对高中英语自主性课堂教学模式的实验研究（5篇）

第一篇：对高中英语自主性课堂教学模式的实验研究

对高中英语自主性课堂教学模式的实验研究（文献综述）

一、课题研究产生的背景

近几年来，我国中学英语教育教学虽然已取得很大的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在中学英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师花大量的时间进行知识灌输，让学生背单词、记语法、做习题，学生没有自主学习和积极思考的时间和精力，结果收效甚微。这种“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的课堂教学模式不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。随着新世纪的到来，经济的全球化和社会生活的信息化，使得英语的重要性日显突出。英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。（摘自普通高中英语课程标准 实验 人民教育出版社P6）。

根据我国普通高中英语课程标准，高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。高中英语教师应加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。以学生为主体的外语教学模式有五大特点（北京师大外文院 肖桂清），他们是：（１）学生是课堂活动的主动参与者，课堂活动主要由学生来完成；（２）学生主动地建构知识而不是被动地接受知识；（３）学生积极尝试合作学习；（４）提倡自主学习，强调自主学习能力的培养；（５）注重教师的组织、引导和促进作用。我们英语教师在平时教学中要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中我们教师要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，及时鼓励学生并帮助学生不断提高英语自主学习能力。

二、国内外关于该课题的主要研究及构建高中英语自主性课堂教学模式的理论依据

一）国外的自主学习研究

国外的自主学习研究应追溯到古希腊时期，当时苏格拉底最早提出了自主学习思想。随后，捷克著名教育家夸美纽斯、法国自然主义教育思想家卢梭、英国教育家斯宾塞等都提出了自主学习思想，但这些思想主要停留在理论思辩的层面上，他们并没有通过实证研究来检验自己的思想。20世纪处，自主学习进入了初步实验阶段，特别是杜威和斯金纳分别为自主学习的初步实验研究作出了巨大的贡献。20世纪60年代后，自主学习进入了系统研究阶段，其中主要的理论流派有：

1．人本主义教学思想

20世纪中期美国学者提出了一种新的理论-人本主义心理学，人本主义心理学由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有

C.R罗杰斯。人本主义是注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。他们认为人的行为主要受自我意识的支配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯（Rogers）提出了以教会学习为主的方法论（张武升，1994）。他认为：教师要教好学生，除了具有必要的情意因素外，还必须有恰当巧妙的方法。他所说的教学方法不同于一般的教学方法，它们是鼓励和帮助学生学习的方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的，真正同化到自己的知识结构中的知识是不可传授的。

马斯洛（A.H.Maslow）的“需要层次论”和自我实现论

马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛的动机理论被称为“需要层次理论”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。

罗杰斯（Carl Rogers）的自我理论。

罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。

人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。

２.建构主义教学理论

瑞士心理学家皮亚杰（J.Piajet）建构主义理论（黄永刚，1994）认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

３.发现学习理论

著名心理学家布鲁纳（Brunner）的发现学习理论（黄永刚，1994）强调：学生的学习应是学生主动发现，而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而是传授现成的知识。

目前国外的自主学习研究非常活跃，国外使用的自主学习的术语也很多，如自我调节学习（self-regulated learning）、主动学习（active learning）、自我教育（self-education）、自我指导（self-instruction）、自我计划的学习（self-planned learning）、自律的学习（autonomous learning）、自我定向的学习（self-directed learning）、自我管理的学习（self-managed learning）、自我监控的学习（self-monitored learning）等。各自主学习理论学派都具有自己的特点，都对自主学习作了系统而深入的探究。他们一致认为，学习不是发生在学生身上的，而是由学生自己发生的。国外的学者在理论研究的基础上，做了大量的实证研究。最近我国也翻译了一些有关自主学习的专著，如“自主课堂”、“自我调节学习”等。这些自主学习理论和实践对于促进学生自主学习的教育实践都有一定的启发和指导意义。

