《小学英语教学中学生写作能力的培养》

第一篇：《小学英语教学中学生写作能力的培养》

《小学英语教学中学生写作能力的培养》这一课题的研究与学生的自信心、学生写作技能的运用息息相关，这两个重要因素决定学生写作水平的高低强弱。所以开展这一课题的研究，老师要以学生的自信心为依托并首先要从树立学生写作的自信心做起，为学生以后的命题习作与生活写作奠定有效的基础。

一、加强入门技能指导，培养写作的自信心

老师在写作训练上，要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁，有计划的指导学生写作，这样一来就可以树立学生写作的积极性，培养学生写作的兴趣，树立写作的自信心。通过有效的读、背，积累大量的写作材料

一个人的能力最终体现为笔语和口语的相辅相承、缺一不可。教师首先让学生明白英语写作能力的高低强弱，与大量而有效的口语的输入息息相关，大量有效的口语的输入是形成笔语的关键。要想下笔成文、立文成章，从而达到思维张弛有度、语言材料运用自如，首先要有语言材料的积累。一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章。在学习新知识后加强读、背，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就形成良好的语言思维。良好的语言思维是决定良好的语篇能力的前提。

;加强指导与点评，放飞学生的写作之梦

有了一定语言材料的输入，那么学生在写作时就有一定的语言材料去判断、去运用、去组织，有利于培养和提高学生的语言综合能力，而这时在老师的有效指导、及时评价与合理点拨下，学生的写作就会由一句话到两句话，一小段到一段话。学生在老师赏识与鼓励下、在同学的欣赏与学习下，会激发更大的写作动机，英语写作的兴趣会更加强烈。

;抓住有效教育契机，树立学生的自信心

在英语教学中，教师要善于归纳整理不同教学topic中的信息来转化为有效的写作契机，从而有效的指导学生写作，形成学生的写作技能与自信。

二、加强学生写作素材的积累

在教学过程中老师有计划的、有步骤的积累写作素材，可以给学生提供有效的写作参照、为学生提供仿写的轨道，从而为学生写作自信心的树立奠定良好的基础。

造句对于小学生，英语写作可从写人、写物开始，鼓励学生从替换名词、形容词做起来，从简单的短句写起，从单数到复数写起，老师也可多听写有用短语使学生熟悉，并进行用词造句。造句是英语写作教学的主要练习形式之一。

在这个句子的基础上，老师可以让替换不同的简单的动物或者人的单词，如bird, dog, cat,或者boy, girl...及方位词on,;in;beside, behind,;in;front of...（也就是我们术语说的介词）来指导学生扩展写下去。

这样深入浅出的写作指导方法是培养学生写作自信心的有效途径。总之，说应领先于写，会说的多了，自然会写得出。在说的过程中，尽量培养学生说话精确。而学生写句应结合生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。

看图写作是根据给示的图片信息，用直观的、具体的文字、简单的思维来与描述图片内容。这种写作是培养学生语言思维的有效途径。它是有效的培养学生文字表达能力和读图能力的方式。如老师出示一幅自己学校教学楼的图片，把一些单词省略，学生对发生在自己身边的东西特别感兴趣，很快就会动起手来写出来。

让学生坚持每天用英语写**记、周记，这些都是自由发挥学生写作水平和培养他们的笔头表达能力的最佳练习方式。他们用三、四句话记录下每天、每周发生的事情，随着时间的推移，将来再回头阅读，会有快乐感、成就感。符合学生的实际需要，实用性强，学生愿意写，也为写作文积累了充分的写作素材。写自己熟识的人和物让学生写自己熟识的人和物，是训练学生写作能力的很好方法，也是形成语言思维的有效途径。在学生已有的简单的写作水平的基础上，可对他们进行一些熟识的人和物的写作训练，这样可以为以后的英语作文打好扎实的基础，让学生由简单的短语到长句来写。

