中等职业学校学生读后感写作存在的问题及对策

第一篇：中等职业学校学生读后感写作存在的问题及对策

中等职业学校学生读后感写作存在的问题及对策(文山民族职业技术学校，李艳，云南 文山663000)

摘要：从当前中等职业学校语文教学实际出发，概述了学生在读后感写作中存在的问题，同时也分析了学生对读后感写作“望而生畏，教而远之”的原因．并提出了解决这些问意的方法和要求。

关键词：中等职业学校；读后感写作；问题；方法

所谓“读后感”，顾名思义，就是读文章后的感想。让学生写读后感，是中等职业学校语文教学中经常应用的课外写作训练方式。写读后感可以让学生在学习过程中积累词句、体会别人的写作技巧，并从中学会写作的方法，从而加以应用，并最终提高阅读理解能力，提高读书效益，提升写作能力。在中国传统的教学中强调学生在 “读”中体会，所谓“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，目的与我们今天的让学生写读后感相似。下面我结合自己的教学谈一谈对读后感教学的认识。

一、中职学生读后感写作存在的问题

1．抄袭原文多。无“感”或“感”少。大部分同学只有介绍没有感受，特别是写较长篇幅文章的读后感，写作的主体部分几乎是复述原文的故事情节，复述完了，文章就结束了。还有的同学根本不认真读原著．把图书馆借来的有关这部名著的参考书、背景介绍或是人物分析进行摘抄，之后加进几句不痛不痒的点评，就成了一篇所谓的“读后感”．几乎没有自己的“感”。

2．无“感”而发，牵强附会。这类文章由于“读不深，悟不透”，所以一般来说，中心不明确，体会不深刻．没有紧扣原著，也不联系自己的生活实际，空话连篇。学生只是介绍文章的内容、艺术特色等，把一些无关紧要的内容勉强地扯在一起，“读”与“感”、“晓”与“悟”没有有机的结合。

3．人云亦云，空洞抽象，缺乏新意。学生在阅读文学作品时往往浅尝撤止，缺乏深入的思考，再加之知识的局限，因此在读后感的写作中不能准确抓住写作的主题，有的甚至没有明确的主题，因此入题较慢，主体部分往往展不开，即使勉强写下去也常常是思路不清晰，泛泛而谈。

4．蜻蜒点水，面面俱到，没有重点。这类文章主要表现为没有较好地把握原文的精神或主旨，没有确立好感发的要点，从议论文的角度来说，就是没有清晰的论点，或者即使有也显得很空泛、不集中，因此写得全、杂、乱。

造成上述问题的主要原因，一是学生没有正确的写作态度，将读后感写作只作为完成老师布置的“任务”；其次就是学生没有弄清“读”和“感”的关系；第三就是没有养成认真阅读的习惯；第四就是在读的过程中缺乏必要的思考，写之前更没有认真的思考。

二、中职学生读后感写作的几点要求

1．感不离读，做到读感结合。我们要求学生首先要重视“读”，如果没有对原文的细读，感就成了无源之水，无本之木。知之深，才能感之深。在具体教学中，我要求学生认真阅读原文，认真体会文章的字词句、布局谋篇，搞清写作的社会背景，弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，进而找出作品中哪些章节使人受感动，思考为什么会使人感动等等．搞清了这些问题再构思动笔。

2．准确选择感受点，做到感想集中。读后感是读了一篇文章或一本书以后写下的感想。由于各自的认识等方面的原因，不同的人从不同的角度思考问题，对同一作品会有不同的感受。例如读寓言《滥竿充数》，从讽刺南郭先生的角度去思考，可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要“露馅”，认识到掌握真才实学的重要性；若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因。就可以想到领导者要有实事求是的领

导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻；再要从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的“大锅饭”缺少必要的考评机制．为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破“铁饭碗”．废除大锅饭的必要性；当然我们还可以看到，由于长期以来受“中庸”思想的影响，人与人之间讲究以“和”为贵，所以没有人揭发南郭先生，也是其以“混”的原因之一。只要抓住了作品中最令人感动、体会最深的内容，寻到“感悟点”，延伸下去，并展开丰富的联想，就可以克服读后感中千篇一律的毛病。

3．联系实际谈感想，做到个性化。联系自己的生活或思想实际，畅谈感受，这是读后感个性化的重要方法。读后感的重点在“感”字上，联系实际谈感受，可以使文章内容更为充实，更具有说服力。因此，在读后感写作指导中，我们要求学生写作时要结合现实热点问题有理论、有实例地展开自己的联想；要结合自己的思想、学习、生活实际等，写出自己的心得、感受，发表自己的见解、议论，谈出自己所受到的启发、教育。如《滥竽充数》为题的读后感，如果我们将这故事与今天的社会现实联系起来，就不难发现，齐宣王“必三百人”齐奏的弊端，从管理体制的角度去思考，就可进一步认识到齐宣王的“大锅饭”缺少必要的考评机，联系实际，畅谈新人新事新思想，这样的读后感才具有时代特色。