二）当代国内自主学习研究现状及趋势

长期以来传统的翻译教学法在我国英语教学中占主导地位，存在着重语言传授、轻语言技能培养的现象。教师在教学过程中考虑更多的是如何教，而不是学生如何学。20世纪70年代末80年代处，我国开始对自主学习作系统的研究。自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。仅在1979年前后，我国就出现了11项以指导学生自主学习为目标的教学实验（庞维国，2003；45），如：中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；黑龙江胥长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学；内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的“导学式”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。1987年前后，一些自主学习教学实验研究者整理发表自己的理论著作，主要有“青少年智力开发”（刘学浩，19860），“自学辅导心理学”（卢仲衡，1987），“尝试教学法”（邱学华，1988）等。这些著作把相关的实验研究结论以理论成果的形式表现出来，基本体现了我国20世纪80年代自主学习教学的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。我国的自主学习研究呈现了理论研究和实验研究并举的局面，也标志着我国的自学学习研究进入了系统研究阶段。

尽管我国的自主学习研究已经进入前所未有的繁荣时期，并且已经取得了丰硕成果，但在课堂，特别是英语课堂操作层面引导学生开展自主学习的研究还比较少。由于高中阶段高考压力的存在和自主学习自身的抽象性，高中教师在课堂教学中进行自主性教学研究和组织学生自主学习的积极性不高。本研究者欲通过对自主学习理论的研究，结合学生的英语现状，探讨出一种自主性课堂教学模式，促进学生研究学，以致提高课堂教学效益。培养学生自主学习英语的能力。从而使高中英语教学和高中生的英语学习达到事半功倍的学习效果。

参考文献：

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2．《第二语言习得研究与外语学习》 ［M］ 上海外语教育出版社 丁言仁著

3．《英语教学艺术论 》［M］ 广西教育出版社 杨连瑞 肖建芳著

4．英语教学成功之道 ［M］上海外语教育出版社

《Success in English teaching 》 Paul Davies Eric Pearse

5.《高中英语新课程理念与教学实践 》［M］ 商务印书馆 高洪德 主编

6．《Fundamental Concepts of Language Teaching》［M］ H.H.Stern

语言教学的基本概念 上海外语教育出版社

7.《策略培训与外语教学》［M］ 河海大学出版社 陈莉萍著

8．《外语教学与学习----理论与实践》［M］ 高等教育出版社

（英）马丁●韦德尔（中）刘润清

９．《以学生为主体的外语教学模式的特点》 ［J］

２００５.７;19《中小学外语教学（中学篇）》 肖桂清

１０．《培养英语自主学习能力的实例》 ［J］２００５年第１期 P５《中小学外语教学（中学篇）》

１１．《外语教育学》［M］１９９９年 科学出版社张正东

１２．戈俊，２００２，优化预习环节 培养学生自学能力［J］,《中小学外语教学与研究》（１２）

１３．黄永刚，１９９４，布鲁纳的教学思想史［A］,田本娜主编，《外国教学思想史》［C］.北京，人民教育出版社１４．焦晓俊，２００１，论英语教学的建构策略［J］，《中小学外语教学与研究》（６）

１５．李红，１９９８，学习自主性与中国英语教学［J］，《中小学外语教学与研究》（６）

１６.卢仲衡，２００１，自学辅导教学促进自学信心、自学习惯和自学能力形成的研究 ［J］，《教育研究》（４）１７.杨静芬，２００２，高中英语自主创新教学的尝试［J］，《中小学外语教学与研究》（５）

１８.章兼中，１９９７，《外语教育学》［M］.杭州教育出版社。

１９.庞维国，２００３，《自主学习－学与教的原理和策略》［M］上海 华师大出版社

２０.《以学生为主体的英语教学》华师大出版社 牛津大学出版社

牛津英语教师宝库 原著Colin Campbell Hanna Kryszewska

２１.中学学科网及英语教学网

第二篇：小学课堂教学模式研究实验小组工作总结

小学课堂教学模式研究实验小组工作总

结

——三展一探、互助训练，成果显现

在教育局和进修学校积极倡导和正确引领下，我县小学课堂教学模式研究实验工作已经历时一个学期。为了在今年秋季继续推进、推广小学课堂教模式改革工作，总结经验教训，以励再战。

一：三个层面的培训

（一）三月的玉都山乡，春寒料峭，咋暖还寒。普教科白云发科长、进修学校张尚君副校长带领实验项目组的五位教研员，并组织八所实验学校的业务领导、教研员，实验教师七十余人去三家子中学分别观摩听课三节。然后召开现场培训会议，全体听课人员认真听取了马永波校长所做的三家子中学“三一探”课堂教学模式经验介绍。

