中学生写作心理及其写作能力培养

第一篇：中学生写作心理及其写作能力培养

[作者]韩林庆/祖德维

[内容]

目前多数中学生把写作看成是难以应付的苦差使，每逢作文，颇有大难临头之感，苦不胜言。究其实，那千篇一律的文题，脱离实际的指导，不厌其烦的八股文式的批改，怎能不令学生兴趣索然，望而生畏呢？

孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”[1]写作亦然。在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和发展能力的原动力。笔者认为培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同学年的不同心理特征、不同写作水平下的不同的写作心理激发其写作兴趣，才能使其“由畏而好”，从而提高写作能力。

一、中学生写作活动的心理及作文现状

作文即写话。由简单写话到学会构思是需要一个过程的，中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。

（一）模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿，表现在作文时，他们不满足于小学阶段的简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟更完善的表现形式。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。例如：在一次命题“珍贵的……”的作文中，初一两个班的110人中有96名同学仿写了学过的课文、读过的范文。取材构思、表现形式大同小异。但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同，不再或很少出现张冠李戴的错误。

（二）直接写话期。将口语直接转为文字，形成书面的口语。初二学生作文多半属于这种情况。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地原原本本地叙述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、群众的褒贬、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。

（三）突破创新期。初二下学期到初三学年是学生作文的突破飞跃期。学生逐步进入第二次模仿期，但这时的模仿脱离了形式上的模仿，而注重思考及处理问题的方法。在作文中表现为构思能力加强，更加有意地注意段落的过渡，层次的安排，首尾的照应及各种表现方法的运用。在主题表现上也刻意求新，语汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。相对的，这一时期的作文语言比较繁杂，语病也较多，特别是逻辑语法毛病尤甚。

总之，初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起兴趣，提高学生的写作能力。

二、中学生写作能力的培养

中学生因其年级的不同有着不同的写作心理及写作水平，因此作文教学应根据不同特点因势利导培养其写作能力，这里从“命题”、“指导”、“批改”几个方面谈谈如何“导”。

（一）命题

命题作文是写作训练中经常运用的重要形式。好的文题往往起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情的作用，所以要重视作文的命题。

(1)从学生的实际出发

好的作文题目应考虑到学生的生活源泉和知识经验，英国十九世纪教育家约翰·珞克说：“一个人在对任何题目发挥意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”可见出好作文题目必须考虑使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。

(2)利用和激发积极性

在当前的作文教学中，普遍存在着一种从初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意义的一件事”、“冬天（春天）的早晨”等等老生常谈式的命题状况。丝毫没有新鲜感，不能激发兴趣，岂能写出好的作文？因此作文命题应探求学生的年龄心理特征。

初

一、初二的学生稚气，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点。因此，文题既要注意具体，避免成人化，又要符合儿童心理，激发其想象。例如：写《他是我学习的榜样》就不如《我希望像他那样》更符合儿童心理。写《参观历史博物馆》就不如《啊！我真开了眼界》更能引起兴趣，开启思路，把握中心。写《植树》就不如《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。

初三学生已向成熟过渡，具备了从本质上认识事物的能力，不喜欢儿童化的文题，追求写些较深刻的东西，来表达思想。文题应避免重复单调，公式化，以免造成写作心理障碍，挫伤写作积极性。这一时期可以多写些哲理性散文，如《镜子》、《荷花与藕》、《孔雀》等等。记叙文的文题要适应学生追求情节的曲折和构思奇巧的特点，要有新意，例如《班主任笑了》、《在惭愧之余》、《雷锋在我们中间》、《没有党籍的一个共产党员》等等，文题取材范围广，要求明确，使学生学习运用选取典型的材料，从特定角度或一个侧面表现人物、记叙事件的方法。

总之，作文命题应有层次分类型地研究心理特点，目的在于激发学生的写作冲动。

（二）作文指导

前边谈到初一初二年级学生往往喜欢模仿，作文内容空洞，主要原因一是无从下笔不善构思，二是材料不充实，无话可谈。对此教者可指导其先作准备谈话然后动笔。拿记叙文的写作来说，初一学生观察事物往往不精确，容易忽略主要东西，加上遗忘的影响，印象往往模糊，如果只凭自己的感知印象写，势必会空洞，无内容，产生脱漏、含糊，甚至错误。相互口头谈论，可以帮助他们对事物进行分析综合，使感知印象更明确完善，补充感知不清或遗忘的东西，加上教者相机点拨，学生对事物的认识会由感性上升到对事物本质的认识，写出来的东西会比以前丰富正确得多。有一次作文，动笔前只讲了简单的要求，结果80%的学生作文不是材料堆砌，没有重点，就是内容空洞，简单叙述。后来，教者从不同的立意角度抄了谈话题令其讨论，学生们争先恐后、各抒己见，然后再一次动笔，结果绝大部分学生的作文，材料充实，重点突出，描写也较生动了。通过谈论，学生对事物获得了较完整的印象，提高了书面语言的数量和质量，然后动笔写作，绝大部分同学就能心中有材料，落笔有词汇，文章有理解了。

