中学生写作能力

第一篇：中学生写作能力

经过科学论证和实践检验，近年来国家教委制订的语文教学大纲，规定了中学生写作能力的标准。

初中生：高中生：

观察，积累，思考，养成习惯。

理清思路，确定中心和写法；根据需要，展开联想和想象；想清楚再写。

用规范、简明、连贯、得体的语言表情达意。

恰当地运用各种表达方式写一般实用文（45分钟能写600字左右的文章）。

高中阶段作文一般不少于25次，文字总量一般不少于2万字，其它各类练笔不少于3万字。

（《全日制普通高级中学语文教学大纲》〈试用〉，1995年）

把语文教学大纲关于写作能力的要求归纳起来，有人认为中学生写作能力，从写作知识进行分解，则应具备写作的基本能力：观察能力、思考能力、联想能力、想象能力、逻辑思维能力；从写作过程进行分解，则应具备写作的专门能力：审题能力、选择材料能力、结构文章能力、语言表达能力、修改文章能力。显然，写作能力是一种综合能力，由多种能力组成。但以上胪列的能力竟有10项之多，实在有些烦琐，不便掌握和操作。围绕“通过写作关”，以“能顺顺当当地写好一篇文章”为目的，而文章的构成有三个不可或缺的基本因素：一是思想内容，二是组织结构，三是语言表达。这样，中学生的写作能力应该分解为摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力。下面分述如次：

一、摄材能力

文章是客观事物在人们头脑里的反映，要写文章必须熟悉客观事物，占有丰富的材料。获得写作材料和挑选材料的能力，就是摄材能力。要形成摄材能力，必须做到：

观察生活。观察是运用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动。观察是认识客观事物的基础和起点，是获得写作材料的一种重要方法。观察活动中，无论是定点观察、定向观察、移步换景观察、不同角度观察，还是动态观察、静态观察、对比观察、全方位观察，或者进行间接观察，如调查、访问、阅读等，都是为了取得事物丰富的表象，为写作提供丰富的材料。孔子教学生“多识草木鸟兽名”，“每事问”；鲁迅指出，“第一须观察”，“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”（《给董永舒》），这些至理名言无不说明观察对写作的意义。

观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。因为观察是写作动因的触发点，是发现题材价值的导火索，是引起联想和想象的催生婆，是文章生动描写、表现客观事物的原形参照物。没有观察，写作过程就不能启动，而观察的深刻、细致，就能深化文章的主题，增强文章的表现力，进而提高文章的质量。所以作文教学中，必须养成学生观察的习惯，使学生有一双敏锐的发现美的眼睛，为培养学生的摄材能力打下坚实的基础。善于选材。选材的标准贵在一个“严”字：要选自己熟悉、真实可靠的材料，材料真实才能反映客观事物的本质和主流；材料熟悉，写起来才得心应手。要选突出中心、围绕中心的材料，材料必须为中心服务，离开了中心，再多的材料也没用。要选典型、新颖的材料，典型的材料具有广泛的代表性和深刻的说服力，能以一当十，以少胜多；新颖的材料具有鲜明的时代精神，能给人以新的认识和耳目一新的启示。

二、思考能力

清代学者李渔说，写作要“袖手于前，始能疾书于后”，揭示了思考对于作文的重要意义。思考能力是写作的核心能力：思考，把储存的材料依题旨的意义诱发出来，见微知著，运思成章。或“诗心”跳荡，欣然命笔；或情不能自己，“引笔行墨，快意累累”（柳宗元语），思考启开了记忆尘封的大门。思考，能充实文章的思想内容与艺术魅力的容量，开掘材料的内蕴，加深立意的深度，寻求最佳的表现方法，提高文章的表达效果。思考能力要求做到：

运用分析、综合、比较和概括等思维方法对客观事物进行由感性到理性的本质认识。事实上不是所有材料（客观事物）能进入文章的写作中去，只有当作者通过分析、综合、比较、概括的思考，才能发现材料的某些意义、社会价值与作用，“将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作功夫”（毛泽东《实践论》），带来作者对材料的敏感性、独特性和创造性，发掘别人没有发现的东西，求得立意的正确、集中、深刻、新颖。

富于联想和想象。对于写作过程，鲁迅曾以“静观默察”、“凝神结想”、“烂熟于心”、“一挥而就”来概括，那“凝神结想”、“烂熟于心”，就是运用联想和想象。写作离不开联想和想象，作者在联想和想象中开拓思路、深化主题，把文章写出新意。刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”，形象地揭示了写作中联想和想象的活动。许多作家的写作实践都证明了这一点。比如，杨朔写散文是由“动情”的事想开去，徐迟的创作是抓住“一刹那”的灵感引起联想，秦牧的创作则是“滚雪球”，由一点放开，让思想的野马尽情驰骋，刘白羽的创作是“浮想联翩，情不能自己”等等，可以说，没有联想和想象就没有写作。

