如何培养小学三年级学生写作能力

第一篇：如何培养小学三年级学生写作能力

浅谈如何培养小学三年级学生写作能力

和平县礼士镇三联小学黄文炳

自我从事教育工作以来，已有三年多了，在这三年里，我一直担任小学三年级到五年级英语以及三年级语文，说起语文并非是我的专业，因此语文教学对我来说是个挑战。三年级语文教学是小学语文教学的转折阶段，其中就有了一个新的教学任务，也是非常重要的一个教学任务，那就是写作教学。三年级学生第一次接触作文，自然是陌生的了，所以写作水平也是有限的了。教学起来也是相对比较困难点，但我们作为教育工作者必须在这时教会学生基本写作知识以及基本写作技能。因为三年级的学生的年龄特点和知识水平适合开始学习写作了。那么如何来培养小学三年级学生写作能力就显得尤为重要了。我刚从事教育工作那年对三年级写作教学也是感到一头雾水，经过三年的教学，通过学习其他老教师的教学经验，吸取他们切合实际的教学理念，加上自己对学生的了解以及对写作教学的一点研究和反思，在此我对如何培养小学三年级学生写作能力作一些自己看法。

在三年级写作教学上，一开始我们不能对学生要求太高，毕竟这不符合学生本身知识实际。首先应掌握写作格式，比如题目应写在第一行格子中间处，每一段开头应空两格写起。标点符合的运用，尤其要提醒学生第一格里不能放置标点符号。在内容上，我们也不可能要求学生能写起多么华丽的文章，基本要素齐全就已经足够了，比如写一件事，起码有时间、地点、人物、事情的经过和结果。描写动物，就应该能够把所写的动物的名称、外貌、特点，可能的话再写一些它的生活习性，就 1

很不错了。除了这基本要素，当然要求句子的通顺。这是基本写作知识，是培养、提高写作能力的基础。那么，要培养、提高学生写作能力，我认为还要做到以下几点：

第一，多读。读书首先可以培养学生文字组织能力，学生口头表达是没问题，但三年级的学生，一开始让他们用书面语表达的话就不容易了，总会出错，写出的句子就不通顺了。多读书还可以拓宽学生知识面，本来农村的孩子所见所闻就少，多读就更加必要了。有一句名言是这样说的：读书破万卷，下笔如有神。正是这个道理了。

第二，多抄。我这里所说的不是指多抄别人的文章，是摘抄其中优美的句子，把它积累下来，运用到自己的作品中，比如表示开心的心情，如果我们都说：我真开心啊！这显得很平淡，我们不妨用：我心里感到甜滋滋的。同一个意思，不同的表达，之中的味道就不一样了。

第三，多写。写作就像学游泳一样，如果总是观察别人游泳，自己不下手练习，无论教练再优秀也不能培养出会游泳的人来。所谓熟能生巧，学生写得多了，自然就有技巧了。通过学生写了，老师改了，就能给学生指出其中的不足之处，只有那样学生才会进步。平时我们也应该训练学生用词写一句话，因为一篇作文是由每一句话构成的。

第四，多听。听教师指导，听师生评点，听别人的优秀作文。习作前，听教师的指导；习作后，进行小组交流，听取同学提出的修改意见，对习作进行修改，然后全班交流，听师生评点，同时听别人的优秀作文，想想别人写得好在哪里，取长补短，改进自己的习作，自然就能够较快地提高写作水平。

第五，下水作文。什么叫下水作文呢，就是老师自己先写一篇作文，力求简单明了，学生能看懂，之中又包含了所有的写作要素。然后在课堂上师生共同学习、评价。

以上几点就是我几年来积累的一些看法，在做到这几点之后学

生的确掌握了和很大程度提高了写作能力。

第二篇：如何培养小学三年级的写作能力

如何培养小学三年级的写作能力

培养小学生作文能力：《大纲》提出的具体要求是：“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”

作文是学生思想水平和文字表能力的具体表现：是字，词，句，篇的综合训练。如何提高农村小学生的写作能力，激发学生的写作的兴趣。是当前课程改革中作文教学一个十分重要的问题。如何提高农村小学生的写作能力,经过几年来的作文教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：