三、培养学生良好的阅读习惯

1．严格要求学生多读书读好书，提高学生品德修养。高尔基说：书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。笛卡尔说：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。雨果说：各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐熔化。腹有诗书气自华，书卷气就是通过长期的阅读形成的，是一种从骨子里散发出来的芝兰般的 芬芳，沁人心脾，让人如沐春风，良好的读书习惯将受益终身。

2．学、思、写结合，提高学生阅读、理解、写作的能力。“不动笔墨不读书”，勤动笔、写批注、做摘记、拟提纲、写感想，是巩固读书成果、提高作文水平的重要手段。我们要求学生将读书时的真实感受写下来，这就是将别人的东西化成自己 的东西。“学而不思则罔”，学习需要思考，读的过程一定要与思的过程结合，长期坚持写读后感就能使学生读、思、写都得到训练和提高。

3．课堂教学与课外阅读相结合，加强引导，提高阅读的效益。我们在语文教学中推出了一套学生阅读教学方案，把各年级教学单元教材篇目和阅读教学有机地融合到一起，将课堂教学和课外阅读进行有机整合．开展读书心得交流，将优秀的读后感推荐到学校的校报和文学刊物上发表；将影视资料与阅读相结合、通过图文并茂的 形式促进学生阅读。近年来，学校先后购买了影视资料．并把四大名著录制下来．在周末播放，学生在教室观看，尽量拉近学生与经典的距离，实现学生与名著近距离接触；将课外讨论与阅读结合，我们利用阅读课举办“专题讨论会”，让学生从不同的角度发表阅读的体会，让学生在交流中体会阅读的快乐．通过讨论，教师们也能切实感受到了学生思维中蕴涵的巨大潜能，从而以更科学的方式去加以引导启发．为学生们提供更大的个性化阅读空间。

读后感写作，“读”是前提，“感”是“读”的升华；“读”的内容为次，“感”的内容为主；“读”和“感”必须有机的统一起来。多让学生写“读后感”，能锻炼学生分析、评价文章的能力，学生只要能做到“善读”“晓悟”，那他们的阅读和写作 水平必能得到提高。

参考文献：

[1]林良富谈教学生活化的实战与探索[M]宁波出版社

[2]张承明著中外语文教育比较研究[M]昆明：云南教育出版社．

第二篇：初中学生写作存在的问题及对策

初中学生写作存在的问题及对策

段考刚结束，通过对语文试卷的评阅，发现学生的作文存在着以下的一些问题：

1、语言贫乏、平淡，语言积累不足。

2、内容空洞，缺少主旨，缺少创作素材。

3、在形式、结构、写法等诸多方面都缺乏设计与创新不会结构文章，缺乏写作经验。

该如何才能更好的提高学生的写作能力，现将我的一些想法记录下来，与大家交流交流。

（一）激发兴趣，降低要求，克服畏难情绪

明确兴趣在作文中的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。只有引导学生喜欢作文，把写作文当作一件快乐的事，那么所有的写作活动都会被当作一种礼物来赠送，我们的学生当然是乐意接受这种赠送的。这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。

（二）重视语言积累

语言是一切文字创作的基础，没有一定的语言积累，就无以谈写作。语言积累的主要途径是阅读，古人早有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说，杜甫也曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”。说明语言积累确实是提高学生写作能力的基础。然而初中学生日常阅读活动情况却不容乐观。

在日常教学中我们要要求学生重视语言积累，遇到好词好段好篇章，要求多读多背，最好做到分单元、分类型，有计划、有指导的摘抄和仿写。例如，老师可以有目的有意识的将一些形容人的语言、动作、神态以及形容环境的词语集中起来，要求学生自主选择七八个词语写一段话表达一种心情或者一种思想认识。老师要善于抓住契机让同学们对当天发生的大家都看到的某一事件或者某个场景进行口头或者笔头的即时创作。最好做到当场做，当场读，当场评，让不会写的同学通过比较，感受到自己创作的语段的不足之处。因为是大家共同经历的，很容易看出不足，因为一个个样板摆在那里，补足的难度小，学生也容易从一个语段上举一反三，悟出其中的奥妙。同时，写的好的可以得到激励，写的稍差或者不会写的也不会产生太大的畏难情绪，对于老师来说，这样的操作简单易行，可实施性也强。这样做还有一个最大的好处是可以帮助学生养成观察生活的好习惯！

