新旧中学英语教材比较和教法、考法改革初探

第一篇：新旧中学英语教材比较和教法、考法改革初探

上海市中小学英语教材编写组编写的九年义务教育英语教材自91年起在上海市部分课程教材改革试点中学开始使用，至今已有四年。本文拟将这新教材与人教社根据78年大纲编写、而后又根据81年大纲修订的全国通用初高中英语教材作一比较，以揭示新教材的特点，供使用新教材的同行们参考。

一、两套教材的比较

1.理论基础不同

每一套教材都是一个时代的产物，一定程度上反映了当时教育科研的水平。长期以来，我国的中学英语教学基本上沿用的是“语法翻译法”。它本质上是把语言看作一门知识，教学的主要目的是向学生传授英语知识。教材以语法为纲，思想教育渗透于教材之中。初中低年级以句型教学为主，中、高年级以课文培养阅读能力为主。

新教材以社会语言学、心理语言学等理论为基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法和功能法的实践经验，博采同类中外教材包括通用教材的长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际活动，着重培养学生为交际运用英语的能力。

通用教材以语法为纲，十分注意语法知识的系统性和完整性，语法知识讲述详尽。新教材则将语法删繁就简，降低难度和坡度，而把培养学生运用英语进行交际的能力放在首要的位置。

2.编写体例不同

通用教材以语法项目为主要脉络，教学内容围绕语法展开。每一课大多包括课文(Text)，语法(Crammar)和练习(Exercises)三个组成部分。初中教材每篇课文前大多还有操练(Drills)部分。操练部分围绕该课所要教授的语法项目；课文以训练和培养学生的阅读能力为主，尽可能体现该课的语法项目。练习紧密联系该课的语法和词汇，用以巩固学生在该课中所学的新语法结构和词汇。十多年的实践证明，在使学生循序渐进地掌握语法知识和提高学生阅读能力方面，通用教材功不可抹，不失为是一套较好的教材。但在培养学生运用英语进行交际的能力方面，不同程度地忽略了对学生听说写能力的培养和训练。

新教材以培养学生运用英语进行交际的能力为目标，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的发展，注意语法归纳。每一课包括课文(Text)、操练(Drills)和课外作业(Homework)。涉及的范围不仅限于语法结构操练，而且包括会话、听能、阅读及语音等操练，形式多样，内容丰富。听说写的操练均围绕作为该课教学重点的结构、功能和词汇。语法项目以句型形式出现，每2-3课归纳一项。高中新教材在继续重视听说能力的同时，加强读写能力的培养，增加阅读量，适当深化语言知识，提高学生的语言交际能力和自学能力。每个单元安排一篇课文。每两个单元中，间隔安排引出语法结构的对话和介绍语言功能的对话以及写作指导和听力理解，并配有适量的练习。每册书末附有补充阅读材料若干篇，供教师选择使用。

3.语言输入量、课文内容不同

现代语言教学理论特别重视语言输入，认为向学生提供的语言输入量越大，越有利于他们日后形成输出能力（即复用、表达的能力）。由此，新教材所提供的语言材料量大大增加。以初

二、高二年级的教材为例，通用教材分别是19.2万字与22万字，而新教材是34万字和37万字，平均增加了80的以理解内容和寻求信息为目的的语言材料。

新教材增多课文数量，降低长度。再以初

二、高二年级的教材为例，通用教材课文数量分别是29和14，每篇课文平均长度分别约250词和550词。新教材里篇数分别是32和28，课文长度平均175词和260词，从而增加了信息总量。

课文内容贴近现代生活，题材广泛，诸如中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、饮食与健康、行为规范、人际关系、环境保护、名人传记、娱乐与嗜好、科学常识、超市购物等。

二、使用新教材后的教法与考法改革初探

我校在使用新教材的三年试点工作中，在教学方法和测试方面作了大胆的改革与尝试，收到了较好的效果。归纳起来，有以下三个方面。

1.贯彻交际性原则，运用结构与功能相结合的教学方法。

在以传统教材为依据的教学中，教师根据教材的要求，在课堂组织的练习活动大致有：句型转换或替换练习，跟读模仿，用所给句型、词组完成句子，句子翻译，朗读和根据课本上的语言材料进行严格控制的问答练习。这些练习大多从语言的结构形式出发。新教材教“Thisis…”这个结构时，改变仅让学生学会说“Thisisapen.”“Thisisabook.”等，而用“Thisis…”来介绍人，例如“Thisismyfriend,John.”“ThisisMary.”老师在组织学生操练这一结构时，就可创设很多模拟的情景，让学生互相介绍，把单纯的形式操练与表达实际意义的练习和交际功能结合起来。又如通用教材在介绍被动语态时，采用机械的句型转换练习形式出现，完全脱离了语言的交际功能，而高一新教

