浅淡如何培养学生的英语写作能力

第一篇：浅淡如何培养学生的英语写作能力

浅淡如何培养学生的英语写作能力

凉州区发放镇双树中学 李丽萍

内容提要：

随着新教材的进一步推广，在新课改的要求下，培养学生的英语 写作能力显得有尤为重要，在中考、会考试卷中，书面表达成绩占着很大的比重，而学生的实际水平却不尽人意，在这一方面吃了很大的亏。因此，培养英语写作能力势在必行。笔者根据自己的实际教学情况，通过自己的实际探索，总结出了一套行之有效的方法。

关键词：“点、线 ”教学 文体格式 英语写作能力

按照中学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学之目的所在，而书面表达即“写”又是学生学习中的难点。就目前情况而言，书面表达在中考、会考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响到最后的总分。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程的始终。日积月累，才能有所收获。下面就结合我的教学实践，谈一谈如何才能提高初中学生的英语写作能力。

一、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力

任何语言都有内在的联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词─词组─句子。许多学生无从下笔，其根源之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生单词识记情况的监督；另一方面要提高英语教学的主动性、灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。当然，任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块、石头一样，如果不把它们砌在一起盖房子，再多也没有用。

例如，come“来”这个单词,它一旦和其它单词组合到一起构成词组,其涵义就远不止“来”。come from 出身于，产于，来自； come on 举行，演出；(灯)亮，(花)开；进展，赶快； come in 进来；到来； come bake 回来； come across 碰到；come for 来拿，来取，来找。

词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。但是，任何词组离开了句子，其涵义又是不完整的。

如：come from 虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动、更完整。如：（1）She comes from Beijing.她来自北京。（2）This word comes from Latin.这个字来自拉丁文。

二、多读、多背文章、范文

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”写作英语文章也是如此，平时多读、多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达会起到潜移默化的作用，而这些句子往往就在我们身边。

如：（1）Useful struture a：It is time for sb to do sth（初中英语第三册lesson 10）b：I would like to„（初中英语第三册lesson 12）

(2)Good sentences a：Thank you for teaching us so well.（初中英语第三lesson 1）b：Best wishes for Teachers’ Day.（初中英语第三册lesson 4）“熟能生巧”是古训，同样适用于英语写作。在平时的学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手；只要你能多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出令你满意的文章。

三、熟悉文体格式，是提高英语写作能力的必备条件

习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，就得熟悉各种文体格式。

四、运用适当的训练方法

首先，消除学生对英语写作的恐惧感。很多学生由于种种原因，非常怕英语写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者始终注意按照学生的实际能力安排教学进度，并在写作题材上注意难易程度要适中。其次，多鼓励，多表扬。学生是教学的主体，要想有教学效果，必须发挥学生的主动性，教师对学生的肯定、表扬，会使他们更有信心去学、去练。这样，才能更有效地提高学生的英语写作能力。

第二篇：如何培养学生的英语写作能力

如何培养学生的写作能力

写作作为初中英语教学的一种训练手段，不仅可以巩固学生所学的语言知识，还可以强化学生的英语思维。然而写作能力的培养是初中英语教学的一个薄弱环节，加强写的教学对初中英语教学的各个方面都起推动作用。学生在写的练习中所遇到的困难是多方面的，主要是词汇量少、语法不熟练。为了帮助学生克服写的困难，把写的练习适当分层次、分阶段是必要的。教师在教学中找出适合学生的教学模式，培养学生对写作的兴趣，同时丰富学生的写作基础知识，由浅入深，循序渐进，才能培养学生的英语写作能力。

一、写作安排的规划性

写作时间、内容、方式要做好规划性的安排，可安排每周或每个单元写一篇作文。根据各年级各学期所学内容及学生的具体实际情况，通过备课，制定出切实可行的方案。遵循从易到难、循序渐进的原则，拟好各年级各阶段的实施步骤与具体措施。这样教师在写作教学过程中才能心中有数，避免出现盲目、随意现象。

二、写作教学的系统性

1、理清听、说、读与写的关系。“听”是写作前的练笔，是知识的“输入”。听写句子、对话可使学生在不知不觉中进行初步的写作，淡化了学生对写作的畏惧，从而产生兴趣。通过写的练习学生对英语句子结构、篇章结构的熟悉会更深刻；对文章题目和内容联系的规律性的认识也会更透彻。

书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。教师在课堂上

加强师生或学生间的对话交流，相互启发，相互促进，开阔他们的思路，充分调动学生的学习积极性。学生在对话时，通过教师的指导，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。