（三）要求学生注意搜集素材

在教学实践中,发现不少学生写文章无话可说，找不到素材，究其原因是由于农村中学生的生活阅历浅、活动范围小，交际有限，阅读的局限性很大。许多学生整日奔波于家和学校两点一线之间，将主要精力都放在了课内知识的学习上，“两耳不闻窗外事”，对于与课内知识无关的事一问三不知，写出来的文章“套文”的现象非常明显，或“千人一腔”，或脱离生活，内容苍白乏味。他们缺乏的是大量的课外知识和生活实践的经验积累。例如，一写赞颂母爱的文章，就是“有一天夜里，母亲大汗淋漓地背起发了高烧的孩子上医院”；写老师，就是“老师饿着肚子冒雨到学生家里为学生补习”。就好像，孩子不生病就不能感受到母爱，老师不给学生补习就不是好老师。

著名文论家刘勰的“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照”之说，开宗明义地说明了材料积累对于写作的重要性。所谓“巧媳妇难为无米之炊”，媳妇再巧，若没有相应的烹饪材料也做不成色、香、味俱全的美味佳肴。同样，我们写文章，也必须先有材料，例如人、事、物、景。丰富的生活是写作的源泉。

所以我们在进行课文讲解时,要以课文为范本,将课文中的语言、语法、句法和文章结构知识变成学生的写作素材。此外，我们还应鼓励学生做生活的有心人，多观察、多思考，善于发现生活中的真、善、美，领悟生活的真谛。要求学生加大写作知识的拓展、搜集、积累。搜集素材、积累材料的渠道还有很多,如可以直接收取家庭、学校、社会的人和事，还可以阅读报刊杂志、名篇佳句、优秀作文和网上资料等，都能开拓思维。接受的角度也不应只限于语言文学角度，还须从体育、艺术、科技等方面广泛采集。

要解决学生写作难的问题，应当引导学生有效进行素材的积累，否则，提高学生写作水平还是一句空谈。

（四）引导学生进行有效的写作经验积累 作文是创造性的工作,中学生所处的阶段决定了他们在学写作前,需要吸取别人写作的方法和经验,即模仿。模仿包括:文章好的句子、段落、篇章、、结构、立意等。学生的摹仿力很强,只要细心指导,仿写文章也一定会成功。模仿写作,可为学生写作文夯实基础。

在写作练习中，一般可采用三步走的方法:一是写少,指不求字数,不限内容,能写多少就写多少;二是写多,至少每周一次;三是鼓励,教师要对学生作文中的亮点予以鼓励,激发学生的成就感。具体写作时,要做到:首先,在写作文前要让学生克服畏难情绪、减轻心理压力,要有事可写,有话可说;告诉学生写什么、怎样写,如何下笔,树立学生写作信心。其次,教师要教会学生怎样审题、立意、谋篇,怎样安排结构,怎样开头结尾，怎样选用表达方式等写作技巧。

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受的真切体验”，这要求学生作文要说真话、抒真情。“情者文之经”，情感是文章的经线，没有情感或虚情假意的文章是苍白无力，无法动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠，只有情动于衷才能形成于言，情真才能意切，情真始能洞察人的心灵，情真才能创造出悲欢离合，品味到酸甜苦辣的纷繁的生活。

当然如果每次作文中出现的立意不健康的文章，根据出现的量判断是否是共性的问题，然后分别采取单独交流和集体探讨的方式帮助其建立正确的立意方向。作文前多提醒：我们的作文必须合拍于社会心声，自己要先确立该做什么样的人、做什么样的事，作文必须是对社会的美好的人事起鼓励作用、对社会中丑恶阴暗的一面持批判态度。学作文前先要教会学生如何做人！

综上所述，提高学生的写作水平途径很多。但是，需要教师和学生的共同努力才能完成。

第三篇：中等职业学校学生厌学问题分析-

中职学生厌学问题分析

中等职业学校学生在学习过程中，多数都存在对学习兴趣淡漠、厌学现象，严重时有部分学生还自动退学。笔者在多年教学实践中，通过观察和研究认为主要原因有以下几个方面：

一、文化基础薄弱，自我学习能力不强。中等职业学校学生中考时分数都较低，从中考成绩上多可以反映出这一层次学生的学习能力是比较弱的。薄弱的文化基础会给他们的学习带来一定难度，容易导致学习缺乏学习的主动性和积极性。

二、人生态度比较消极，目标不明确。中等职业学校学生因为在中学一般属于“差生”、“后进生”是初中学校的“弱势群体”，很多学生或多或少存在自卑心理。他们的学习态度、人生态度多数比较消极，人生目标、理想不是很明确，少数学生由于受到社会不良风气的影响，形成了一些不良的价值取向。

三、依赖性强，自我管理能力弱。许多学生家庭条件较为优越。他们从大事到小事，都是父母操心，长期以来习惯于在家听从父母，在校听从老师，逐渐形成了对外部管理的依赖，自我管理能力较弱。一旦离开父母进入学校，很多学生自己在处理学习、生活等各个方面问题时，往往会感到茫然，需要得到学校和老师的帮助。