联想，是由当前的事物想到另一事物的心理过程，它是客观事物普遍联系的规律和大脑的联结功能在心理活动中的反映。由于客观事物存在着不同的联系，反映在人脑中也就成为各种不同的联想，主要有接近联想、相似联想、对比联想、因果联想，如果从内容划分，还有象征联想、推测联想等。联想是想象的初级形态和基础，想象是联想的继续和深入；联想过程主要是把不同事物联系起来，而想象则需要创造。想象是在头脑中原有感性形象（已有表象）的基础上进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想象按其思维方式和形成过程来分，有创造想象、再造想象和幻想。

学会辩证思考。辩证思考，是指在对立统一的思维规律指导下，按具体问题具体分析的总精神，实事求是地分析对象本身的各个方面关系、层次、过程的基本矛盾，掌握对象的同一性、对立性及其对立统一。遇事不可绝对，要以发展的眼光看待事物，反对孤立、静止、片面地看待事物。辩证思考是思考的最高境界，只有达到了这样的境界，才能在文章中正确地反映客观事物。

三、结构能力

写作中，有了正确而深刻的思想，新颖而典型的材料，优美而生动的文句，如果没有结构组织，所有这些，只是一盘散沙，不能成为物化的定型文章。

文章的组织结构，又叫篇章结构，是文章内部的组织和构造，文章组织材料的方式。它还是文章表现形式的重要组成部分，是内容赖以充分表达的重要手段，直接影响表达的效果。篇章结构能力，又叫谋篇能力，谋者，筹划也。从“立规矩”开始，到“成方圆”结束，要筹划把有关材料组织成一个有机的统一整体，成为一篇完整的文章。结构能力要求做到：

结构服从中心的需要。结构要完整、严谨、自然、统一。完整，指文章结构首尾圆合，前后连贯。开头是为“凤头”，小巧玲珑，叫人一见钟情；中间是为“猪肚”，写得饱满充实；结尾是为“豹尾”，写得雄劲有力。严谨，指文章结构组织严密，无懈可击，过渡自然，连接紧凑，照应配合，精当细密。自然，指文章结构行止自如，顺理成章，主次分明，详略得当，跌宕有致，浑然天成。统一，指文章结构形式和谐统一，通篇一贯。遣词造句，恰到好处，断续相间，气势流畅，波澜起伏，开合适度。

四、言语能力

语言和言语是有区别的。语言是人类最重要的交际工具、思维工具、信息工具、储存工具。它是由语音、语义、词汇、语法组成的约定俗成的统一整体，具有社会性。

言语是人们借助语言实现的一种交际形式，或者说是语言在交际过程中的具体运用。言语是一种心理现象，一指说话的行为，叫言语行为；一指说出来的话或写出来的东西，叫言语作品。言语分外部语言（指听、说、读、写活动）和内部语言（指思维活动）两种。

语言和言语是一般和个别的关系：语言存在于言语之中，语言不能脱离言语，言语也不能脱离语言而独立存在。语言因言语而富有活力和生命，言语因语言而得其规律和物质形态。

写作活动是一种言语行为，写出来的文字就是言语作品，因此写作要培养学生的言语能力，把思维活动的内容语言转化为表情达意的外部语言。高尔基称语言是文学的“第一要素”，老舍也明确指出：“我们既然搞写作，就必须掌握语言技巧。”[3]学生学习写作必须下苦功学习语言，学习写作本质上就是学习用书面语言表情达意，就是培养学生的言语能力。要形成言语能力必须做到：

要积累语言。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”这是说，一个人如果积累了上万条的词语，写作就能随意调遣了，就不会出现词不达意、词不逮意、言不尽意、词汇贫乏的现象了。因而，要教育学生随时注意搜集词语，积累词汇，学习人民群众的语言，学习古人语言中有生命的东西，学习外国语言中符合中国语言习惯的有益成分。语言是写作的基础，基础打得牢，任何高楼大厦便能建筑了。

