第一篇：如何培养学生的英语写作能力(陈琼芳)
如何培养学生的英语写作能力
大泽初级中学 陈琼芳
【摘要】：写作是学生语言应用能力的综合反映，是初中英语教学的一项重要内容，也是所有英语教师尤其是农村英语教师最头痛的一环。作为一名从教多年的农村英语教师，我在在多年的英语教学实践中，摸索出一套从抓好基本功的训练、注重范文积累、传授写作技巧的写作教学方法，切实有效地提高学生的英语写作技能。
【关键词】：英语写作，基础，积累，技巧
《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
“治病先诊病”。要想提高写作能力就要找出英文写作中存在的问题。在多年的英语教学中，我发现学生的英语写作主要存在以下的问题：1.词汇贫乏，词不达意。2.文句不通，汉语式英语。3.时态混乱，语法错误连篇。4.词汇、句式单调，缺乏连贯。
针对以上问题，我认为英语写作能力培养是一个长期的、有目的的、循序渐进的过程，我在英语教学中采取以下的对策，训练学生的写作能力。
一、持之以恒，狠抓基础。
（一）词句训练。
俗话说：英语难为无米之炊。所以我狠抓学生字、词、句英语基础训练。教学单词中，我不是单独地教学单词的语音、语义。而是把单词放进词组、句子中教学。让学生领会它的用法。然后布置学生用所学的单词组词、造句。在教学中，我变传统的单词听写为词组听写、句子听写。并要求学生背诵、默写写作常用句型。
（二）五种简单句的句型结构训练。
英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。我先结合教材，反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主、谓、宾、定、状、补，什么词能做什么句子成份，不能一味地一一对应翻译。然后反复操练五种基本句型。为英语写作打好基础。从初一开始，我就要求每个学生每天用英语写三个句子，描述身边熟悉的事物或者表达自己的思想。一开始，学生只能写简单的陈述句。随着学习的深入，我逐渐提高要求，逐渐增加时态，语法，语气等要求，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
二．范例引路，话题、体裁各异，注重积累。
语文老师常念叨：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟！我灵机一动：这方法也适合英语写作。于是，我根据《初中英语教学大纲》的十六个话题，我在教学每个topic后，针对这个写作话题，并限定体裁，如日记、便条、书信、通知等等，进行写作训练。写作前，讲明各种文体的要求，并给予必要提示。然后进行限时写作训练。批改讲评后，展示优秀的范
文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生写作样板，而且要引导学生考虑到英语的多种表达方法。学生把每一话题的范文收集在专门的范文收集本，熟读并能背诵。范文背多了，遇到相似的话题或体裁，学生自然有话可说，头脑自然涌现相关的词组、句型，写起来就得心应手。
三．注重技巧，提高作文档次。
所谓“熟能生巧”。有了前面扎实的基础和丰富的积累。我们就能训练学生的英语写作技巧，提高英语作文档次。很多学生的作文按要求写出来了，符合字数，要点齐全，单词、语法错误较少。可是作文得分并不高。这是因为英语作文评分也是分档次的。高档次的作文在词汇、句式、连接等方面有更高的要求。因此，在写作课上，我指导学生在以下几个方面给自己的作文润色.（一）不会表达，另辟蹊径。
作文给分是以要点和语言准确度而定，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。当汉语词义不会用英语表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。这样可有异曲同工之妙。例如，当学生要写English is my favorite subject.这个句子，遇到favorite 或subject不会写时，他要懂得把句子写成： I like English best.（二）句式丰富，避免单一主语。
有些学生写起英语作文，老师停留在一年级学生写汉语作文的水平。通篇用同样的主语，显得文章单调、词汇贫乏。我曾经布置学生写一篇介绍自己的作文。有个学生的作品是这样写的：I am Sally.I am thirteen years old.I like playing football.I feel hard to learn English hard.通篇的以I为主语的句子尽管没有拼写、语法错误，但是显得乏味，档次低，得分不会高。我在讲评的时候，引导学生们变换主语，把作文改成： My name is Sally.I am thirteen years old now.Playing football is my favorite sports.It’s difficult for me to learn English well.改写后的句子跟原来的句子比较起来。学生就能体会到原来单一乏味的句式马上就丰富生动起来。再例如，学生们在一篇日记中的结束语几乎都是这一句： I am very happy today.我让他们尝试改成感叹句：How happy I am today!或：What a pleasant day I had today!一个精彩的感叹句作为结束句，自然令评卷老师对考生刮目相看。