四、学校课程设置不当。过分重视学科体系，理论过深，忽视了专业理论知识与实际操作的问题，使学生觉得所学与所做没有联系，学习起来兴趣索然，无法达到预期的教学效果。

五、教师教学方法不当。教学不吸引学生，教学中教师只起主导作用，忽略了教学过程的主体是学生。

六、学校管理及班级管理较差。学校实行的是以强制式管理为主的管理方法，从而压抑学生的个性，忽略学生的尊严，无视了学生的情感。

中等职业学校学生出现厌学现象，给教学影响越来越大，许多学生上课看小说、讲话，伏台睡觉，严重的班级还只有几个学生听课，教师讲课无法达到预期效果。学生出现厌学问题也需要我们进行分析研究，寻找调整及改进方法，笔者认为应从以下几个方面进行：

一、关注学习模式差异，改进教学方法

每一个人天生就擅长某一种学习类型，视觉学习、听觉学习、动觉学习，从教学实践来看，中等职业学校学生大多数是动觉学习者，由于传统教学中只注重视觉学习和听觉学习，造成中职学生学习成绩不良，对学习缺乏自信心。所以，我们应从学习模式差异中改变我们的教学方法，教学中应注重学生个性发展，给学生提供更多参与动觉机会，课堂教学中应有一半时间让学生自主活动，让学生通过动眼、动口、动脑、动手参与教学过程。可以创设机会让学生解答、讨论、练习或通过互换让学生当“小老师”等方法。进行动觉学习，使学生主动探索、积极思考，变被动学习为主动学习，在专业技能教学中，应以学生为中心，让学生在做中学、学中做、边做边学、自学自做或互相学的形式。让每一个学生都参与技能操作的实践中。例如电动机维修技能教学中我们按标准要求，让学生从易到难进行每一个单元技能训练，边学边做，学生在不断做过程中学会了修理电动机。

二、改变评价机制，让学生有成功体验

心理学研究表明，在多数情况下，提高学习动机的最好方法是让学生取得好成绩，有经常性成功体验。对就读中职学生如果仍用考试成绩来评价学生，很多学生势必永无出头之日。中职学校采用理论考试成绩评价学生，并不能反映学生全面发展情况。所以建立合理的评价机制，让学生有成功体验，树立学习生活的自信和勇气就显得尤为重要。应以“技能+操行”方法考核学生，根据中职特点理论教学考核可实行闭卷、开卷结合，笔试、口试兼用形式。通常在每一技能课题（或分课题）操作完毕后，都要进行量化考核并记录学生平时考核成绩，及时反馈给学生做出适当评价。赏识学生进步，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的态度肯定一种强化方式，可以更好地激起学生积极学习动机。为使学生有成功体验，专业技能教学应充分考虑学生基础差异让不同难度的问题、习题，由不同层次学生解答，最大限度内使各种层次学生有参与机会。也可以通过开展各种技能比赛，开展各种知识问题竞赛等活动使学生尝试到学有所成的感觉。

三、以就业为导向、设置课程和内容

传统课程设置是一种以学科为中心模式。这种模式大、齐、全，过份重视学科体系，理论过深，学生难学，改变方法是以就业为导向，设置教学课程及内容。专业基础理论知识应遵循“必需够用”的原则，对理论过深实用性不强的内容应以删除。为避免相关课程内容相应重复，教学活动密切相关课程可以

融为一体。应根据学生具体情况与就业市场需求开发相关内容增加生产一线应用知识和技术，可以跨专业选修课程，让学生依据兴趣爱好选择相关专业学习。培养以本专业为主，其他专业为辅的一专多能型技术人才，此外应关注学生职业发展，多对学生进行职业规划指导，让学生不要盲目乱选专业学习。

四、赏识学生进步，帮助学生正确认识自己

常识学生的基础是热爱学生、尊重学生。热爱学生，首先表现为对学生普遍关注和期望。应坚信学生天性都是好的，只要正确引导都要成为各方面人才，要用发展的眼光看待学生。尽量发现和发掘学生的优点，尽量择其优点表扬肯定学生，而且应尽量在公开场合表扬学生，经常这样做，会让学生感觉受到重视，感觉得到关心，并逐渐发现自我价值，事实证明，学生的行为一旦受到有利的肯定，就会处处自觉维护。经常赏识他们，学生就会逐渐变得自信、自尊，就会逐渐变得上进、自强，就会逐渐变得积极向上，就能正确地认识自己甚至超越自己。笔者在做班主任的时候，曾用赏识学生进步方法转变了多名差生，这说明关心学生、发掘和赞扬学生的优点，是转变学生正确认识自己的方法。