运用语言要规范、简明、连贯、得体。这是中学语文教学大纲对中学生提出的语言要求。规范，指语言正确、标准，使用的语言是全国通用的、约定俗成的标准语言，语言表达符合现代汉语中词法、句法的基本要求，通顺流畅，没有病句。简明，指语言简洁、明确，用最少的文字表达最丰富的内容，言简意明；用语经济，讲究实效，以质取胜，在不影响表达的前提下，能少说一句就少说一句，能省一字就省一字。连贯，指语言表达的次序和照应，作文要有序，一句一句地说，句与句、段与段间连贯，文气贯通。无论是一段话，还是一篇话，都要有明确的中心，先说后说，合理有序，具有内在的逻辑性。得体，运用语言合适、恰当。表达时在不同的场合按实际需要“说恰当的话”（叶圣陶语），使交际过程向着预期目标发展，善于察觉变化、把握变化和驾驭变化，如对象、话题、情境、表达方式等。就象人穿衣服要得体一样，大小合适，时令合适，人品气质合适，兴趣爱好合适，写文章运用语言要符合语体。语体反映了人们在一定的语境交际中，由于交际的目的、任务、内容、范围和方式的不同，带来使用语言的不同习惯，在语言材料和修辞方式的选用上显出不同的特色。语体分口头语体、书面语体两种。口头语体通俗、生动、活泼，又分谈话语体和演说语体两种。书面语体周密、庄重、文雅，又分文艺语体（形象性、生动性）、普通语体（通俗性、平实性）、政论语体（鼓动性、逻辑性）、科学语体（精确性、严密性）、公文语体（程式性、准确性）五种。其次，还要章法得体，不同文体有不同的章法，写什么样的文章就要有什么样的章法，记叙文、说明文、议论文、应用文，都照不同文体的章法写，上路，入套，像模像样。语言得体是培养学生言语能力的重点，要花大气力才能奏效。

五、修改能力

修改文章是对作文负责的表现，是写作态度严肃的表现。修改能力是学生作文必须具备的一种能力，有了这种能力，就“自能作文，不待老师改”[4]，“执笔而自能合度”[5]了。如果作文训练，不培养学生修改文章的能力，是一种缺憾，对学生没有尽职尽责，是“瘸腿”的作文训练，没有实现全程作文训练。如果学生有了修改文章的能力，终其一生，受用无穷。修改作文的训练，是作文教学的薄弱环节，必须予以足够的重视。

修改能力是对学生摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力等的检验，是对学生鉴别能力的考查。只有当学生能鉴别好坏、优劣，判断正误，明辨是非时，才能修改文章不好的地方，修改能力也才能有所提高。

修改文章要从文章的内容和形式两个方面进行：从内容方面来说，要从中心思想、材料选择、切合命题等方面修改；从形式方面说，从结构、语言、行款格式、标点符号等方面修改。修改文章的方法多种多样，因文而异，因人而异，但归总不外两种情况：一种是大的修改，需要重写或部分重写；一种是小的修改，采用增、删、调、换等方法，琢磨推敲，直至尽善尽美。修，修饰、美化；改，改掉不好的地方。

总之，中学生的写作能力既不是虚无缥渺的“下笔千言，倚马可待”，也不是高不可攀的“妙笔生花”，更不是没有目的的“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，而是脚踏实地，从“顺顺当当地写好一篇文章”出发，训练必须具备五种能力，从思想内容来说，具备摄材能力、思考能力；从组织文章来说，具备结构能力；从书面表达来说，具备言语能力；从提高文章写作的质量来说，具备修改能力。中学生在严格的写作训练中形成了这五种能力，乃为中学作文教学之成功，其功至伟。试论中学生的写作能力中学生写作能力责任编辑：飞雪

阅读：人次

第二篇：中学生如何提高写作能力

中学生如何提高写作能力

一、多阅读、勤摘记。

叶圣陶先生曾指出：“国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。” 要进行大量的课外阅读，对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。

二、细观察、深思考。

作文源于生活，无材可写的根源是不善于观察。观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。

三、每日一忆，每周一记

坚持写日记确实能有效地提高写作能力，但也会造成较重的课业负担。“每日一忆”改“记”为“忆”，只要求在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。

四、好文章是改出来的作文自己改，进步更显著。好作文是改出来的，“改错先于求美”，作文之道总是“先求其通次求其美”，学会自改作文则更是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径，培养的主体意识，提高自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。自由是作文的生命，敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，精英特速读记忆让你从现实走向未来，从未知走向已知。

第三篇：如何提高中学生写作能力

如何提高中学生的写作水平

作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、感情外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。因此，作文教学时培养学生创新能力的沃土，在生活中培养学生的写作兴趣。针对当今的作文教学状况，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的写作兴趣呢？

一、模仿例文激发写作兴趣

在作文教学训练的实践中，可以采取模仿的形式，由教师提供一些模仿的句子和文章，让学生先品位、鉴赏，然后再去学写、仿写，以期达到模仿的目的。这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动，谋篇布局杂乱无序的毛病，提高其写作能力。因此在平时加强仿写的训练，就能达到生动的目的。如：

