语文教学改革为什么总是以失败而告终

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第一篇:语文教学改革为什么总是以失败而告终

语文教学改革为什么总是以失败而告终

2010-01-23 11:47:12|分类:|标签: |字号大中小 订阅

浙江师范大学教师教育学院蔡伟(浙江,金华,321004)

自“五四”以来,中国的语文教学掀起了一阵又了阵改革的巨浪,进入改革开放后,语文教学改革更是方兴未艾,甚至不断出现语文教学第N次浪潮,中国语文教学的第N个春天之类的表述。但是,直到今天,我们似乎还没有一场语文教学改革成功的战役可言。是语文教学工作者不努力?抑或语文教育研究者不聪明?为什么语文教学改革革到现在居然还是令社会不满,还有那么多业内或行外的人口诛笔伐呢?笔者左

思右想,终于想到了如下五点理由。

首先,作为一门工具性与人文性兼具的学科,它比较任何一门学科更复杂,更难以建立一个逻辑严密的系统,自然也就更理清其发展的脉络,如此,语文教学改革虽然比较热闹,但很难形成有效的教学体系,很少有改革成果能够在全国范围内长效推广。

其次,中国语文教学改革的人虽然多,但能够真正进行全面梳理基础上,在继承和发展传统精华基础上进行改革的人则少之又少。因此,我们可以想见,我们的语文教学改革一面在不断的“创新”模式与方法,一面不断地重蹈前人改革的问题,而所谓创新的成果,最终发现不过是以往改革的翻版,很少有质的提高。第三,最为重要的是中国语文教学目前还没有一个可操作的评价标准,人们无论用以前的《语文教学大纲》,还是用现在的《语文课程标准》,或者用中高考的考试说明,都无法进行纵向比较与横向比较,人们对语文教学质量的评判都是建立在主观思考基础上的。简单地说,小学段各年级学生究竟需要掌握多少个汉字,课程标准虽然给出了一个大致的数字,但问题是那一千个、二千个汉字究竟是那些,却谁都搞不清楚。因此,当我们发现小学生连非常简单的“凹”或“凸”字都读错写错的时候就会大叫语文质量滑坡,殊不知真是这些孩子,却能够认读并书写多少50后、60后都不认识的“冏”字。总之,可操作的语文评价标准的失落,不但导致教学的模糊,也导致人们评价中的主观随意性。

第四,语文教育是以母语为基础的,这也是它成为基础中的基础的重要原因。正因为母语人人都能说,大多都能读,或多或少都能写一点,所以,人们对于语文教育无论真懂还是假懂,都可以说三道四,指手划脚。而语文教育界往往比较脆弱,一旦外界的批评声大了,就受不住了,以为改革失败了,立马更弦易

辙,另起炉灶。因此,形成了语文教学的改革前赴后继,能够长久坚持的却很少。

第五,语言与文章的学习是最个性化的,听说读写能力的形成与发展不可能有一个固定的模式。因此,语文教学是最需要小班化教学的,最好像带研究生一样,那效果一定会好得多。但问题是中国的经济发展尚未达到这样的理想阶段,我们还只能进行大班,甚至超大班(每班人数在56人以上)的教学,因此,尽管我们创造的诸多教学模式与方法是有其一定效果的,但一到大班教学就不起什么作用了。我可以很肯定

地说,只要不进行小班化教学,没有一种模式、方法会使语文发生质的变化。

当然,语文教学改革的失败原因是多方面的,上述五点,不过是抛砖引玉,希望有更多的教育工作者、专家学者加入到这个讨论中来。

第二篇:*小学语文教学改革工作计划

**********小学语文教学改革 ···· 实 施 方 案一.· 指导思想培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力(接受信息)、写作能力(书面表达)、口语交际等能力(出口成章),*小学语文教学改革工作计划。重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。二.· 改革切入点

1、课前查阅搜集资料。

2、阅读教学:课堂教学和课外阅读。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4、考试评价。三.· 实施要求、方法、途径

