的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

三．导学案编写的基本环节 1．学习目标：

知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等； 能力目标：通过学习学到了哪些能力；

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。

2．重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3．知识链接：把本节课内容放在该学科整个小学、初中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

4．学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

5．问题逻辑：学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

6．学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，做好这项工作能起到事半功倍之效。

7．作业布置：题目设置要分四个层次A、B（基础）：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级（中等）：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

8．归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

注：一般1、2、3、8是显形的，其他项为隐形的。

第三篇：高中历史自主学习课堂教学模式的研究

高中历史自主学习课堂教学模式的研究

莱西一中南校历史组

一、研究目标

以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。具体是指以下几个方面：

1．通过自主学习的课堂教学，培养学生独立获取历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。

2．通过自主学习的历史课堂教学，使学生注重社会社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培育集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。

3．通过自主学习的历史课堂教学，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。

二、理论依据

“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯）提出的建构主义课堂教学原则是：（1）课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；（2）学生角色转变为思考者；（3）教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者；（4）评价是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的展现。

三、研究内容及方法

（一）、注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。

1．结合时政热点，创设问题情景。

高中的学生具有比较敏锐的时事嗅觉，特别是对时政热点问题非常地关注。在历史教学中，若能结合时政热点，巧妙引出历史问题，会极大地激发学生的求知欲望，使学生自觉进入自主学习。如在《北美大陆上的新体制》这一课的教学时，我就先投影2004年美国总统竞选候选人克里和布什电视辩论新闻图片，要求学生讲出图片反映的时政事件后提出问题：“从这则新闻图片中，同学们可以知道美国总统是怎样产生的吗？美国总统有哪些权力？总统在国家权力结构中处于什么地位？”又如在《欧洲的经济区域一体化》这一课的教学时，我先播放了一段有关《欧洲宪法》在法国公投遭到否决电视录像画面，然后提出问题：“《欧洲宪法》是那一组织起草的宪法？这一组织建立于何时？是一个什么性质的组织？法国在这一组织中的地位如何？《欧洲宪法》在法国公投为何会遭到否决？”

我们在教学实践中发现，结合时政热点，创设问题情景，对激发学生的学习兴趣与自主学习精神有较好的效果。

2、提供历史资料，创设体验情景。

历史由于具有“过去性”的特点，学生不能身临其境进行体验。但丰富的历史图片、文字资料、音像资料等却为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师能善于运用，可以重现一定的历史情景，让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生自主学习的一种重要手段。具体做法是：（1）通过历史歌曲、历史录音、历史图片、电影片断、原始材料、历史实物，“再现”历史，以生动教材、丰满教材、补充教材、延伸教材。如让学生从《国民革命歌》中涉入北伐；从《开国大典》录音中掀开历史的画卷；从《南昌起义》的电影剪接中，领掠人民军队创造的艰辛；从《黄花岗七十二烈士墓碑亭》图片中感悟革命者先行者的品格。这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲和自主学习的兴趣。（2）通过角色变换，介入历史等方法，营造课堂教学新情境。如在讲授“大革命的发展”一节时，我让学生充当教师角色，上讲台指图讲解北伐胜利进军的经过；在讲到北伐之前，国民革命军面临着敌强我弱的不利形势时，让学生“介入历史”，充当北伐的决策者，制定以弱克强的方略；在讲近代史上三次论战即：洋务派与顽固派论战、维新派和封建顽固势力论战、革命派和保皇派的论战时，让学生担当论战双方角色，进行论战模拟。如在讲授《农耕时代的商业与城市》这一课中的“坊市与城镇”这一内容时，教师投映“清明上河图”、要求学生观察图画，想象自己是当时北宋东京的一位市民，说出你在东京会看到哪些情景？学生从“我是教师”、“我是历史人物”的体验中增长了见识。由于改变了传统的课堂教学情境，这一活动收到了意想不到的效果。