初三学生不喜欢轻易发表看法，而是长于深思，其观察力、思维能力较之初一都加强了，谈论对写作的作用减弱，作文指导的重点应放在帮助他们打开思路上。如给学生提供写作材料，使学生经过分析、对比各取所需，还可以帮助学生对写作对象进行观察，提示观察角度和学生一起给获得的材料归类，帮助学生找出事物的现象和本质间的联系。另外，在打开思路时，不可忽视范文的作用，优秀的范文不仅可以给学生构思时以启示，同一文题不同构思的作文还可以激发学生另辟蹊径的创造心理。

（三）作文批改

作文批改的原则既应该使学生认识到作文中的不足和缺陷，又应注意避免挫伤其写作积极性。至于作文批改的方法，目前还是个探讨的问题。就目前学生的作文现状看，语句欠妥，尚可评议，思路不清，实属大病，务必指出。而构思的毛病是简短的评语可使写生领悟的，所以单纯地精批、细改则将事倍功半。况且，学生在作文中如果能获得并提高自我修改的能力，那么也就标志着写作能力的提高了，这个目的依靠传统的批改方式是难以达到的。因此从培养学生自我修改能力着眼，需要采取形式多样的批改方式。

初一学生的作文，因教师指导具体，作文结构单一，构思中存在的问题不会太多、太复杂，教师可书面批改，然后由学生写出阅后小结。文字语言方面的毛病可用符号标出，学生自己修改，这样可以启发学生积极思考，关心学习成果，培养学习责任心，逐步克服学生轻率对待自己作文的不良倾向，提高学生自修能力。

初三学生的作文，因教师指导概括，学生思维活跃，构思错误多样，教者可先行归类，按类找出典型作文，课堂共批，集思广益，找出症结然后教师小结。学生对本次作文通病有了大体了解，在此基础上，对照自己的作文，有哪些相同的不足之处，自己写出修改意见，然后老师提出具体要求，组织继续练习，巩固已有成绩。中学生写作心理及其写作能力培养中学生写作心理及其写作能力培养责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第二篇：浅析如何培养中学生写作能力

浅议如何培养中学生写作能力

云南省镇雄县五德镇第二中学 周显

【内容提要】学生作文难写确实是当前中学生写作的一大障碍，如何让学生作文由被动转变为主动，是本文要解决的重要问题。

【关 键 词】观察 思考 模仿 修改

【正文】

初中生作文分在中考卷面分的比例大致为30%-40%，抓好作文，等于就是抓好了语文这门学科。可见，写好作文对中学生来说尤为重要。大多数执教语文的教师都犯了一个毛病，只注重学生的遣词造句的华丽，换句话说只重结果，不重过程，学生作文难写确实是当前中学生写作的一大障碍，究其原因，大多数学生觉得生活太平淡，每天就是学习书本文化知识，教师怕学生学坏，不准上网，不准看电视。学生写作文就无事可叙，无理可说。为完成老师布臵的任务，胡编乱造，脱离实际。其实，我们只要多留心观察，多看优秀作品，多看电视新闻，多上网查询，走进生活，勤于思考，善于发现，就能够从生活中获得鲜活生动的写作素材，激发出写作的灵感，写出优秀的文章来。笔者根据多年从事语文教学的经验，浅析以下几点肤浅看法：

一、细心观察

观察是中学生写好作文的必经之路，每个人所处的环境不可能都一样，不同的学校，不同的设计，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理环境和人文环境。注定了生活就是丰富 1

多彩的，如果学生养成对周围一切事物都进行认真观察的习惯，就会为写作积累很多丰富的素材。很多学生总是认为别人有很多有趣的事，而自己身边的有趣事儿往往视而不见，总认为自己看到的，听到的不过是一些普普通通的事情，没有什么可写的，感觉写出来怕被人笑话。生活中并不是时时都会发生惊天动地的大事，反而写好一些小事情，同样能收到很好的效果。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，作者也只是写了“教室”周围的小事，翻开断砖，找小虫，扯起树藤找何首乌而也。在写到冬天的百草园时，也只不过写了捉麻雀的小事。但是却表达了不一样的效果，事实证明，只要留心观察身边的事，注意对自己造成影响的事，就能获取生活中的活材料，激发出写作的灵感。同样，观察不能仅仅只停留在表面，法国作家莫泊桑说过:“对你所要表现的东西，你要长时间注意观察，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点，最细致的事物里也会有一星半点未被认识的东西，让我们去发觉它。”观察得细致，透彻，才能写出思想深刻，寓意新颖的作文来。

二、用心观察

我们生活中常有很多“闪光点”，一不留意，稍纵即逝。作家独特的才智就是抓住生活中的亮点。这对于我们中学生而言，也具有同样的意义。我们要锻炼敏锐的眼力，捕捉生活中现象，从平凡的生活中发现值得一写，富有深意的写作素材。法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

三、善于思考

学而不思则罔，思而不学则殆。说的是学习和思考并重。如何把书本知识转化为能力，运用到写作中去，靠的就是思考。会不会学习，爱不爱学习，绝不仅仅取决于读了多少书，做了

多少笔记，更取决于能否从书本中跳出来，不读死书，不死读书。善于思考，则事半功倍，不善于思考，则事倍功半，甚至走向学习的反面。善于思考，就是要对照知识，结合实际，在面对困难和问题的时候，多问几个为什么和怎么办；只要我们对待事物都认真思考，就会有写的，就会写出新颖文章来。