(一)小语教材中有许多值得探究的信息点,引导学生课前预习时要善于发现,通过多种途径查阅搜集相关资料,进行理解、处理、整合,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,养成搜集资料,练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样,如上网、去图书室、看电视、调查访问等。

(二)阅读教学1.课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中,朗读是基本训练之一,是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体味得到,而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练,可帮助学生深刻地理解课文,激起情感共鸣,从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此,课堂上要给学生尽可能多的时间,让他们潜心读书。通过以读代讲,以读促思,让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟――以读促解,以情促悟以读为主,注重感悟,是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。(1).以朗读代替听答,促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练,学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听,教师问学生答,学生缺少阅读实践,缺少朗读感悟。我们要致力于克服弊端,走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问,以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验,达到以读促解的目的。(2).主线推进,横向联动,加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言,一般都存在一个“主线推进” 的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的,这是一种典型的“理解式阅读”,且是单线独进,不及其余的直线式教学,其结果只能是少慢差费。我们要根据语文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式,保证学生充分的阅读实践,强化朗读感悟,也十分有利于学生的阅读积累。以朗读课文作为主线推进,但不是单线独进,不是让学生死读傻读,而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务,实行“横向联动”,在朗读课文的进程中左顾右盼,整体观照,将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”,即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读” 中,以读促思,以读促解,以读促记,以读促说,以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。(3).调动情感参与,深化情感体验。调动学生的情感参与,是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与,他们的学习才会有动力,有潜力,有活力,他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切,更深透,阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。2,课外阅读明确课外阅读的要求课外阅读,重在“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面”(《标准》),为了实现上述目标,《标准》分阶段作了具体的要求:第一学段,规定课外阅读总量不少于5万字,按每学年40个标准周计算(两学年80个周,以下相同),平均每天的阅读量应在100字左右,小学工作计划《*小学语文教学改革工作计划》。第二学段,规定课外阅读总量不少于40万字,平均每天的阅读量应在700字左右。第三学段,《标准》就阅读总量作了大幅度的提升,规定不少于100万字,平均每天的阅读量在1800字左右。当然,上述日平均阅读量在阅读的过程中,受识字数量,阅读能力、兴趣,文本及其他相关因素的影响,可能呈“波浪状推进,这些都是正常的。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外,还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求:低年段要注重培养学生的阅读兴趣,学会使用普通话,一年级时能由图读文,二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外,还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上,要求“每分钟不少于300字”,注重了阅读速度的培养,并强调了阅读的选择性,提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。选择合适的课外阅读内容· 不少于145万字的“课外阅读总量”,单从数量的安排上看呈递增状,所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生,识字不多,适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始,从单幅图一句话到多幅图一段文,逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主,强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成,应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主,同时,我们还要更新阅读观念,适当指导学生浏览(含视听)有关的新闻媒体,把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报,并养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生,我们可根据实际情况予以指导,对于学生阅读不适合的课外书籍时,应给予引导,切忌方式简单而使学生产生逆反心理,确保学生健康地进行课外储存。,至于学生课外阅读书籍的来源,既可依托学校的图书室,也可向当地的图书馆去借,当然更要发挥学生家庭藏书的功能。· 注重阅读方法的指导· 课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?第一,课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体,阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课,对学生的课外阅读进行科学的指导,使学生逐步掌握一些基本的读书方法,培养良好的课外阅读的品质。其实,有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸,比如,学习了《卖火柴的小女孩》,布置学生读《安徒生童话》;学习了《狱中联欢》,引导学生读《红岩》;学习了《景阳冈》,安排学生尝试阅读《水浒传》……。第二,自读与交流相结合,课外阅读虽多为自读,但适当的交流是不可缺少的,通过一周一次的课外交流活动,一是对课外阅读具有促进作用,坚持:“课外阅读”的学生有话可言,而未读或少读的则有口难开;二是激发兴趣,学生读到一篇好文章、一本好书,会产生强烈的交流欲望,通过交流,既使本体所储存的信息得到了增益性循环,又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望;三是通过交流,能澄清一些较模糊的认识,引导学生健康的读书和读健康的书;四是通过交流,一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时,我们还可以利用课外阅读交流的机会,从量到质,对学生的课外阅读情况进行评价,及时地把握课外阅读的状况,以便指导和调控。第三,课外阅读要讲究因材指导。,完成规定的课外阅读量很重要,但更重要的是要学生读有所获。总之,课外阅读,既要保证一定的阅读总量,又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索,切实提高学生的语文综合素养。

