赴郧西马安中学观摩课心得

第一篇：赴郧西马安中学观摩课心得

赴郧西马安中学观摩课心得

郧县城关一中王军

带着山区学校课堂教学改革的困惑与思考，满怀希冀与期盼，我于上周四参加了学校组织的为期一天的郧西县马安中学 观摩考察学习。带着疑问和期待，随着汽车在蜿蜒曲折的乡镇公路上的颠簸终于来到了居郧西县城约50公里的马安镇马安中学。通过考察学习，感悟颇多。

1、马安中学文化氛围浓厚、文化底蕴深厚。

进入校园，大门两侧墙壁上镶嵌着醒目的“对学生生命质量负责、为学生终身发展奠基”的办学理念；校园中间树立着“放飞希望”的艺术雕像；校门正对面房顶上鲜红的12个大字“自主学习、快乐成长、全面发展”是学校的校训，教学楼上“培养良好行为习惯、收获美好幸福人生”是学校的办学目标。两幅对联：第一幅——上联：歌唱声欢笑声读书声声声入耳，下联：预习课展示课反馈课课课精彩，横批：我的课堂我做主；第二幅——上联：生龙活虎打造自主课堂，下联：激情四射塑造魅力人生，横批：我的人生我摆渡，这两幅对联是学校在推进自主课堂，促进学生主动发展、全面打造，以人为本、自主教育的真实写照。全校每个学生的人生规划以及各块展板和励志标语，无不时时激励着、感染着全校每一位师生。走廊里有关培养学生养成读书习惯、品德修养、诚信做人做事等标语比比皆是，无不处处教育着、指引着全校师生。

走进教室，走廊墙壁上贴满了学生自制的班级风采展和学生书法展。每个教室门牌都以“花蕾班”、“育才班”“骄子班”、“书香之家”等名称代替了传统的七（1）班、七

（2）等班名，且各有含义，各班都有符合自己的班训、班级口号、上操口号、奋斗目标、班级宣言、小组名称、班级格言等等。教室内班级文化更是丰富，每个教室前后左右黑板都有统一固定的关于激发学生自我教育的“学习金字塔”；班级体现学生自主管理、自主教育、小组合作、小组长小老师职责、小组组名、组内目标口号座右铭以及小组成绩、分数天天晒等标语、口号、展牌等教室内到处都是，这些标语、口号、展牌是学校课改的一个重要标志和学生自主学习的动力。

2、马安中学教学改革推行“四“+”行动”模式，即一是采取“小组合作+教学案”，把课堂还给学生，让学生充满生命力；二是“自我教育+自主管理”模式，把班级还给学生，让班级充满竞争力；三是“五步式备课+集思广益”模式，把创新留给老师，让教师充满创造力；四是“有事大家议+多彩的活动”模式，把民主留给老师，让学校充满吸引力。正是构建了一个人人都参与的自主学习的课堂，创建了一个人人都乐学的校园文化环境，营造了一个和谐向上的互帮互助的氛围，马安中学才在“自主教育”的课改中趟出了一条成功之路。

3、自主高效的课堂。自主高效课堂所表现出“四个突出”和“三个转变”的特征，“四个突出”是指突出学生、突出学习、突出合作、突出探究；“三个转变”是指变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在学习潜能。自主教育的课堂模式下，学生是自信的、快乐的、合作共进的。课堂上，教师将发言权交给了学生，学生成为学习的主人。在自主、开放的教学环境中，我们看到的是学生们落落大方地主持课堂学习，妙语连珠地相互质疑、辩论和精彩纷呈的课堂展示。所有的课堂活动设计都与学生的生活息息相关，让学生们在自己的活动中取得学习的进步和能力的提升。

4、自主开放的大课堂。马安中学大课堂蕴含了“六个结合统整”的价值追求：即课内与课外统整、学校与家庭统整、主导与主体统整、知识与能力统整、传统与现代统整、减负与提质统整。其特征体现为“五个突出”，即突出自主课堂——以生为本，以学定教，强调自主学习能力的培养，致力于培养“会学习的人”；突出开放的课堂——是“生命的狂欢”，学生主动参与，对话合作，是“知识的超市”，注重内容扩展，问题生成；突出思维的课堂——以思为主，以思定教，做到知识问题化；突出人文的课堂——注重以情融情，激发活力，在学生从发自主学习的基础上，突出“对话合作”和“充分交流”，以小组学习发挥团体情景的积极行为，促进师生与文本之间、师生之间、生生之间宽松、平等的自由交流，达到视野的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流；突出高效的课堂——以“三维目标”统整，以练为主，检测过手，体现高效率、高效益、高效果，坚持快节奏、大容量——大思维量、大信息量、大训练量，教学结果表现为问题串思维流、方法线的有机结合。