(1)仿照下面的一句话，另写一句结构相似、内容丰富且有一定哲理的话。蜜蜂和蝴蝶虽然都在花间飞舞，但一个在创造，一个却在虚度。创造者给生活奉献的是甜美的蜜糖，虚度者留下的是一堆毫无用处的垃圾。哲人和庸人虽然都在人世间生活，但一个在思考，一个却在蹉跎。思考者给人类留下的是智慧的结晶，蹉跎者留下的是一串杂乱无章的脚印。

(2)仿照下面句子续写两个句子，形成一个排比句。

爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一眼流淌于夏日的甘泉，使心田干涸的人得到真情的滋润；爱心是一个飞翔在人间的天使，使饱受苦难的人获得幸福的关爱；爱心是一个平静而安全的港湾，使历经风暴的人找到家的温馨；爱心是一块出现在沙漠中的绿洲，使困于饥渴的人看到生命的曙光。

经过反复的句、段模仿训练后再进行全篇训练，学生对作文的惧怕心理就会消除，模仿起来也如鱼得水，写作能力也会像诗句中写的一样“润物细无声”。

二、走进生活，培养学生的观察力

罗丹说过“美是到处存在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”而学生就缺乏发现的眼睛。学生怕写作文主要是心中无货，觉得没有什么东西可

写。究其原因，是写作与生活脱节。要激发学生的写作兴趣应该让学生从自己的生活体验入手。叶老说过“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，文章就会写到什么程度。”生活是写作的“源头活水”，一旦“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随笔端源源不断地流淌出来。

可目前，大多数学生觉得自己的生活整天单调乏味，根本没有素材可写。的确，学生蜗居校园，生活单调，信息闭塞，没有轰轰烈烈的所谓大事。其实，单调、平凡、琐碎、重复正是生活的原始形态，无论是谁，如果不是用心去读，可能永远都不会被生活所感动，当然也找不到任何值得一写的东西来。同样面对乏味的学习生活，鲁迅先生却写出了《从百草园到三味书屋》，当今也涌现出一批学生作家。因此，我们觉得，学生首先不是缺乏生活，最主要是缺少对生活的思考；同样，我们身边并不是缺少写作素材，而是缺少发现素材的能力。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”„„作者的这些感悟都来源于他们对生活的大千世界五彩缤纷，社会生活千姿百态。能触动我们情思、引起我们共鸣的事物层出不穷，数不胜数。然而，有些学生却在写作时苦思冥想，搜肠刮肚，总感到无话可说、无文可作，甚至抱怨生活的单调。其实，“一花一世界，一树一菩提”，生活中每天都有大量的激动人心的有趣的事情在我们周围发生。正如罗素所言“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是的，我们只有独具慧眼，有敏锐的洞察力，才能发现其潜在的意义，才能抓住机遇，写出的文章才能有新意。譬如，朱自清把写作的目光投注到他父亲的“背影”上，从而写出了脍炙人口的名篇《背影》；鲁迅在百草园中，用他那独特的笔触给我们展现了一片令人神往的乐土；茅盾也是在驱车黄土高原后，把那坚强不屈的白杨树与北方的抗日军民联成一体，给我们展示了中华民族的精神和意义。其实，只要细心观察生活，我们就可以从一些看似平凡简单的事物中，发现其独特的一面，那么我们写作时就不愁无米下锅，写出的文章也会有新意。观察，并且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，身处农村地区的学生，可利用身边的宝贵自然资源，用上、下学的时间，帮父母劳作的时间或是周末的时间观察虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，同时多关心国家大事、身边小事，在注意观察时，要做到不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。

大千世界五彩缤纷，社会生活千姿百态。能触动我们情思、引起我们共鸣的事物层出不穷，数不胜数。然而，有些学生却在写作时苦思冥想，搜肠刮肚，总感到无话可说、无文可作，甚至抱怨生活的单调。其实，“一花一世界，一树一菩提”，生活中每天都有大量的激动人心的有趣的事情在我们周围发生。正如罗素所言“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是的，我们只有独具慧眼，有敏锐的洞察力，才能发现其潜在的意义，才能抓住机遇，写出的文章才能有新意。譬如，朱自清把写作的目光投注到他父亲的“背影”上，从而写出了脍炙人口的名篇《背影》；鲁迅在百草园中，用他那独特的笔触给我们展现了一片令人神往的乐土；茅盾也是在驱车黄土高原后，把那坚强不屈的白杨树与北方的抗日军民联成一体，给我们展示了中华民族的精神和意义。其实，只要细心观察生活，我们就可以从一些看似平凡简单的事物中，发现其独特的一面，那么我们写作时就不愁无米下锅，写出的文章也会有新意。

三、学会积累

现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。特别是农村的学生，除了一本语文课本，很少有阅读的材料。既要让学生有书可看，又要让学生学会积累，这就需要教师在为学生架设放飞自我的写作平台的同时，还必须有正确的指导性，为学生创设激发创意、生发灵感的生动情境，提供利于撷取素材的较大空间。