(三)开展语文综合性、研究性学习· 语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,提高能力。因此,我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习,每学期必须完成三至五项学习活动。·

(四)考试评价· 终结性评价与过程性评价相结合,通过开展活动如:读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。 wWW.eDuzhAi.nEt中国教育文摘;*小学语文教学改革

第三篇:小学语文教学改革实施方案

小学语文教学改革实施方案

一.指导思想

培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力(接受信息)、写作能力(书面表达)、口语交际等能力(出口成章)。重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

二.改革切入点

1、课前查阅搜集资料。

2、阅读教学:课堂教学和课外阅读。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4、考试评价。

三.实施要求、方法、途径

(一)小语教材中有许多值得探究的信息点,引导学生课前预习时要善于发现,通过多种途径查阅搜集相关资料,进行理解、处理、整合,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,养成搜集资料,练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样,如上网、去图书室、看电视、调查访问等。

(二)阅读教学

1.课堂阅读教学

突出以读为主的训练

在阅读教学中,朗读是基本训练之一,是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体味得到,而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练,可帮助学生深刻地理解课文,激起情感共鸣,从而自然地达到“情动于中动形于外”的境地。因此,课堂上要给学生尽可能多的时间,让他们潜心读书。通过以读代讲,以读促思,让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。

强化朗读感悟――以读促解,以情促悟

以读为主,注重感悟,是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。2,课外阅读

一是要明确课外阅读的要求。

课外阅读,重在“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面”。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外,还就阅读兴趣、习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求:低年段要注重培养学生的阅读兴趣,学会使用普通话,一年级时能由图读文,二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外,还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上,要求“每分钟不少于300字”,注重了阅读速度的培养,并强调了阅读的选择性,提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。二是要选择合适的课外阅读内容。

不少于145万字的“课外阅读总量”,单从数量的安排上看呈递增状,所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的学生,识字不多,适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始,从单幅图一句话到多幅图一段文,逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主,强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的养成,应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。

三是要注重阅读方法的指导。

课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如何指导学生掌握科学的阅读方法?

第一,课内与课外结合。学习与生活应该是一个有机的整体,阅读亦如此。首先校内要开设好阅读指导课,对学生的课外阅读进行科学的指导,使学生逐步掌握一些基本的读书方法,培养良好的课外阅读的品质。其实,有些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸,比如,学习了《卖火柴的小女孩》,布置学生读《安徒生童话》;学习了《狱中联欢》,引导学生读《红岩》;学习了《景阳冈》,安排学生尝试阅读《水浒传》„„。

第二,自读与交流相结合,课外阅读虽多为自读,但适当的交流是不可缺少的,通过一周一次的课外交流活动,一是对课外阅读具有促进作用,坚持:“课外阅读”的学生有话可言,而未读或少读的则有口难开;二是激发兴趣,学生读到一篇好文章、一本好书,会产生强烈的交流欲望,通过交流,既使本体所储存的信息得到了增益性循环,又促使客体对相关文章或书籍产生强烈的阅读欲望;三是通过交流,能澄清一些较模糊的认识,引导学生健康的读书和读健康的书;四是通过交流,一些好的读书习惯、读书方法能得到张扬。同时,我们还可以利用课外阅读交流的机会,从量到质,对学生的课外阅读情况进行评价,及时地把握课外阅读的状况,以便指导和调控。

第三,课外阅读要讲究因材指导。,完成规定的课外阅读量很重要,但更重要的是要学生读有所获。总之,课外阅读,既要保证一定的阅读总量,又要通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索,切实提高学生的语文综合素养。

(三)开展语文综合性、研究性学习

语文综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,提高能力。因此,我们每一位语文教师必须采取合适的形式开展综合性研究性学习,每学期必须完成三至五项学习活动。