“读”是写的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有进行广泛阅读甚至大量的背诵，才能为书面语训练提供大量的语言材料，才能“下笔如有神”。

语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

2、注重书面语训练的渐进性、多维性。写作作为一种综合技能，需要采取多种形式。注意安排内容形式的层次与角度。我们可灵活运用结合句型训练造句能力，利用对话训练改写能力，根据课文训练缩写能力，仿照课文提高仿写能力，指点迷津，强化命题作文能力等多种方式。

三、写作训练的多样性

1、遣词造句。造句是书面表达的基础，教师可从以下几个方面进行练习：

（1）用所给词或短语造句。如用look forward to(doing)sth.这个短语造句，先给出范例，再鼓励学生尽可能多地用不同词作宾语。

I look forward to hearing from you / Micheal / Jane / him / my grandpa…

Mary is looking forward to her vacation / the trip / the concert…

（2）连词成句。例如：I / the food festival / will / organize / to / think about / how可将上面的词语连成：I will think about how to organize the food festival.（3）用常用的连接词表示顺序和逻辑关系。例如：He got up very early./ He could catch the first bus to work.可连成：He got up very early so that he could catch the first bus to work./ He got up very early so he could catch the first bus to work./ Because he got up very early, he could catch the first bus to work.2、连句成段。将句子通过衔接、转接、语气等综合处理，组成有意义的段落。该项练习既训练了学生的逻辑思维能力，又较好地体现了学生的自主、创新能力。

3、范文仿写。模仿是学习英语的有效手段，英语写作教学中也是如此。在初始阶段适宜进行仿写练习。仿写时要给予必要的指导，放宽要求，降低难度。如提供一些词语、句型。指出人称、时态的变化等等。在仿写的基础上鼓励学生有所拓展，充分发挥他们的创新能力。

4、看图作文。由于图画形象直观，具有很强的情景性，能激发学生说与写的兴趣，是练习写作的好材料。教师可先让学生对图的内容进行复述，再要求写。这样既锻炼学生说的能力，又能照顾到中下层生，给予他们写作的成就感。

5、命题作文。在学生写作的过程中，教师必须作适当的启发和

指导。例如：“My Hobbies”一题可提出从过去的兴趣、现在的兴趣、喜欢的原因等方面入手。命题作文具体应从四个方面指导学生，即：（1）审清题意、明确要求；（2）把握材料、确定要求；（3）要点、架构提纲；（4）悉心写作、仔细核查。写作训练的题材要贴近生活，使学生对英语写作充满兴趣，同时也让学生养成认真、细心、复查的良好学习习惯。

四、写作评改的针对性

1、师生共同评改，让学生参与讲评。英语写作训练最容易发现学生的各类错误。单靠教师精批细讲不能从根本上降低错误率。我们可以给出评分标准，通过学生互相评改，变“单向讲评”为“双向参与”，这样既能充分调动了学生写作文、改作文的热情，又能使学生在发现问题，纠正错误的过程中，加强对相关知识的理解和运用。

2、坚持“因材施教”，促进共同进步。对不同学生区别对待，用不同的标准进行评判。使不同层次的学生都有所收获，进而达到共同提高的目的。

五、写作评价方法的灵活性

1、开展课堂竞赛活动。例如造句训练中，看谁造的好，连得准，编得巧。

2、开展多种评比活动。例如，作文评改中的“找茬专家”，习作展评中的“小作家”，妙句赏析、谁的构思最有心思、最有创意，作文进步奖等等。

3、优秀作文的示范性。好的作文在课堂上范读、师生共同赏析，然后张贴在“优秀作文展”中，让学生体验成功，从而产生进步的动力，增强写作的信心。

写作能力的培养对学生各方面知识的发展起促进作用。教师对学生的写作要持之以恒，对学生以鼓励为主，多发掘学生作文中的亮点。在写的教学中还要注意方法指导和信心培养，使他们看到自己的进步，从而增强他们学习的信心，提高他们的写作兴趣。

第三篇：英语写作能力的培养

英语写作能力的培养

中学英语教学的最终目标是培养学生综合运用英语的能力，包括听、说、读、写四个方面的内容。其中写作尤为主要，并且在高考中有较大的比重。同时，《英语教学大纲》和《英语新课程标准》对学生的书面表达能力作出明确的规定：“要求考生根据所给情景用英语写一篇100个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等。”并要求写作必须达到以下几点：

