浅谈语文课后有效作业在实际教学中的作用

第一篇：浅谈语文课后有效作业在实际教学中的作用

浅谈语文课后有效作业在实际教学中的作用

小学语文教学归根到底是要培养学生运用语文的基本功，新“课标”要求语文教学要把“教”与“学”有机地结合起来。有些老师认为课后有效作业即上完课后去练习，实际上这种“讲”与“练”的脱节，会影响学生知识的掌握和课堂教学的实效。

一、课后有效作业在教学中的作用

1、用作课前预习的依据。课前预习是语文教学的一个重要环节，教师可用课后有效作业作为预习思考题，例如《月光启蒙》课后第2题“联系上下文，体会一下带点词的意思”。

2、用作整体感知课文的提示。例如《音乐之都维也纳》课后第4题：“默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是„音乐之都‟的。”教师在教学里只要抓住练习这个练习题稍加提示，课文的脉络便会很清楚。利用这一资源，变课文后练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力、积极思考，进一步把握文章的主要内容。

3、用作课堂讨论的主线。例如，教学苏教版六年级上册《小草和大树》，就可以依据课后练习题第3题的一句话——“她的生命是艰辛而壮丽的”，形成教学话题。课始，就可以这样导入：“……这节课，我们就来看一看夏洛蒂的生命是如何艰辛而壮丽的。”然后带领学生感受夏洛蒂生命的艰辛、文学创作道路上的艰辛，再感受她生命的壮丽，最后还不忘回应开头。这样从课后练习找切入口进行预设，整合了教学的思路，把握了教材的重点，发挥了阅读教学的整体效应。

4、用作读写听说思能力的训练。如学习《三顾茅庐》，我们可以利用课后练习的第5题，引导学生阅读体会文章是如何描写隆中景色的，然后进一步探讨为什么这样写。学完课文，再让学生学习课文描写隆中景色的手法，充分发挥观察力、想象力和创造力，描写一处秀丽的景色，把自己的感情写进去。这样，一个练习题就起到了感悟语言、领会感情、学习写法等多重作用。

5、根据课后有效作业的练习题进行课后拓展。例如《三打白骨精》一文，课后练习题要求阅读《西游记》中的故事并与同学交流。这样就可以把课文作为开启名著的“钥匙”，帮助学生打开阅读名著的大门，进一步提高学生的语文素养。

6、根据课后有效作业练习的提示，突出语文实践活动。苏教版小语教材课文后有效作业的练习，增加了与课文内容相关的课外语文实践活动。例如，《半截蜡烛》课后练习明确要求，将故事编成课本剧进行表演。这项活动是要学生在语文实践活动中与文本进行直接的语言交流和情感交流，产生共鸣，通过课本剧的表演，再现生活中的情境，满足学生表达的欲望。

二、课后有效作业的练习在教学中的运用

1、分解多用。苏教版五年级上册《陶校长的演讲》一文的课后练习题第3题：“读一读，抄一抄，再听写。”对于词语教学的这个要求，可以在两个课时的教学中分解完成：“读一读，抄一抄”可在第一课时中结合练习第2题作为词语教学加以落实；在第二课时的开始，进行词语听写练习，通过反馈，及时调整教学的行为，从而大大提高课堂教学的有效性。将一个练习题分解，出现在不同的教学环节中，能实现教学效果最大化。

2、突破常规。苏教版五年级《清平乐·村居》课后练习第4题中的两句诗，要求学生解释“相媚好”的含义并理解相应的句子。这是理解词意和作者感情的关键。我们在教学中一反抓“醉”字来解词释句的做法，而是围绕这一练习，把它视为训练点展开练习，把它视为训练点展开教学。先利用精美的课文插图启发学生想象，再联系上下文品读诗句，引导学生通

过词意去感受人物的内心世界，构建出一幅清新秀丽的乡村图、温馨和睦的生活画。让学生真正理解“翁媪”的内涵，进而理解“无赖”和“卧剥”的教学，也没有单纯的解词，而是抓住了两个词语之间的关系来启发领悟，让学生说说现在生活中“无赖”是什么意思，再读诗，想一想：诗中的“无赖“是骂人的话吗？你能用诗句中的哪几个词来说明你的看法？这样，以练习为抓手来组织课堂教学，有效地突破了教学重点和难点，让学生在读得熟、读出情的基础上聚焦人物，突破了原有思维的束缚，畅谈体验，使得语文活力得到了绽放。