(四)考试评价

终结性评价与过程性评价相结合,通过开展活动如:读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。

第四篇:语文教学改革学习心得

语文教学改革学习心得

每一次参加语文课堂教学研讨会,我总有不同的收获。5月17日,我参加了坊子区小学语文教学改革观摩研讨会,在本次会议上,我先听取了坊子实验学校单彩峰老师的报告,了解了实验学校语文教学改革的一些具体做法,又听了李延君老师和李萍老师的两节课,最后观看了该校语文素养提高工程的做法展示。感触深刻、收获多多。我重点谈以下两个方面的收获。

一、单元整体授课引领语文教学。

实验学校的单元整体教学法已经成为我区的特色教学。以前也多次听过代吉娥老师和黄海霞老师的授课。单元整体教学需要老师深入钻研教材、了解学生,设计教法。还要搜集大量相关的名篇,来增加学生的阅读量,提高学生的阅读能力。无形之中也增加了老师的工作量。可是正是由于老师的整合授课,才给学生留下了充分阅读的时间。课堂上孩子们收获的不仅是知识,更多的是能力。看着代老师班上孩子们的精彩表现,真是羡慕。总觉得这些孩子真厉害,知道的多,表达的好。其实这正是代老师这些年来课堂教学改革的研究成果。这也是我们语文教学的最终目的。

课堂上,我们教给孩子学习和阅读的方法,留给孩子更多的时间去阅读、去感悟、去交流。这是语文教学努力的方向,但这也是我们大部分语文老师所欠缺的。至今,我还是没做好这一点。总是觉得只要自己讲不到,学生就不会,不敢放手,留给孩子阅读的时间还是不够。今后,我将努力改进自己的课堂教学,尝试单元整体授课,提高课堂教学效率。

二、语文素养做得到位。

看了实验学校语文素养的做法,对我的触动很大。他们不仅做得细致,而且善于积累。特别是每月一期的学生优秀作品选,他们做得非常不错。在我校,每次学生作文比赛,或者是平时的习作,有很多学生的作文写得不错,可是我们却没有积累下来。有许多工作我们也做过,却没有留下宝贵的材料,这也是今后我们需要改进的地方。

作文批改总是语文老师们最头疼的事情。看了实验学校作文的批改,我也深受启发。我们老师要善于创新和改革,对学生的评价要多元化,多发挥学生的能力,教师做好引导和指导的作用,既培养了学生的能力,又能让老师更好地去钻研教法,研究教学。

语文教学改革,任重而道远。只要我们认真领会新课标的精神,在工作中找准切入点,并扎扎实实地落实,相信我们的语文教学就一定会再上一个新的台阶。

第五篇:小学语文教学改革之我见

小学语文课堂教学改革之我见

所属市县:平顶山市郏县

工作单位:堂街镇石桥店学校

作者姓名:李灿灿

电子邮箱:

联系电话:leebng@163.com***

小学语文课堂教学改革之我见

【摘要】:由于长期以来受传统教育的影响,课堂教学仍然需要提高,教学改革要再深入一些,彻底一些。尤其是小学语文作为一门重要的基础学科,对学生升入高一年级的学习和其他学科的学习都有重要意义。课堂是教学的主渠道,如何深化课堂教学改革关系到教学的效果。在此,我对小学语文课堂教学改革谈些个人的体会。

【正文】

由于长期以来受传统教育的影响,课堂教学仍然需要提高,教学改革要再深入一些,彻底一些。尤其是小学语文作为一门重要的基础学科,对学生升入高一年级的学习和其他学科的学习都有重要意义。课堂是教学的主渠道,如何深化课堂教学改革关系到教学的效果。在此,我对小学语文课堂教学改革谈些个人的体会。