材则用“Somanycarsarebeingheldup.”“Anotherbridgeieingbuilt.”自然地出现在一段议论交通拥挤的对话中。句型转换练习，我们不只是停留在让学生了解这结构的构成形式，而是紧密联系目前到处可见的城市改造、旧房拆除、道路拓宽、高楼兴建等，让学生展开交际性议论和会话练习。学生用了“Someroadsandstreetsarebeingwidened.”“Alotofoldhousesarebeingpulleddown.”“Newbuildingsarebeingputupeverywhere.”等

类似的句子。学生在这种有实际意义的操练中，就不知不觉掌握了一个新的语言结构。

2.加大学生的参与率与实践量，最大限度地调动学生的主动性和积极性。

使用新教材，再沿用过去的授课方式，就无法达到《课程标准》所确定的培养和提高学生运用英语进行交际的能力的目标。在实践中，大家创造了许多生动活泼、行之有效的操练方法，例如双人活动(pairwork)，小小组活动(groupwork)，横行活动(rowwork)，纵行活动(teamwork)等，增加了课堂语言实践的广度和密度，调动了学生学习的积极主动性。

在新教材的教学中，课堂上应该以真实或半真实的交际性活动为主。例如在教初一第九册第八课时，我们就可以围绕Holidays（假日）这个话题，让学生就各自如何度过假日，畅所欲言。又如在教高一第二册第十一单元时，我们完全可以围绕Music这个话题，组织学生展开议论，就音乐的作用和音乐对我们和我们周围的事物的影响各抒己见。只要在上下文中没有影响表达意思，即使有些错误，我们也不要打断学生加以纠正，以保护和鼓励学生的主动性和积极性。

3.改革以往的测试和评价方法。

1)调整笔试的内容和重点，删除传统笔试中的语音知识题，将其纳入听力测试中，减少笔试中单纯考查语法知识试题的比例，将笔试的重点转移到考查学生运用语言的能力上来，将考查语法结构的试题与生活中的实际运用联系起来。另外，以往的以考查语法结构为主的选择填空题，题干大多是没有上下文的一个句子。现在我们尽可能将这类试题以对话形式出现，把语言形式和语言意义联系起来。例如：

1.“Wouldyouliketoplayteistomorrow?”

“Yes,iftheweather__________good.”

A.willbeB.were

C.woulebeD.is(D)

2.“WhatcanwedotohelpHarry?”

“Allwecandoistry___________thatheoughttostudymore.”

A.makinghimtorealize

B.makinghimrealizing

C.tomakehimrealize

D.tomakehimtorealize(C)

3.“Ithoughtyouweregoingtogetahaircutbeforethedance.”

“Iwouldhaveif__________enoughtime.”

A.IwouldhavehadB.I'dhad

C.IhadD.I'dhave(B)

4.“DidTomtellyoutowatertheflowers?”

“Hedid.And____________.”

A.soIdidB.sodidI

C.soIdoD.sodoI(A)

2)在笔试的基础上，增加听力，比例为8:2或7:3。

增加单独的口语能力测试，可在每学期期末考试前一至二周随堂进行，平均每个学生的测试时间3-5分钟。口试一般可包括：1.朗读。要求学生朗读一篇短文，语音、语调、句子重音、连读和停顿基本正确。着重考查学生的朗读能力。2.会话。要求学生根据所给的情景进行简短的对话。会话可在师生间、也可在学生间进行。着重考查学生运用《语言功能表》中的表达法进行简单交谈的能力。在高中，还可要求学生根据所给的话题说一段话，以考查学生连贯表达的能力。口试成绩的评定因主观随意性较大，不易采用百分制，可采用等第制，设优良、及格、不及格三个等第。

第二篇：《中学英语教材教法》作业

《中学英语教材教法》作业：

How many English teaching approaches do you know? And in your opinion, which one is better?