三、运用有效赏识教育，树立学生自信心

自信心是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。大凡自信心强的人，对自己的做事的能力充满信心，相信自己的办事的效果及存在的价值，因此这些人往往敢说敢干，易于实现自己的愿望。而英语的写作自信心可以说是与其同**而语。对自己写作有自信心的人往往是敢写、敢言。
如笔者以“ Yesterday”为题，为了有效地指导学生写作，列举了几篇发表在《现代中小学生报》和《英文早报.小学生版》的文章。它们都留有笔者精心批改的笔迹，红色波浪线圈点的段落、句子、语法问题。用这样的范文原稿来评讲，引导同学们用心思考、细心观察、有效运用字、词、句，能够提高他们的写作自信。如下文：这样一来，有效的赏识教育，让学生首先知道我们身边的同学都能写出好的东西、好的文章，他能行，我也能行！在评讲时，让学生知道这一题目的写作是要根据题目内容要求，明白是要写一件发生在过去的事件。除了有效的运用字、词、句，还有结合语法来完成。经过这一系列的赏识示范，大大的激励了作者的写作信心，提升了集体写作的动力。

老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级，评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。
小学生写作自信心的培养需要老师一个长时间的辛劳培育。“冰冻三尺，非一**之寒”，可以说是需要英语教师付出大量的心血和劳动。而在培养学生写作自信心的过程如俗语所讲，“教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。

第二篇：浅析如何培养中学生写作能力

浅议如何培养中学生写作能力

云南省镇雄县五德镇第二中学 周显

【内容提要】学生作文难写确实是当前中学生写作的一大障碍，如何让学生作文由被动转变为主动，是本文要解决的重要问题。

【关 键 词】观察 思考 模仿 修改

【正文】

初中生作文分在中考卷面分的比例大致为30%-40%，抓好作文，等于就是抓好了语文这门学科。可见，写好作文对中学生来说尤为重要。大多数执教语文的教师都犯了一个毛病，只注重学生的遣词造句的华丽，换句话说只重结果，不重过程，学生作文难写确实是当前中学生写作的一大障碍，究其原因，大多数学生觉得生活太平淡，每天就是学习书本文化知识，教师怕学生学坏，不准上网，不准看电视。学生写作文就无事可叙，无理可说。为完成老师布臵的任务，胡编乱造，脱离实际。其实，我们只要多留心观察，多看优秀作品，多看电视新闻，多上网查询，走进生活，勤于思考，善于发现，就能够从生活中获得鲜活生动的写作素材，激发出写作的灵感，写出优秀的文章来。笔者根据多年从事语文教学的经验，浅析以下几点肤浅看法：

一、细心观察

观察是中学生写好作文的必经之路，每个人所处的环境不可能都一样，不同的学校，不同的设计，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理环境和人文环境。注定了生活就是丰富 1

多彩的，如果学生养成对周围一切事物都进行认真观察的习惯，就会为写作积累很多丰富的素材。很多学生总是认为别人有很多有趣的事，而自己身边的有趣事儿往往视而不见，总认为自己看到的，听到的不过是一些普普通通的事情，没有什么可写的，感觉写出来怕被人笑话。生活中并不是时时都会发生惊天动地的大事，反而写好一些小事情，同样能收到很好的效果。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，作者也只是写了“教室”周围的小事，翻开断砖，找小虫，扯起树藤找何首乌而也。在写到冬天的百草园时，也只不过写了捉麻雀的小事。但是却表达了不一样的效果，事实证明，只要留心观察身边的事，注意对自己造成影响的事，就能获取生活中的活材料，激发出写作的灵感。同样，观察不能仅仅只停留在表面，法国作家莫泊桑说过:“对你所要表现的东西，你要长时间注意观察，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点，最细致的事物里也会有一星半点未被认识的东西，让我们去发觉它。”观察得细致，透彻，才能写出思想深刻，寓意新颖的作文来。