（二）、改变传统课堂教学模式，让学生更多参与课堂教学活动

1.让学生多动手，培养学生动手能力。

学生的自主学习能力，往往需要从培养学生简单的动手能力开始，因为思行结合，通常会比单纯的思维训练更有效。但传统教学中手脑分离的现象相当严重，现代教学思想特别强调手脑结合。早在四十年代，我国著名教育家陶行知在其反传统的“六大解放”中，就包含有解放学生的双手与大脑两项要求；不仅如此．他还主张把学生的手脑结合起来，指出：“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”，才可能进行创造。他为了强调手脑并用的重要性与必要性，还编写了一首诗《手脑相长歌》，诗云:“人生两个宝,双手与大脑。用脑不用手,快要被打倒!用手不用脑,饭也吃不饱。手脑都会用,才算是开天辟地的大好佬。”在历史课堂教学过程中，要求学生制作相关的历史知识结构图表、历史大事年表、历史事件示意图、历史知识图表、历史事件发展过程示意图等，不仅能加深学生对所学知识的记忆与理解，同时还能培养学生的动手能力。

2．引导学生交流互动，培养学生合作探究精神与能力。

学生的自主学习精神与能力，还应该包括学生之间的自觉合作探究精神与能力。现代社会，由于社会分工越来越细，很多工作都无法由单个的个体独立完成，因此养成与他人合作的能力就显得异常重要。我们作为教学工作者，在日常的教学工作中就应该注意引导学生养成自觉与他人合作的精神与能力。在历史教学中，我主要是通过引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究的精神与能力。例如，在《太平天国运动》这一课的教学时，我把学生分成原因探究组、历史追溯组、纲领考查组、综合评价组四个探究活动小组，每一个探究小组给出一至二条问题让学生在课堂进行探究。如原因探究组组的问题是：（1）太平天国运动兴起的原因?（2）太平天国运动失败的原因? 历史追溯组的问题是:（1）太平天国运动兴起的标志是什么?（2）探究太平天国运动的兴衰历程（发展、全盛、衰落、失败各时期的主要事件及情况）。如纲领考查组的问题是：（1）太平天国运动纲领是什么，纲领的主要内容、特点是什么？（2）太平天国的纲领有何进步之处与局限性? 综合评价组的问题是:太平天国运动的历史意义是什么？（课前需要作好一定的准备，例如学生分组、给出探究问题、给出探究具体要求等）在课堂上,要求本探究小组学生要回答其他探究小组提出的有关本探究小组探究内容的问题(其他小组成员也可以作出补充)。结果，做试验班级学生的学习的效果比以老师讲授或启发引导学生思考回答为主的班级效果要好很多，表现在：其一，学生课堂学习气氛异常活跃；其二，学生能够主动发现问题。如有关《天朝田

亩制度》，就有学生提出“为什么说《天朝田亩制度》是太平天国运动的政治纲领？”，对《资政新篇》“缺少必要的条件，所以没有真正实行。”，就有学生提出，“那么《资政新篇》的的实施应该具备怎样的条件？”关于太平天国运动的失败，就有学生提出“太平天国运动的失败说明了什么？”。这些问题的提出，有助于引导学生进一步深入研究历史事件的本质与历史的发展规律。

3．引导学生自主创新，不断提高学生自主学习能力。

（1）引导学生自我创设练习题。在一些课文教学中，我出除了要求学生合作探究问题外，还要求探究小组根据课文内容创设练习题，用来检验其他小组的学习效果。例如，在《电影与电视》一课的教学中，要求电影探究小组和电视探究小组必须分别设计两道以上的选择题考查对方同学的学习情况。结果，学生创设的练习题显示出的创新意识与创新理念令老师都要刮目相看。

电影探究小组创设的练习题：

[1.下列人物与电影技术诞生相关联的有：①卢米埃尔兄弟 ②格里菲斯 ③爱迪生④卓别林A.①②B.③④C.①②③D.①②③④

2.下列哪不属于卓别林的作品的是: A.《城市之光》B.《摩登时代》C.《牧神午后》D.《大独裁者》]

电影探究小组创设的练习题：

[1.下列电视节目中，属于传播资讯功能的：①新闻联播②电视广告③超级女声④奥运会现场直播A.①②B.③④C.①③D.①②④

A.卢米埃尔兄弟B.格里菲斯C.爱迪生D.卓别林

2.1936年16.2万人通过媒体观看了第十一奥运会，这一媒体是:A.报纸B.电影

C.电视D.互联网]

（2）引导学生创新运用历史知识进行主题班会或辩论。例如,可以让学生围绕某一主题召开主题班会或辩论,主题班会或辩论必须围绕这一历史主题有关的历史知识进行。以下是我组织学生召开的“纪念五四运动，发扬五四精神”的主题班会情况。