3、动静结合。苏教版四年级上册《九色鹿》课后练习第5题要求“分角色演一演”，这类练习题教师应先让学生把课文改编成剧本，这就要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解，还要求他们对文本有较强的记忆力和大胆的想象力。于是，学生们埋头细读、认真思考，在剧本的编写中对课文内涵有了更深的理解，在组织交流剧本时，学生积极性很高……一个静态的文学课本，在学生的眼中变成了活的场景，积极地阅读、倾听、表达，从而切切实实地提高了自己的语文综合素养。

4、关注生成。苏教版四年级上册《奇妙的国际互联网》课后练习题第5题：“默读课文，想想为什么国际互联网和我们息息相关。”学生走进文本后，已经认识到了国际互联网和人们的密切关系。这时，有位同学举手说：“老师，我觉得国际互联网虽然给我们带来了很大的便利，但它上面的游戏使那么多人上瘾，对学生和工作不利！”一石击起千层浪，有同学接着说：“小军昨天就因为打游戏而没写作业！”“网上还有一些图片、文学很不适合我们小学生看！”……此时，教师进一步引导：“刚才同学们说得很好！国际互联网是一把双刃剑，既给我们的生活带来了方便，也给我们带来了不良影响，那我们该如何面对呢？”于是引发了学生新的思考，认识了绿色上网、文明上网的重要性。教者利用课堂上学生对课后练习题的个性思考，及时调整教学思路，使师生在民主、平等、和谐的氛围中展开讨论，直至获得新的认识，这就是创新生成的精彩。

第二篇：作业在教学中的有效补充和巩固作用

作业在教学中的有效补充和巩固作用

东阿中学

作业是实现教学目标的重要手段，是学生学习过程中的重要环节，是学生巩固知识、运用知识、形成能力的关键，是实现教学反思的重要依据。

一、当前学生作业不足的主要表现

作业基本是教科书的翻版和再现。大多数作业仅涉及概念、定义、定理、名称等死知识。

学生完成作业的途径和方法：抄书、抄笔记。

学生对作业的态度：有些学生对作业不重视，错误地认为教师讲的知识，我已经学会，干吗还要训练呢？有些学生学生厌倦、应付差事，更有部分学生不管自己会不会，采取拿来主义的办法，一抄了之。

作业的导向与影响：只关注教科书、死记硬背。

二、新课程下的作业功能：

作业既是学生掌握和巩固所学知识和技能、方法的重要途径，也是训练学生运用所学知识和技能、方法解决新问题的有效途径。

作业是学生加深理解所学知识，拓展学习内容，实现自主学习的一种活动。

作业应有助于分层指导，培养学生的探索和创新意识和能力，关注学生的个性发展。

三、作业的类型和作用

我们的学科作业，按属性划分，主要有预习性作业、课堂作业、课后作业、复习性作业、拓展性作业、实践性作业等。按形式划分，主要有书面（笔答）作业、阅读作业、背诵作业，以及调查、活动等。

不同属性的作业功能 1.预习性作业

是在学习任务前，要求学生自己预先了解将要学习的知识和内容，初步掌握新知识的一种作业类型。预习性作业，有助于学生提前了解新课内容，自己发现问题和认识学习的难度，为进一步的学习打下认知的基础。现实中，预习作业只有少数同学完成，对新知识的很难理解，效果有限。2.课堂作业

是随教学进度，要求学生在课堂中进行的学习活动。也是一种即时性的作业类型。课堂作业，有助于学生巩固新学的知识，训练和应用新的学习技能和方法。因受教学时间的限制，课堂作业不能给学生提供较充分的解题时间，思路难以展开；作业内容仅局限于新学知识，难以拓展。3.课后作业

是在一节课结束后，要求学生巩固所学知识，提高熟练应用程度的一种作业类型。课后作业，有助于学生在头脑中再现所学知识，并能在巩固、熟练的基础上，得到实际的应用。因学生之间客观存在的生理、心理差异，对所学知识的理解和应用程度差别较大，很难兼顾学生个体差异。4.复习性作业

是在学习任务完成后，要求学生对所学知识进行重新认识，加深理解和巩固记忆的一种作业类型。复习性作业，有助于学生进一步理解知识，并通过实际应用，加深记忆。现实中，复习性作业多局限于对教科书内容的重复和再现，学生在作业的导向下，只关注教科书。