二、用心观察

我们生活中常有很多“闪光点”，一不留意，稍纵即逝。作家独特的才智就是抓住生活中的亮点。这对于我们中学生而言，也具有同样的意义。我们要锻炼敏锐的眼力，捕捉生活中现象，从平凡的生活中发现值得一写，富有深意的写作素材。法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

三、善于思考

学而不思则罔，思而不学则殆。说的是学习和思考并重。如何把书本知识转化为能力，运用到写作中去，靠的就是思考。会不会学习，爱不爱学习，绝不仅仅取决于读了多少书，做了

多少笔记，更取决于能否从书本中跳出来，不读死书，不死读书。善于思考，则事半功倍，不善于思考，则事倍功半，甚至走向学习的反面。善于思考，就是要对照知识，结合实际，在面对困难和问题的时候，多问几个为什么和怎么办；只要我们对待事物都认真思考，就会有写的，就会写出新颖文章来。

四、多看好作文

看优秀作文时把书中写得好的词或句摘抄下来,可以在旁边做赏析,掌握文章的写作手法。还要勤记日记,把自己见到的认为比较有意义的事记下来。这样,写作文时你就觉得有东西写了。

五、多模仿优秀范文

实践证明,模仿有下列好处，一是可解决作文上写什么和怎样写的问题。因为好的范文可以引起学生的联想,使他们在生活中选取题材。例如教《春》之后,可以让学生们仿照这篇课文写家乡的《春天》,多数同学肯定会写自己家乡花开草长,鸟语蜂飞的不同春色。在讲《白杨礼赞》之后,让同学们仿写家乡的《杨柳》《垂柳》《槐树》等说明文,多数同学会写出这些树好栽,易活,十分普通,但又极其有用的特点,会收到很好的效果。二是巩固学生的知识。学生接受客观存在的知识相当繁杂,但不管怎样繁杂,只要在作文中经常运用就可以很好掌握。

模仿要遵循循序渐进的原则,初一先仿写记叙文,初二主要仿写说明文,初三主要仿写议论文,这是整个文体上的循序渐进,这是符合初中教学标准要求的,在模仿某一种体裁时也应由简到繁,逐步提高。课本上的每一篇文章都是好的,但不是每篇课文都易于模仿。这就有必要筛选。同时,还可以选取报刊、杂志上好的文章、每次作文前翻刻打印、发给学生、让学生作

文时有借鉴模仿的对象,心中有数。

值得注意的是仿写行为并不是万能的。因为我们只能模仿某些精采的句式或巧妙严谨的布局,模仿的只是一种外在的形式。写好一篇作文更重要的是能够真情感人。

六、写作说心理话,说真话

纵所周知曹植七步诗的故事,这不仅体现了他思维敏捷,功底深厚,还在于他说的是真话,所以才感动其兄,免遭杀生之祸。清代名士江堤说:“一切文字皆贵真,真情作诗感动人,”说真话确实是作文的一个诀窍。那么说真话到底好在那里呢?首先,真话出素材。要你吐真情 ,真话出激情。闻一多先生《最后一次讲演》,充满了爱、充满了恨，他没用讲稿,但每句话都发自肺腑,因此,每个字都有巨大的征服力、威慑力、号召力。作文的力量也在于说真话。其次,真话出技巧。生活是五彩缤纷,丰富多彩的。生活本身就是一篇巧妙的文章,那么对于中学生来说,学习作文的技巧就应该从写真话开始,生活质朴,而质朴就是难得的技巧,当感知某种事物时,引起与它性质、特点上相反的事物的联想。这种联想主要在于强化对两事物对立关系的感受与理解。杜甫的名句“朱门酒肉臭,路有冻死骨”,就是一种强烈的对比,使人对当时的残酷现实获得鲜明深刻的感受。要求学生比照这个例子,回忆过去所学的课文中有关文段是怎样运用这种方法,从而达到温故而知新的目的。如果说,观察的目的是解决文章的内容,那么,“联想”就是理解文章的思想感情。凡有一定深度的文章,都离不开作者丰富的想象。没有联想,文章也不会具有灵活性和深刻性。因此,要使学生能写出立意新,境界高的好文章,教师在指导时,一定要学生开动思维的机器。