（二）进修学校课改实验小组组织八所实验学校教研员、实验教师共计58人，在进修学校会议室进行理论培训。与会人员认真听取了张尚君副校长所做的“三展一探一互助”小学课堂教学模式探究实验理论建构报告。白云发科长做了重要指导讲话，实验项目小组的相关学科教研员细化了张校长的报告和白科长的指导讲话，对参见会议的实验学校教研员和教师进行了细致的指导。实验学校教研员、实验教师做了详细认真的记录。

这两次陪训本着“先实践、后理论”的研究思想，符合事物发展的本身规律，为实验学校开展课堂教学模式改革实验提供了理论支撑，奠定了操作实践基础。后来的实践证明了这样的培训是十分正确和行之有效的。

（三）经过了四、五两个月份，实验学校一把校长亲自抓，业务领导、教研员亲临第一线引领、督促实验教师有序而紧张的开展课堂教学模式实验、探索、研究。教育局组织八所实验学校校长（另外中学三所实验学校校长）、普教科、体艺科、进修学校领导以及相关部室主任赴河南漯河二中考察观摩。在此基础上，实验小组配合教育局普教科再一次组织了八所实验学校相关人员到三家子中学开展了课堂教学模式实验实践“回头看”活动，全体人员分学科观摩听课三节。这次现场培训观摩，促使实验小组、实验学校的全体参与人员更加耳目一新，思路清晰，更加坚定了这项改革实验成功的信念。因为这是“实践——理论——再实践”循环往复以至无穷的矛盾论的过程。

二：两个阶段调研听评课

（一）在课堂教学模式理论培训两周之后，四月初到五月中旬，实验小组先后深入石庙子小学等八所实验学校进行调研听课。所到学校，我们所看到的变化令所有调研人员倍感欣慰。教室布局发生显著变化，设备更新，为这项活动的开展奠定了坚实的基础。不难看出，校长高度重视，认真对待，快速落实。我们所听到的课堂教学也是前所未有，师生角色转换明确，学生成为教室、课堂教学的主人，教师转变成为学生学习的参与者、合作者和促进者。

在这一阶段活动中，普教科王作平科长、进修学校张尚君校长经常带领我们深入课堂。特别是白云发科长始终如一的带领我们听评课，其对实验学校领导教师以及我们实验小组成员工作指导，意义深远。

（二）五月中旬到六月中旬，实验小组教研员在广泛征求八所实验学校意见基础上，认真研究，初步确定了五个学科十五位教师的课堂教学相对而言具备观摩研讨的条件。实验小组在认真听取了普教白科长、进修张校长的意见之后，进行第二阶段听评课。我们对龙潭、哈达、苏子沟、偏岭等学校相关老师的课堂教学进行二三次反复听评指导。朱局长、范局长在紧张忙碌的工作中抽出宝贵时间亲临指导，为我们和学校领导教师指明了方向、增强了信心。最后我们确定了龙潭小学姜晓燕等就为老师共计九节课为为本学期课堂教学模式观摩研讨课。

三：一次观摩研讨暨阶段性总结活动

六月二十一日，教育局朱局长、普教科李科长、白科长亲临，八所实验学校部分校长、业务副校长，全体教研员、实验教师从玉都大地的四面八方踏着曦微的晨光云集龙潭镇中心小学。实验小组在教育局、进修学校领导下，在这里举行岫岩县小学课堂教学模式实验研究观摩活动。全体人员分学科、分三节次共计观摩听评语文、数学、外语、科学、品社等九节课堂教学实践活动。观摩听课结束之后，举行了汇报、总结、研讨会议。龙潭镇中心校长王玉同志作了龙潭小学课堂教学模式探究实践的经验介绍，进修学校张尚君校长对我县小学课堂教学模式实验研究工作进行了阶段性总结，普教科白科长作精要点评、总结、指导讲话。三位领导的讲话肯定了成绩，指出了存在的问题，指明了下一阶段工作开展的方向。对本学期小学课堂教学模式研究实验工作总结概括为：成果显现，大有发展。

在课堂教学模式研究实验工作开展过程当中，在朱局长积极倡导之下，实验小组部分成员在普教科王科长、白科长的引领指导下，科研部李世博主任认真参与，我们在偏岭小学、朝阳小学先后开展了小学生生活化作文观摩研讨活动。参加这项观摩活动的有石庙子、苏子沟等九个乡镇小学，经过认真研讨，初步推出了“导、探、创、展”小学作文课堂教学模式。