一、培养学生的阅读兴趣和语汇的积累

小学生从三年级开始学习写作文，是由一二年级的写话上升为写作文，这对学生来说是一大难关，如果不加以正确的引导，就会导致学生厌恶作文。学生要写好作文，关键是要具备写作的基本功，即是作文时所需要的各种基础知识。认识更多的字，积累更多的词汇，熟记更多的名言警句，格言谚语。有了这些基础知识，就能写好文章。这就如做饭，要做好一顿饭，首先要购置柴米、炊具一样。那么，对那些词汇等基础知识的积累，主要是通过阅读、摘录。即是阅读一些有用书籍，把书中那些优秀的字词句摘录下来，作文时就可以随心所欲，充分选用。

二、激发学生的写作兴趣

1、多开展活动，增强写作兴趣

为写好一次有意义的活动，我平时经常让学生开展丰富多彩的活动：到操场拔杂草、上街搞卫生„„这学期的活动课，我还亲自加入到学生的各种活动中去，气氛相当激烈。活动开展之前，我要求学生留心观察别人的动作、神态、语言，体会自己的心理活动过程。活动后，让学生写《一次开心的比赛》，由于情景历历在目，落笔就比较快，许多学生写出了热烈欢快的气氛和高兴、紧张的心情。可见，只要写学生感兴趣的内容，学生作文还是有话可写的。

2、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，高高的，烫了一头卷发。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会织毛衣，织得可好啦！我的毛衣毛裤都是妈妈亲手织的 ”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

3、多肯定、多鼓励、少批评

提高消除学生畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性。要从心理上使学生不再怕写作。首先要给学生自信心，采取多鼓励，少批评在批改作文中，对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言：对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心。其次通过课外活动培养兴趣：提高写作能力.也可以在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

三、学会观察，写出真情实感 1.从静物描写入手，学会观察

花草树木、瓜果蔬菜经常是我们描写的对象，学生应抓住它的“色、形、味、香”特点。我要求学生仔细看、尝、闻。如《我最喜欢的水果》，课前，我都让学生带来了自己最喜欢吃的水果。首先让学生观察它的外形--颜色（外皮，果肉，籽），接着尝它的味道，最后再让学生说出水果的作用（解渴，美容，降火等等）。2.观察动作、场景等，把文章写具体

如在教上面提到过的《一次开心的比赛》时，我为激发学生的写作兴趣，活动后让学生把活动过程写成作文。我发觉作文的启蒙教学，必须从教给学生有序观察入手，培养学生的观察能力。下笔之前，我首先指名让学生回顾了活动当天的情景、心情和自己觉得最激动的一瞬间。最后我就出示作文的目标要求：①按一定的顺序把制作写清楚；②表示动作的词语要用准确，写具体；③要把自己的想法或做完后的心情写进去。这样让学生自己动手、动口、动脑，使课堂中有听、有做、有说、有写，调动了学生写作的积极性。学生从生活中找到了写作的材料，写作的兴趣随之而来。全班52位同学，写出的作文内容不相同，收到了较好的效果。有的写投进球开心，有的写带球带得好开心，有的还写因为老师的参与开心„„避免了千篇一律的现象，连过去写得不成样的同学，也有内容可写了。

四、养成学生自觉修改作文的习惯

“好的文章不是写出来的，而是修改出来的。”许多有名作家都这样说。可见修改作文在习作中占有十分重要的地位，因此，让学生养成自觉修改作文的习惯也是培养学生作文能力的一个重要环节。不少学生在平时练笔时，每当写完后便认为大功告成，可以放松一下了。过后却不知自己写了些什么，有些地方连自己也弄不明白，这主要是欠缺回头修改的习惯。所以，首先教师要引导学生按字、词、句、段、篇的顺序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍对照，找出成绩和发现问题，从而不断提高写作技巧。其次，用榜样示范引导。因为“榜样的力量是无穷的”。例如列举名人认真修改文章的事实引导：如宋代诗人王安石写的这句诗“春风又绿江南岸”中的“绿”字，先后选换了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才确定了“绿”字。可见诗人在修改中精益求精。又如用那些认真修改作文而取得好成绩的同学作为榜样去引导学生，使他们认识到修改作文的重要性，从而养成自觉修改作文的习惯。