四、多看好作文

看优秀作文时把书中写得好的词或句摘抄下来,可以在旁边做赏析,掌握文章的写作手法。还要勤记日记,把自己见到的认为比较有意义的事记下来。这样,写作文时你就觉得有东西写了。

五、多模仿优秀范文

实践证明,模仿有下列好处，一是可解决作文上写什么和怎样写的问题。因为好的范文可以引起学生的联想,使他们在生活中选取题材。例如教《春》之后,可以让学生们仿照这篇课文写家乡的《春天》,多数同学肯定会写自己家乡花开草长,鸟语蜂飞的不同春色。在讲《白杨礼赞》之后,让同学们仿写家乡的《杨柳》《垂柳》《槐树》等说明文,多数同学会写出这些树好栽,易活,十分普通,但又极其有用的特点,会收到很好的效果。二是巩固学生的知识。学生接受客观存在的知识相当繁杂,但不管怎样繁杂,只要在作文中经常运用就可以很好掌握。

模仿要遵循循序渐进的原则,初一先仿写记叙文,初二主要仿写说明文,初三主要仿写议论文,这是整个文体上的循序渐进,这是符合初中教学标准要求的,在模仿某一种体裁时也应由简到繁,逐步提高。课本上的每一篇文章都是好的,但不是每篇课文都易于模仿。这就有必要筛选。同时,还可以选取报刊、杂志上好的文章、每次作文前翻刻打印、发给学生、让学生作

文时有借鉴模仿的对象,心中有数。

值得注意的是仿写行为并不是万能的。因为我们只能模仿某些精采的句式或巧妙严谨的布局,模仿的只是一种外在的形式。写好一篇作文更重要的是能够真情感人。

六、写作说心理话,说真话

纵所周知曹植七步诗的故事,这不仅体现了他思维敏捷,功底深厚,还在于他说的是真话,所以才感动其兄,免遭杀生之祸。清代名士江堤说:“一切文字皆贵真,真情作诗感动人,”说真话确实是作文的一个诀窍。那么说真话到底好在那里呢?首先,真话出素材。要你吐真情 ,真话出激情。闻一多先生《最后一次讲演》,充满了爱、充满了恨，他没用讲稿,但每句话都发自肺腑,因此,每个字都有巨大的征服力、威慑力、号召力。作文的力量也在于说真话。其次,真话出技巧。生活是五彩缤纷,丰富多彩的。生活本身就是一篇巧妙的文章,那么对于中学生来说,学习作文的技巧就应该从写真话开始,生活质朴,而质朴就是难得的技巧,当感知某种事物时,引起与它性质、特点上相反的事物的联想。这种联想主要在于强化对两事物对立关系的感受与理解。杜甫的名句“朱门酒肉臭,路有冻死骨”,就是一种强烈的对比,使人对当时的残酷现实获得鲜明深刻的感受。要求学生比照这个例子,回忆过去所学的课文中有关文段是怎样运用这种方法,从而达到温故而知新的目的。如果说,观察的目的是解决文章的内容,那么,“联想”就是理解文章的思想感情。凡有一定深度的文章,都离不开作者丰富的想象。没有联想,文章也不会具有灵活性和深刻性。因此,要使学生能写出立意新,境界高的好文章,教师在指导时,一定要学生开动思维的机器。

因此,鼓励学生在作文中说真话对于中学生写好优秀作文

特别重要。向学生承诺:写真话,即使语言不畅也给高分,写假话,即使词藻华美也不能得高分,这样一鼓励,大部分同学觉得有话可写、很好写,学生就能当堂完成。实践证明,写真话是作文教学的最佳人口,只有它才能打开创作的源泉。鼓励学生写真话是提高作文教学质量的有效途径之一。

七、精心修改

鲁迅曾经说过:“一篇好作品是改出来的,而不是写出来的。”贾岛为了用“推”还是用“敲”绞尽脑汁,卢廷让作文竟到“吟安一个字,拈断数根须”的地步。因此,学生作文不可能一做便佳,一蹴而就。本着这种精神,对于文中与主题关系不紧的可以大胆舍去。这是看一两篇就可以发现并解决的。至于表情达意不够确切,用语不得体,可用朗读法精心修改。这里说的是“朗读”,而不是“默念”,即是“念”而不是“看”,文中有些细小的毛病不易看出,一读,就可以发现了。

综上所述,重视并在作文教学中从以上几个个大的方面着手,指导学生写好一篇作文是没有多大问题的。

【参考文献】

1、鲁迅的《从百草园到三味书屋》

2、法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

3、法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

4、鲁迅曾经说过:“一篇好作品是改出来的,而不是写出来的。”

第三篇：有效的英语写作教学和中学生英语写作能力的培养

论文名称： 有效的英语写作教学

和

中学生英语写作能力的培养

姓名：董凤祥

工作单位：大理州鹤庆二中

职称：中学英语二级教师

通信地址：大理州鹤庆二中

联系电话：***

有效的英语写作教学和中学生英语写作能力的培养

关键词：有效、写作、教学、中学生、写作能力、培养

《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中写作是培养学生运用英语表达思想、陈述观点及与他人交流的能力。对于大部分初中生来说，英语写作是一个难点，写作也是目前英语教学中的一个薄弱环节。所以，在教学中不断地总结经验，分析学生英语写作中常犯的错误，及时改进教学方法，以便于提高英语写作课教学质量是英语写作课教学的重要任务我们必须从初中开始抓起。