语文教材中入选了许多名家精品，它用生动、优美的语言将我们带进了神奇的世界，向我们展现了丰富多彩的画卷。作品中所表现的丰富的内涵、巧妙的构思、精妙的语言为学生的积累提供了许多精典的材料：有抒写人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的写景名篇；有丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节„„，在这里，学生可以感受到大自然的美好，体会到伟人的至爱亲情，了解到不平凡的探险之旅，走进广阔深邃的人文世界，从而得到语文的滋养和审美的陶冶。课文中有大量丰富的词汇，优美的文句，特别是古典诗词中的名言警句以及说理、抒情、写景名段名篇，要注意及时积累、总结。引导他们进入文本所创设的广阔情境之中，用他们的情感和感受去同文本沟通，体验和感悟文本所表达的意义和深邃意蕴，从而促使学生提起笔来，使学生作文有话可说，有物可写。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠课堂、课本中的知识毕竟是有限的，要获得更多知识，必须扩大语文外延：首先进行扩展阅读，所谓扩展阅读，就是以课文为中心，扩展到阅读有关作品，比如说，从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品；从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇；从课文扩展到与课文内容类似或写法相近的其他文章；从改定的课文到作者的未定稿，并比较未定稿同课文的异同；从课文扩展到阅读课文作者的其他文章；从课文扩展到阅读对作者作品的评论。还可以从课文所写的某个人物、某件事件、某种景物、某个细节、某种写法甚至某句话、某个字，扩展到阅读相关的作品等等。

同时，还要学生走进生活，走进大自然的怀抱，学会时时处处留心周围各种各样美的事物，有意识的捕捉有意义的事，有趣的人，熟悉形形色色的社会现象，捕捉生活热点，多思考多感悟，这样，材料积累也就多了，写作时就能轻松自如，达到“下笔如有神”的4、多写片段、多写日记

唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到写作中去。多读是不够的，还要多写。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。事实上，学生都有写作的能力。可以想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文考卷？又怎么能考取学校，进入初中或高中读书呢？所以，教师要诱导学生树立写作的信心。写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。

学生常常抱怨：天天的生活都一样，没什么可写的。的确，学生的生活方式很呆板，生活内容很枯燥。这时，教师要尽量去开导学生。魏书生先生在谈到让学生写日记时说过，对于学生说自己不会写日记时，他要求学生第一天只写一句话，第二天写两句„„用这样的方式让学生进行写作。可见，平时多动手写可以提高学生的写作能力。学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来„„”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，或对文章内的优美句子进行仿写，或大到对国家时政高写作能力。国事进行讲述，小至身边琐事，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。学生在写作时应该要做到“眼到，心到，手到”，在有充足素材的条件下才有更多的内容得以呈现和感情的表达，并且坚持多写以成良好的写作习惯，由此达到提。

滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，但我相信只要学生认真按照以上三点，长期持之以恒，做勤劳的小蜜蜂，多阅读，多练笔，把读和写结合起来，日积月累，写作的素材会得到充实，写作的兴趣会激发，写作水平也会逐步提高，写作难的状况就会得到改善。

第四篇：提高中学生英语写作能力途径

[出处]

[作者]王玉珍

[内容]

摘要在历届高考英语试题中，ＮＭＥＴ（书面表达）所占分数比值逐年增

加。为提高中学生英语写作能力，本人积多年教学经验，从基础抓起，从四个

方面对学生进行严格训练，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。

撰写此文，加以介绍，旨在抛砖引玉，与同仁切磋，共同提高中学英语教学水平。

关键词ＮＭＥＴ（书面表达）听力能力造词造句能力口头、笔头概括能

力书写能力应变能力

＊＊＊

从历年英语科高考试题来看，ＭＥＴ（中学英语测试）试题中书面表达占分

是１５分（占卷面试题的比值为１５％），ＮＭＥＴ试题中书面表达是２５分（占

卷面试题的比值为１６．７％），即将举行的９６年ＮＭＥＴ高考英语试题中，书面表达占分是３０分（占卷面试题的比值为２０％）。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。

为达到教学大纲的要求，仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探

索，以期寻到一条满意的途径。

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提

高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过

程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能

力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说

等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一、加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语

言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取

更多的信息，从而为表达打下基础，从９６届学生上高一开始，我就选用《高中

英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭

生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗

读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事

先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五

布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来

查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在５０分钟内，能写下３００字的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第１７单元，共６８篇文