五、要坚持写好日记

几年来，我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改之以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。而是鼓励写特色日记。

(1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。

(2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。

(3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。

(4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好机会。

总之，要想写好作文，就要做到八个字：多看、多听、多想、多写。

第三篇：小学三年级学生写作能力分析

学习者分析

----小学三年级学生写作能力分析

学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的，情感的，社会的等特征都将对学习产生不同程度的影响。而小学三年级作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字形词句篇、听说读写等能力的训练。三年级是学生习作的起步阶段,也是决定学生走稳习作之路的关键一步。下面我就从学习者的认知结构，起点水平，学习动机等几方面并结合教学目标对小学三年级学生的写作能力进行分析。一,教学目标

教学目标是通过教学后应该表现出来的具体的明确的表述.一般分为认知,动作技能,情感三个大的领域目标.小学三年级作文水平在教学后应达到的基本目标

在情感目标上;

1.有乐于动笔，进行书面表达的兴趣。

2.有习作的自信心。

3.愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

4.愿意表达自己觉得新奇有趣、印象最深、最受感动的内

在认知目标上

1.有初步的写作目的意识。能用简短的书信、便条进行书面交际。

2.能依事件的先后次序、不拘形式写下自己的见闻、感受和想象。

3．有初步的语体意识，能通过对话、动作、神态等表达情节，写一段意思连贯的话，做到语句通顺，感情真实。

在技能目标上

1.学习观察周围事物的方法，初步养成良好的观察习惯，用书面或口头表达自己的观察所得。

2.尝试写观察日记、生活笔记、书信和随感，并能初步整理并运用自己平时积累的语言材料。

二,学习者的认知结构

认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构.从小学生的认知发展上而言。在注意方面，小学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意广度、注意的分配、转移等方面都有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多.结合对小学生认知水平的分析,在教学过程中从以下几个方面来提高学生的写作水平.。

（一）、加强朗读背诵训练，培养语感。

文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。因而，必须加强小学生的朗读训练。

（二）、博览群书，做好读书笔记。

小学生除了熟读课本之外，还应该广读、精读大量书籍。经过长期日益积累，语言会越来越丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

（三）、训练学生认真观察，养成写日记的习惯：

生活是写作的源泉。除了要求学生积累好词好句外，还注意在日常生活中善于观察事物，并每天把看到的，听到的，想到的写下来成为日记，对学生写作能力的提高有明显作用。

（四）、练说练写，说写结合。

为了提高小学生写作水平，教师必须上好口语交际课，引导学生针对口语交际的内容把自己的见闻、见解、感受和想象有条有理地说出，做到内容具体，感情真实，语句通顺。

（五）、联系课文，适当摹仿，仿中求创。

模仿是小学生的天性，是创作的基础，但模仿绝不是呆板复制，模仿要根据小学生的思维发展，从机械模仿到变通模仿，最后发展成创造性模仿，沿着仿造——改造——创造的轨迹，推陈出新。三,学习者起点水平

起点水平是指学习者原来具有的知识，技能，态度。对学习者起点水平的分析，一是预备能力分析，即明确学习者对于面临的学习是

否有必备的行为能力；二是目标能力分析，即了解学习者对要学习的东西知道了多少。

小学三年级的学生,在一二年级的写作水平的基础上,写作的水平,无论在语言上,结构上,思想内容上已经有一定的提高.但是一二年级主要注重的是图画的描绘和小片段话语的练习.到了三年级则要向较为规范的模式转变,在字数内容上有了更高的要求.四,学习动机分析

学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

从认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面而言,由于三年级学生的年龄阶段及其心理生理的发展水平等因素,大部分小学三年级的学生属于自我提高内驱力和附属内驱力的学习动机.自我提高的内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

基于这种动机,教学过程中,对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不能要求学生习作都写得像优秀作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。应充分以赏识的心