因此,鼓励学生在作文中说真话对于中学生写好优秀作文

特别重要。向学生承诺:写真话,即使语言不畅也给高分,写假话,即使词藻华美也不能得高分,这样一鼓励,大部分同学觉得有话可写、很好写,学生就能当堂完成。实践证明,写真话是作文教学的最佳人口,只有它才能打开创作的源泉。鼓励学生写真话是提高作文教学质量的有效途径之一。

七、精心修改

鲁迅曾经说过:“一篇好作品是改出来的,而不是写出来的。”贾岛为了用“推”还是用“敲”绞尽脑汁,卢廷让作文竟到“吟安一个字,拈断数根须”的地步。因此,学生作文不可能一做便佳,一蹴而就。本着这种精神,对于文中与主题关系不紧的可以大胆舍去。这是看一两篇就可以发现并解决的。至于表情达意不够确切,用语不得体,可用朗读法精心修改。这里说的是“朗读”,而不是“默念”,即是“念”而不是“看”,文中有些细小的毛病不易看出,一读,就可以发现了。

综上所述,重视并在作文教学中从以上几个个大的方面着手,指导学生写好一篇作文是没有多大问题的。

【参考文献】

1、鲁迅的《从百草园到三味书屋》

2、法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

3、法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

4、鲁迅曾经说过:“一篇好作品是改出来的,而不是写出来的。”

第三篇：英语教学中学生写作能力的培养与提高

英语教学中学生写作能力的培养与提高

灵璧县大庙乡马庄中学

写是用书面语传递信息的一种交际能力，在听、说、读、写四种技能中写的难度最大。许多学生对写作不感兴趣，在写作中不是单词写错，就是主谓搭配不当，或出现语态、时态上的错误。面对此情况，我们英语教师在教学中应该怎样才能培养和提高学生的写作能力呢？在教学中我不断总结经验，探索规律，努力提高学生的写作能力，下面谈谈我在教学中的几点尝试与同行商榷。

一、重视英语基础知识，夯实学生功底。

要求学生牢固地掌握所学的英语基础知识，这是学生进行英语书面表达的前提，英语书面表达是英语知识的高度综合运用，它是以扎实的英语基本功为基础的，没有英语基础知识的掌握，英语书面表达就无从谈起。但是，学习知识的目的是为了使用，因此，在我们的教学中，不能只教学生死记硬背语言和孤立地记单词的意思，不要让他们只停留在字面意义的理解上，而应该教学生把这些知识放在实际情境中去运用，在使用中不断加深知识的理解，如：“How are you?”和“How do you do ?都可以译成“你好！”“beat”和“hit”都可以译成“打”，但他们的实际意义和使用都不一样。英语书面表达是一个通过遣词造句，准确表达思想感情的过程，因此必须做到对英语词语意义的准确掌握，同时对英语语法的要求也应该如此。总之，只有打下牢固的英语基础知识，才能为英语书面表达准备条件。

二、结合教材内容进行书面表达训练。

新教材涉及的对话、课文较多，对话是书面表达的好教材，我们可以在操练听、说、读之后，再通过写的活动巩固它们，实现口头表达向书面表达的转化，以利于写的能力的培养。平时我每教学一个对话之后，首先要求学生理解对话，然后将对话进行口述，口述不是背诵，要求学生用简练的语言能高度概括所学的对话内容，最后让学生将对话改写成短文。因为学生口头表达能力与写作之间有着重要的联系，学习口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础，通过这样的训练，既能帮助学生提高口头表达能力，又巩固强化了记忆，加深了印象，同时也培养和提高了学生的书面表达能力。