历时一个学期的我县小学课堂教学模式实验研究工作已经结束，新的阶段工作即将摆在我们面前。回顾让我们感到欣慰，展望又令我们任重道远。十年始能磨一剑，梅花香自苦寒来。我们深知课堂教学改革不能一蹴而就，是一个“实践——理论——再实践”循环往复以至无穷的矛盾转换过程。这就需要广大同仁齐心协力，戮力同心。我们坚信，只要我们量力而行，身体力行，坚持前行，我们一定能行。不久的将来，我们一定能够欣慰的看到：小学课堂教模式改革之花在玉都大地绚丽绽放。

第三篇：初中语文创新性课堂教学模式实验研究

“初中语文创新性课堂教学模式实验研究”课题简介

一、课题的提出

“创新性学习”有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生的终身发展。为了在语文课堂教学上，学生能采用“创新性学习”方式进行学习，为了适应新世纪“课改”的需要，遵照“改进教学方法和模式”的精神，我们确立了“初中语文创新性课堂教学模式实验研究”。



二、课题研究的基本内容

1研究《学校教育心理学》，关于现代认知心理学“学习心理：学生是怎样学习的”的理论，探究教师引导学生进行自主学习的方法。

2研究“课改”关于现代学习方式、新型的学习方法及其在教学中的应用。3研究课改关于“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“强调学生学习的过程与方法，改变过去被动的‘授--受式’为主动探究式的课堂教学”及《语文教育学》等相关理论，探求全面提高学生学科素养的课堂教学途径，构建创新性课堂教学模式。

三、初中语文创新性课堂教学模式的基本特征 1创新性的课堂教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。

2教师能以“智力因素和非智力因素综合发展”、“重在突出学生的自主地位”等新型的教学观进行教学。

3学生能用现代的、新型的学习方法进行学习。



四、“四步互动”式的语文创新性课堂教学模式的操作 1读书指导。教师给学生们指引学习研究的路径，激起学生们学习的趣味性、主动性。学生主动接受学习任务，明确学习目标，掌握学习方法。

2阅读积累。学生阅读教材与相关资料，探究、感悟、吸收、积累新知识，整理学习笔记，对一时解决不了的问题或疑点问题进行梳理，准备质疑。老师辅导学生如何整理笔记，如何梳理问题或疑点。

3讨论提高。在课堂上同学间、师生间互相交流心得体会，对疑点问题通过相互论辩求得解决。事后自行完善、修改读书笔记。

4运用发展。在教师引导下，学生自主进行的综合性学习或研究型活动，内容包括研究性学习、社区服务与社会实践，或引导学生独立自主地开展研究与写作练习等。

第四篇：“五环式”自主性学习课堂教学模式改革方案

“五环式”自主性学习课堂教学模式改革方案 哈尔滨市第一一四中学

为了巩固和深化课程改革的成果，为了学校可持续发展的需要，为了师生共同发展实现人生价值的追求，为了让我们的课堂焕发生命的活力，我校在多年来课改的基础上，从有效教学策略研究入手，杜郎口“三三六”自主性学习模式与我校的特点相结合，在道里区教育局、道里区教师进修学校指导下，率先在全区推出了一一四中学“五环式”自主性学习课堂教学模式改革。

为了巩固和深化课程改革的成果，为了学校可持续发展的需要，为了师生共同发展实现人生价值的追求，为了让我们的课堂焕发生命的活力，一一四中学将全面开展“五环式”自主性学习课堂教学模式的改革。

我们的理念是：改变教师的角色—变教师为“导师” 改变教学方式——变讲堂为“学堂”

一、“五环式”自主性学习课堂教学模式提出的背景

（一）课程改革的要求

全面实施新课改给教育界带来巨大的风暴效应，大家在更新思想、转变观念、思考探索、尝试实践中前行。就目前形势看，学校层面的课程改革的重点是打好课堂教学改革的攻坚战，而这一改革的关键是教学方式的转变和教师角色的转化。有关专家说，教学方式的转变重要的是,要让学生自主性学习，即通过自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。因此，我们必须构建符合新课改要求的新课堂。