（三）用词要贴切而丰富，善用短语。
很多英语基础差的学生，写其英语作文一展莫筹。总觉得要点写完了，字数却不够。所以考英语时，“咬笔头、数字数”的现象屡见不鲜。于是，我鼓励他们多用英语词组。此外。词汇是语言的建筑材料，文章的好坏，选词很关键，如果用词精湛，就会使文章“亮”起来。对于词汇积累丰富的学生。如果使用意思相同的词组表达，不仅增加字数，而且使自己的作文增色不少。评卷老师看到作文里出现一些贴切的词组，就会眼前一亮。例如，I like travelling.如果换成I am fond of travelling，就会给评卷员留下深刻印象。
（四）巧用过渡词，使结构清晰而流畅。
众所周知，语言的最高层次不是传统语法所说的句子，而是语篇。语篇指的是一系列连接的语段或句子构成的语言整体。一篇好的文章不但句子正确，要点齐全，更重要的是有效地使用了语句间的连接成分。连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。连接词有很多，我为学生精选了一下实用的一部分，并与学生反复操练。
1.表示平行对等的或选择的连词，如and,both....and,as well as neither..nor,or，either..or 等。
2.表示转折的连词，如but，while，however,on the other hand 等，3.表示结果关系的连词，如so, as a result ,because of , thanks to等。
4.表示时间顺序的连词，如first，second，ar first, then,later,in the end,finally,after that ,since then,for the first time,at last，as soon as等。5.表示位置顺序的连词，如on the right/left,to the right/left of,on one side of...,in the middle/center of等。
6.表示解释说明的连词，如that is(to say),in other words,such as ,for example ,and so on等。
7.表示递进关系的连词，如what's more/worse ,besides ,above all, not only...but also等。
8.表示总结的连词，如in short ,in a word, on the whole, to sum up等 确保学生学会实用后，我让学生把这些连接词抄在卡片上。每次写作有意识地用上这些连接词。慢慢地，学生们写起来这些连接词就信手拈来，他们的英语作文也就变得连贯、有条理。
总之，培养学生的英语写作能力是一个循序渐进的过程。绝不是一蹴而就的。作为英语教师，只要我们坚持不懈，通过狠抓基础，注重积累，传授技巧，学生的写作能力就能有所提高。
【参考文献】
【1】国家教委《基础教育英语课程标准》 【2】智新义《 如何使用好过渡词》
（2014年获新会区优秀教学论文评比一等奖）
第二篇：如何培养学生的英语写作能力
如何培养学生的写作能力
写作作为初中英语教学的一种训练手段，不仅可以巩固学生所学的语言知识，还可以强化学生的英语思维。然而写作能力的培养是初中英语教学的一个薄弱环节，加强写的教学对初中英语教学的各个方面都起推动作用。学生在写的练习中所遇到的困难是多方面的，主要是词汇量少、语法不熟练。为了帮助学生克服写的困难，把写的练习适当分层次、分阶段是必要的。教师在教学中找出适合学生的教学模式，培养学生对写作的兴趣，同时丰富学生的写作基础知识，由浅入深，循序渐进，才能培养学生的英语写作能力。
一、写作安排的规划性
写作时间、内容、方式要做好规划性的安排，可安排每周或每个单元写一篇作文。根据各年级各学期所学内容及学生的具体实际情况，通过备课，制定出切实可行的方案。遵循从易到难、循序渐进的原则，拟好各年级各阶段的实施步骤与具体措施。这样教师在写作教学过程中才能心中有数，避免出现盲目、随意现象。
二、写作教学的系统性
1、理清听、说、读与写的关系。“听”是写作前的练笔，是知识的“输入”。听写句子、对话可使学生在不知不觉中进行初步的写作，淡化了学生对写作的畏惧，从而产生兴趣。通过写的练习学生对英语句子结构、篇章结构的熟悉会更深刻；对文章题目和内容联系的规律性的认识也会更透彻。