第四篇：中学生写作心理及其写作能力培养

[作者]韩林庆/祖德维

[内容]

目前多数中学生把写作看成是难以应付的苦差使，每逢作文，颇有大难临头之感，苦不胜言。究其实，那千篇一律的文题，脱离实际的指导，不厌其烦的八股文式的批改，怎能不令学生兴趣索然，望而生畏呢？

孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”[1]写作亦然。在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和发展能力的原动力。笔者认为培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同学年的不同心理特征、不同写作水平下的不同的写作心理激发其写作兴趣，才能使其“由畏而好”，从而提高写作能力。

一、中学生写作活动的心理及作文现状

作文即写话。由简单写话到学会构思是需要一个过程的，中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。

（一）模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿，表现在作文时，他们不满足于小学阶段的简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟更完善的表现形式。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。例如：在一次命题“珍贵的……”的作文中，初一两个班的110人中有96名同学仿写了学过的课文、读过的范文。取材构思、表现形式大同小异。但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同，不再或很少出现张冠李戴的错误。

（二）直接写话期。将口语直接转为文字，形成书面的口语。初二学生作文多半属于这种情况。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地原原本本地叙述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、群众的褒贬、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。

（三）突破创新期。初二下学期到初三学年是学生作文的突破飞跃期。学生逐步进入第二次模仿期，但这时的模仿脱离了形式上的模仿，而注重思考及处理问题的方法。在作文中表现为构思能力加强，更加有意地注意段落的过渡，层次的安排，首尾的照应及各种表现方法的运用。在主题表现上也刻意求新，语汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。相对的，这一时期的作文语言比较繁杂，语病也较多，特别是逻辑语法毛病尤甚。

总之，初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起兴趣，提高学生的写作能力。

二、中学生写作能力的培养

中学生因其年级的不同有着不同的写作心理及写作水平，因此作文教学应根据不同特点因势利导培养其写作能力，这里从“命题”、“指导”、“批改”几个方面谈谈如何“导”。

（一）命题

命题作文是写作训练中经常运用的重要形式。好的文题往往起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情的作用，所以要重视作文的命题。

(1)从学生的实际出发

好的作文题目应考虑到学生的生活源泉和知识经验，英国十九世纪教育家约翰·珞克说：“一个人在对任何题目发挥意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”可见出好作文题目必须考虑使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。

(2)利用和激发积极性

在当前的作文教学中，普遍存在着一种从初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意义的一件事”、“冬天（春天）的早晨”等等老生常谈式的命题状况。丝毫没有新鲜感，不能激发兴趣，岂能写出好的作文？因此作文命题应探求学生的年龄心理特征。

初

一、初二的学生稚气，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点。因此，文题既要注意具体，避免成人化，又要符合儿童心理，激发其想象。例如：写《他是我学习的榜样》就不如《我希望像他那样》更符合儿童心理。写《参观历史博物馆》就不如《啊！我真开了眼界》更能引起兴趣，开启思路，把握中心。写《植树》就不如《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。

初三学生已向成熟过渡，具备了从本质上认识事物的能力，不喜欢儿童化的文题，追求写些较深刻的东西，来表达思想。文题应避免重复单调，公式化，以免造成写作心理障碍，挫伤写作积极性。这一时期可以多写些哲理性散文，如《镜子》、《荷花与藕》、《孔雀》等等。记叙文的文题要适应学生追求情节的曲折和构思奇巧的特点，要有新意，例如《班主任笑了》、《在惭愧之余》、《雷锋在我们中间》、《没有党籍的一个共产党员》等等，文题取材范围广，要求明确，使学生学习运用选取典型的材料，从特定角度或一个侧面表现人物、记叙事件的方法。