第一环节：纪念五四运动诗歌朗诵。

主持人首先朗诵自己的创作的诗歌：“五四老人”

“如果计算她的年龄/她已八十五岁高龄/但她却属于青年/如果度量她走过的脚步/她比二万五千里长征走得还远/但她的脚步却永远不会蹒跚/是她吹响了民族觉醒的号角/是她擂起了中华不屈的战鼓/她引领一代代青年献身祖国/她的精神是我们人生路上的明灯”

接着主持人宣布由每个学习小组派代表朗诵自己本小组搜集或创作的纪念五四运动诗歌。

第二环节：讲五四运动的故事或表演艺术五四运动的小品。

结果有一个小组表演了“在巴黎和会上的斗争”这一小品，把在巴黎和会上各国的外交使节的表情表现的活灵活现，日本代表的蛮横，美、英、法代表的见风使舵，特别是扮演中国代表顾维钧的同学把顾维钧那种义正辞严，慷慨激昂的形象表现的惟妙惟肖，博得全班同学一片热烈的掌声。掀起了主题班会活动的一个高潮。

第三环节： 讨论会“如何发扬五四精神？”

学生们围绕以下两个问题①我所理解的五四精神。②我们现在怎样做才能体现五四精神？展开了热烈的讨论。

第四环节：分享成果。

各学习小组展示搜集的有关五四运动的图片、书籍、音像资料、纪念文章。

这一节主题班会课，充分展示了学生自主创新运用历史知识的能力。

四、具体实施步骤

在近年的教育教学工作中，我们历史组不断摸索，总结出了一套历史自主学习七步法，即课程教学备--提--查--议--解--测--结七个步骤。展开而言，如下：

第一步：备。在新课讲授前教师做好备课准备。

第二步：提。在新课前一节向学生讲述本节课教学目标、重难点并提出问题。

第三步：查。学生带着问题自学教材或查阅资料、上网，对于疑问点做下记录。第四步：议。在课堂上同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方案，进一步理解课文内容。其间，教师要善于掌握学生中存在的普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学生要作重点的辅导，并作方法论上的指导。

第五步：解。本环节着眼于对全班学生的辅导。学生回答布置的问题并提出疑问点。教师对学生答案进行评议并解答疑问点。注意一是讲授的内容要精，教师主要讲本课的知识结构和重点、难点问题；二是讲授的语言要精，教师的语言要点到为止，让学生从中得到感悟。

第六步：测，出一些有针对性的题目或练习让学生完成，使学生所学的知识得到及时的巩固。

第七步：结。在课末教师归纳总结本课知识，使学生所学的知识系统化，并进一步得到巩固。最后，教师布置下一节课教学目标、重难点并提出问题。

五、研究成果

1.学生方面：历史自主学习课堂教学模式使学生从原先那种被动学习转变为主动学习；从对历史知识的死记硬背转变为形象记忆和体验理解；从认为历史课“无所谓”转变为意识到历史课是一门影响自己成长的课程；学生养成了收集、整理、运用资料辅助历史学习的习惯，动手能力得到提高；学会了用批判性思维学习历史„„历史学科的教育功能得到淋漓尽致的发挥。

2.教师方面：

自本课题实施以来，我校历史教师积极投入到实践中去不断探索、实践、总结经验，写出心得体会和论文，教育理论水平和教学水平不断提高。

第四篇：历史学科自主学习课堂教学模式的研究研究报告

历史学科自主学习课堂教学模式的研究

一、研究的背景

长期以来，初中的历史课不为学生所重视。其素质教育的功能一直不能有效地体现出来，原因是多方面的。其中，传统历史教学中存在着许多的弊端：教学目标不当；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现，具体表现为：传统的教师对学生灌输型的“一言堂”，脱离了学生的学情，忽视学生的疑问，束缚了学生的手脚，漠视学生的情感，忽视学生的协作，误导学生的学法，轻视学生的互评，扼杀了学生的创新力。所有这些都是对学生个性张扬的压抑，妨碍了学生禀赋和潜能的开发，影响他们全面素质的形成和提高。

新的世纪对教育提出了新的更高要求。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性，自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们在历史教学中尝试以学生自主学习为主的课堂教学模式。倡导建构性学习，学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死 记硬背、机械训练的观念。