五、班级管理应实行柔性管理模式

学校是育人的场所，作为学生遵守各种规章制度是天经地义的。但是如果一味的加强刚性的约束力，可能会使学生的发展论为“空论”。现在教育是创新教育，要求学生有充分的“自由”空间，充分发挥其创造性，当然，如果过多地强调学生的自由度，则极有可能使健全的制度蜕变化为“摆放”。在以上两种管理模式学生都有可能产生厌学现象，所以管理的关键应是消除一管就死，一放就乱的现象。中等职业学校学生一般自律性较差，经常出现“大错不犯小错不断”的现象。这要求班主任和教师懂得批评方式，先找出对方优点肯定好的一面后再批评学生，而且应在重在“评”，指出被批评者错在哪里又指出其为什么错，这样被批评后才能诚恳接受批评并自觉改正错误。注意“评”要渐进说理，在解决问题时，从“人有脸，树有皮”的人之常情入手，发挥寓批评于表扬之中的训诫技巧，游刃有余地化解“批评多了伤人心，批评少了不顶事”的难题。班级管理的另一方面是要使班集体形成良好的班风，尽管每一个学生思想特点各不相同，但有一点是共同的，就是希望班集体有荣誉感是相同的。所以班主任应注意让每一个学生把握好自己，维护班集体，还要发挥学生个性特长和爱好，开展各种活动，让班集体有一个凝聚力、吸引力，只有这样学生才不会发生厌学问题。

总之，只要我们投身于职业教育事业的广大教师本着爱岗敬业、奉献职教的精神，在日常工作中不断思考、总结、实践、创新，对我们的学生多一些耐心和爱心，相信“没有不好的学生，只有教不好的老师”这句话，在工作中不断提高自己，我们肯定也能够在职业教育工作的平凡岗位上做出不平凡的业绩来。

第四篇：浅谈中等职业学校生源问题及对策

浅谈中等职业学校生源问题及对策

来源：中国论文下载中心 [ 10-07-25 09:38:00 ] 作者：张前友 编辑：studa20

摘要:本文从中等职业学校面临的生源现状出发在分析其原因的基础上提出了解决中等职业学校生源问题的具体对策，探讨中等职业教育的发展前景。

关键词:中等职业学校;生源;问题;对策

一、中等职业学校生源不足的原因分析

(一)生源质量对学校生源的影响

笔者通过平时观察和谈话得知，我校就有相当一部分学生自我意识较强，根本没有从未来职业去要求、认识自己，思想素质、行为习惯都较差，不能正确对待同学之间的矛盾，喜欢用打架的方式解决问题。另外还有经常的抽烟、赌博、沉迷于网络游戏、谈恋爱等现象。学生的种种表现和行为极大损毁了学校的声誉，从而使得招生更加困难。职校就在这种“生源差——招差生——生源差的困境中恶性循环。

（二）落后的教育观念的影响

一些人思想僵化、守旧。鄙视职业技术教育，认为只有接受过高等教育的洗礼才是受人尊重的人才，瞧不起普通劳动者。所以许多家长与学生宁愿花大价钱挤在普通高中拥挤狭窄的教室里，也不愿接受中等职业教育。而职业学校为了多招生，他们利用家长希望学生上大学的心里，高举“对口升学”的招牌。诚然对口升学是学校招生的一大亮点，可导致的结果，若没有“对口升学”学校就根本招不到生，最后步入死胡同。比如开县职业教育中心的“农学专业”在2007年以前由于“对口升学”这条路子办得很是红火，然而，自从2007年开始取消“对口升学”，该专业的生源就一落千丈。

（三）就业难导致学校可信度差

我国目前就业形势严峻，一方面企业招工盲目要求高学历，使许多中职毕业生难以找到工作。另一方面由于职业学校自身的办学条件差、生源差，从而导致办学质量差，所培养的学生无法达到企业的用人标准，无法上岗。此外，还有部分学生就业时专业不对口，比如计算机专业的学生安排在电子厂或机械厂等，造成社会反响差。还有部分中职毕业生是不能摆正自己的位置，在求职中“眼高手低”。在择业时一旦达不成他们及家长的心愿，便认为是学校没有能力。甚至诋毁学校，最终不相信职校。

（四）中职学校本身存在的问题

1学校管理者思想观念陈旧，缺乏竞争意识

长期以来，部分学校领导注重严格教育教学管理，重视改善办学条件，加大教师队伍培养的力度，强化学校内部管理机制，却忽视了对外的宣传工作，认为“酒好不怕巷子深”，在职业学校普遍出现生源荒时还没有足够地认识到问题的严重性，当其他职校通过各种方式打出宣传招式时，而这些学校却没有很好地宣传学校的特色和优势，致使招生被动，生源大减。