章。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种

训练，还将一直进行到学期结束。

二、积累词汇，促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信

息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能

表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得

看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学

好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知

道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学

生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课），都坚持每周用一

课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音

标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默

写正确率达到９６％，对默写错了的，要立即订正５遍。从初中第一册开始，逐

册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时

期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词

过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使

学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

三、书写规范，促进写作

高考ＮＭＥＴ“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形

式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写２６个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好

匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都

参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。

ＮＭＥＴ试题中之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学

生这两方面的基本功。

四、围绕课文综合训练，促进写作

现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课

文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学

中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。

１）听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要

写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单

元，定期默写。

２）遣词造句能力课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句５个

基本句型考虑组成句子，以fit为例：

不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句

型。

另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，与

此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一

语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由

老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记

笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。

学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。

３）朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟

读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，”学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部份课文，今年（９６届）从高一年级起，均要求学生隔课

背诵，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收

上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关。这一届学生共背诵了

高中一、二册中近一半的课文，从而培养了学生的语感。

４）口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头复述课文。以学生学过的《盲人摸象》一课为例，说明具体

做法。

教师给出关键词，如：

thefirstblindman,happenedtofolace,theside,likeawall

thesecondgraspedandfeltoneofthetashs,likeaspear

thethirdtookholdof,thefrunk,likeasnake

theforthopenedbothhisamsandclosed,oneofthelegs

thefifthcaughtholdof,oneoftheears,likeafan

thesixthgotholdofthetail,likearopcnottakeaone-sidedview

ofthings

然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这一届学生，凡是

背诵了的课文，均作了口、笔头复述练习。

５）限时阅读训练与课外泛读大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和

吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越

大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导

每一届学生读大量的课外阅读材料。这届（９６届）学生已读完了易乐山主编的《高中英语阅读训练１５０篇》，北师大出版的《高中英语完形填空１００篇》，还要读《高中英语阅读理解１００篇》，还选用了大量的其他阅读材料。以前的学生除读过类似材料外，还选读过人民教育出版社出版的《中学生英语读物》一、二、三辑中的部份篇目，如《玛丽·居里》、《艾萨克·牛顿》、《简·爱》、《大

人国和小人国》、《白雪和红玫》、《亚瑟王和圆桌骑士》等等，有助于学生了解

英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地

表达自己。

同时，选用中小学外语教学上刊登的《高三英语限时阅读材料》作材料，对

学生进行课堂限时阅读训练，该材料每篇文章均标有字数和阅读时间，便于训

练学生的阅读速度及节奏感。

６）自由表达能力。我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语

更需大量的写的练习，故每届高中学生，我都要他们用英语写日记，或天天写，或每周写一篇。

五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练

从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总

复习，强化学生的书面表达能力的训练。

１．以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是象平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主＋导＋表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳

出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get,become,furn,它们表示状态的变化，looktase,smell,sound,这

类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：Thebreadtasfesgood，不能说Thebreadtasteswell.feel

表示句子主语作为感觉主体的感受。如：Shefeelshappy,keep表示保持的状

态。如keepquiet，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要

用错。其余句型的归纳在此不一一详述。

同时，以北京大学出版社出版的《北京大学附属中学高三学生用书》英语分

册Ｐ．９８上的惯用句型为材料，让学生套用那些句型，每周一组，最终能达

到活用的目的。

２．限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年ＮＭＥＴ试题包容量

大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面

表达从时间分配上看，最多也只能是１０—１５分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。这届（９６届）我采用的是北

师大出版的《高中英语书面表达１００篇》作材料，该书选材全面，每类文体

均有指导语，每篇练习后均有解析，每类文体有３—４篇练习，便于学生使用。

具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应

练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教师准

备出３—４篇类似文体的练习，在下周星期五一节课时间内当堂处理，然后收

上来批阅，每一内容批改１／４，则每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普

遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。到目前为止，应用文

部份已练习了书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表。

还练习了记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。做这类练

习时，要求学生注意以下几点：（１）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多

读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条

理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。

（２）明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生

在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然

后扩展成句，组织成文。

（３）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于

对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考

试不及格。如果你记不住failintheexam，可以换成notpasstheexam或

nodowellintheexam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没

有见过的句型。要求用简单句写。

（４）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以

同桌交换检查，再交上来，检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写

信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主

谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师

生共同注意哪一方面的问题，效果较好。

通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句

较通顺。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一

个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地

对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。

责任编辑袁廷科提高中学生英语写作能力的途径提高中学生英语写作能力途径责任编辑：飞雪 阅读：人次

xiexiebang.com范文网[CHAZIDIAN.COM]