（二）学校基本校情的需求

从学校的现状看，我校地处道里区西部，生源组成特点决定着学生流失和潜在流失的现象严重，在教学中还存在着一些乱班、乱课的状况，其根源就是学生的厌学情绪。要留住生源，要改变生源，要为道里西部地区提供优质的教育资源，这是学校的历史使命，是学校发展的必然选择。但没有吸引力、没有好的声誉，别说学校发展就是生存也会受到威胁。学生在校时间主要在课堂，如果学生对学习有兴趣，在课堂感受到快乐，课堂就会充满生机，学校就将焕发活力、增强吸引力,因此学校发展呼唤具有生命力的课堂。

从师生现状看，“教师苦教，学生苦学”的做法仍然占据主导地位，靠时间取胜，凭经验教学，用老方法授课，只注重知识传授，忽视学生学习能力的培养；只注重智力培养，忽视学生的非智力因素；只注重时间投入，忽视教学效率和学习效果；只注重教师的教，忽视学生自主的学。这种做法极大地阻碍了学生的个性发展，人为地增加了学生的课业和心理负担，久而久之，就了导致学生不爱学、不会学。教学中出现了这样的现象，学生们张着嘴等着老师“喂”，不喂就不张嘴，腻了的，喂也不再张嘴。更有甚者由于不顾食量，造成好的吃不饱，差的消化不了；同时也造成部分学生虽然考试成绩高，但是动手能力弱，自学能力低等现象。教师的“关、管、灌”，使学生学得死、学得累，逐渐形成惰性和依赖性，无法养成良好的学习习惯。这种现象从初中低年级开始，呈逐年递增的态势，致使一部分学生由于没有生成学习兴趣、没有形成学习能力、没有养成学习习惯而成了学困生。这样的客观现实使家长感到无助，教师感 到无奈，学生也很无辜，可见课堂教学改革势在必行，改革的目的就是使我们的教学要像叶圣陶说的那样，“教是为了不教”，而使我们的学生在课下乃至于离开学校后，仍然愿意不断学习、终身学习，那么构建自主性学习课堂教学模式就是必然的选择。

两年来我校一直致力于有效教学策略的研究，探索有效的课堂教学模式，通过全校教师的初步研讨，我们认为杜郎口式的“自主性学习”课堂教学模式适合我校实际，而且科学、可行。

二、杜郎口课堂教学模式的启示

杜郎口“三三六”自主性学习模式有三个突出的变化：一是学生的学习态度发生了变化，课堂由一言堂变成百家争鸣，改变了教师教什么学生学什么，被动接受知识的习惯；二是教师的教学由“注入式”转向“发动式”的变化，教师在课堂上相信学生、调动学生、发展学生，课堂真正动了起来，成了快乐的享受知识的地方，而不是被动接受、枯燥无味的“看守所”。三是教学内容由“纯知识型”转向 “知识、能力、情感、态度、价值观”全面发展的变化，课堂学习由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。由此可见，杜郎口“三三六”自主学习模式既来自于实践，又契合了当代教育理论，符合我校的校情，还具有很强的可操作性，其精神可以学习，其模式可以借鉴。他山之石可以攻玉，我们现在的基础和氛围远远好于1997年的杜郎口中学，我们的校情类似于他们当年的状况，那么他们能做的我们就能做，他们能成功我们也要尝试成功。但学习“杜郎口”必须学习其本质，而不是简单照搬其形式，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争开创出具有本土性、原创性的有校本特色的教学模式。

三、改革办法与过程

（一）课堂的组织形式

班级全部改成小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成互相对坐，每个班级可根据具体情况分成六——七个小组，不设讲桌，教师活动在各小组学生中间。

（二）课堂教学模式

1、“五环式”即每部分教学内容都必须有五个环节：（1）引导自学，教师要通过问题的形式制订学案，引导学生自学教材和搜集相关信息，让学生明了学习内容。培养学生获取新知识的能力。

（2）明确目标，教师要通过提问或互问的形式吸引学生注意，指导学生提炼重点处理信息，让学生明确学习目标。

（3）合作交流，教师要组织好小组活动，一是向各小组下达任务，组织学生通过个人的或小组合作的展示活动，将自学内容进行再现和交流。二是组织学生通过讨论和探究突破难点。三是以小组为单位组织学生动手实践。让课堂出现师生互动、生生互动的场景，增强学生合作交流的能力。

（4）巩固训练，教师要通过多样化的训练方式巩固学习成果，让每个层面的学生都学有所得，提高学生发现问题和解决问题的能力。

（5）总结反馈，教师要通过段段清的形式验收学习效果，让学生以讲评或小组对话的办法总结交流，提高学生的自省能力、自我 评价和自我提高的能力。教师要对作业和测试试卷及时批改、及时反馈。