一、学生英语写作普遍存在的问题

（一）、词汇，短语运用能力差，所写文章句式单一。

一般来讲，学生在初中阶段所学的词汇和短语有限，这样就直接影响到他们的英文表达能力，学生们往往受到词汇和短语的限制而写不出好文章。有时候即使他们知道词汇和短语的意思，而又会由于不了解单词的词性和短语的正确用法，很难把它们正确地用在句子中，所以写出的句子往往是错误百出，有的甚至于整个句子不知要表达什么意思。

文章中所用的句式也存在同样的问题，由于所学有限，很多同学作文中的句子都是同一句式、长短相近。例如：在描写学校或房间的文章中，很多同学大量的使用there be句型。在其他文章中，也多是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥。

（二）、段落、文章的逻辑性差。

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句(Topic Sentence)，偶尔有了主题句，下面的支持细节(Supports/Details)也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容按排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云。

（三）、用汉语思维写英语文章。

英语作文在很多方面与汉语作文有很大的差别，而很多同学都是按汉语的习惯来组织句子的，这样就显得语言很不地道，中式英语句子比比皆是。

（四）、写作训练少。

由于受课时的限制或者是教学内容过多，初中英语教师一般都是以基础教学为主，辅以阅读教学，留给学生写作的时间很少甚至没有。多数教师只是简单提一下，把文章布置给同学，课后去完成，而每位教师的教学任务都很大，要逐一地去批改每一份几乎是不可能的，时间一长，教师不阅，学生也就不写了，学生的写作能力就会一直停滞不前。

二、教师应该如何进行有效的英语写作教学，从而培养中学生的英语写作能力。

（一）从基础的词汇教学入手，抓好语言基本功。

从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，学生对学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

（二）用好课堂上的听力材料

新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。为此，教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。教师可以采用如下方式处理课后的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型;讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法;分析并比较英语口语和书面语的不同;体验中英文表达方式的差异。

（三）加强阅读训练，教会学生读写结合。

阅读是我们教学的首要任务。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子，段落甚至是整篇文章也要求学生背诵，必要时，学生可适当摘用。

（四）重视英语写作的课堂教学

在课堂教学中，可依照“词-句-段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。具体可采用回答问题、连词成句、完成句子等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。在这个过程中，注意发挥汉译英的作用。这项练习是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，不但可以使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己常犯的错误并分析改正，学生在各方面的长处和不足，都可以在笔头作业中反映出来，所以老师要注意了解学生，热情地帮助学生学好作文，选择一些日常生活、旅游、运动、交通如：A day of about myself/ visit a place of interest /a letter /a busy Sunday /a sports day /have a meal at restaurant/say something about animals „„及时评改、讲评，这样大量的训练，使学生接触到不同题材的文章，这样不断加强对学生的指导与写作训练，学生的写作能力一定会逐步提高的，并达到事半功倍的效果。

（五）运用仿写作文的方法，不断提高学生的英语写作能力。

写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以从仿写作文开始。如在教学Hainan Island一文写作时，可从单词，词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象，以防止中式英语句子的出现。接着，让学生就课文内容完成表格My Hometown，并引导学生通过对表格My Hometown的复述，达到帮助学生理清全文思路的目的。最后要求学生完成My Hometown一文。通过这一系列练习的层层深入，绝大多数学生都能完成本文的写作。

（六）坚持写英文日记，持之一恒积累素材。

写英文日记就是让学生把每天有趣的人或事记录下来，一方面是练笔，另一方面也为以后积累素材，长期坚持下来就可避免拿起笔来无话可写的现象。实践证明，写英文日记是一个提高写作能力的有效途径之一。

对于应用文写作主要的做法是多读多练。应用文的写作不同于一般的写作，大部分应用文都有自己独特的格式，套用语等。我们把那些相似的应用文如各种信可放在一起进行比较，找出它们的共同特征，再对每种信各自的独有特征做一

分析。这样以来同学掌握的就比较牢固。对于应用文中的套语，我们要求同学多读，读练结合，模拟写作。此外将所学内容适时地用于实际生活中也是一个成功的举措。如学完请假条后要求同学一律用英语来写假条(给英语教师)，学完明信片、贺卡、邀请信后，在新年、圣诞节时都可实际应用，学完通知、借条后也做同类练习，有时为了某一特殊时刻，还可调整写作内容，争取做到活学活用。这样进行教学，本来枯燥的内容，即刻变得活起来了，增强了应用文的实用性和趣味性。

（七）运用有效赏识教育，树立学生自信心

自信心是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。大凡自信心强的人，对自己做事的能力充满信心，相信自己的办事效果及存在的价值；因此这些人往往敢说敢干，易于实现自己的愿望。而英语写作自信心可以说是与其同日而语。对自己写作有自信心的人往往是敢写、敢言。