态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉！使学生产生热爱写作文的心态.教学系统设计的目的是为了有效促进学习者的学习,虽然教学设计者不能对每个学习者的各个因素都进行分析，但是，了解小学三年级学生写作能力以上几方面的影响因素，有利于教学系统的设计，并最终达到促进学习者学习的效果。

第四篇：如何培养小学低年级学生的写作能力

培养小学低年级学生写作能力的尝试

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自学学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这段话充分体现了“以人为本”的语文教学思想，一方面强调学生是语文学习的主人，突出了学生在语文学习过程中的主体性和实践性；另一方面对教师在语文教学中如何发挥主导作用提出了明确的要求。语文课程标准提出的这些要求，是针对整个语文教学而言的，作文教学是语文教学的重要组成部分，因此，我们在作文教学中，必须把课程标准提出的这些要求贯穿落实在培养小学低年级学生的写作能力。在教学过程中，我做了以下几个方面的尝试。

一、创设情境训练说写

教材里的课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。如：我在教《我要的是葫芦》一课时，课文有四幅彩色插图，指导学生依照插图用自己的话写出图意。学生写到：葫芦的叶子上生了虫，种葫芦的人不马上治虫，邻居告诉让他治虫，他不听邻居的正确劝告，结果小葫芦慢慢地落了。学习完〈〈两只小狮子〉〉后，我引导学生想象：那只懒狮子听了狮子妈妈的话后会怎么样？同时，让学生戴头饰上台即兴表演，表演完后，就做续编故事的小练笔。此外，还要充分利用看图说话进行写话训练，因为这是对学生观察能力、想

象能力和表达能力的综合训练。

二、在活动中激发学生的写作情感

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学！”现在小学生的生活环境比较稳定，学校、家庭两点一线，他们感到生活比较单调，我就把学生从课堂带入到多姿多彩的生活中。

1.活动作文。有意识的开展一些有意义的活动，如：有计划的设计“跳绳比赛”、“老鹰捉小鸡”等游戏，外出放风筝，打扫公共场所，参加实践活动。此时让学生写出活动的经过和感受，学生兴趣自然昂然。由于这些活动丰富了学生的生活，增长了见识，提高了认识能力，因而写出的作文比较有条理，语言比较活泼，具有一定的生活气息。

2.听故事作文。教师绘声绘色、形象生动地讲故事，吸引学生、感染学生。然后让学生把故事复述出来，学生往往争先恐后地发言，觉得有话要说，不吐不快，这时再让学生把故事写下来，学生觉得容易多了。

3.绘画作文。学生画的一幅幅有趣的图画，折出来一个个可爱的小动物，剪贴成一张张美丽的图片等。教师可把这些图片贴在黑板上，让学生展开想象，编成一个个有趣的故事。如：指导学生观察春天的景色，并把它画下来；然后，根据画面展开想象，讲给大家听，再写下来。这样的活动使学生学习的兴趣增高，写出的作文内容具体生动，充满童真童趣。

4.写家务劳动。让学生适当参加一些力所能及的家务劳动。如：洗碗, 扫地,拖地,擦桌子,洗袜子等,引导学生把劳动过程和自己的感受写下来。一则可以培养学生热爱劳动、热爱人民的思想感情，培养学生的劳动习惯和劳动技能；二则可以为父母分担家务，了解父母劳动的艰辛。因为是学生亲自参加的劳动，所以这些习作大多真实感人。

5.开展第二课堂活动作文。开展第二课堂活动，丰富小学生的写作素材，在捏泥人、作沙画、放纸飞机、故事演讲会和知识竞赛抢答等活动中，学生们兴致勃勃地参与，而后我让他们把自己最感兴趣的，最难忘的讲给大家听，让老师和同学们共同分享。讲完后再指导他们有条理的写下来，通过开展这些活动，既丰富了他们的写作兴趣。此外，还可以鼓励学生写出他们奇特的想象。