第五篇：试论中学生写作能力的培养

试论中学生写作能力的培养

甘肃省天祝藏族自治县赛什斯镇古城初级中学 李春斌

内容摘要：本文从目前中学生写作水平相对低下的现状出发，分析了如传统教学方式、教师教学方法、教师责任心、现代科技手段等造成这种现状的主要原因，并在此基础上，结合当代中学生和中学语文教学的实际情况，提出了提高中学生写作能力的对策，以期能为中学生写作能力的培养做出一点贡献。

关键词：中学生；写作能力；培养

在中学语文教学中，作文教学是重要的一项教学任务，而完成这一教学任务，培养学生的写作能力是关键所在。在平时就作文而言，教材中有范文，有写作知识，教师甚至也要就如何写作喋喋不休地进行“指点”和“辅导”，但许多同学在老师布置作文后，张口“没啥可写”，闭口“不知写啥”，有的干脆称作文为“榨文”，而纵观各类大考小考作文和平时作文，总是无法避免普遍存在的、令人头疼的雷同和跑题现象，其内在原因是什么呢？又该如何解决上述困惑呢？本文通过分析中学生写作能力相对低下的原因，并在此基础上提出了一些粗浅的看法来提高中学生写作能力，以起到抛砖引玉的作用。

一、目前中学生写作能力相对低下的原因

今天大部分的中学生写作基本技能低下，作文的质量不高，甚至部分中学生不知道如何写作，就连定作的一些基本要求都不知道，对一些文体的写作方法、写作特点更是知之甚少，到上作文课时就头疼，对老师布置的限时作文更是一筹莫展，无可奈何。大部分中学生写作基本能力相对低下的原因，概括起来大致可分为以下几种主观和客观上的问题：

原因之一，应试教育的模式简单化了传统的作文教学。部分教师和学生认为，在所有的课程比例中，作文教学和检测只是很小的一部分，甚至是微不足道的，因而他们把大量时间用在了其他课程的教学和训练上，而忽略了作文教学。

原因之二，所谓减轻学生课业负担的做法，使教师忽视了正规的作文教学，学生失去了严格的写作训练。让学生把写文章变成了单项的语法或句型操练，如更换人称、更换代词、改写句子、扩句等等，而为提高写作技能所必需的综合练习——作文却不断地受到排挤。

原因之三，现代化科技手段对书面文字表达方式的冲击，也成为中学生作文能力低下的重要原因。计算机、电视机、广播等媒体的广泛使用，已使人们把口头语言不愿记录成文，尤其是用计算机写作的尝试加剧了写作危机，而且电视机的普及动摇了对学生读写技能的要求，妨碍和影响着学生对作文写作的兴趣。如有人说：在一个电话代替私人书信，电视代替读书看报的社会里，人们就会慢慢地觉得，写作已经没有什么必要了。

原因之四，有些语文老师不重视培养写作能力的写作教学，甚至部分教师难以胜任写作教学。担任语文课教学的教师，自己首先写不好文章；有的教师想教好学生写作，但自己又不熟悉写作教学的原理与方法，造成了学生害怕写作是因为过去练习得太少了，而大多数教师则因为他们自己也写不好，而且也很少有写作教学训练的怪现状。

二、提高中学生写作能力的对策

那么我们应该怎样培养学生的写作能力，引导他们走出作文难的低谷呢？现结合自己在平时习作中的经验来谈一下提高中学生写作能力的对策。

（一）积累生活储备，培养观察体味的能力

生活是作文之源，但它又不等同于作文，如学生缺乏生活的感受能力和必要的观察体味能力，丰富的生活画面就难以在脑中留下深刻的印象，作文写作时便“无话可写”，勉强应付，当然写不出具体细节，富有真情实感的作文来。学生作文“没啥可写”的原因，是不能有意识地抓取大千世界与自我内心世界的融会贯通带——美妙瞬时。大千世界中的瞬间是无穷的，也是稍纵即逝的，如果无意去抓，自然就会觉得啥也没有；如果去抓了，但没有同自我内心世界融会贯通起来，抓而不当，抓而不准，充其量

不过是一般的瞬间，绝谈不上美妙。只要有目的、有意识地亲手抓来的生活中美好的一瞬或一刹那，回忆它、思考它、体味它、编织它，情文并茂的文章才会脱手而出。而要及时抓住生活中有生动感的作文材料，关键是要用“心”抓，不是用“眼”抓，有道是“处处留‘心皆学问”’。因此必须在丰富学生生活的同时加强观察指导，强化参与，提高其观察能力，开拓作文之流，使生活之源化作观察之流，积累生活储备。