1．能写出常见体裁的应用文，如信函和一般通知等。

2．能用义字给图表提供信息并进行简单描述。

3．能填写有关个人情况的表格，如申请表等。

4．能描述人物或事件并进行简单的评论。

5．能以以小组形式根据课文改编短剧

既然英语写作如此重要，那么我们应该如何在英语教学中培养学生的写作能力?我在几十年的高中英语教学过程巾进行了探索和总结．认为可以从以下几个方面抓起。

一、掌握扩大词汇量

我们都知道，要学好英语必须过词汇关，写作更是如此，单词是写作的基础。如果连基本的单词都写不出来，即使满脑子都是想说的话，想表达出来，也无从下手，又怎么能写出漂亮的文章来?所以，在平时教学中教师务必要求学生牢记掌握大量的英语单词．采取一切有效措施扩大学生的词汇量，为写作打下坚实的基础。

二、牢记运用常用英语基本句型

只记住了单词对于写作来讲是远远不够的。一篇文章的基本单位是句子，要想写出好的文章，就必须写出好的句子来。英语句子结构与汉语句子差别很大，如若不搞清楚，写出来的句子只能是汉语式的，所以，学生完全有必要掌握运用一些英语句型．下面是一部分英语常用基本句型。

1．主语+谓语(+状语)

e．g．The old man is sleeping．

He runs very fast．

2．主语+谓语+宾语

e．g．He loves his wife．

Mary learned Chinese for four years in China．

3．主语+连系动词+表语

e．g．Cotton feels very soft．

Weather is getting warmer and warmer．

4．主语+谓语+间接宾语+直接宾语

e．g．Her father teaches us English．

Hello，Jim，I show you a book．

5．主语+谓语+宾语+宾语补足语

e．g．We made him our monitor．

A thief was caught stealing in the room．

6．There be+主语+地点／时间状语

There was an old stone house here ten years ago

There is a tall tree in front of our classroom．

7．It is+adi．+that+句子

It is clear that our team has won the game．

It is strange that she did not work out such a easy maths problem 对于英语的一些句型，教师应该经常指导学生背诵、练习、运用、掌握。

三、运用较高级句型 掌握了一定的基本句型之后．能够写出较为简单的作文来，但是，整篇尽是简单句，使人读起来感到乏味。如果在句与句之间添一些过渡词或连接词构成较高级句型，使文章结构紧凑，连贯顺畅，更有可读性，文章更加漂亮，定会产生较好的效果。下面简单介绍一些常用的连接词。

1．表示条件

if，as／so long as，unless，on condition that，etc．

2．表示因果

because，because of，for，therefore，since，so，thanks to，sothat，etc．

3．表示时间

now，finally，later，before，after，at frist,at last,as soon as,meanwhile，next，etc．

4．表示让步

although，though，despite，even though，no matter what／when／where／how，in spite of，etc．

5．袁示对比

however，but，yet，otherwise，on the contrary，etc

6．表示递进

what’s more，furthermore，in addition，and also，etc．

7．表示总结 in a word，on the whole，in general，in short，in summary，etc．

四、多朗读、背诵课文，范文，好文章 课文内容丰富多彩，而且课文中包含了很多重要句型，语言非常地道。学生通过阅读背诵文章，特别是好的范文，增强语感和模仿力，逐渐积累于写作有关的好句子，避免走弯路，增加知识量，提高自己运用英语语言书面表达的能力。

五、加强课外阅读．积累写作素材

多年的英语教学实践证明．如果学生平时坚持英语文章的阅读，那么他的知识面就越宽面，语言实践机会越多，运用英语表达的能力就越强。但是，单单依赖于有限的材教是远远不够的。因此，教师应要求学生平时除了课内阅读外，还应坚持每天阅读英文报刊、杂志、书籍等，至少一到两篇文章。当然，文章难易度要适中，题材要多样化，内容要丰富，并有趣味性。这样，能够开阔学生的视野，丰富他们的知识，提高其学习英语的积极性，积累大量的写作素材。

六、规范书写

一篇好的作文，不仅应内容充实、语言优美，还要书写字体规范漂亮。也就是说标点符号、大小写、词距，单词在格子中所占的比例等都要达到规范化，同时，整篇文章还要整洁美观，教师一定要严格要求学生养成良好的书写习惯。

七、经常进行限时练

高考要求学生在三十分钟内写出100词左右的较高质量的作文。如果平时不加强这方面的训练，学生没有临场发挥的经验，在考试写作时往往感到时间不够用，匆匆忙忙结束，了了草草收场，错误百出，得分率较低。所以，师生应认识到限时练的重要性和必要性。同时，在写完后，要认真检查以下方面：体裁、格式、人称是否正确，要点是否遗漏，单词拼写．名词单复数，时态、语态是否有误、主谓是否一致，特别是谓语部分是句子的重点所在，应是