总之，作文命题应有层次分类型地研究心理特点，目的在于激发学生的写作冲动。

（二）作文指导

前边谈到初一初二年级学生往往喜欢模仿，作文内容空洞，主要原因一是无从下笔不善构思，二是材料不充实，无话可谈。对此教者可指导其先作准备谈话然后动笔。拿记叙文的写作来说，初一学生观察事物往往不精确，容易忽略主要东西，加上遗忘的影响，印象往往模糊，如果只凭自己的感知印象写，势必会空洞，无内容，产生脱漏、含糊，甚至错误。相互口头谈论，可以帮助他们对事物进行分析综合，使感知印象更明确完善，补充感知不清或遗忘的东西，加上教者相机点拨，学生对事物的认识会由感性上升到对事物本质的认识，写出来的东西会比以前丰富正确得多。有一次作文，动笔前只讲了简单的要求，结果80%的学生作文不是材料堆砌，没有重点，就是内容空洞，简单叙述。后来，教者从不同的立意角度抄了谈话题令其讨论，学生们争先恐后、各抒己见，然后再一次动笔，结果绝大部分学生的作文，材料充实，重点突出，描写也较生动了。通过谈论，学生对事物获得了较完整的印象，提高了书面语言的数量和质量，然后动笔写作，绝大部分同学就能心中有材料，落笔有词汇，文章有理解了。

初三学生不喜欢轻易发表看法，而是长于深思，其观察力、思维能力较之初一都加强了，谈论对写作的作用减弱，作文指导的重点应放在帮助他们打开思路上。如给学生提供写作材料，使学生经过分析、对比各取所需，还可以帮助学生对写作对象进行观察，提示观察角度和学生一起给获得的材料归类，帮助学生找出事物的现象和本质间的联系。另外，在打开思路时，不可忽视范文的作用，优秀的范文不仅可以给学生构思时以启示，同一文题不同构思的作文还可以激发学生另辟蹊径的创造心理。

（三）作文批改

作文批改的原则既应该使学生认识到作文中的不足和缺陷，又应注意避免挫伤其写作积极性。至于作文批改的方法，目前还是个探讨的问题。就目前学生的作文现状看，语句欠妥，尚可评议，思路不清，实属大病，务必指出。而构思的毛病是简短的评语可使写生领悟的，所以单纯地精批、细改则将事倍功半。况且，学生在作文中如果能获得并提高自我修改的能力，那么也就标志着写作能力的提高了，这个目的依靠传统的批改方式是难以达到的。因此从培养学生自我修改能力着眼，需要采取形式多样的批改方式。

初一学生的作文，因教师指导具体，作文结构单一，构思中存在的问题不会太多、太复杂，教师可书面批改，然后由学生写出阅后小结。文字语言方面的毛病可用符号标出，学生自己修改，这样可以启发学生积极思考，关心学习成果，培养学习责任心，逐步克服学生轻率对待自己作文的不良倾向，提高学生自修能力。

初三学生的作文，因教师指导概括，学生思维活跃，构思错误多样，教者可先行归类，按类找出典型作文，课堂共批，集思广益，找出症结然后教师小结。学生对本次作文通病有了大体了解，在此基础上，对照自己的作文，有哪些相同的不足之处，自己写出修改意见，然后老师提出具体要求，组织继续练习，巩固已有成绩。中学生写作心理及其写作能力培养中学生写作心理及其写作能力培养责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第五篇：试论中学生写作能力的培养

试论中学生写作能力的培养

甘肃省天祝藏族自治县赛什斯镇古城初级中学 李春斌

内容摘要：本文从目前中学生写作水平相对低下的现状出发，分析了如传统教学方式、教师教学方法、教师责任心、现代科技手段等造成这种现状的主要原因，并在此基础上，结合当代中学生和中学语文教学的实际情况，提出了提高中学生写作能力的对策，以期能为中学生写作能力的培养做出一点贡献。