第三篇：中学英语教材教法课程教学大纲

《中学英语教材教法》课程教学大纲

课程类型：专业课课程代码：0640131

1课程学时： 34 学分： 2适用专业：英语专业(师范方向)

开课时间： 三 年级 二 学期开课单位：外国语学院

大纲执笔人：金惠康大纲审定人：

中学英语教学法（JEFC & SEFC English Methodology）是英语教育专业的必修课，它包括现代教学理论、教学方法、学习技巧、中学英语教学大纲及其要求，是一门理论联系实际的课程。

一、教学目的与要求

用现代语言学与应用语言学的理论与实践指导中学英语教材分析，了解语言的基本实践和能力培养的难点及原则，学会在贯彻中学英语教学大纲，结合学生存在的问题和难点编写教案。学会教学基本技能技巧、评估与测试，介绍和分析教学评估与测试的基本理论与具体方法；结合目前教学中存在的应试模式问题，探索一套具有中国人学习特色的测试评估规律、原理、手段和方法。

二、教学重点与难点

1.教学重点：作为对传统基础英语教育的一种补充和完善, 改革以培养学生的英语交际能力为明确的目标。交际能力具体包括三个方面的素质：首先是语言能力, 如语音、词汇与文法等基本语言要素;其二是交际技能, 即在实际的生活中运用语言的能力, 包括说话流利、得体和言语策略的掌握;第三是对目标语国家的熟习, 如文化背景、活习俗和价值观等。与外国人交流, 从表面上看是语言交流, 但在实质上是一种跨文化交际。

2.教学难点：我国各大、中、小学外语教学再次面临全面改革。无论是课题、课程设置、大纲、教材、还是教法、师资培训或是测试, 各环节无一例外地都卷入了这场现代的教育革命。即教育要从应试教育转向素质、能力和创造力的培养。

三、教学方法与手段

以讲授为主，课堂讨论，读辅导材料，写学习心得，注重理论联系实际。

四、教学内容、目标与学时分配(教学内容/教学目标/课时分配)

Chapter One Language Teaching Theories(语言教学理论)

Part I Schools of English Language Theories(英语语言理论流派)

Part II The Influence of Language Theories Upon FLT(语言理论对外语教学的影响)

Part III Communicative Language Teaching：A Major Trend at Present

(交际语言教学法：当前的主要趋势)

Part IV A Critical Assessment of CLT(对交际教学法的评价)

Chapter Two The Present Hypotheses of Language Acquisition(现行语言习得假设)

Part I The Acquisition--Learning Hypothesis(习得——学习假设)

Part II The Natural Order Hypothesis(自然序假设)

Part III The Monitor Hypothesis(监测假设)

Part IV The Input Hypothesis(语言输入假设)

Part V The Affective Filter Hypothesis(情感过滤假设)

Part VI The Compensation Hypothesis(填充假设)

Part VII The Interactive Hypothesis(交互假设)

Part VIII The Continuity Hypothesis(连续体假设)

Chapter Three Language Acquisition(语言习得)

Part I The Natural Approach(自然教学法)

Part II The Plateau Phenomenon of Language Learning(语言学习的高原现象)

Part III Factors in Language Acquisition(语言习得因素)

Part IV The Traditional Learning Skills of Chinese Students(传统的中国学生的学习方法)Chapter Four Syllabi, Textbooks & Methodology(大纲、教材与教法)

Part I New English Syllabus of 9-Year Compulsory Education for Full-Time Junior Secondary Schools in China(中国九年制义务教育初中英语大纲与教材)

Part II Textbooks & Methodology(教材与教法)

Part III The Five Procedures(Five Steps)(五步教学法)

Part IV Other Teaching Skills(其它教学技巧)

Chapter Five Introduction to JEFC SEFC(人教社新教材介绍)

Part I Teaching Materials(教材)

Part II Characteristics of JEFC SEFC(新教材的特点)

Part III Eight Teaching Principles(八个教学原则)

Part IV The 16-Character Teaching Method(十六字教学法)

Chapter Six The Four Skills(四会)

Part I Listening Comprehension(听力理解)

Part II Oral Training(口语训练)

Part III Reading Comprehension(阅读理解)

Part IV Writing Practice(练习写)

Chapter Seven Professional Skills for English Teachers(英语教师职能技巧训练)

Part I Introduction(简介)

Part II Seven Requirements of A Qualified Teacher(七会教师)

Part III Teachers & Students(教师与学生)

Part IV Oral Presentation(口语表达)

Part V Modern Teaching Media(现代教学手段)

Chapter Eight Activities in Class(课堂教学)