二、研究目标

以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。具体是指以下几个方面：

1．通过自主学习的课堂教学，培养学生独立获取历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。

2．通过自主学习的历史课堂教学，使学生注重社会社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培育集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。

3．通过自主学习的历史课堂教学，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。

三、理论依据

“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯（J．G．Brooks，M． G． Brooks）提出的建构主义课堂教学原则是：（1）课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；（2）学生角色转变为思考者；（3）教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者；（4）评价是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的展现。

四、研究内容及方法

1．变学生的“要我学”。初中历史课程一直处在“副科”的地位，属于考查科目而已。学生的思想很是“实用主义”，加上中考科目学习任务重，压力大，因此，他们根本不重视历史课，去花一些他们认为“不值得”的时间与精力。我们曾经在54名学生中作过问卷调查。有75.9%的学生(41人)过去“课余时间基本上不看历史课本”。问卷的大部分学生均表示对历史缺乏兴趣，拿着历史课本就头晕，其中还有三位自述“历史课上不是做其他作业就是打瞌睡。对考查成绩的态度有34位表示“背及格就行了，反正不计入中考”，还有一些学生的态度是“无所谓”。这种状况表明，历史课堂教学本身存在着问题。在这种状况下，历史教师对课堂教学进行了反思，想依靠改变历史课考查科目的地位来引起学生的“重视”是不现实的，只有抓住课堂这块“宝地”，最大可能地激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的教师”，学生有了学习的兴趣，学习历史就不是“无所谓”的了，也不会成为“额外的负担”，而是一种享受，一种愉快的体验，兴趣成为学习的原动力。有兴趣的学习将会事半功倍。为此，我们在教学中注重历史与现实的结合，努力设计与学生的生活紧密相关的序列性问题，以问题来引发学生学习的动机与行为，并注意面向全体学生。例如，在学习初三《世界历史》中《美国独立战争》一课时，正是美国发生举世震惊的“9．11事件”之后不久，我们备课组制作了多媒体课件，先是“9．11” 图片、影像资料及国际相关舆论报道的展示，就大家关注的话题展开讨论，以问激趣，学生兴致极高，以此为契机，教师很快将话题转到美国的历史，并指出，现实生活中的许多事情都有其历史渊源，美国的“9．11事件”同样也不例外。这样，学生的注意力就被转移到历史学习的课堂里；在介绍美国的西进运动时，让学生与我国的西部大开发作比较，同样采用了多媒体手段，通过大量直观形象的图片资料的展示，使学生“闻其声、见其形、临其境”，激发了学生的兴趣。教师设计的问题也紧扣学生关注的焦点：“美国西进运动中做了哪些事，我国西部开发将如何进行？”，我们将学生分成几个小组，分头寻找相关资料。这样，学习已经从课堂延伸到课外，从课本延伸到了图书馆、因特网„„兴趣和好奇心在驱动着学生的求知欲，无形之中，学习成了主动的行为。

在激发学生学习兴趣的同时，还注重了学生学习责任感的引导。在历史自主学习中，学生意识到学习是自己的责任，学习影响着自己的生活、生命、成长、发展。教师在教学中要做的是努力创设一种历史情境，将学生置于这种情境之中，去体验，去感悟，去领会，真正懂得学习的责任。例如，中国古代史《张骞出使西域》这一段历史，教师设计了这样一个问题：张骞出使西域遇到了许多困难，如果你是张骞，你会怎么办？这种问题在课堂里经常出现，把学生不知不觉地推进了历史之中，在潜意识中承担起一份责任，这是一种潜移默化的责任感的培养。另外，历史课本剧的表演、情境模拟等也是常用的激发学生兴趣和培养学习责任的有效手段。例如，《活字印刷术》一课，教师让学生动手操作，尝试活字的制作，体验发明过程中的成与败，享受动手的乐趣，超越古人的智慧。这种体验，是获取直接知识、形成学习能力、唤起学习潜能的基本途径；也是培养创造性思维、实践精神和创造能力的有效手段。