（八）、加强学生习作的评估，激发写作自信心

老师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生习作上适当加上一些评价语言，或者对写得比较好的学生作品给以等级：评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。

三、在具体的写作过程中要指导学生掌握以下步骤：

（一）、审题及构思。

初中阶段的英语写作主要是给信息作文，所以审题尤为重要，学生们一定要根据所给信息来进行写作，即不能漏掉任何一个信息点，也不能脱离信息点任意扩写。动笔之前要对文章整体进行合理的构思，这是写作成功的重要开端。

（二）、选词造句。

根据所给的信息认真选词，用自己熟悉的词造句。在写时，要根据自己的实际水平，尽可能扬长避短，避难就易，力求表达清楚通顺，切不可选用汉语想好一些句子，然后把它们译成英语，这样做不切合自己的实际水平，难免会出错。

（三）、扩联。

适当增加一定情节，运用关联词和过度性词语，把上述句子串联成语句通顺连贯的短文，使语言更加精彩。

（四）、复查及修改。

文章写完后，一般要注意检查的项目有：人称、时态、语态、单复数，固定搭配等，尤其要注意英语和汉语之间的差异。如汉语“我非常喜欢它。”就不能写作I very like it而应写作I like it very much。认真结合所提供的信息，看是否全部正确，内容要仔细检查、修改，看上下文是否连贯，情节是否合理，等。

总之，英语写作教学要立足于学生，持之以恒的进行；在提高学生运用英语能力的同时，让他们掌握一定的写作技巧，从而达到英语写作教学的目的。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。

第四篇：试论中学生写作能力的培养

试论中学生写作能力的培养

甘肃省天祝藏族自治县赛什斯镇古城初级中学 李春斌

内容摘要：本文从目前中学生写作水平相对低下的现状出发，分析了如传统教学方式、教师教学方法、教师责任心、现代科技手段等造成这种现状的主要原因，并在此基础上，结合当代中学生和中学语文教学的实际情况，提出了提高中学生写作能力的对策，以期能为中学生写作能力的培养做出一点贡献。

关键词：中学生；写作能力；培养

在中学语文教学中，作文教学是重要的一项教学任务，而完成这一教学任务，培养学生的写作能力是关键所在。在平时就作文而言，教材中有范文，有写作知识，教师甚至也要就如何写作喋喋不休地进行“指点”和“辅导”，但许多同学在老师布置作文后，张口“没啥可写”，闭口“不知写啥”，有的干脆称作文为“榨文”，而纵观各类大考小考作文和平时作文，总是无法避免普遍存在的、令人头疼的雷同和跑题现象，其内在原因是什么呢？又该如何解决上述困惑呢？本文通过分析中学生写作能力相对低下的原因，并在此基础上提出了一些粗浅的看法来提高中学生写作能力，以起到抛砖引玉的作用。

一、目前中学生写作能力相对低下的原因

今天大部分的中学生写作基本技能低下，作文的质量不高，甚至部分中学生不知道如何写作，就连定作的一些基本要求都不知道，对一些文体的写作方法、写作特点更是知之甚少，到上作文课时就头疼，对老师布置的限时作文更是一筹莫展，无可奈何。大部分中学生写作基本能力相对低下的原因，概括起来大致可分为以下几种主观和客观上的问题：

原因之一，应试教育的模式简单化了传统的作文教学。部分教师和学生认为，在所有的课程比例中，作文教学和检测只是很小的一部分，甚至是微不足道的，因而他们把大量时间用在了其他课程的教学和训练上，而忽略了作文教学。

原因之二，所谓减轻学生课业负担的做法，使教师忽视了正规的作文教学，学生失去了严格的写作训练。让学生把写文章变成了单项的语法或句型操练，如更换人称、更换代词、改写句子、扩句等等，而为提高写作技能所必需的综合练习——作文却不断地受到排挤。

原因之三，现代化科技手段对书面文字表达方式的冲击，也成为中学生作文能力低下的重要原因。计算机、电视机、广播等媒体的广泛使用，已使人们把口头语言不愿记录成文，尤其是用计算机写作的尝试加剧了写作危机，而且电视机的普及动摇了对学生读写技能的要求，妨碍和影响着学生对作文写作的兴趣。如有人说：在一个电话代替私人书信，电视代替读书看报的社会里，人们就会慢慢地觉得，写作已经没有什么必要了。

原因之四，有些语文老师不重视培养写作能力的写作教学，甚至部分教师难以胜任写作教学。担任语文课教学的教师，自己首先写不好文章；有的教师想教好学生写作，但自己又不熟悉写作教学的原理与方法，造成了学生害怕写作是因为过去练习得太少了，而大多数教师则因为他们自己也写不好，而且也很少有写作教学训练的怪现状。

二、提高中学生写作能力的对策

那么我们应该怎样培养学生的写作能力，引导他们走出作文难的低谷呢？现结合自己在平时习作中的经验来谈一下提高中学生写作能力的对策。

（一）积累生活储备，培养观察体味的能力

生活是作文之源，但它又不等同于作文，如学生缺乏生活的感受能力和必要的观察体味能力，丰富的生活画面就难以在脑中留下深刻的印象，作文写作时便“无话可写”，勉强应付，当然写不出具体细节，富有真情实感的作文来。学生作文“没啥可写”的原因，是不能有意识地抓取大千世界与自我内心世界的融会贯通带——美妙瞬时。大千世界中的瞬间是无穷的，也是稍纵即逝的，如果无意去抓，自然就会觉得啥也没有；如果去抓了，但没有同自我内心世界融会贯通起来，抓而不当，抓而不准，充其量