三、让学生坚持写日记，锤炼思想陶冶情操

从一年级第一学期开始我就让学生坚持写日记，由于学生识字少，所以不作过高的要求，只要能把话说明白，语句通顺，条理清楚就可，哪怕就一两句也行，不会的字就用拼音代替。开始时学生不知写什么，无从下笔，我就让他们写自己的喜怒哀乐，写发生在自己生活中的小事。在日记中，我及时了解学生的学习、生活、思想和家庭情况，以便对症下药，帮助学生解决问题。学生们通过写日记，懂得怎样观察周围的事物，他们的思想在写日记中也受到了良好的自我锤炼，对生活，对身边的人，对周围的事物产生了更多的理解和热爱。有的家长向我反映孩子在家不听父母的话，甚至顶撞父母，为此在“三八”节到来之际，班里组织了一次“我爱爸爸妈妈”主题班会。并把“三八”节这一天定为孝敬父母长辈日，要求学生为父母做一件家务

事，并细心观察，深入了解父母对自己的爱，结果他们写出了《我的妈妈》、《妈妈，你辛苦了》等感人肺腑的文章。

四、用成功教育激发学生写作的热情

对学生我一惯采用赏识教育的原则，每一次改完学生的日记或写话练习，我都要上一节佳作欣赏课，将写得好的片段在班上读出来让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把文章修改得更好。每次学生们都希望老师读自己的文章，因此，只要学生写得好的，哪怕只有一句或几句话，我在班上读出来给予赞赏，特别是那些较差学生，更要及时鼓励他们，使他们增加自信心，让他获得成功的体验。

所有写作活动，都不预先给他一个套路。孩子爱怎么写就怎么写。只是他们感到困难时，给予一点帮助，或者在他们写完后和他们谈一点意见。这样写出来的文字，自然、天真、充满孩子气，人们都说，写作靠一种灵气，这种灵气不是天生的，而是在不受拘束的情况下写出来的。实践证明：不管写什么，重要是要让孩子写他想写的，感兴趣的东西，他们就会表现出惊人的创造力。

赵会延

溱水路小学

第五篇：如何培养学生的写作能力

如何培养学生的写作能力

**市安民中心小学校

**

作为一线语文教师，常常为孩子写作不知从何下笔而发愁，通过多年的教学，我发现只要给孩子创设好平台，孩子就会愿意写作。新课标对于写话方针:对写话感兴趣，写本人想说的话。能具体明确、文从字顺表达本身的意思。特级教师管建刚老师也提出：作文教学离不开教师的指导，但写作最终要学生自己去实践与领悟。因为学生是学习的主体，学生的生活是他写作的金矿。写作教学要让学生自觉地开心的学会写作文，开拓性地写作文，热爱作文。为了实现这个计划，我尝试从以下几方面去做，效果显著。

一、办作文月报

在一个月内，通过小练笔和教材中的每一单元作文，批改之后选择优秀的作文，让孩子抄在四开的大纸上，每一个孩子一个版面自己设计，抄写。然后把它粘贴在班级展示板内，让孩子有成就感。

作文既能给学生提供发表习作的机会，激发他们的学习兴趣，又能架起沟通师生感情的桥梁。经过这段时间的学习，学生的作文水平有了提高，最明显的是看到了他们对写作产生了感情，更让老师感觉到欣喜的是同学们对学习的喜爱，已然成为了班级的一道独特的景象。

二、写循环日记

班主任老师给每个小组准备一个日记本，安排一个小组长，每一天安排一名同学写，可以写班级里发生的新鲜事，自己的所见所感。

读书摘记等。老师随时抽查，课前三分钟时读日记。除此之外也可以让学生写周记，现在学生课业压力大如果每天都写日记的话会加重学生的课业负担，所以也可以把每日一记改成每周一记，把一周当中发生的让人印象深刻或者觉得有意义的事情记录下来。

这样做对不爱写作的孩子是一个促进，对写作好的孩子是一个展示的机会。学期末把优秀的文章打印输出编辑成册，起一个好听的名字，家长会上展出，让孩子体会到习作的快乐，成功的快乐。写日记不仅仅是记录，同时可以积累大量的写作材料，提高了学生的写作水平。