2．变学生的“我不行”为“我能学”。如果说学习的主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能学”。一般说来，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时具有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的愿望，他们的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。因此，在历史教学的自主学习的模式下，我们历史教师都能充分尊重尊重学生的独立性，鼓励他们独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。例如，有的学生在观看了一些历史题材的的影视作品后，对其中一些历史情节产生了疑问，对此，我们首先肯定和表扬他们的质疑精神和批判精神，然后教会他们正确认识文艺作品与史实的区别，鼓励他们搜集相关的资料来判断自己的观点是否正确。我们让每个学生准备了一个“资料本”，通过剪、贴、摘录等方法收集历史材料，定期展览、评比，采用教师评价与学生自评互评相结合的方式。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物，教师的积极评价会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。学生是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照目标，发现和认识自己的进步和不足。通过互评，帮助他们正确认识自己和准确评价别人，取别人之长补自己之短，不断提高他们的自我反思能力。使他们在感受到自身学习的价值、享受到成功喜悦的同时，增强学生学习的信心，调动学生积极、主动、健康地发展。评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

3．变学生的“怎么学”为“我会学”。古人云“授之以鱼莫如授之以渔”。自主学习要求学生对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识与反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动前学生能够自己确定学习的目标，制订学习计划，选择学习方法，作好学习准备。历史是过去发生的事情，无法重演，但历史课堂里历史小品的表演、历史剧的展播、历史故事的阅读欣赏等在引人入胜的同时，也会留下一些悬疑，而后，“且待下回分解”。在这种情形中，学生的好奇心转化为求知欲。学生自己通过预习，确定目标自我指导，有时还会为之充分发挥其“资料本”的功用，自觉地搜集相关资料，为下一课的学习作好准备。在学习活动中，学生能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。课堂中大家的交流讨论，使他们一方面充分展示了自己的学习准备，另一方面，也发现自身的不足，从而取长补短。有一位学生这样说：“我原以为这段历史就是书本上所写的那样，查了资料，和大家交流后才明白原来这个问题到现在史学界还存在争议，书本上的只是其中一种说法，我觉得其他说法也是很有道理的„„”这正是他们在学习中逐渐自主、逐渐独立的表现。在这样的交流中，历史学习有时象一种学术色彩极浓的讨论，有时则是激烈的辩论，智者见智，仁者见仁。例如，学习世界历史《金字塔的国度》一课时，为使学生对古埃及的奴隶制及文明成就有更深刻的认识和更客观的评价，我们给学生布置了一项作业：“假设现在这里就是古埃及，你们是古埃及的工程师，请你设计一座金字塔吧！”这个作业让学生既惊奇又兴奋。因为金字塔目前在科学界尚有许多猜测和探索，许多的难解之谜让人更觉金字塔的神秘；在建筑领域也是一种奇迹。但他们敢于尝试，也乐于挑战。于是经过讨论，以小组为单位，他们利用双休日和课余时间上网下载有关资料，到图书馆查找资料，阅读《世界五千年》等相关的一些课外读物，进行资料的汇总整理。然后，组内分工，设计绘制图纸的，负责进行材料预算、劳动力预算、辅助工具预算及工期预算等等，分工明确，各司其职。最后，各组将金字塔的设计方案在班内展览交流，并作出设计说明。他们的作品也许是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他们的大胆设想和创造能力却是令人钦佩和感动的。这样的历史学习，学生们走出了课本，走出了课堂，走进了积极的探索中，走进了合作的劳动里。全班学生几乎全部参与，在经历了动手、动脑、动口等方式的学习后，既有了学习的辛苦体验，也有了作品展出的成功体验，更有了合作学习的快乐体验。同时，在交流中不断接受新知识，小组间互相竞争，也互相置疑，由学生自己去发现问题，提出问题和解决问题，他们的好奇心、探究心、求知欲被激发出来，在参与中、设计中、创新中、争论中获得了学习的乐趣。在这里，最重要的已不是“金字塔”的设计，而是学会了分工与合作，学会了许多历史知识以外的东西，人人都有了成功的机会和快乐。学生们成了历史学习的体验者、研究者和探索者。作为学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者，我们也相信所有学生都能学习，都会学习，我们为他们明确学习的目标，并创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。

五、研究成果

1.学生方面：历史自主学习课堂教学模式使学生从原先那种被动学习转变为主动学习；从对历史知识的死记硬背转变为形象记忆和体验理解；从认为历史课“无所谓”转变为意识到历史课是一门影响自己成长的课程；学生养成了收集、整理、运用资料辅助历史学习的习惯，动手能力得到提高；学会了用批判性思维学习历史„„历史学科的教育功能得到淋漓尽致的发挥。