不过是一般的瞬间，绝谈不上美妙。只要有目的、有意识地亲手抓来的生活中美好的一瞬或一刹那，回忆它、思考它、体味它、编织它，情文并茂的文章才会脱手而出。而要及时抓住生活中有生动感的作文材料，关键是要用“心”抓，不是用“眼”抓，有道是“处处留‘心皆学问”’。因此必须在丰富学生生活的同时加强观察指导，强化参与，提高其观察能力，开拓作文之流，使生活之源化作观察之流，积累生活储备。

（二）激发融会贯通，培养发掘本质的能力

有些同学在作文创作时，头脑中出现了许多以往生活画面，心中亦有许多想说的话，提起笔来，却不知从何写起。为什么会造成这种“无事可写”的局面呢? 笔者认为是这些同学在不同程度上患有作文抑郁症，常常在写作实践伊始心理处于抑制状态，或是心里秘密羞于出口，或是顾忌颇多，前怕狼后怕虎，最终以僵化的思维模式敷衍写作，其结果当然不会写出成功之作。应注重引导学生抓住大千世界中的瞬间，并与自我内心世界融会贯通起来，找准“碰撞点”，求“神似”弃“形似”，求“共性”题材的“个性”载体，以独特视角，尽可能运用辩证思维开拓思路。同时，指导学生作文时取材不一定追求大，因为只追求从大处着眼往往更不易把握，取材范围小而能从平常的矛盾冲突中发掘其博大而深刻的内涵和本质，更能给人以启迪。

（三）抒发真情实感，培养寓情于景的能力

要让学生写自己心灵深处的真实思想。作文是一种非常个性化的活动。每个个体生命，面对丰富多彩的人生必然会产生自己的体验、思考和感悟，作文正是这样一种心理写照。故作文应该是作者真情实感的流露、宣泄，是生命的表现形式，是精神的个性创造，更是学生内心情感的冲动、心智的反映、人格内涵的体现。然而，在传统的作文教学中，在锢化评价模式的抑制下，学生作文大都异化了，缺少质朴自然的特质，缺乏生命的活力和热情，更谈不上有创意。我们更多的是试图教给学生如何从平凡的人和事中提炼出深刻的主题，让学生接受“标准化”、“泛政治化”的训练。由

此导致了学生不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现，不敢用自己的语言表现自己纯真的心灵，只会宣扬那些机械的理念和政治化的思想。于是在学生的作文中看不到多彩的生活、看不到张扬的生命活力、看不到鲜明的个性。

要让学生抒发生活中的真切体悟。由于语言和结构都有固定的模式，学生在谨小慎微地就范于套路或模式时，其主动性和创造性也就遭到了封杀。如果我们面对学生的作文，不管生活本来的真实，不管遇到多么相异的风格，都用自己的观念感情，用已有的模式去同化，只能是逼使学生把积压在大脑表层的流行情感套话，成批的倾泻出来。

（四）提高评语质量，培养勤于动笔的能力

优秀的作文评语象沥沥春雨能够激起学生情感涟漪，使其受到潜移默化的熏陶与激励。实践证明：以情先导，得体含蓄的作文评语，对调动学生的情感，纠正学生错误，引导学生进步，激发学生兴趣起着举足轻重的作用。所以教师的评语应有针对性、启发性、情感性和鉴赏性，激发学生的写作兴趣。评语要着重在“赏”字上，对每篇作文要尽量发掘成功之处，小至字词句，大至节段篇，评语要给予肯定，使学生受到激励，这种先决情感特点极可能变成影响学生的一个主要变量。因此，应先肯定成绩再提出缺点，对作文中的诸多问题，一般只着重指出一点，切忌只说缺点，不提优点，更不能把学生的作文说得一文不值。否则，就会挫伤学生的积极性，要顾及学生爱面子的心理特征，保护学生的信心。

可以创办文学社、校刊、班刊、月报或张贴作文。创办文学社、校刊、班刊、月报，给学生一个展现自我的机会，学生写作的兴趣大大增强，特别是学生在刊物上发表了文章后，兴趣更是高涨写作热情大大提高，形成良性循环。同时在课堂上要宣读学生的好作文，当堂肯定并宣读学生的作文，对激发学生的写作兴趣是非常有用的。实践证明有不少写作水平较差的学生，由于老师宣读了自己作文中写得较好的一段，写作信心大增，充满兴致，最后迈入了作文高水平行列。