关键词：中学生；写作能力；培养

在中学语文教学中，作文教学是重要的一项教学任务，而完成这一教学任务，培养学生的写作能力是关键所在。在平时就作文而言，教材中有范文，有写作知识，教师甚至也要就如何写作喋喋不休地进行“指点”和“辅导”，但许多同学在老师布置作文后，张口“没啥可写”，闭口“不知写啥”，有的干脆称作文为“榨文”，而纵观各类大考小考作文和平时作文，总是无法避免普遍存在的、令人头疼的雷同和跑题现象，其内在原因是什么呢？又该如何解决上述困惑呢？本文通过分析中学生写作能力相对低下的原因，并在此基础上提出了一些粗浅的看法来提高中学生写作能力，以起到抛砖引玉的作用。

一、目前中学生写作能力相对低下的原因

今天大部分的中学生写作基本技能低下，作文的质量不高，甚至部分中学生不知道如何写作，就连定作的一些基本要求都不知道，对一些文体的写作方法、写作特点更是知之甚少，到上作文课时就头疼，对老师布置的限时作文更是一筹莫展，无可奈何。大部分中学生写作基本能力相对低下的原因，概括起来大致可分为以下几种主观和客观上的问题：

原因之一，应试教育的模式简单化了传统的作文教学。部分教师和学生认为，在所有的课程比例中，作文教学和检测只是很小的一部分，甚至是微不足道的，因而他们把大量时间用在了其他课程的教学和训练上，而忽略了作文教学。

原因之二，所谓减轻学生课业负担的做法，使教师忽视了正规的作文教学，学生失去了严格的写作训练。让学生把写文章变成了单项的语法或句型操练，如更换人称、更换代词、改写句子、扩句等等，而为提高写作技能所必需的综合练习——作文却不断地受到排挤。

原因之三，现代化科技手段对书面文字表达方式的冲击，也成为中学生作文能力低下的重要原因。计算机、电视机、广播等媒体的广泛使用，已使人们把口头语言不愿记录成文，尤其是用计算机写作的尝试加剧了写作危机，而且电视机的普及动摇了对学生读写技能的要求，妨碍和影响着学生对作文写作的兴趣。如有人说：在一个电话代替私人书信，电视代替读书看报的社会里，人们就会慢慢地觉得，写作已经没有什么必要了。

原因之四，有些语文老师不重视培养写作能力的写作教学，甚至部分教师难以胜任写作教学。担任语文课教学的教师，自己首先写不好文章；有的教师想教好学生写作，但自己又不熟悉写作教学的原理与方法，造成了学生害怕写作是因为过去练习得太少了，而大多数教师则因为他们自己也写不好，而且也很少有写作教学训练的怪现状。

二、提高中学生写作能力的对策

那么我们应该怎样培养学生的写作能力，引导他们走出作文难的低谷呢？现结合自己在平时习作中的经验来谈一下提高中学生写作能力的对策。

（一）积累生活储备，培养观察体味的能力

生活是作文之源，但它又不等同于作文，如学生缺乏生活的感受能力和必要的观察体味能力，丰富的生活画面就难以在脑中留下深刻的印象，作文写作时便“无话可写”，勉强应付，当然写不出具体细节，富有真情实感的作文来。学生作文“没啥可写”的原因，是不能有意识地抓取大千世界与自我内心世界的融会贯通带——美妙瞬时。大千世界中的瞬间是无穷的，也是稍纵即逝的，如果无意去抓，自然就会觉得啥也没有；如果去抓了，但没有同自我内心世界融会贯通起来，抓而不当，抓而不准，充其量

不过是一般的瞬间，绝谈不上美妙。只要有目的、有意识地亲手抓来的生活中美好的一瞬或一刹那，回忆它、思考它、体味它、编织它，情文并茂的文章才会脱手而出。而要及时抓住生活中有生动感的作文材料，关键是要用“心”抓，不是用“眼”抓，有道是“处处留‘心皆学问”’。因此必须在丰富学生生活的同时加强观察指导，强化参与，提高其观察能力，开拓作文之流，使生活之源化作观察之流，积累生活储备。