检查的重点，且扣分较重，千万要意识到这一点。

八、坚持写英语日记

为了提高学生的写作能力，让学生每天坚持写英语日记，也不失为很好的一种有效的措施。写日记可以锻炼大脑的思维能力，激发他们学习运用英语的兴趣，又可以复习英语单词、词组和句型，积累知识，提高写作能力。不论是写日记或写作训练，都要持之以恒。英语写作能力的提高是一个长期的、艰巨的 渐进的过程，并非一朝一夕完成的事情，学生要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

九、采取多种形式批改

要真正使学生每写一篇作文都有所收获、有所提高，教师的批改是必不可少的。批改有多种形式，如，全批、部分批、重点批、面批、互批、对照范文自批等。发现问题及时处理，及时纠正，及时点评。对于写得相对好的学生进行表扬，对写得差的学生进行鼓励，使其增强信心，真正达到共同提高的目的。总之，在中学英语教学中，提高学生的写作能力也是培养学生综合运用英语的重点之一，只要教师有计划、有目的、坚持不懈地对学生进行学法、写法指导．对各种题材进行专项训练，功夫不负有心人，一定能收到应有的效果。

第四篇：培养学生自主写作能力

培养学生自主写作能力

论文导读:：那么如何培养学生的非智力因素。培养学生自主写作能力。

论文关键词：学生，自主写作能力

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”培养学生的写作兴趣激发学生的创作热情是提高学生自主写作能力的关键。

一、丰富积累 奠定写作基础

小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出现面对作文题目而下笔无言的窘状。因此，教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛阅读中获取信息，积累写作材料。学生积累了丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然就喜欢作文了。

1、从生活实践中积累素材

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉小学语文教学论文集小学语文教学论文网，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，老师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。首先，带领学生走向大自然，观看神奇的泥林，观赏美丽的查干湖；观察日出日落、蚂蚁搬家；倾听鸟语蛙鸣、细雨缠绵；感受彩霞的绚丽、泥土的芬芳；赞美青松的挺拔无畏、白雪的纯洁无暇。其次，带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，访问各界人士中国知网论文数据库论文参考文献格式。联系生活实际有意识地开展一些有意义的校内外活动，栽花种草，清扫白色垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等等。学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。

2、从广泛阅读中汲取营养

诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读书对于写作的重要。如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。因此，在语文教学中小学语文教学论文集小学语文教学论文网，教师要重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。一是帮助学生选择合适的儿童读物，如《洋葱头历险记》、《稻草人》、《鲁滨逊漂流记》、《小鲤鱼跳龙门》等等，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。二是通过影视媒体开阔学生视野，如观看爱国主义影片、少儿节目、《动物世界》等等，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读中摘录材料，写读书笔记，熟读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写，以丰富他们语言材料的仓库。

二、放宽要求，激发写作兴趣

作为一名语文教师，在作文教学中总感到耗时多、费力大，但到头来还是收效甚微。究其原因，很多情况下学生在作文体裁、形式、结构、命题、字数的框框下，习作没了灵气，缺少“天生我才必有用”的自信，缺乏“不待扬鞭自奋蹄”的激情。面对这样的困境，在作文教学中，摒弃传统的习作要求与僵化的作文教学模式，为学生营造自由表达的氛围，让他们无拘无束地在作文的大草原上任意弛骋，抒肺腑之言，写心中所想小学语文教学论文集小学语文教学论文网，畅快淋漓地抒发自己的真情实感。如写作《我的母亲》一文，传统的习作要求是写一篇记叙文，通过典型事例抒发对母亲的爱或对母亲的赞美。这种步调一致的习作要求很可能会导致千人一面的结果，学生的独到见解与个性化的思维受到了束缚。所以，在作文教学中大胆创新，采取“同一题目，多种立意”的方法，为这一题目确定出多个主题，同时采用“同一题目，多种体裁”的方法，学生可以把《我的母亲》写成散文、诗歌、小小说。这样，学生的习作立意自由，可褒可贬，可抑可扬。结果，在开放习作要求的前提下学生的思维空前活跃起来，一篇篇文质兼美、感情真挚，个性

张扬的作品脱颖而出，真正抒发了学生心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃，不但激起了学生的写作兴趣，还培养了学生的创新思维。

三、感受成功，增强创作信心

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善表现是小学生的天性，感受成功则是他们不眠的创作动力中国知网论文数据库论文参考文献格式。所以教师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐，从而自觉不自觉地全身心畅游于写作这片海洋里。