2学校专业设置与市场需求不完全吻合。

随着经济结构和产业结构不断调整，社会经济结构的多层次要求职业教育具有多层次性。而实际上，许多中职教育层次结构不尽合理，缺少对劳动力市场需求状况的准确把握，培养目标过分规范化、单一化，学校专业设置过窄，降低了学生对社会的适应能力，难以适应经济体制的转轨，从而造成学校培养的毕业生与社会需求脱节。

3师资力量不能完全满足职业教育的需要

一些职业学校教师的学历层次不高，专业不对口，部分教师由教文化课改教专业课，从教期间很少参与实践技能训练，专业知识并不扎实，知识陈旧，观念落后，不懂现代化教育手段，从而在一定程度上影响教学质量。而新引进的大学毕业生虽然专业知识扎实，但实际教学经验欠缺。此外，由于近年来学校招生难，生源差，教师对职业学校发展无信心，不安心工作，于是，人才外流现象较为严重。这种师资队伍的匮乏和不稳定是导致生源不足的又一原因。

二、中等职业学校生源不足的对策

（一）提高对中职教育的认识

教育观念的转变是教育改革的先导，也是发展职业教育的先导。教育行政管理部门要加大对职业教育的宣传力度，要使大家明白我国人口多，人人都上大学是不现实的，要培养正确的人才观，“三百六十行，行行出状元”。通过各种形式面向社会宣传“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”，树立新的人才观。除了加强政策宣传转变观念，我们还可以通过各种方式加强宣传力度，例如组织各地开展中职招生宣传。利用电视台、报纸等新闻媒体的专题访谈，向社会广泛宣传职业教育的重要性，组织优秀毕业生进行巡回演讲，让社会各界人士明白“技能在身，百业可为”，从而增强中等职业学校招生的吸引力。

（二）改革办学模式，满足市场及学生需求

长期以来，中职教育实行长学制模式。笔者认为长学制模式不利于对劳动力市场的变化作出灵敏的反应；不利于学生的全面发展，不能适应现有经济及劳动者本人对文化基础知识的需求；不利于提高中职的教学质量；也不符合学生、家长较高层次的教育消费需求。因此，改革现有办学模式势在必行。近几年来，大部分中职学校在搞好毕业生跟踪调查和社会人才需求基础上，大胆冲破办学方向单一，培养层次过窄的弊端，多渠道、多层次，全方位灵活办学。重庆市开县职业教育中心的办学模式就是一个很好的例证，该校在校学生达四千六百余人，形成了融五年制大专、中高级技工、职业高中、成人中专和中短期培训为一体的多层次办学格局。如 “2+1”模式；“3+2”模式；“1+1+1”模式。

（三）规范招生政策

每年三月至五月是职校争抢生源的高峰时间，各校纷纷利用报刊、电视、媒体宣传等手段拉拢生源，更有甚者不惜利用请初中学校领导吃饭，送慰问金给毕业生班主任等不正当手段达到争抢生源的目的。大部分职校内部出台了所谓“送一名学生，给若干奖金”的做法，鼓励初中班主任送生。这样一来，许多老师便盯上了这一笔投资少、见效快、收益高的好买卖。于是他们不再全身心的投入教育，最终导致学生素质跟不上。上述情况有关部门应该管管，严令禁止招生的恶性竞争，阻止回扣事件的发生，按严格的程序录取学生。

（四）加强实习基地建设，突出实践性教学环节

中等职业学校的学生踏入社会后，用人单位往往不在对其进行培训，要求毕业生直接上岗。因此学生在校期间就必须接受实践性教学，模拟各岗位的操作。作为培养学生技能水平、动手能力的实践性教学环节在职业学校就显得尤为重要。当然这些都必须有完善的实习基地，较强的实习设备为基础。

（五）建设一支相对稳定的“双师型”师资队伍

1“双师型”教师的内涵。

“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的持有“双证”(即教师资格证、行业技能等级证)的专业教师。明确双师型教师的基本条件，使“双师型”教师培养工作有一个明确的目标。

“双师型“教师除具备教师的基本能力和素质外，在能力和素养方面还有特殊要求:一是行业职业道德。“双师型”教师除熟悉并遵守职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德，自觉按照行业职业道德办事。二是行业职业素质。“双师型”教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力。三是组织管理能力。“双师型”教师要懂得企业行业管理规律，具备指导学生参与企业行业管理的能力。四是协调交往能力。“双师型”教师要自觉按照竞争规律、价值规律办事，具有教强的交往协调能力。五是创新能力。“双师型”教师要善于接受新信息、新知识、新观念，主动适应变化的新形势，具有良好的创新精神。

主要参考资料

1、郝克明《关于大力发展职业教育的几个问题》，《教育研究》2000年9期。

2、蒋乃平《职业学校生源忧思录》，《职业与职业》1999年11期。

3、杜屏《职业中学生源困难的原因及对策》，《云南师范大学学报》2000年4月。

4、刘春生《21世纪需要中等职业教育》，《天津教育报》2001年8月。

5、卢双盈《.职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍建设》[[J].长春:职业技术教育(教科版)，2005,(10)。