2、“自主性学习”包括三个方面即：自主学习、合作学习、探究学习。

四、改革的相关准备

我们一一四中学要在原有研究成果的基础上在课堂教学的改革上迈大步伐，本学期再刮头脑风暴。班子先统一思想，深入教研组分头搞调研；通过本学期的研究课进行初步尝试，必要时班子成员率先上引领课；预测问题和困难，制定相应的保证措施；从六年级开始各班、各学科全部开始改革，其它年级课堂的组织形式先不变，但教学方式必须改变，一个月后七、八年级全面进入改革实施。随即将相继出台适应新课堂模式的教学常规细则，制定适应和促进新模式的课堂评价标准，建立教师、学生的评价和激励机制。

五、改革困难的预测

改革最大障碍是老师不相信学生，不敢把课堂还给学生；最大的阻力是教师不放心学生自学，不愿走下讲台；最大的困难是教师对课堂的驾驭，因为要实现高密度的“群体参与”，“大容量”的课堂交流，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨提升”的作用和对整个教学环节的控制，都需要较大的课前和课后工夫。还可能是，有的教师观念转变缓慢，有的教师对新模式把握不准，有的教师嫌麻烦，有的教师怕打破了教师一统天下，也有的教师惧怕学生提出问题不好把握惹出尴尬，出现漏洞不好收场。

但是既然现有的课堂必须改革，就要义无反顾，改变传统的东 西是要付出代价的，是要克服重重困难的，我们都要有臵于死地而后生的胆略。不怕有困难，不怕出问题，就怕不行动。我们循规蹈矩省心省力，但没有出路。我们敢于向自己的顽疾动大手术，虽然暂时痛苦但生机无限，我们没有理由不选择改革，面对现状我们也别无选择。学校号召全体任课教师都行动起来，投入到“五环式”自主性学习课堂教学模式的改革中来，大胆实践、认真研究、科学探索，形成自己的风格，创建一一四中的模式，走出特色之路。

六、保证措施

1、每节课都要组织学生全员参与，不得放任自流。

2、每部分教学内容必须有自学、交流、展示的过程。

3、每部分学习内容都要有三分之一的时间用于训练反馈。

4、必须由教师发言的内容，每节课不得超过十分钟。达不到以上要求的课按不合格课处理。

5、领导包教研组，谁主管谁负责，每周述职总结。

6、每周组织一次组内交流，推广好的做法，查摆和解决存在的问题。

7、根据需要可由学校负责调整课时，满足学生的学习需要。

8、学校保证提供此模式所需要的物质准备。

七、对教师的要求

1、任课教师务必利用课时对每部分学习内容引导自学。教师的引导指的是教师有计划地指导学生学什么、怎样学、学多少、学到什么程度，在学生自学时教师既是组织者又是领路人。教师要在自学过程中激发学生的求知欲，培养学生自主学习的好习惯，为学生 在课堂上展示自己提供有利条件。

2、明确目标环节中教师的作用是指导学生提炼、整理、归纳学习的重点内容，以便在展示交流和巩固训练的过程中让学生明确和达到目标。

3、分组交流环节重在创设情景。首先教师要组织学生自我检验自学情况，然后分组布臵任务，进行自学内容的交流或难点剖析和进行强化训练，各小组指派代表对布臵的内容进行阐述，引导其他学生认真倾听，进行评价，充分发表自己的不同意见。在教师创设的情景下，把学生引入其中，让他们尽力发挥自己的聪明才智，敢于展现自我，展示自己的个性，以便在教师的指导下，创造性地完成好这部分学习任务。

4、在这样的模式下教师应帮助学生走出以下五个误区：其一，学习惰性误区，要进行正面教育，尤其是理想和人生观的教育，让学生懂得学习的重要意义；其二，马虎大意，不求甚解的误区，要指到学生做事必须认真，做学问要一丝不苟；其三，学习方法的误区，要帮助学生掌握学习方法，找到解决学习中问题的办法；其四，依赖他人的误区，要让学生懂得学习要靠自己，要想办法让学生尝试到靠自己努力获取成功的喜悦；其五，人云亦云的误区，要教育学生树立自己的观点，有自己的主见，敢于发表自己的见解。