5.拓展性作业

是在学习任务完成后，在所学知识的基础上，要求学生借助相关知识（已有的知识储备或其他学科的知识），通过不同的途径，采用不同的方法，完成对所学知识的理解和应用的一种作业类型。拓展性作业，有助于学生加深理解和巩固所学知识，灵活运用知识，学会从不同角度和采用不同的方法认识问题。拓展性作业需要学生具备一定的学习基础和技能，部分学生难以完成。6.实践性作业

是在学习任务完成后，要求学生运用所学知识和技能、方法，解决现实生活中的问题或解释生活现象的一种作业类型。实践性作业，有助于学生将课堂与现实生活相联系，将书本知识与实践应用相结合，加深理解，提高学习技能、方法的应用水平；有助于增强学生的学习兴趣和求知欲望。实践性作业具有实用性强的特点，并具有一定的挑战性和创新性，对学生的要求较高，部分学生独立完成难度较大。

四、作业设计的原则

1.学生作业的设计必须依据学科课程标准设定的目标。

学生作业应有助于转变学生的学习方式，在理解的基础上，加深对所学知识的记忆。

学生作业应有助于学生对学习技能和方法的实际应用。

学生作业应是所学知识的拓展、深化。

学生作业应有助于活动体验、感知等实践活动，提高学习的质量和水平。2.作业设计的学情分析

根据初中学生的观察和思维特点，作业设计应该充分考虑学生已有的知识储备和经验积累。通过作业设计，激活学生的知识储备，调动学生运用自己的经验认识和解决新的问题。学生的动机水平、作业态度、期望心理、作业情绪等因素都可能影响学生作业的状况。我们在布置作业时,应采用适当的方法，把学生的积极性充分地调动起来。

作业的设计应该体现以下特点

第一体现“高效”的特点，力求少而精，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间；

第二体现“开放性”的特点，给学生提供足够自由的平台；

第三体现“递进式”的特点，给学生循序提升的思维空间；

第四体现“层次性”的特点，对作业的量、难度、完成时间对不同的学生给予不同的要求。

五、教师的有效干预.作业作为一个教学环节，离不开教师的干预。问题是，怎样干预才是最有效的。这种干预应尽可能采用“无意插柳”式的外表，不要让学生以为你是在“强迫”。这里，“诱导”就显得十分重要。所谓“诱导”就是老师通过运用各种方法，“借助学习者已知的知识能力等智力因素，依靠学生诸如自尊、自信、毅力、动机等非智力因素，让学生自行发生知识和能力的转化、扩充”，或者“是通过老师的行为动作和课堂调度、启发、暗示、提醒学生运用已有的知识结构和心理素质去推理、繁衍、产生其它的主观能动作用和获取由此及彼由表及里的其它未知信息”。

我们对学生提出的要求是：独立而作，字迹清楚，格式规范，步骤明确，有错必纠，马虎重做，及时反思，一日一清。在作业的过程中，尽可能少地运用合作，因为合作很容易掩盖学习中的缺欠，不利于学习反思。

其中：字迹清楚，格式规范，旨在使学生养成良好学习的习惯，形成严谨的作做事风格。有错必纠，马虎重做，是就作业的态度而言的，我们应从小养成为自己负责的习惯，为自己负责的态度，这有利于良好人格的形成。及时反思，一日一清，是根据作业的时效性而定的，反思是实现查漏补缺，实践创新，教学创新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知识欠账，适时巩固知识的有效途径。

建立作业跟踪卡，对学生的所有作业进行实时跟踪，及时了解每个学生的作业完成情况并给予纠正、指导和监督。

六、作业的监督与检查

我们制定了东阿中学作业布置与批改要求，从制度上提供了作业教学的保障，使老师和学生有明确的作业导向。其中对学生作业内容、作业量、作业的规范、作业态度等提出确定的要求，使学生有规可依、有法可循，要求学生能够保质保量的按时完成，达到作业布置的目的，对于不能按时完成作业的学生，应及时了解情况,找到问题的原因所在,及时解决，不能不了了之，致使有作业无检查,有检查无惩罚，久而久之作业就失去作用了；对教师的作业批改明确批阅的量、批次、批语、错误的纠正、精批、面批的范围等，避免教师作业批阅的随意性，从而真正起到作业对课堂教学的有效补充和巩固。

第三篇：课后小结在教学中的作用

课后小结在教学中的作用

一般来讲，教师对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视，而往往忽略了“课后小结”这一环节。课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期的目的，同时也能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。因此课后小结在教学中起着举足轻重的作用。