第五篇：中等职业学校教师队伍的问题与对策

中等职业学校教师队伍的问题与对策

“兴教之道在于师”，教师乃教育之本，学校教育教学质量的提高关键在教师。教师素质是决定学校教育教学质量的先决条件。职业学校更是如此，要提高职业学校的教育教学质量，就要大力打造人才培养工程，建立一支能够适应教育发展、市场经济发展的专业课教师团队。笔者通过对本地区中等职业学校专业教师队伍建设的调研，“一斑窥全豹”，归纳出当前中等职业学校专业教师队伍建设存在的问题并提出解决这些问题的对策。

一、当前中等职业学校教师队伍存在的主要问题 随着国家新的发展战略任务的提出，随着经济的快速发展，职业教育改革与发展的不断深化，职业学校教师队伍问题日益突出，已经成为制约经济和社会发展的瓶颈。调查表明，中等职业学校大都是文化课教师偏多，专业课教师奇缺，队伍存在着师资严重不足、结构尚不合理、管理机制不健全等问题，加之现有的培训体系不完善，教师培训花钱多，收益不多，培训学校大专院校多，培训内容与教师的实际水平有差距，这在一定程度上制约了中等职业学校教师队伍建设的健康发展。具体地讲，存在着以下几个明显的问题。

（一）教师数量不足。

由于受人员编制和人头经费的制约，影响了学校教师

队伍的建设和教育教学工作的开展。教师工作十分繁重，为满足教学需要，近几年也招调了一些老师，但大多数都是高中、中专的文化理论课教师，其知识水平和操作技能的培养，需要一个过程，最起码有一个培训阶段，才能适应教学。调查表明，此现象在全国各地均不同程度存在。

（二）结构尚不合理。

一是部分学校教师不合格学历比例较大，部分学校及培训机构不注重教师的学历教育，聘请教师时没考虑其学历，有的教师仅相当中专学历，有的根本就没有教师资格证，部分学校聘请了多名退休教师，他们甚至就是学校班子成员。二是由于办学面向市场，不断调整专业设置，专业教师短缺，尤其是计算机技术及应用、机械、电子等业的专业教师十公紧缺。三是部分教师缺少必要的专业实践经验和必要的专业技能，“双师型”教师比例低。同时，中职教育教师外出培训的机会很少，甚至难以找到培训单位，这不能不说是影响中职教育质量的一个重大问题。调查表明，有的学校达到一半的专业课教师没有进行过系统的职业教育学习，有40%的专业课教师专业实践技能水平较低。

（三）改革亟待深化。

一是教师参加其它系列专业技术职称资格评审困难，影响学校“双师型”队伍建设。二是从企业单位引进的优秀人才担任教师，受到学历、教师资格、职称、编制等方面的限

制，其待遇不能提高，在一定程度上影响了他们从教的积极性。三是目前学校收入分配仍然存在着平均主义思想，干好干坏一个样，奖惩机制没有真正落到实处。

（四）缺乏政策支持。

在调查中发现，一些地方和部门的领导对职业教师资队伍建设工作缺乏足够的认识。职业教师资队伍建设的管理体制还存在多头管理、职能交叉、职责不清的问题，需要进一步理顺。职教师资培养和培训经费还无正常和稳定的来源。从整体上看，职教师资队伍建设工作缺乏必要的政策支持。

（五）培训体系不完善。

大部分中职学校还没有形成一整套具有职教特色的培养培训模式和规范化的管理办法。许多学校的基地实验设备陈旧，实习场地不足，影响教师实践教学能力的提高。现有基地的整体功能发挥不够，整体资源利用不足。真正能起示范作用的基地还不多。从全国来看，职业教育师资培养培训和继续教育的体系尚未形成。

（六）心理健康堪忧。

调查显示：有54.4%的中等职业学校教师存在心理问题，主要原因一是随着就业竞争的日趋激烈，社会、家庭及学生本人对学历的追求也越来越高。由此带来“普高热、中职冷”。一般文化课成绩比较好的实践毕业生都愿意选择升入普通