一、课堂教学要围绕学生的主体性展开

学生是学习的主人,教师要发挥学生的主体地位,教学以学生的发展为目标,这样才能培养出德智体美劳全面发展的学生。然而,在具体的教学过程中,学生主体地位却不能很好落实。主要原因在于教师习惯了以往应试教育下的定势思维,在教学改革中仍然无形地把自己放在主宰的位置。教师习惯于对学生大包大揽,指挥学生的学,认为:我教什么,你就要学什么,不教的知识,学了也没用,考试也不考。这就让学生不得不跟着教师走,没有了自主性,学习被动。知识的建构过程走形式主义,起不到能力的形成作用。这与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大语文教师在教学实践中,真正撒手,只要做到学习上帮助、启发、引导学生就够了,让学生学会学习的方法,能够在自我建构知识的过程中获得能力的培养。我们要变一言堂为学习的课堂,让学生参与教学的互动,让学生感到学习的乐趣,体验学习的成功感,调动他们参与学习活动,创新学习的积极性。

二、端正课堂教学思想

1、确立“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的教学思想。这一

思想,已逐渐形成了语文教学界的共识,特别是中央提出推进素质教育以后,以学生为主体,已经成为大家心目中的素质教育的核心内容。

2、要把能力的形成作为教学的落脚点,知识的传授是必要的,没有知识作为载体,能力的形成就是无本之木,但知识教学并不是最终目的,如果学生不能动用知识解决实际问题,没有主动获取知识的能力,这样的学生日后学习乃至终身发展都将受到很大限制。

3、承认个别差异,注重因材施教。当前小学语文教学追求整齐划一,忽视学生个别差异的现象相当普遍。实际上每个学生受生活环境、遗传因素等影响,智能水平、思维方法、兴趣爱好是有一定区别的。教师应了解他们的不同特点,要承认学生是有个别差异的人,是具潜能的人,做到分类指导,扬长避短,在注重全面发展的前提下,使每个学生都得到比较充分的发展。

三、改革课堂教学的结构。

改革课堂教学是在语文教学中实施素质教育的主体工程。从当前教学实际来看,教学结构的弊端主要表现为教学结构繁琐、拖沓、千篇一律;重点不突出,教学面面俱到;重教师的教,轻视学生的学习过程。因此,改进课堂教学结构应注意以下几点:

1、认真钻研教材,准确地把握教学内容,明确课堂教学目标,根据教材实际和学生实际,确定教学的重点和难点。

2、根据课文类型选择教学模式,进行课堂教学时,要精心设计课堂提问,要注意结合教学内容向学生渗透学习方法,并指导他们学习使用这些方法。

3、根据教学内容加强语文实践活动,教师可打破课内外的界限,适当地把语文活动如表演、竞赛、游戏等引进课堂,使学生通过多种形式的反复实践巩固所学知识,提高语文能力。

4、重视培养学生良好的学习习惯,养成一种良好的习惯,在某种程度上说,比获得一项知识更重要,它会使一个人受益终身。

四、构建课堂教学模式。

近年来对教学模式的探索过程中,我国小学语文教学改革实践创造了一些各

具特色的反映先进教学观念的教学模式,如情境教育、愉快教育、成功教育、主体教育、和谐教育、创造教育等,都是实施素质教育的一种可操作的形式。在众多的教学模式中,其基本式是建立学生自主学习的教学模式。教学模式具有一定的发展性,在实践创作中,在具体设计中须一切从实际、实效出发,要循于模式,但不囿于模式,竟至超越模式。如:情境教育。所谓情境教育,就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。兴趣是学生主动学习最好的老师,而情境教育正是引发儿童的学习兴趣作为促进儿童发展的第一要素。