首先，课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用。

整堂回顾就是给一节课打一个基本分，产生一个总体认识，是满意、基本满意还是不满意。比如：在讲“印度”一节时，我根据地形区把学生分为三个小组：北部山地组、中部平原组、南部高原组，每组同学根据课本中的文字和地图分析各区内的自然环境，在了解了自然环境之后，分析本区的经济状况。通过小组讨论，达到学习本节知识的目的。课后我进行了很好的小结，我认为通过这样的小组讨论学习，既发挥了学生的主体作用，又能使学生学会学习地理的方法和与人合作的能力。通过这样的回顾小结，为下节课调整教学提供了一些参考。其次，课后小结有助于我们总结课堂教学中的“得”与“失”。

所谓“得”，是指在课堂教学中，教学效果较好，自我感觉较满意的环节和片段。“得”有的反映在教师热情高，训练精彩、得法之处；有的反映在学生学习主动性强，思维活跃之处；有的反映在师生双边活动到位之处……，课后就该细细体味：为什么会产生这种效果？运用了哪些教学手段？是怎样找到突破口的？采用何种方法激发了学生的兴趣等。比如：在讲“撒哈拉以南的非洲的气候”时，我采取了分组在图上做图上旅行的方法，效果非常好。

我是这样做的：在班级中提出倡议：让我们现在一起去旅行吧！把班级中的学生分成两组，从赤道出发，沿东经15度经线分别向南北两个方向去旅行，沿途你需要的日用品将会有哪些调整？你认为这与当地的气候有什么关系？沿途你看到了那些植物和动物？然后提出要求：

1、南边三行从赤道向南走，北边三行从赤道向北走，六人为一个小组进行讨论；

2、看课本第74—75页相关地图、景观图片和文字；

3、讨论过后，由一名同学代表小组发言。

经过激烈的讨论、发言后，同学们发现向南走和向北走所经过的气候类型一样，从而可以总结出本区的气候类型分布特点是：以赤道为轴对称分布。但是在经过热带草原时，所看到的景观南北差异很大，通过分析，同学们明白了热带草原的气候特征，从而也加深了学生对南北半球季节相反的认识。通过这样的在图上旅游的方式激发学生兴趣，并以此为突破口，我想为学生主体作用的体现和发挥提供空间。通过设计情境，引导学生主动学习，使学生通过查询、搜集、读图分析，自己得出结论，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，使学生学会学习地理的方法，培养学生与人合作的能力。

课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期的教学效果之处。为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的基础。“失”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是教学设计不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？出现这类情况，也不必懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法：或降低要求，或分步解决难点。比如在讲“经纬网”一节时，在工作之初的几年中，教学就有些不得法之处。只是按课本上的顺序把应该掌握的知识点告诉了学生，没有注意到激发学生的兴趣，培养学生的各方面能力。同时也高估了学生，认为我讲一遍，他们就能明白，结果到考试时全傻眼了。把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省、吸取教训，就能吃一堑、长一智，变教训为经验。从而变本节课的“失”为下节课的“得”。将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。第三：课后小结为以后的教案修改提供了依据。

教师讲课往往是以教材为依据，但有些教材也存在着某些不成熟或有缺陷的东西，这样在不适应教学需要的情况下，老师可通过小结的方式，在实践中不断用心探索，根据专业培养目标和学生的实际情况去应用教材，并把实际教学效果写入课后教学小结里，这样更有利于教学工作。课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量。这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短。

第四，课后小结为我们写论文提供素材。课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。自我总结成功之处与发现存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。特别是对成功的教学进行小结，有助于教师摸索教学规律，总结先进的教改经验。

总而言之，课后小结是把教学实践中的“得”与“失”加以总结，变成自己的教学经验，这是十分珍贵的财富。在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。

第四篇：有效教学方法课后作业

学习了余文森老师的《有效教学方法》技能一课后，我反思很多，应当说在每个教学环节当都不是做的尽善尽美，但我感觉在课堂有效调控做的比较欠缺。

我是韩村寄宿小学的一名英语老师，在平时上课的过程中，特别授课时总是发现有的孩子偶尔在走私，他们可能在玩玩具，或者在小说的话话，有的呆呆的看着一个地方，像是沉浸在某种事件的想像中。当然这种情况持续的时间并不长可是最让我头疼的是在做游戏的时候课堂就难以调控了，随着游戏高潮的到来，他们放声的大笑，毫无节制。课堂一下子混乱起来，我大为头疼。虽然事先治定好纪律，可是到时候也是一塌糊涂。弄得我手忙脚乱。好多时候不得不终止游戏。然后在好长的时间里，我都不敢再游戏。我思考了良久，也没有很好的办法。