Part I Lesson Plan(备课)

Part II Class Organization(组织教学)

Part III Presentation(上课)

Part IV Analysis & Evaluation of Class Activities(课堂教学的分析与评估)

Chapter Nine Extracurricular Activities(课外学习活动)

Part I Extracurricular Activities(课外学习活动)

Part II Extracurricular Activities Forms(课外学习活动方式)

Part III Learning English Through Songs(唱歌学英语)

Chapter Ten Language Testing(语言测试)

Part I Procedures & Forms of Testing(测试手段与方法)

Part II Testing of Communicative Competence(交际能力的测试)

Part III Evaluation of Testing(测试评估)

Part IV Models of Testing(测试模式)

Chapter Eleven Teaching Practice(教学实习)

Part I Period of Preparation(实习准备)

Part II Teaching Practice(教学实习)

Part III Evaluation of Teaching Practice(实习评估)

Chapter Twelve JEFC Classroom English(JEFC 课堂英语)

Part I JEFC Classroom English(JEFC 课堂英语)

Part II Terms in Teaching(教学术语表)

五、实践教学内容要求与说明

简要说明实践教学（含课内实践教学、实验、实训等）内容与要求。具体实践教学内容及要求，详见相应的实践教学大纲。

1.参见实习大纲

2.参见实习手册

六、考试范围与题型

1．考试范围与分数比例

（1）现代教学理论（30%）

（2）现代教学方法（30%）

（3）现行中学英语教学大纲与课本（30%）

（4）其他相关常识与内容（10%）

2．试题题型

（1）论述题（20%）

（2）问答题（25%）

（3）多项选择题（25%）

（4）熟悉内容考察题（20%）

（5）其他题型（10%）

七、教材与参考资料

1．教材：金惠康著，1996，JEFC & SEFC English Methodology, 贵州民族出版社

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第四篇：新旧会计准则比较和思考

2006年2月，国家财政部颁布了新的会准则。新会计准则体系强化了为投资者和社会公众提供决策有用的会计信息的新理念，实现了与国际惯例的趋同，首次构建了比较完整的有机统一体系，并为改进国际财务报告准则提供了有益借鉴，实现了我国企业准则建设新的跨越和突破。新企业会计准则体系，由基本准则、具体准则和应用指南三个部分构成。和旧的会计准则相比，新准则从基本会计准则到具体会计准则都作了较大的改动。

一、比较

（一）新基本准则与旧基本准则的比较

新基本准则中的会计基本原则，继续保留了重要性原则、谨慎原则、实质重于形式原则等，也强调了可比性、一致性、明晰性等原则。但权责发生制和历史成本不再作为会计核算的基本原则。

（二）新会计准则中具体准则与旧具体准则的比较

1.增加的旧会计准则中缺乏的部分

（1）金融工具确认和计量、金融工具列报和金融资产转移

关于金融工具的4项具体会计准则主要适用于金融企业，这些准则对金融企业的影响是广泛而深刻的，上市或拟上市的金融机构则首当其冲。例如，准则规定衍生金融工具一律以公允价值计量，并从表外移到表内反映。这就要求上市银行和证券公司善用衍生工具这把“双刃剑”，因为表内化将对企业利用衍生金融工具进行风险管理的行为产生重大影响，企业不但要考虑现金流等经济因素，还要考虑衍生金融工具对报表的影响，以避免给报表带来过大的波动。新会计准则与现行金融企业会计制度相比共有5方面的差异：引入了金融工具的概念、衍生金融工具的核算、计价基础的不同、确认方面的差异和资产减值准备的差异。

（2）原保险合同与再保险合同

我国一直没有对原保险合同制定准则，实务指导以《金融企业会计制度》为准。与金融企业会计制度相比，新准则由如下特点：区分保险风险和非保险风险；增加准备充足性测试；区分原保险合同和再保险合同。

（3）石油天然气开采

这条准则是对我国现行三大石油公司（中石油、中石化、中海油）业务处理的描述。新会计准则与原企业会计制度的主要差异体现在：矿区权益、井及相关设施折耗的计算方法，原制度采用直线法，新准则引入产量法和年限平均法。新准则允许提取弃置支出准备，并设置了“油气资产”，“累计折耗”和“油气资产减值准备”科目，同时取消了“地质成果”科目。