参考文献：

1.徐迅：《需要张开想象的翅膀》，《十月》2008年第3期。

2.张云鹰：《用国学教育培养民族精神》，《人民教育》2008年第1期。

3.陈洁：《中国教育更应该是通识教育——访宗璞》，《人民教育》2008年第1期。

4.林崇德：《培养和造就高素质的创造性人才》，《北京师范大学学报》（社会科学版）1999年第1期。

5.朱作仁：《论学生写作能力的结构要素及其发展》，《教育评论》1987年第4期。

6.武欣、张厚粲：《创造力研究的新进展》，《北京师范大学学报》（社会科学版）1997年第1期。

7.庄文中：《论中学语文学科中的文学教育》，《课程教材教法》1999年第11期。

8.《哪有那么多考生“父母双亡”》，《文汇报》1998年8月6日。

9.《高考作文命题（全国卷）大家谈》，《语文学习》1999年第10期。

10.卫灿金：《提倡文学写作，发展学生创造性形象思维能力》，《语文教学通讯》1995年第7期。

11.周宪：《走向创造的境界——艺术创造力的心理学探索》，吉林教育出版社1992

年版。

第五篇：培养写作兴趣,提高写作能力

小学语文高段作文写作的兴趣培养

【内容摘要】

语文教学工作中，作文教学是重中之重，如何使学生写好作文就显的非常重要了，而兴趣是最好的老师，为了提高学生的写作能力，我们就要想办法，激发学生的写作兴趣。激起兴趣，启发他们发挥想象能力，教师加以鼓励就使的学生对作产生了浓厚的兴趣，这样才能把学生真正带入一个轻松自由的习作乐园。

【关 键 词】 语文教学兴趣提高写作培养

兴趣,是人们对某种事物的好奇而产生的一种心理活动的倾向性。当学生对学习有兴趣时,就会产生鼓舞力量,发挥其积极性和创造性。在小学生作文课教学中,针对学生的“作文难”现象,更应从多方面培养他们的作文兴趣。语文教学的基本任务主要体现在读、写两方面。对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的也是作文。因此，写作变成了语文教学的主要难题，学生进入写作阶段后，“写”主要体现在写作文上。如何提高学生的写作水平就显的尤为重要了。教学中加强学生基础知识和写作技能固然重要，但不能从根本上解决问题。在作文教学中，经常可以看到有些学生写作文时感到无话可说，无事可写，久而久之，对作文产生“望而生畏”的心理。如何才能使学生解除这种心理，由“让我写”变为“我要写”呢？我认为激发学生写作兴趣才是最关键的。只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才会在学习生活中主动去探索。正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力”。所以教师应从培养学生写作兴趣、提高写作能力上下功夫，要让学生想写、会写。那么，作文教学中怎样才能激起学生的写作兴趣呢？教学中我从以下几方面探索，收到了较好的效果。

一、培养学生写作兴趣

兴趣是一个人力求接受、认知、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。为了提高学生的写作能力，我要想方设法地激发学生的写作兴趣，让学生产生写作的欲望。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。所以在作文教学中我非常重-1-

视激发学生的写作兴趣。记得我在指导学生写《我的爱好》一文时，我先介绍了自己的爱好是“喜欢看书”，接着我讲了一个发生在自己身上的小故事：“有一次我一个人在家做饭，把锅放到煤气灶上，打开煤气倒上水，在等水开的时间里，我随手拿起旁边桌子上的一本书，到书房津津有味地读了起来，不知过了多久，一股难闻的气味钻进了书房，我才想起自己在做饭，跑过去一看锅烧了一个大洞，差点着火”。讲完之后，让学生谈谈对老师有了哪些了解，是从哪些地方知道的，然后让学生说说自己的爱好，让别的同学了解他。用这种谈话的方式，使学生产生了一种新鲜感，激发了他们交流的欲望，在写作时有话可写。

二、发挥学生的想象力

童年是最富有想象力的一段人生岁月。儿童作文不是用手写出来的文字，而是用心灵描摹出来的图画。在儿童眼里，世界万物，一切都是有生命的，一切都是亲切迷人的：绿叶肥了，红花瘦了；大树会唱歌，小鸟会说话……。作为教师要充分发挥学生的想象力，德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”课程标准也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整的刻画每个人物形象，就需要对他们的内在活动作合理的推测；要比较深刻的揭示某一事物的象征意义，就需要展开丰富的联想。大家都知道作家创造美妙的音乐，也是来自生活的源泉。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；听水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；在一次听录音写想象作文的教学课中，我让学生听课前录好的各种声音，然后抓住其中的一两种，展开想象，进行构思、构图。随后让学生一边听录音，一边把自己想到的场景写下来，读给同学们听。学生纷纷把自己想到的写下来，读给组内同学听，激起了写作的兴趣。

三、培养学生模仿写作的能力，提高写作欲望

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学生学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之。虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。模仿是创新的一步，但不能一味的模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与

古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好的文风。

四、让学生互批互改，培养小学生的写作兴趣

传统的作文批改方式是教师独自面对一大叠作文本逐字逐句批改，耗时费力又不能及时反馈，有许多不利因素。为此我增加了让学生互批互改作文这一程序。我对学生提出的要求是循序渐进，先简后难。开始只要求改错别字，进而修改病句，画出文中精彩的句子、段落，最后要求学生之间写出鼓励性的评语，如：“你写的真好”，“你比我写的好”，“相信你自己写的是最好的”，“下次你会写的更好”等。这样的批改方式，既能为学生创造“取人之长，补己之短”的机会，又能杜绝自己作文中出现与别人类似的毛病，更重要的是使学生认识到自己是学习的主人，从而培养了学生的写作兴趣，提高了写作水平。通过这样长时间的练习，我所教的学生的写作水平有了明显的提高，从中我也明白了，只有充分激发学生的写作兴趣，才能把学生放飞到写作的天地里，让学生主动拿起手中的笔，才能描绘出五彩缤纷的世界。