书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。教师在课堂上
加强师生或学生间的对话交流，相互启发，相互促进，开阔他们的思路，充分调动学生的学习积极性。学生在对话时，通过教师的指导，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。
“读”是写的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有进行广泛阅读甚至大量的背诵，才能为书面语训练提供大量的语言材料，才能“下笔如有神”。
语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。
2、注重书面语训练的渐进性、多维性。写作作为一种综合技能，需要采取多种形式。注意安排内容形式的层次与角度。我们可灵活运用结合句型训练造句能力，利用对话训练改写能力，根据课文训练缩写能力，仿照课文提高仿写能力，指点迷津，强化命题作文能力等多种方式。
三、写作训练的多样性
1、遣词造句。造句是书面表达的基础，教师可从以下几个方面进行练习：
（1）用所给词或短语造句。如用look forward to(doing)sth.这个短语造句，先给出范例，再鼓励学生尽可能多地用不同词作宾语。
I look forward to hearing from you / Micheal / Jane / him / my grandpa…
Mary is looking forward to her vacation / the trip / the concert…
（2）连词成句。例如：I / the food festival / will / organize / to / think about / how可将上面的词语连成：I will think about how to organize the food festival.（3）用常用的连接词表示顺序和逻辑关系。例如：He got up very early./ He could catch the first bus to work.可连成：He got up very early so that he could catch the first bus to work./ He got up very early so he could catch the first bus to work./ Because he got up very early, he could catch the first bus to work.2、连句成段。将句子通过衔接、转接、语气等综合处理，组成有意义的段落。该项练习既训练了学生的逻辑思维能力，又较好地体现了学生的自主、创新能力。
3、范文仿写。模仿是学习英语的有效手段，英语写作教学中也是如此。在初始阶段适宜进行仿写练习。仿写时要给予必要的指导，放宽要求，降低难度。如提供一些词语、句型。指出人称、时态的变化等等。在仿写的基础上鼓励学生有所拓展，充分发挥他们的创新能力。
4、看图作文。由于图画形象直观，具有很强的情景性，能激发学生说与写的兴趣，是练习写作的好材料。教师可先让学生对图的内容进行复述，再要求写。这样既锻炼学生说的能力，又能照顾到中下层生，给予他们写作的成就感。
5、命题作文。在学生写作的过程中，教师必须作适当的启发和
指导。例如：“My Hobbies”一题可提出从过去的兴趣、现在的兴趣、喜欢的原因等方面入手。命题作文具体应从四个方面指导学生，即：（1）审清题意、明确要求；（2）把握材料、确定要求；（3）要点、架构提纲；（4）悉心写作、仔细核查。写作训练的题材要贴近生活，使学生对英语写作充满兴趣，同时也让学生养成认真、细心、复查的良好学习习惯。
四、写作评改的针对性
1、师生共同评改，让学生参与讲评。英语写作训练最容易发现学生的各类错误。单靠教师精批细讲不能从根本上降低错误率。我们可以给出评分标准，通过学生互相评改，变“单向讲评”为“双向参与”，这样既能充分调动了学生写作文、改作文的热情，又能使学生在发现问题，纠正错误的过程中，加强对相关知识的理解和运用。
2、坚持“因材施教”，促进共同进步。对不同学生区别对待，用不同的标准进行评判。使不同层次的学生都有所收获，进而达到共同提高的目的。
五、写作评价方法的灵活性
1、开展课堂竞赛活动。例如造句训练中，看谁造的好，连得准，编得巧。
2、开展多种评比活动。例如，作文评改中的“找茬专家”，习作展评中的“小作家”，妙句赏析、谁的构思最有心思、最有创意，作文进步奖等等。
3、优秀作文的示范性。好的作文在课堂上范读、师生共同赏析，然后张贴在“优秀作文展”中，让学生体验成功，从而产生进步的动力，增强写作的信心。