（4）投资性房地产

旧准则并没有将房地产作为一个单独项目来加以处理，而是把现有的投资性房地产的相关内容分散在其他相关准则之中。新准则对投资性房地产的计量采用成本模式和公允价值模式两种方法。成本模式的计量方法与原准则相同，但在采用公允价值模式时，不需要摊销或折旧，也不需计提减值准备，只需要在期末按公允价值对帐面进行调整，将其差额直接计入当期损益。

（5）增加了生物资产、企业年金基金和股份支付准则

这三条准则对旧会计准则中未曾规范或者没有详细规范的方面制定了更为严谨可行的操作指南。填补了在农业资产、补充养老保险和期权激励行为的会计核算规范方面的空白。[!--empirenews.page--] 2.在旧会计准则基础上发生突破性变革的新会计准则主要部分

（1）资产减值准备计提。新旧准则主要区别在：

新准则提出了“资产组”的概念，扩大了资产减值准则的使用范围，在资产减值迹象判断上，新准则比现行制度要求更加明确，可收回金额的计量原则也更具有操作性。并且新准则引入了公允价值的概念，对公允价值的计量使用做出了限制性规定，强调一但使用公允价值就停止历史成本价值的帐务处理。同时由于使用公允价值所产生的资产减值准备在以后会计期间不得转回。这一规定可谓是新旧准则中减值准备部分差异最大的地方。

（2）债务重组方法。新旧准则最大的差异就是公允价值的使用和债务重组收益将计入当期损益，因此采用新准则以后影响的是当期损益而不是权益。新准则中债务重组的定义是在债务人发生财务困难时，债权人按照其与债务人达成的协议或法院的裁定做出让步的事项。新准则突出了债务人发生财务困难的前提和债权人最终让步的业务实质。

（3）企业合并会计处理。目前中国的企业合并大部分是同一控制下的企业合并，这不一定是合并方和被合并方双方完全出于自愿的交易行为，合并对价值也不是双方讨价还价的结果，不代表公允价值，因此以账面价值作为会计处理的基础，以避免利润操纵。非同一控制下的企业合并（包括吸收合并和新设合并）可以有双方的讨价还价，是双方自愿交易的结果，因此有双方认可的公允价值，并可确认购买商誉。新的合并财务报表准则所依据的基本合并理论已发生变化，从侧重母公司理论转为侧重实体理论。合并报表范围的确定更关注实质性控制，母公司对所有能控制的子公司均需纳入合并范围，而不一定考虑股权比例。所有者权益为负数的子公司，只要是持续经营的，也应纳入合并范围。

（4）所得税的影响。新旧准则的差异体现在：

在计税基础上，旧准则强调收入和费用与纳税收益和纳税扣除之间的差异，主要是从发生额的角度进行分析，新准则则强调企业在某一特定时日的资产、负债的账面价值与其计税基础之间所存在的暂时性差异，从余额角度来进行分析。在所得税确认上，旧准则要求企业采用应付税款法和纳税影响会计法（包括递延法和债务法）核算所得税；新会计准则则要求企业一律采用资产负债表债务法核算递延所得税。在减值确认计量上，旧准则没有递延税款借项计提减值准备的规定，而新准则则规定在一定的情况下，可计提减值准备，并在日后符合规定时可以转回。

（1）长期投资核算方法。新旧准则的差异表现在：

旧准则对投资中产生的股权投资差额进行确认，并分期进行摊销，以调整投资收益，如果是负的股权投资差额就应确认为资本公积。新准则规定，如长期股权投资的初始投资成本大于投资时应享有被投资企业可辨认净资产的公允价值份额的，确认为商誉，该商誉不进行摊销；如果是小于的，则直接冲减留存收益。

二、思考

会计准则的更新，无论是对企业、投资者、注册会计师、审计人员和政府部门的监管者，影响都是巨大的。宏观上这是一种中国会计史上里程碑似的变革，微观上则涉及到社会生活的方方面面的利益和选择。较之旧会计准则，新会计准则总结起来更有如下的优点：[!--empirenews.page--]