2.教师方面：

自本课题实施以来，我校历史教师积极投入到实践中去不断探索、实践、总结经验，写出心得体会和论文，教育理论水平和教学水平不断提高。

第五篇：“精彩主持,自主学习”课堂教学模式

“精彩主持，自主学习”课堂教学模式

一． “精彩主持，自主学习”课堂模式的产生与发展

发现问题，比解决问题更重要。提高教学质量的第一要务是改革。

1、走下讲台

老师讲课只讲10分钟左右，剩下时间走下讲台，走到学生中间，一个一个检查学生。这样做，成绩很好。

2、从“走下讲台”到“精彩主讲”

讲台被两个学生占领了，课堂由学生主持，学生主宰，学生讲给学生听。教师作为辅助者，成了助产士和催化剂。学生成了课堂的主人，占据了课堂上的“优势位置”。

把“主讲”的权利放给了学生，形成“精彩主讲→细心补充→联想无限→科学预测→接受检阅”的一套流程。

3、从“精彩主讲”到“精彩主持”，客观地讲，就知识而言，论讲深讲透学生确实不如老师。但是，态度、情感、价值观方面，老师讲不如学生讲。不能指望走上讲台的两个学生完全“主讲”一堂课，但是，如果把讲的权利放下去，有序地你讲、我讲、他讲，在小组、在全班给学生搭起舞台，其效果好于老师。

改革中，走上讲台的两个学生逐渐从“主讲”的角色退下来，代之以“主持”角色—精彩主持。其职责是维护课堂秩序，掌控课堂顺序，引领课堂流程。顶上去主讲的变成全体学生，他们在组内轮流主讲，他们的“佼佼者”又是小组之间展示质疑的“主流派”。这样一来，学生主宰了课堂，成了学习的主人。

4、从“精彩主持”到“课堂主人”

“学习是学生自己的事，任何人替代不了。”因为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们有什么权利不把属于学生的东西还给他们呢？

“走下讲台”，等于老师高高地扬起了检查评价的鞭子，有鞭策的作用，也有“被学习”之嫌。“精彩主持”，则是教师把讲台“让”给了学生，这里面体现的是老师对学生的尊重，学生因此而找到一种神奇的感觉，形成“化腐朽为神奇”的力量，学生追求“话语权”和“表现欲”的结果，是学会了主动地担当和负责，学生承担起了真正主人应当承担的责任。

教师角色发生转变，教师的作用是“引导、点拨、纠偏、补漏”，这是对素质教育背景下的“新师生关系”和教师“新主导作用”的精辟阐示。

二、“精彩主持，自主学习”模式的基本内涵

1、课堂变革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的课堂从选择主持人开始，操作方式是教师提前一天把确定的两名主持人叫到教研组，交代教学任务，提出要求和需要注意的问题，两名主持人根据老师的要求，在自读教材和教参的基础上，给各个学习小组分配学习任务，上课之前两名主持人再用5分钟时间向老师简要汇报准备情况，进一步征得老师指导。这样，“小先生”作为主角便登上了讲台。

2、课堂变革的实质是“智慧复演”。学生在“读、画、查、注、思”自主学习的基础上，将自己不能解决的“生字、生词、生句、生式、生图”，拿到课堂上来研究，会的讲给不会的听。不会的同学则聆听同桌、小组已经解决了的同学的讲解。学生既讲解知识又交流成功的学习经验、学习方法和自我生成的智慧。这些工作都是在预习、自主学习的基础上完成的，倘若课前来不及自学，课上就必须留足自主学习时间。这样，在经历“自主学习—发现问题—合作探究—展示质疑--总结评价—达标检测”的过程之后，师生共同取得学习成果。

这里有两个要求：一是教师要以初学者的姿态交流成功的学习经验、方法和智慧。“该出手时就出手”，担负“引导、点拨、纠偏和评价”的作用。学生则以教者的姿态组织并参与教学。

3、课堂变革的核心是“学习流程”。

①认定目标，让学习从发现开始。在师生合作的基础上，让主持人成为课程资源的先学者、开发者，他们从“小先生”的角度学习，结合自身实际确定学习目标，发现问题，解决问题。基本要求是：学会发现，目标准确。