写作能力的培养对学生各方面知识的发展起促进作用。教师对学生的写作要持之以恒，对学生以鼓励为主，多发掘学生作文中的亮点。在写的教学中还要注意方法指导和信心培养，使他们看到自己的进步，从而增强他们学习的信心，提高他们的写作兴趣。
第三篇：如何培养学生英语写作能力
书面表达
英语综合运用的能力要求考生根据所给的情景和内容写出内容充实，语言正确，用词贴切的文章。
目前高考作文主要有三种体裁：说明文/记叙文./应用文和三种提示方式：图表／文字提纲/图画，考查重点为内容要点，语言正误和语言表达三个方面。作文失分的原因主要有以下几个方面： 1.审题不仔细，造成文章离题。
2.事件叙述没有章法，不会分段，一段话一写到底，没有主题。3.文章主次不分，没有逻辑顺序，缺乏层次感。
4.上下句之间缺少连接词，过度不自然，使文章读起来有单句堆砌的感觉。
5.平时英语输入少，输出时无话可说，导致语言不地道，中文痕迹明显。
6.基础知识不扎实，语法错误很多；书写不规范，卷面不清晰。
写作时应注意以下几点：
把握题目，准确审题
如有的学生匆匆读题就下笔，结果把书信写成散文，把圣诞节写成新年等。离题万里的作文肯定得不了高分。分清段落，列出提纲
一篇文章如包含若干个观点，每一个观点都应由一个独立的段落来发展。每个段落包含一个中心意思，有一个主题句（topic sentence）来表达。
※ 切忌作文一段到底的做法。
按逻辑顺序安排文章，正确使用连接词或过渡词
学生在写作中一定要注意文章逻辑顺序的安排，叙事要有层次性，这就需要适当运用一些表示顺序的连接词或过渡词，如学生在叙述原因和结果时也可以运用firstly,secondly,thirdly 和first ,then, at last等逻辑顺序很强的连接词使文章显得层次分明。一般而言我们可以按三种顺序安排段落：时间顺序，空间顺序和重要性顺序：
1）时间顺序(time order)主要用于记叙文，传记或指示说明等文章。常用的连接词有:first, at beginning ,after that, then, soon, next, while, during, moments later, finally, at last, in the end 等。2）空间顺序（space order）
空间顺序常用于描述性文章。用于空间顺序的连接词有：on the left, on the right, above, beside, beyond that, next to, in(the)front of, at the back of等。
3）重要性顺序（order of climax）
为使主题突出，结果严谨，我们可以按照事件的重要性来安排文章，常用的连接词有：first, even more, another, last, next, the most（of all）等。
正确使用过渡词，使句子衔接自然。1）表示比较的过渡词 in the same way ,as well as ,similarly, like, the same, also, both(neither)等
2）表示对比的过渡词although, but, even though, however, in contrast, on the contrary, on the other hand, yet, 等
3）表示说明的过渡词 for example, for instance, in particular,等 4）表示强调的过渡词above all, especially, in fact, in particular, most important, surely 等
5）表示总结的过渡词all in all, finally, in brief, in other words.等
6）表示时间的过渡词after a while, at last, at present, eventually, finally, first(second, and so on), next, and then, in the future, later, meanwhile, recently等
※ 另外，要写出好的作文，还需要学生平时多积累，背诵一些有用的句型和俗语，谚语等，这些句子或词语运用得当的话，可以使文章增色不少。
第四篇：谈如何培养学生的英语写作能力
谈如何培养学生的英语写作能力
写作是对学生英语技能及运用能力的综合考查。在听、说、读、写四种能力中，写作是难度最大，主观性最强，也是在中考中占有较大的比重的。而许多初中生单词量少、句型掌握不多，加上对英语句法、语篇结构知之不多，缺乏对英汉句子的比较，普遍感到英语写作无从下手。所以，他们在此方面丢分较多，以致影响最后总分。因此，提高学生的英语写作能力势在必行。在此就我日常教学过程中所做的一些尝试和体会。谈谈如何提高学生英语的写作能力。
一、优化单词和句子教学，提高写作能力