（二）激发融会贯通，培养发掘本质的能力

有些同学在作文创作时，头脑中出现了许多以往生活画面，心中亦有许多想说的话，提起笔来，却不知从何写起。为什么会造成这种“无事可写”的局面呢? 笔者认为是这些同学在不同程度上患有作文抑郁症，常常在写作实践伊始心理处于抑制状态，或是心里秘密羞于出口，或是顾忌颇多，前怕狼后怕虎，最终以僵化的思维模式敷衍写作，其结果当然不会写出成功之作。应注重引导学生抓住大千世界中的瞬间，并与自我内心世界融会贯通起来，找准“碰撞点”，求“神似”弃“形似”，求“共性”题材的“个性”载体，以独特视角，尽可能运用辩证思维开拓思路。同时，指导学生作文时取材不一定追求大，因为只追求从大处着眼往往更不易把握，取材范围小而能从平常的矛盾冲突中发掘其博大而深刻的内涵和本质，更能给人以启迪。

（三）抒发真情实感，培养寓情于景的能力

要让学生写自己心灵深处的真实思想。作文是一种非常个性化的活动。每个个体生命，面对丰富多彩的人生必然会产生自己的体验、思考和感悟，作文正是这样一种心理写照。故作文应该是作者真情实感的流露、宣泄，是生命的表现形式，是精神的个性创造，更是学生内心情感的冲动、心智的反映、人格内涵的体现。然而，在传统的作文教学中，在锢化评价模式的抑制下，学生作文大都异化了，缺少质朴自然的特质，缺乏生命的活力和热情，更谈不上有创意。我们更多的是试图教给学生如何从平凡的人和事中提炼出深刻的主题，让学生接受“标准化”、“泛政治化”的训练。由

此导致了学生不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现，不敢用自己的语言表现自己纯真的心灵，只会宣扬那些机械的理念和政治化的思想。于是在学生的作文中看不到多彩的生活、看不到张扬的生命活力、看不到鲜明的个性。

要让学生抒发生活中的真切体悟。由于语言和结构都有固定的模式，学生在谨小慎微地就范于套路或模式时，其主动性和创造性也就遭到了封杀。如果我们面对学生的作文，不管生活本来的真实，不管遇到多么相异的风格，都用自己的观念感情，用已有的模式去同化，只能是逼使学生把积压在大脑表层的流行情感套话，成批的倾泻出来。

（四）提高评语质量，培养勤于动笔的能力

优秀的作文评语象沥沥春雨能够激起学生情感涟漪，使其受到潜移默化的熏陶与激励。实践证明：以情先导，得体含蓄的作文评语，对调动学生的情感，纠正学生错误，引导学生进步，激发学生兴趣起着举足轻重的作用。所以教师的评语应有针对性、启发性、情感性和鉴赏性，激发学生的写作兴趣。评语要着重在“赏”字上，对每篇作文要尽量发掘成功之处，小至字词句，大至节段篇，评语要给予肯定，使学生受到激励，这种先决情感特点极可能变成影响学生的一个主要变量。因此，应先肯定成绩再提出缺点，对作文中的诸多问题，一般只着重指出一点，切忌只说缺点，不提优点，更不能把学生的作文说得一文不值。否则，就会挫伤学生的积极性，要顾及学生爱面子的心理特征，保护学生的信心。

可以创办文学社、校刊、班刊、月报或张贴作文。创办文学社、校刊、班刊、月报，给学生一个展现自我的机会，学生写作的兴趣大大增强，特别是学生在刊物上发表了文章后，兴趣更是高涨写作热情大大提高，形成良性循环。同时在课堂上要宣读学生的好作文，当堂肯定并宣读学生的作文，对激发学生的写作兴趣是非常有用的。实践证明有不少写作水平较差的学生，由于老师宣读了自己作文中写得较好的一段，写作信心大增，充满兴致，最后迈入了作文高水平行列。

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