五、对学生的习作多鼓励、多表扬

俗话说：“兴趣是最好的老师”，它是获得知识进行创造性创作的一种自学动机。是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。所以，在作文教学中，把学生写的优秀作文进行表扬，也是激发学生创作的又一好方法。每次作文，我都要求学生认真对待，选出较好的作文，在班级里进行表扬、鼓励。让学生感受到作文的份量，大大提高了写作的积极性，改变了以往不会写作文的处境，真正把学生带进了一个轻松、自由的习作乐园。

六、教师课堂示范作文

课堂作文示范，不仅对学生起到潜移默化的作用，同时给教师自己树立威信。如我在要求学生写《假如我会克隆》这篇作文时，我帮学生分析了“克隆”的意思，会克隆后做什么等，边讲边板书在黑板上，同学们惊喜交集，紧接着就兴致勃勃地写起来。在现实生活中，有许多教师却不重视这份工作，作文教学几乎是纸上谈兵，从不在课堂上给学生示范作文。这种做法我认为是不妥的。

七、教师巧引学生走进生活、感受生活、写真实的生活。

作文教学过程实际上是教师指导学生写和学生实际操作的双边活动。有人说：学生的作文好，不是改出来的，而是写出来的。此话虽然不无偏颇，却也是不无道理。习作的主动者首先必须是学生，但教师的引导也尤为重要。许多教育家都总结出了一条条经验：“把金钥匙给学生！”“给他一袋干粮，不如给他一支猎枪。”“授人以鱼，不如授之以渔。”实际上与其教给学生方法和技能，还不如引导学生在实践中自己总结出经验方法，使其具备一定的自主探究的意识和能力。在作文教学中我们就应该当引路人，引领学生成为习作的主人。使教师的教与学生的写达到如沐春风的和谐境地。那么教师如何“引”才能取得好的效果呢？无话可说，无事可写，是学生作文难的又一大原因。经验告诉我们，生活是作文的源泉。小学语文课程标准也指出：指导学生作文，要从内容入手，先解决写什么的问题。语文教师的第一“引”就是引导学生走进生活。生活中不是只有学习一件事，那样的生活太单调乏味，学生自然也不觉得会有什么好话题值得写。语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间，耽误学习影响考试成绩的片面认识。没有丰富的生活经验，你成天在课堂上讲怎样写作文，学生还是无事可写；要写也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，语文教师不仅要积极主动地组织学生参加学校的各种思想政治活动、文体活动、社会活动、兴趣小组活动，还要舍得花一些语文课的教学时间精心组织一些与写作文紧密联系的活动，坚持在活动中学习作文。生活丰富多彩就有话可说，有事可写，也就不会一拿起笔就感到无处下手了。在教学中我就曾经采取过这样的方法，在每节语文课前抽几分钟开展课前讲话活动，按顺序，每人一次，无一例外。先由教师命题，然后变为自己命题，谈谈自己的心思和苦恼。让他们畅所欲言，无所不谈，提高他们的参与意识。在这个过程中学生不但自己参与了活动，还有机会听到同学之间的各种小故事，日积月累的就积累了不少材料在脑海中，以后写作文时就只要从大脑的材料库中提取出来就行了。文章是社会生活的反映。学生写作文，就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来。按理说，学生每天的生活都很丰富，可为什么一到写作文就会急得抓耳挠腮找不到内容可写，或三言两语就交代完了呢？也有老师曾提出疑问：我花了大量时间组织活动，他们玩起来似乎很尽兴，可写作文时还是觉得没东西可写，这是为什么呢？我想是因为他们大多不曾用心去感受，没养成留心周围事物的好习惯。为了帮助学生变成生活中的有心人，教师自己就应该成为一个触觉敏锐的有心人，能够捕捉到学生生活中的亮点，有

目的地指导他们观察，有意识地帮助他们积累作文素材。这便是我要说的第二“引”：引导学生感受生活，当一个有心人！

如做完早操，建议学生观察天空的颜色或云朵的形状；体育课后请学生描述自己又热又渴的感受……教师还可以常带领学生玩耍：灿烂的阳光下领着学生在操场上吹肥皂泡泡；下雪了带着学生堆雪人、打雪仗。一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验，让他们在娱乐当中不知不觉地提高观察能力、口头表达能力、想象能力、创造能力。此外，教师可以利用短暂的休息时间与学生们谈天说地。这样既沟通了教师与学生，学生与学生之间的情感，又能使大家在轻松愉快的氛围中获取许多信息。

作文教学“路漫漫其修远兮”，作文教学改革任重道远，只有在教学中不断激发学生的写作兴趣，才能进一步引导学生热爱写作，从而体验到作文的乐趣。

【参考文献】

1、《小学语文教师报》2007年第33期。

2、《小学语文教学参考》2008年第12期。

3、《小学语文课程标准》