写作训练是综合语言的大练兵。写好文章主要靠单词、短语的配搭、句子的恰当运用。从初二上册开始，词汇量加大，阅读章节增多。同时，注重单词、短语的应用。如何理解和灵活运用单词、短语显得非常重要。以往的传统教学是单词、句子带读几遍，学生感到枯燥无味，学不牢固，单词、短语不会用到句子中，语序颠三倒四，或按汉语意思译句子。我打破传统教法，从简单的开始训练先易后难，不断地积累知识，将学过的单词进行分类记忆，如：工作job、食物food、学科subject、运动sport，每天坚持熟记一些单词，因为熟能生巧。同时结合实际生活中各种有意义的句子进行练习。比如学习“擅长”，英语中有两种基本句型可以表示：be good at；do well in。我要求学生通过造句来记句型的用法；如：
1、李雷擅长物理，但他的英语不好。Li Lei is good at physics, but he isn’t good at English.另一种句型，Lei does well in physics, but he doesn’t do well in English.2、休息一会儿，我们又继续工作。After a short rest, we went on working.3、三十多名学生观看了足球赛。More than thirty students watched the football game.4、他们去年在上海开了一场音乐会吗？Did they give a concert in Shanghai last year?
5、一年前我们学校举行一场演奏会。There was a concert in our school a year ago.这些练习运用短语be good at, do well in, after a short rest, go on doing sth, more than, a year ago加深对时态的理解和运用。这样，单词、短语、句型得到复习、消化，及时考查反馈，熟练所学知识。学“My Father”时，要求他们熟练运用there be句型，理解意思，提出问题，复述课文，模仿写一篇“My Mother”。身边人物取材较容易，写作也就较顺当。之后，要求每组派两人在班里用英语介绍，让同学评价，介绍得好的，及时表扬和奖励，并举办学习园地，让大家阅读。
二、活化综合语言运用能力，培养写作技巧
综合语言运用能力的提高，信赖于听、说、读、写四种技能的有机结合。而听、说是理解和运用语言交际的手段。在教学中灵活地创设一些交际情景，让他们脱口而出地表达知识语言，如值日生日常用语等。同时，利用课本配套录音带听读、复述课文、背诵课文、操练句型、对话等，使他们有更多的听、说机会。听说和读写是相互相成的，是接收和运用语言的重要途径。
三、坚持写作，及时评改，提高写作水平
写作一般以看图写一段话、模仿例文写作、改写（对话改短文或短文改对话）等为主。我批改作文采取全批、抽改、学生互改、利用投影机课堂展示、议评等方法。如在初一下册Unit5 SectionB中，模仿的短文进行写作，对现在进行时进行训练。如：I’m swimming at the pool in the morning, we’re watching TV at home at night。又如把课文图片挂在黑板上，写一段短文“他们在干什么？”“What are they doing？”把某个学生作文投影出来，让他们即时修改，发现作文中哪些是好的，哪些是错的，如何把不好的句子改好，最后综合归纳，这样学生能学到别人长处，同时发现自己的短处。有时我按照好、中、差三类修改学生作文，评语以鼓励为主。句子通顺、意思完整的作文给予“Well done!Very good!Excellent!How clever you are！I’m proud of you!”写得简单不够好的，以发展的观念全面评价，一分为二地指出优缺点，激励他们发扬优点，改正缺点，坚持练习写作。
四、抓好口头训练，促进写作能力的提高
语言表达分为口头和书面两种形式，两者相互相成，相互促进。从多年英语教学实践来看，口头表达能力强的学生，往往书面表达能力也强。因此，在平时教学中，我注重对学生口头表达能力的训练和培养。在课堂上，要求学生朗读课文，背诵有关短语和课文，特别是让学生用得体的英语对课文进行转述；我要求学生每天除了朗读短文外，还要找到自己的partner进行对话练习，练习内容是日常话题，如My weekend, My favourite person/sport/season/food/hobby/color等等，每天坚持抽查学生训练的情况，让学生形成良好的学习习惯。同时，在课外，开展形式多样的英语活动，如英语演讲比赛、英语“Party”等。持之以恒地对学生进行这种训练，不仅提高了学生英语的口头表达能力，也提高了学生英语的写作能力。
总而言之，英语写作能力的培养是持之以恒的，循序渐进的过程。
2009年6月
第五篇：浅淡如何培养学生的英语写作能力
浅淡如何培养学生的英语写作能力
凉州区发放镇双树中学 李丽萍