（一）新会计准则使财务信息更加可靠

新准则中的基本准则明确规定了会计信息质量特征的第一条就是可靠性，要求“以实际发生的交易或者事项为依据进行会计确认、计量和报告，如实反映符合确认和计量要求的各项会计要素及其他相关信息，保证会计信息真实可靠，内容完整”。新会计准则从三个方面确保了会计信息的真实可靠性：1.新会计准则充分考虑了市场因素变化对资产价值的影响，强调按资产的定义确认和计量资产，在资产不能预期给企业带来经济利益时，要求企业计提相应的减值准备；2.新会计准则充分考虑了企业所处的具体商业环境。允许企业在不违背国家统一的会计核算制度的前提下，根据所处的具体商业环境灵活地选择适合自身的会计政策，如可对其他应收款计提坏帐准备，可采取不同百分比进行计提，以及采用不同的固定资产折旧政策等；充分揭示企业所面临的市场风险；3.新会计准则就或有事项等不确定性事项所可能引发的风险，要求企业认真甄别，将符合负债确认条件的或有事项产生的义务确认为负债，并在会计报表附注中充分披露。新会计准则还要求承担人在确认租赁引发的负债时，考虑货币的时间价值。

（二）新会计准则适应经济生活的发展要求，内容上有所创新。

新会计准则体系从过去偏重工商企业准则扩展到横跨金融、保险、农业等众多领域的39项准则，覆盖了企业的各项经济业务，填补了我国市场经济条件新型业务处理规定的空白。主要创新表现在：

在涉及的领域上，增加了原准则中没有或有但规定不详细或不明确的内容。如：企业年金基金、股份支付、投资性房地产、生物性资产、金融工具的确认计量与列报、保险合同的规定等等。

在会计处理方法的具体内容上，引入多项新的概念，如：

公允价值概念引入。新准则引入了公允价值计量，例如要求上市公司在非货币性资产交换中考虑换出、换入资产的公允价值以及交易是否具有商业实质，要求上市公司在债务重组交易中考虑重组债务的公允价值，并要求在利润表中确认相关损益。这些规定将使得上市公司的资产和交易得到更为公允地反映，一些上市公司通过以低价资产换入高价资产，从而降低成本的做法将不再可行。

资金的时间价值在新准则中得到体现。金融工具确认和计量的准则要求，公司对应收和应付款项采用实际利率法，按摊余成本计量。这使得拥有长期应收、应付款项的上市公司不得不将这些长期资产、负债的账面价值减计至未来现金流的折现金额。这种处理方法充分体现了资金的占用成本，并会在一定程度上促进上市公司管理层对资产负债结构、产品赊销政策进行优化。在批露方法上也作出许多新的规定，如：

金融风险的披露更为直接和透明。准则要求，将衍生金融工具纳入表内核算，这使得上市公司进行的一些高风险金融投资可以及时地在财务报表中得到反映，使治理层可以更直接地获取相关信息，为更好地履行其职责提供了条件，同时也使投资者可以更直接地了解上市公司衍生金融工具的情况。

（三）新会计准则体现与国际会计准则的趋同[!--empirenews.page--] 新准则充分借鉴国际财务报告准则，除极少数事项外，已与国际财务报告准则实现了趋同。新准则实现与国际会计惯例的充分协调。新会计标准充分地体现了这一客观要求，将实质重于形式列入会计核算的基本原则；此外，在资产计价、负债核算、收入确认和完善财务报告体系等重要方面与国际会计惯例基本一致。

第五篇：[中学教育]初中英语新教材的教法改革

初中英语新教材的教法改革

外语论文

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发布时间：2006-7-28

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来源：Gzu521.com

在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

一、及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、讲究教法，因材施教

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“ｗｈａｔａｍｉｄｏｉｎｇ？ｉ＇ｍｗｒｉｔｉｏｎｇ／ｄｒｉｎｋｉｎｇｔｅａ．”等等，接着让学生表演动作。“ｒｅａｄｉｎｇａｂｏｏｋ，ｐｌｅａｓｅ．”当学生在读课文时，问这位学生：“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ？”帮助他回答：“ｉａｍ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｂｏｏｋ．”再叫学生表演，让学生其其他同学：“ｗｈａｔ＇ｓ ｈｅｄｏｉｎｇ？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

三、激发动机，诱发兴趣 毛泽东曾在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

初中英语教学法例谈

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发布时间：2006-7-28

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回顾过去的一年，我所接任的班级64名学生，从abc学起，经过大家的共同努力，成绩提高很快。上学期未，县统一出题考试，及格率达90％，名列全年级八个班之冠。

为什么能够在短时间内取得如此可喜的成绩呢？我主要是从两方面入手：

一、更新教学思想

教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。

二、探索教学方法 1．激趣法。

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。

但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。

2．创设情境法。

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的everyday sentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。

3．活动育智法。

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。

首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。

这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。