高中，为将来考大学做准备。而在比较发达的省市，初中毕业的学生，只要愿意，都有机会进入中等职业学校学习。以致中等职业学校生素质量明显下降。进入中等职业学校的学生，不仅文化基础差，而且行为道德发展有问题的学生比例越来越高，所谓“双差生”在中等职业学校并不少见。中等职业学校教师的教育教学工作难度增大，教师在教育教学过程中不仅要考虑到教学对象的文化基础与接受能力，而且还要投入大量的时间与精力解决学生的厌学情绪、违规行为及其突发事件。中等职业学校的教师(尤其是班主任)就像消防队员，时刻处在应激状态。二是我国中等职业教育即将进入“严冬”。生源萎缩，生源的质量与数量严重下滑，学校规模缩小、教师资源过剩。一些缺少实力与竞争力的学校与个人势必遭遇生存与发展的严峻挑战。不少教师反映，如今职校教师这个饭碗确实是越来越不好端了；一会儿搞全员聘任制，一会儿搞教师资格认定，一会儿搞学历达标，成为“双师型”教师，一会儿搞末位淘汰制。而在岗中职教师工作负担重，大部分缺少进修与提高的机会，势必造成教师发展压力的增加。

（七）教育教学观念陈旧。

目前中职教师中大多数不是高等职业技术师范院校培养的，教育理论背景相对缺乏。由于长期受传统观念的影响，对能力本位的中职教育模式理解不深，部分教师教育教学观

念陈旧，教学方法落后，创新意识和实践技能不强，对中职学校按教育规律培养合格人才造成了极不利的影响。

二、中等职业学校专业教师队伍建设的基本对策

中等职业教育在我国从人力资源大国向人力资源强国转变的进程中，在全面建设小康社会，在培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质劳动者和专业技术人才中，具有基础性和全局性的重要作用。发展中等职业教育的关键在于建设一支数量充足、结构合理的高素质专业化教师队伍。

（一）加快学历提升教育步伐。

目前，中等职业学校专业教师的学历达标率仍然很低，只占64%，部分地区和学校还低于这个比例。教育主管部门和学校应该把中职学校教师学历提升教育与基础教育学校同等对待。这就要求教育主管部门严把教师入口关，从乡镇选拔文化课教师学历必须在本科以上，从大专院校新招专业课教师学历必须在专科以上。同时，在时间和经费上给予必要的支持，让广大教师充公利用各种机会加强学习，采取函授、远程教育、自学等形式，努力提高学历水平。

（二）提高“双师型”教师比例。

近几年来，中等职业学校教师技能培训，“双师型”教师队伍逐步扩大，但存在着极不均衡的现象，发达地区的“双师型”教师队伍比例大于落后地区，城市比例高于农村比例。何提高“双师型”教师比例，笔者认为，一是要加快“文化

课教师专业化、专业课教师技师化”的培训步伐，采用“师带徒”“结对子”等形式，加大“双师型”教师培训力度。二是要加大送出去学、请进来教、坐下来练的培训力度。学校要定期选送专业教师参加国家级、省级培训，到大专院校或企业实习，提高教师的专业技能。要从大专院校、企业聘请专业教师进课堂，面对面指导师生。同时，学校还要建立校本培训制度，建立奖惩机制，为专业教师提供培训环境，让教师有时间、有空间、有保障地进行自我培训。

（三）以科研促教师快速成长。

中职学校应该根据自身特色，结合专业实际，加大教育科研的力度，以促进教师成长。学校应针对现有师资的实际，有计划组织开展一年一度的“三课”（常规课、研究课、示范课）达标活动，提高课堂教学质量。每学期开展一次教研月活动，全校所有教师上1节公开课，由学生和备课组评分，分成好、中、差三等，并实施相应的津贴补偿。同时，学校应该紧密结合专业设置，大力开展科研活动，组织教师开展课题研究活动，开发校本教材，鼓励教师主编或参编中职教材，鼓励教师发表论文。

（四）建立完善培训制度。

学校应该针对实际，制定教师队伍建设规划和实施办法，对教师培训作出明确的规定，既兼顾整体，又考虑个体；既突出重点，又抓好全面。学校要建立专业教师到企业实践

制度，专业教师每两年安排两个月到企业或生产服务一线实践。制定和完善职业教育兼职教师聘用制度，面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。

（五）深化人事制度改革。

通过深化人事分配制度，加强学校内部管理，优化教师结构。中职学校应推行教职工全员聘任制，在定岗、定编、定责、定员的基础上，实行竞争上岗、双向选择、择优任用，清退长期不在岗人员。在分配制度改革上，在目前教师工资水平还不高的现实情况下，要真正打破大锅饭，加大奖励工资的比例，对教师定岗、定责、定报酬，绩酬挂钩，优绩优酬，将福利待遇向教学一线骨干教师倾斜，用较高的待遇留住教师优势资源。对教学效果差，学生反响大的教师、服务质量差、出现安全事故的教职工实行限期试岗。二是采取优惠政策引进骨干专业急需教师，到大专院校招聘应届毕业生，并给予优惠政策，年终予以奖励。三是要适当引进专业教师，可在校外聘请有一线生产经验的人员作为专业教师。同时，加强骨干教师队伍的培养，要制定骨干教师管理办法，骨干教师科研考核制度等。