八、改革的预期效果

通过课堂教学改革，我们要努力解决好教学工作面临的三大问题：激发学习兴趣、培养学习能力、形成学习习惯。完成培养学生四项核心能力的任务：搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力； 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。初步展现学生动起来，课堂活起来，效果好起来的局面。让学生感受学习之愉快，成长之幸福，生活之情趣，生命之价值，获得学业、品格的双丰收。

第五篇：高中英语作文课堂教学模式调查

高中英语作文课堂教学模式调查

2008年12月，结合素质教育理念和我校学生英语书面表达能力差的实情，我校外语组老师在市教科所和学校领导的支持帮组下搞了“高中英语‘目标·任务’下的写作训练探究”课题，旨在探究出提高我校学生英语书面表达能力的适合的方法。

在课题探究过程中，我们以选择和问答的形式，采用不记名的方式，对全校外语老师目前的英语作文课堂教学模式进行了调查，下面是调查结果的总结与分析。

传统作文教学模式

采用传统的英语作文课堂教学模式老师们主要采取下面两种形式：

1.由于高中英语教学强调语法和基础知识的教学，将学生的写作简单地视为以前所学的单词、句子和词组的简单堆砌，而忽视了写作的整体训练。一些老师老师（占统计人数的9%）没有设计专门的课堂作文训练教学课，而是给出作文题目与要求，让学生课后完成作文，或是课堂上老师（占统计人数的15.5%）给出作文题目与要求，学生当堂完成写作任务。

2.一些教师（占统计人数的35%）仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。他们是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。通过老师们对这种作文教学模式的自身感受和体验，以及从学生那里收回的反馈信息，可以看出：虽然教写作的老师相当辛苦，但收效甚微，不少学生常常会在以后的作文中又犯老师以前批改过的作文中所纠正的错误，而且往往会重犯。这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作知识(learn the knowledge),但并没有真正习得相应的写作技能(acquire the skills)。所以由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。

过程教学法应用于作文课堂教学

在新课标和新教材的启发下，老师们思考高中英语教学行之有效的方法，过程教学法应运而生。高中英语写作教学开始重视过程，并运用读、写和论相结合的策略，营造师生共享信息的教学氛围；老师（占统计人数的23%）运用框架写作教学策略，帮助学生谋篇布局，进行写前—写中—写后阶段的系统训练。

1.写前活动采用阅读和讨论方式，为正式写作作准备，包括激活灵感、明确主题、阅读范文、收集素材以及撰写提纲。

2.写时活动 采用个性化活动方式，由学生独立完成初稿的写作

3.写后活动采用互批互改作文方式，为了提高写作能力，写后活动也是非常重要的一环。让学生互批互改作文(peerediting),对典型文章进行课堂分组讨论或全班讨论(group discussion and class discussion)等等。互批互改作文(peerediting)，如检查段落结构、句法结构、选词、拼写以及标点等；同时要求每组从中收集较好的句型、短语和词汇，并选出本组最佳文章向全班宣读，以供分享。

这种课堂作文教学法能调动学生的积极性，发展学生的思维能力，促进学生交流；向全班宣读好的文章，一则鼓励了作者，再则对其他学生进一步完善自己的写作有极好的帮助作用。但由于上课时间有限，限制了教师与学生潜在的能力

水平，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性，许多学生都觉得英语写作课做游戏一样，公式化，甚至一些学生谈到写作文就认为是浪费时间。此外，由于现在考试的需要，许多学生在经过一定的机械训练之后就只会写英文“八股文”。

作文课堂教学模式多样化

我们现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此如何上好每节写作课，培养学生的写作能力及提高写作水平，成为每个高中英语老师和英语教学研究者们思考探究的热点，老师们（占统计人数的17.5%）把思考探究应用于日常教学中，英语作文课堂教学模式丰富起来。

1.介绍：由教师布置一篇命题并简短的介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等。让学生有一个初步的、大致的了解。

2.讨论：学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思。

3.写作：自由讨论之后，由学生独立写命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。

4.批改范文：全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。5.总结与巩固：作文所引导学生列出表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。

结束语

通过我们的调查表明：不论是对学英语的学生还是对教英语的教师而言，写作都是一个难题。但教师如果能有效地运用写作教学策略，实施英语作文课堂教学模式会使写作变得容易些，更重要的是，能调动学生的主观能动性，会使学生变得乐于写作，提高英语表达水平和交际能力。