情境教育的实质是发挥学生的主体作用,有利于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创造精神。在教学中怎样遵循儿童的认知规律,根据教材的特点创设情境寓情于教,以促进学生素质的主动协调发展呢?例如:在教学诗歌《瀑布》一课时,在初读课文时,先借助音乐形象、烘托、渲染课文内容,让学生体会“还没看见瀑布先听见瀑布的声音”、课堂上随着声音的变化气氛发生了急剧的变化,同学们被深深吸引住了,整个个体、整个思维仿佛都跟着作者走在参观瀑布的路上。接着,“山路忽然一转”,便利用多媒体将瀑布的全身,这个画面展现在同学们的眼前,让同学们在动的画面中从视觉上感受“啊,望见了瀑布的全身”、“千丈青山衬着一道白银”。随着参观队伍的走近,将画面由远渐渐拉近,让学生如同身临其境地去体会“好伟大呀,一座珍珠的屏”、“如烟、如雾、如尘”。这样,不但让学生懂得作者是“先听其声,后见其形”,而且知道作者是按由远到近的顺序写的,同时让学生在听觉和视觉上感受瀑布的雄伟壮丽,体会作者热爱大自然、热爱祖国河山的思想感情,这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础,做了较好的情感铺垫,又陶冶了学生的情操,增强了学生的美感体验,提高了素养,开发了智力,充分地培养了学生的审美能力、思维能力和想象能力。

五、积极开展创新性课外课堂活动

课外活动是课堂教学的延伸和补充。开展丰富多彩的课外活动,有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。

1、全面开放课外活动设施。课外活动为学生施展创造才能提供舞台,教师应

充分利用学校图书馆、阅览室开展导读服务活动,设立素质教育读物专架,推荐课外阅读书目,举办导读讲座等。这样可以使学生在课内学得的知识得到印证和拓宽,在课内培养的能力得到巩固和提高。

2、创办学生自己的报刊、黑板报、广播站、小记者站、艺术团、书画社等等。放手让学生创办自己的专栏节目,主动充当其中角色,使他们能够独立地运用所学的知识,为自己的“小社会”服务,发挥主人翁精神,创造性地开展工作。

六、改革教学评价方法

教学评价,是指通过各种测量,系统地收集证据,对学生通过教学学生的行为变化予以确定,要减轻中小学生课业负担,推进实施素质教育,教学评价的方法就必须进行改革,进入二十一世纪,教育部发出了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》,重申“中小学生学业成绩评定实行等级制,取消百分制”。

取消百分制,实行等级制。首先有利于促进教师教学观念的转变,教师在教学中会更注重学习态度习惯、情感、兴趣等非智力因素的培养,注重学生的全面发展。其次,减轻了学生的心理负担和课业负担。采用等级评价后,不同发展水平的学生都能尝到学习成功的愉悦,树立进一步发展的信心。第三,等级评价改变了过去单一由教师评价的方法,鼓励学生参与评价,强化了学生的自主精神和主体意识,使学生从以往的横向比较转为纵向比较,不断进行自我总结和反思,努力实现自己的目标。

综上所述,语文教学改革衍生出许多被实践证明行之有效的教学活动,教师要站在改革的角度,从传统教学的套路中走出来,学会变革、求新。我们要扮演好自己的角色,做教学改革的弄潮儿,让改革之树在我们手中发芽、成长、开花、结果。

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    小学语文教学改革浅谈 在当今实施素质教育的改革大潮中,语文作为一种母语及国语应该体现其特有的语言魅力和丰富的文化内涵,使学生产生强烈的学习兴趣。但长期以来,由于受应试......

    二年级语文教学改革计划

    小学二年级语文课程改革计划 一、基本目标 小学二年级语文课程改革的基本目标,就是要立足于促进低年级学生喜欢学习语文的兴趣,掌握语文基本知识,努力提高学生的道德修养、思维......

    语文教学改革反思(范文)

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    语文教学改革与发展

    浅谈儿童读经问题 读经问题是中国现代语文教育史上反复争论的一个问题。从1929年开始,国民政府又掀起了“读经”逆流。陈立夫等人还主张初级小学读《三字经》,高等小学读“......

    以课堂教学改革为突破1

    以课堂教学改革为突破口,推动教学质量稳步大提升 ——新余二中七届三次教代会学校工作报告 (2011年12月23日) 李且根 各位代表: 在学校党、政、工及有关部门的密切配合下,新余二......

    高职语文教学改革策略探讨

    高职语文教学改革策略探讨 【摘要】随着国家社会经济的发展,院校对外扩招促使毕业生就业压力增大,高等职业技术院校的就业压力同时也在增大,专业技能学科成为了高职院校的关键......