在作文训练中，当学生有了一定的习作基础和创作热情后小学语文教学论文集小学语文教学论文网，鼓励学生向《小学生阅读报》、《小学生作文报》投稿并积极参加各种征文活动。让学生的文章在报刊上发表，在各种征文活动中获奖。为了调动全体学生的创作热情，班级还成立了文学社，从主编到编委由学生评选优秀者担任，定期以“手抄报”的形式展示学生作文的风采。此外，还鼓励学生“著书”。让他们把自己的作文编集成册，书的装帧完全出自学生之手，有效地培养了学生的综合素质。几年来，学生编写的作文集，大家爱若珍宝，相互传阅。得到了有关人士的肯定和赞扬。每位“小作家”很有成就感，写作兴趣空前高涨，作文水平越来越高。

小学阶段作文教学训练，教给小学生学会汲取“养料”的方法，奠定一定的写作基础，使他们获得成功的喜悦，增强写作的信心及勇气，小学生的自主写作能力就一定能提高。

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第五篇：学生英语写作能力的培养与提高

学生英语写作能力的培养与提高

英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。英语写作在中考占有相当大的比重，而学生中普遍存在着惧怕写作、汉语式作文现象、语篇布局及衔接能力弱、写作内容贫乏、语法错误多等问题。在英语写作方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此从不同层面和不同角度来解决学生写作中的诸多问题，提高学生写作能力势在必行。在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语Chinese English”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。故书面表达训练从初一就应开始，并逐步强化提高，最终达到应考要求。

一、抓学生对课文知识的内化，为写作打基础

从初一开始我就很注重抓学生对课文知识的内化，长一点的课文要求学生复述，短一点的重要对话要求学生背诵，这样学生的头脑内才会有一些好的句子让他们在写作中用上。当然学生的复述能力也是一步一步培养出来的。刚开始的时候，我在备课时会编写理解性问题，引导学生说出简单句，然后指导学生把这些问题的答案组织起来就形成了对课文内容的复述，逐渐地我不再编写问题而是让学生自己根据课文决定那些是重要内容来进行复述。我总是在课堂上给学生五分钟左右的时间开口读课文准备复述，在家里他们没有那么自觉，然后把复述布置成口头作业第二天抽查。

二、每星期练写一篇周记

我根据不同的情况对周记有不同的要求，或要求用本单元的话题或要求用本单元的时态，语态或要求用某重要句型进行周记写作。对于基础较好一点的学生来说达到要求之余可以自由发挥，而对于基础较差一点的学生来说把本单元的某篇课文的复述内容写下来即可。对于周记我总是进行全部批改，纠正之后让学生抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的“作文本”，即可胸有成竹.这个习惯一定要养成，对学生会有很大帮助。

三、重视讲评，搞好信息反馈

要想提高学生的写作水平，只有学生的写还不够，抓好习作讲评，及时反馈信息是提高学生英语写作能力不可缺少的一项工作。

1．及时批阅每个学生的每次习作，留心学生所反馈的信息。

2．在批阅过程中做好记录，收集典型错误句子，为讲评课做材料准备。

3．以鼓励为主。认真做好眉批、尾批。

4．备好讲评课，一次解决一至两个带共性的问题。

5．从学生的习作中抽出好的文章作为范文进行讲解。

四、让学生掌握各种体裁文章格式

1．记叙文

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。〈1〉交待要素，即人、时、地、事。〈2〉按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。〈3〉要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

2．说明文、描写文

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

3．日记

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

4．书信

一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：

5．通知和便条

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括3项内容：

1、时间，2、地点，3、活动内容。

便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。

6．其它

除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。

学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。

五、单元测试出题时，作文题紧扣本单元的主题，让学生重视课文的内容。

六、多读、多背好文章、范文。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。

e.g.(1)Proverbs:

Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.(2)Useful structure

a.It is time for sb.to do sth.（b.I would like to„„

c.It is + adj.+ to do sth.d.It takes sb.some time/ some money to do sth.(3)Good sentences

a.Thank you for teaching us so well.b.Best wishes for Teachers' Day.c.It's really nice of you.d.I hope everything goes well.“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。有目的、有选择地背诵一定数量的英语样文，对于初学英语写作的学生有很大帮助。俗话说：“背得旧句子变得新文章”。因此，一定要尽力多背一些样文，在记忆中形成各种写作模式。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，英语写作水平定会不断地得到提高，可以轻松写出满意的文章。

七、逐渐要求学生在作文中用上并列句和复合句等复杂的句型，要求他们的作文不但要表达正确而且要有文采。

实践证明，在英语写作教学中，只要我们从学生实际出发，通过有步骤、有意识的训练，有针对性地指导，常抓不懈，学生就能在英语写作方面获得较大进展。