三、创情境练笔

写作就是为了让孩子表达自己想说的话，孩子经历了有了体验就会想表达。孩子们在想象的天空中自由翱翔，这时在语文课中学到的知识、所学的词汇就会被积极的学习出来，也不在害怕作文了。例如：课前悄悄和孩子排练一个短剧，让孩子看，看后指导孩子从人物的细节（语言、动作、心里等）观察，写下自己的大作。通过活动像运动会、合唱比赛、分项测试等指导孩子写好场面，记下活动中难忘的瞬间，自己真实的情感。孩子通过活动的切身感受才能表达真情实感，做到说真话，表达真情。还可以通过游戏，让孩子置身游戏的快乐中，游戏之后指导孩子说说游戏的经过，游戏中人物的神态、动作、表情、心

理活动，孩子经历了游戏，就有了生活，有了素材，就需要一个倾诉的平台，所以写起作文来就会得心应手。

四、评写作明星

教材中的习作完成后，教师要进行批改。要充分调动孩子们的写作积极性，让学生处于活跃的思维状态，以积极的态度寻找自身的文本的毛病，并能达到触类旁通。从而培养了孩子的习作能力、想象能力、鉴赏能力。自己的文章被当作范文在班级朗读更是调动了孩子的写作热情、体验到了创作的快乐。孩子可以站在台前绘声绘色的朗读自己的文章，也会有一种自豪感。读完老师再奖励一颗星粘贴在星星榜上，孩子更加体验到了创作的幸福感。

培养学生习作的方法可能有很多，但万变不离其一，作文来自我们身边，但又应该高于生活的，应该包含着作者对生活的思考和感慨，生活中最能撩拨人心的莫过于细节了。细节的真实，才是文章真实的核心，点点滴滴出真情。古人云：

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”我觉得，在习作教学中，通过典型的展示让学生对写作过程有明确的把握，是一个可行地方法。这个典型，既可以是正面的成功的，也可以是反面的不成功的；既可以是本班同学的，也可以是其他人的。叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。叶圣陶先生指出写自己，要真诚的话。让学生真切地走进生活，观察生活，思考生活，体悟生活中一切，观察细致深入，体会学习中的乐趣。

写作是一个日积月累的过程，多看优秀文章多积累好词好句，学习优秀文字的写作思路，构思技巧，写作手法，多练多写。现时代是一个多元化的信息时代，可以借助电视网络等多元化的主流信息媒体或自媒体平台进行学习。多观看一些《见字如面》《一本好书》《超级演说家》等类似于此类有教育意义及有助于写作方面的好电视节目，既能有助于学生的写作能力的文学素养的提升也可以让学生在轻松愉快的氛围中感受到学习的快乐，从而达到良好的寓教于乐的教育效果。

写作的过程应是创造性的过程，是学生创造性的使用文字进行叙述和表达，创造性的表现社会，彰显自己社会，创造性地表述真善美的过程。写作也是学生精神世界的一个重要部分，写作过程就是不断地审视自我，完善自我的过程，因此，有个性，有创意才是作文的关键所在。正如教育委员会的报告所指出的：

“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能，创造潜能都能接出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都重要。”可见，在写作中，想象能力和思维能力必须在新时代的目标下发展。

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读书，多积累，写作文时才能下笔如有神。古语云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生探寻知识的动力，是完成目标必不可少的一项，它就像一块磁铁，只有当学生对习作产生兴趣时，才能乐于写作，才能全身心的投入到作文中去，而且乐此不疲，走进文学知识的殿堂。

写作是文章创造者自己与自己的精神对话，精神创造。一篇文章的好坏不仅取决于作者自身的个性，喜好，天赋异禀，更是作者对待身边的事物的一种内在感悟与周围事物的理解。在写作能力的训练中，既要重视理论知识的学习也要借鉴前人的成功经验，更要充分发挥自身的创造能力。端正学习态度，改善学习方法，相信在学生日积月累的不断努力持之以恒的坚持之下，写作能力一定会稳步提升。作为教师也不单单是在理论上对学生进行指导，更需要帮助学生用心观察身边的事物，用心感受人心灵上的变化，帮助学生端正学习态度，改善学习方法，从根本上提升学生的写作能力甚至学习能力，而不是一味地寻找灵丹妙药寻找捷径，脚踏实地才是根本方法。