内容提要：
随着新教材的进一步推广，在新课改的要求下，培养学生的英语 写作能力显得有尤为重要，在中考、会考试卷中，书面表达成绩占着很大的比重，而学生的实际水平却不尽人意，在这一方面吃了很大的亏。因此，培养英语写作能力势在必行。笔者根据自己的实际教学情况，通过自己的实际探索，总结出了一套行之有效的方法。
关键词：“点、线 ”教学 文体格式 英语写作能力
按照中学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学之目的所在，而书面表达即“写”又是学生学习中的难点。就目前情况而言，书面表达在中考、会考中占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响到最后的总分。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程的始终。日积月累，才能有所收获。下面就结合我的教学实践，谈一谈如何才能提高初中学生的英语写作能力。
一、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力
任何语言都有内在的联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词─词组─句子。许多学生无从下笔，其根源之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生单词识记情况的监督；另一方面要提高英语教学的主动性、灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望。当然，任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块、石头一样，如果不把它们砌在一起盖房子，再多也没有用。
例如，come“来”这个单词,它一旦和其它单词组合到一起构成词组,其涵义就远不止“来”。come from 出身于，产于，来自； come on 举行，演出；(灯)亮，(花)开；进展，赶快； come in 进来；到来； come bake 回来； come across 碰到；come for 来拿，来取，来找。
词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。但是，任何词组离开了句子，其涵义又是不完整的。
如：come from 虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动、更完整。如：（1）She comes from Beijing.她来自北京。（2）This word comes from Latin.这个字来自拉丁文。
二、多读、多背文章、范文
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”写作英语文章也是如此，平时多读、多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达会起到潜移默化的作用，而这些句子往往就在我们身边。
如：（1）Useful struture a：It is time for sb to do sth（初中英语第三册lesson 10）b：I would like to„（初中英语第三册lesson 12）
(2)Good sentences a：Thank you for teaching us so well.（初中英语第三lesson 1）b：Best wishes for Teachers’ Day.（初中英语第三册lesson 4）“熟能生巧”是古训，同样适用于英语写作。在平时的学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手；只要你能多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出令你满意的文章。
三、熟悉文体格式，是提高英语写作能力的必备条件
习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，就得熟悉各种文体格式。
四、运用适当的训练方法
首先，消除学生对英语写作的恐惧感。很多学生由于种种原因，非常怕英语写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者始终注意按照学生的实际能力安排教学进度，并在写作题材上注意难易程度要适中。其次，多鼓励，多表扬。学生是教学的主体，要想有教学效果，必须发挥学生的主动性，教师对学生的肯定、表扬，会使他们更有信心去学、去练。这样，才能更有效地提高学生的英语写作能力。
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