直到学习了余文森老师的课后，我才重新整理了思绪。感觉了找到了一些能解决问题的办法。

一、时时密切关注学生。在授课的同时，要时时密切关注学生的一举一动，要把他们的注意力牢牢吸引在授课内容上。这样可以进一步降低孩子们走神的机率。另外也可以在讲授观孩子的反映。看他们在掌握知识的程度。同时也可以快速的把走神的孩子纠正一下。

二、教法调控。运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

三、兴趣调控。兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的英语学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

四、完善游戏规则，制定好策略。把遵守课堂做为游戏规则之一。这样在做游戏的时候他们慢慢和就会注意到课堂纪律。

五、综合运用各种手段来有效调控课堂。如利肢体语言，不断的变换游戏形式简笔画等，总之，只要是有利于调控课堂的都可以运用，另外，还要随时做好随机调控的准备。因为有的时候你并知预测会发生什么事，而有可能影响你的课堂教学。

第五篇：作业在物理教学中的作用论文

1.充分体现教师的考察意图

初中阶段的物理教学要注重概念的讲解，通过实验课教学使学生掌握物理规律，培养学生实践能力、科学素养、求知欲望，教师在留作业时要考虑到自己的教学目的，根据课堂上的学生表现来合理布置家庭作业。这样，既能帮助学生巩固学业，又能体现以学生为本的教学理念。

2.作业结构合理性

初中物理作业整体上分为基础强化练习、能力提高训练、课外拓展延伸三大部分组成，每次作业想把这三个方面包括其中是很难做到的，合理布置作业可以帮助学生养成良好的学习习惯，增强物理观念意识，培养学生运用物理知识解决实际问题；不能只让学生做单调乏味的重复性作业，物理作业的布置要充分体现课程标准的要求，体现人文思想，又有助于学生对知识的理解，教师要做到换位思考，多从学生角度考虑作业的布置情况，更加有利于学生的发展。

3.作业的有效性

作业分为课堂作业和家庭作业，学生做物理作业时，是一个自我学习的历程，是在书本中认识生活、体验生活的过程，作业的布置要符合学生的认知水平，教师切忌随意性布置作业。例如，练习册中一到九题是课上作业，布置作业时。对题要有所选择，不能千篇一律，班级中所有学生的作业不能都一样，因为每个班中的学生有不同层次的认知水平，所以作业的布置是有层次性的，针对不同学生进行研究探讨，根据他们实际学情设计适合的作业。内容和形式要有针对性，这样能调动学生做作业的积极性，提高他们学识水平。有效作业是对课堂教学的补充，不会加重学生的课业负担，会调动学生的学习积极性，锻炼学生知难而进的拼搏精神。

4.留精不留全

为了减轻学生的课业负担，有关教育部门严格规定九年义务教育阶段的学生家庭作业量，还给学生一个快乐、健康成长的人生经历。物理教师在布置作业时，一定要兼顾语文、数学等学科的作业情况，初中阶段的物理相对语数英来说，确实是一门较小的科目，但不是说物理知识不重要，而是在中考时所占的分数比例少，因此物理作业一定要少而精，让学生通过自己努力，能够按时完成作业，不要用题山卷海去压学生，迫使学生们无法呼吸，产生厌学情绪。如果不能及时完成作业，还要面对家长与教师的斥责，长此以往对学习失去了浓厚的兴趣。

5.教师对待作业要做到“有布置必检查”

教师检验教学效果的方法之一是批改作业，教师在批改作业时，会发现自己在教学中存在的问题，如果是个别学生的问题，教师要及时针对个体进行辅导，帮助学生解决学习上困难，不让其掉队；如果是普遍问题，教师得进行自我反思，查找教学上的漏洞，及时补救，不能因为教师自己的行为，耽误了学生们的学业。我们要仔细检查学生的每次作业，有效地提高学生成绩，这样做一定会达到事半功倍的效果。世界上万事万物都是一把双刃剑，作业能帮助学生展示自己的能力，同时增加他们的学习任务，消耗他们的课外活动时间。但我们得清醒认识到：学生的作业质量和学生的学业成绩、教师的教学质量是相辅相成的。