②寻找路径，让学习策略多样化。学习好比走路，有了目标就有了方向。有了目标方向，就可以选择道路和行走方式了。在目标引领下，让思维动起来，自主学习，独立思考。在此基础上，让对话热烈进行，围绕热点、焦点、重点、难点问题，组内进行讨论、交流、对话、质疑、辩论等学习活动，充分交换意见，更改或修正自己的“认知图式”。采取积极的合作态度，实现个人或者代表小组展示，通过精彩展示，分享智慧，建构“新的认知图式”，完成学习任务。基本要求是：思维活跃，交流热烈，展示精彩。

③检查结果，让学习具有有效性。路走得好不好，需要时间和实践的检验。学习的目的在于应用，在于解决实际问题能力的培养。采取多种有效方式进行质量检测，让学生通过实践和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效达标，当堂达标。

④拓展延伸，让学习具有可持续性。教育必须为人的可持续发展服务，要通过拓展学习和训练，让学生在新的认知和情感基础上，发现新的问题，为后续学习奠定基础。基本要求是：知识拓展，有新发现。

4、课堂变革的目的是“完整时空”。

“课前+课中+课后”是精彩主持自主学习模式的完整时空。

一是课前指导：学生以教者的姿态参与学习设计，熟悉学习流程，接受老师的预习提示，实施课前预习。

二是课中行进：学生以主人翁的姿态掌控课堂，参与学习，在保证“自主发现---合作探究—展示质疑---总结评价”基本流程畅通的基础上，不断创新。

三是课后反馈：尝试—反思—再尝试—再反思，直至找到成功的感觉。在这一课堂改革模式中，“主持”“主讲”“合作”“融合”是四个极其重要的关键词：

（1）“主持”分组内主持和班上主持，我们看到的常常是班内主持。组内主持是一个人，通常由组长担任，掌控组内的秩序、顺序和流程。

（2）“主讲”就是交流经验，只要有价值，一句也行。

（3）“合作”是当前有效课堂注入的一种活力，“一个篱笆三个桩”“一个好汉三个帮”，这句话用在学习上最恰当不过。

（4）“融合”。“你说、我说、他说、大家说”“你做、我做、他做、大家做”“你讲、我讲、他讲、大家讲”。只要真情把“我”放进去，你就会理解“融合”的魅力。

5、课堂变革的效果是“幸福成长”。

这种课堂的精神实质是“激发”。主持人成功主持是一次有意义的激发；来自小组间精彩的展示质疑是一次有意义激发。每次激发都能解除学生“我不行，我不能”怕犯错误的恐惧心理，都能够释放学生多余的能量。激发是一个很好很合理的宣泄渠道，激发能够挖掘学生潜能，可以创造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主学习”模式的实践成效

一是老师做到了三放：放心、放手、放下。还做到了三还：把时间还给学生，把课堂还给学生，把学习还给学生。二是学生学会了三学：学会读书，从“读、画、查、注、思”做起，以静为主；学会实践，从模仿做起，以动为主；课堂学习，学会合作、融合、学做结合。具体地讲：

1、“精彩主持”课堂是“自主课堂”。知识、能力、以及情感体验，是学生在自学、互动中油然而生的，是老师在充分尊重学生的前提下，对学生主体意识的唤醒。被唤醒的学生可以调动“视听嗅味觉”以及第六感觉系统，有效地搜集、加工和处理信息。这在“解放学生”的道路上，着实向前迈进了一大步。

2、“精彩主持”课堂是“智慧课堂”。这种课堂在注重相互间对认知交流的同时，更注重对学生自身获取认知的经验和方法的交流，特别是这些经验和方法在实践中的创新。自主课堂的教学理念就是：“发现„„”。其含义是：

一、用睿智的头脑、平和的态度。发现人的优点、亮点、强项、长处。自己的经营好！他人的学过来。

二、以敏锐的眼光、诚恳的态度，发现问题，解决问题。

三、发现规律，遵循规律，利用规律。发现启动思维，碰撞激发灵感，在发现的碰撞中，学生可以掌握学习方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”课堂是“素质课堂”。课堂改革源自尊重，实施过程中时时处处都体现出平等、民主、自由、公正的作风，学生不自觉中，自然而然学会了尊重、平等、自由、民主、公正的游戏规则，这不是一个人素质的很好体现吗？

4、“精彩主持”课堂是“幸