（二）激发融会贯通，培养发掘本质的能力

有些同学在作文创作时，头脑中出现了许多以往生活画面，心中亦有许多想说的话，提起笔来，却不知从何写起。为什么会造成这种“无事可写”的局面呢? 笔者认为是这些同学在不同程度上患有作文抑郁症，常常在写作实践伊始心理处于抑制状态，或是心里秘密羞于出口，或是顾忌颇多，前怕狼后怕虎，最终以僵化的思维模式敷衍写作，其结果当然不会写出成功之作。应注重引导学生抓住大千世界中的瞬间，并与自我内心世界融会贯通起来，找准“碰撞点”，求“神似”弃“形似”，求“共性”题材的“个性”载体，以独特视角，尽可能运用辩证思维开拓思路。同时，指导学生作文时取材不一定追求大，因为只追求从大处着眼往往更不易把握，取材范围小而能从平常的矛盾冲突中发掘其博大而深刻的内涵和本质，更能给人以启迪。

（三）抒发真情实感，培养寓情于景的能力

要让学生写自己心灵深处的真实思想。作文是一种非常个性化的活动。每个个体生命，面对丰富多彩的人生必然会产生自己的体验、思考和感悟，作文正是这样一种心理写照。故作文应该是作者真情实感的流露、宣泄，是生命的表现形式，是精神的个性创造，更是学生内心情感的冲动、心智的反映、人格内涵的体现。然而，在传统的作文教学中，在锢化评价模式的抑制下，学生作文大都异化了，缺少质朴自然的特质，缺乏生命的活力和热情，更谈不上有创意。我们更多的是试图教给学生如何从平凡的人和事中提炼出深刻的主题，让学生接受“标准化”、“泛政治化”的训练。由

此导致了学生不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现，不敢用自己的语言表现自己纯真的心灵，只会宣扬那些机械的理念和政治化的思想。于是在学生的作文中看不到多彩的生活、看不到张扬的生命活力、看不到鲜明的个性。

要让学生抒发生活中的真切体悟。由于语言和结构都有固定的模式，学生在谨小慎微地就范于套路或模式时，其主动性和创造性也就遭到了封杀。如果我们面对学生的作文，不管生活本来的真实，不管遇到多么相异的风格，都用自己的观念感情，用已有的模式去同化，只能是逼使学生把积压在大脑表层的流行情感套话，成批的倾泻出来。

（四）提高评语质量，培养勤于动笔的能力

优秀的作文评语象沥沥春雨能够激起学生情感涟漪，使其受到潜移默化的熏陶与激励。实践证明：以情先导，得体含蓄的作文评语，对调动学生的情感，纠正学生错误，引导学生进步，激发学生兴趣起着举足轻重的作用。所以教师的评语应有针对性、启发性、情感性和鉴赏性，激发学生的写作兴趣。评语要着重在“赏”字上，对每篇作文要尽量发掘成功之处，小至字词句，大至节段篇，评语要给予肯定，使学生受到激励，这种先决情感特点极可能变成影响学生的一个主要变量。因此，应先肯定成绩再提出缺点，对作文中的诸多问题，一般只着重指出一点，切忌只说缺点，不提优点，更不能把学生的作文说得一文不值。否则，就会挫伤学生的积极性，要顾及学生爱面子的心理特征，保护学生的信心。

可以创办文学社、校刊、班刊、月报或张贴作文。创办文学社、校刊、班刊、月报，给学生一个展现自我的机会，学生写作的兴趣大大增强，特别是学生在刊物上发表了文章后，兴趣更是高涨写作热情大大提高，形成良性循环。同时在课堂上要宣读学生的好作文，当堂肯定并宣读学生的作文，对激发学生的写作兴趣是非常有用的。实践证明有不少写作水平较差的学生，由于老师宣读了自己作文中写得较好的一段，写作信心大增，充满兴致，最后迈入了作文高水平行列。

参考文献：

1.徐迅：《需要张开想象的翅膀》，《十月》2008年第3期。

2.张云鹰：《用国学教育培养民族精神》，《人民教育》2008年第1期。

3.陈洁：《中国教育更应该是通识教育——访宗璞》，《人民教育》2008年第1期。

4.林崇德：《培养和造就高素质的创造性人才》，《北京师范大学学报》（社会科学版）1999年第1期。

5.朱作仁：《论学生写作能力的结构要素及其发展》，《教育评论》1987年第4期。

6.武欣、张厚粲：《创造力研究的新进展》，《北京师范大学学报》（社会科学版）1997年第1期。

7.庄文中：《论中学语文学科中的文学教育》，《课程教材教法》1999年第11期。

8.《哪有那么多考生“父母双亡”》，《文汇报》1998年8月6日。

9.《高考作文命题（全国卷）大家谈》，《语文学习》1999年第10期。

10.卫灿金：《提倡文学写作，发展学生创造性形象思维能力》，《语文教学通讯》1995年第7期。

11.周宪：《走向创造的境界——艺术创造力的心理学探索》，吉林教育出版社1992

年版。