“真正的教育是自我教育”。马安中学课堂教学改革，让学生喜爱学习的天性充分发挥，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，实现了“教师不累、学生不苦、家长不愁、效果不错”的幸福教学目标。这就是我们广大教师进行课堂改革必须努力追求的目标。学习时间短暂，临走时意犹未尽，带给我更多的是反思与思考。

第二篇：郧西马安学习体会

带走思想与智慧，留下感动与反思

-----到郧西马安中学学习体会

保康县马良中心学校

靳元东

马良中心学校于2012年2月26日，组织28名中小学的语、数、英三科骨干老师到郧西马安中学听课学习。马安中学被誉为生长在郧西的“杜郎口”。26日早上8点从学校出发，晚上6点才到达距郧西县城西北方向50公里的深山里的马安镇。下车后才发现这里也是一个经济萧条，交通闭塞的山区小镇。街道狭窄，门店稀少，商旅冷落，住宿条件差。

学校，傍山面河，河水从校门口缓缓流过。，教师宿舍楼、学生宿舍楼、教学楼、教师办公楼、学校大门、学生食堂依次占据呈长方形有序排列。教学设施一览无余。这就是被众多来访者称为“郧西的杜郎口”的马安中学。

27日清晨8点，我们进入校园，这里的老师们有的在指导学生做卫生，操场扫的干干净净。有的在招呼学生整理寝室，寝室都是标准的“十个一”（宿舍内物品摆放达到床单、盖被、枕套、饭钵、牙具、水杯、毛巾、脸盆、鞋子、箱包一条线）。

行走在马安中学的校园里，不时有路过的学生都会停下来，一边向我们敬礼一边满脸阳光地喊道“老师好”。下课时，从各个教室传出的“老师，您辛苦了”的声音响彻校园。我们去的那天星期一，正好遇到升旗仪式，学生出场队列整齐、动作标准，歌声嘹亮，让我们恍如置身军营。

步人教室：各个班级都形成了自己的班级文化，与自主课堂相适应的，有“班级信息栏”“名师寄语栏”“五星评比栏”“才艺比拼栏”“风采展示栏”等，内容以激励学生进步、激发学生向上为目的，形式多样，图文并茂，一月一更新。寝室文化彰显个性特点，让学生在属于自己的时空里变得更加快乐与和谐。

课堂上：一只只抢答摆动的手犹如摇曳着的一片小树林，教室四周墙壁上悬挂的小黑板前人头攒动，到讲台上解答、展示的学生一拨一拨，小组间讨论声、争论声此起彼伏，一浪高过一浪。课堂上，没有看见一个学生睡觉、“不务正业”，学生们都精神抖擞地参与到知识的探究中。农村学校的课堂如此生机盎然，马安中学名不虚传。

我上午听了两节课，第一节是七（2）班邓竹君老师的语文课。课堂上：教师提前把教学案分发给学生，学生按预习要求自学或讨论。上课时先让学生展示预习成果，教师从中发现问题，根据学生学习实际点拨引导。课后，科任教师收回每一个学生的教学案，检查他们的完成情况。课堂流程简洁而充实。小组学习有带头人，都是兵教兵，教师只是一个巡回在各组里的辅导者，建议者，解疑者。交流展示时，学生举手多如小树林。学生答问声音洪亮，口齿清晰。思路流畅。让我大为惊奇，这是七年级的学生吗？知识储备超过我的想象。当我一眼瞥到教室后面的图书桌时，我明白了。

这节课让我明白了：语文课堂绝不是“小组合作+教学案”那么简单。它应该姓“语”名“文”，应该是学生在教师的引领下通过小组合作学习语言、学习运用、学会表达。语文课的真正意义在于学生语言的发展，文化的浸润，思想的涤荡，最终是语文素养的提高。

第二节课我听了八年级（3）班的一节地理课，基本课型都是“小组合作+教学案”。教师一直都在组织学习活动的形式，有时还要询问学生该如何组织学习，充分体现学生的学习主体地位，教师课堂上主要关注的是学生对知识的展示和交流有什么新动态，课间我特意到七年级组采访了他们的蹲组领导杨超校长，并向邓竹君老师学习了马安中学的基本课堂模式和编写教学案的模式。咨询了他们对于作业训练的具体做法。临走时我记下了邓老师的工作座右铭：在教改路途中，没有比脚更长的路，只有比金子更珍贵的执着。——郧西县马安中学 邓竹君

我学习了马安“139”班级动态管理模式：全班推选1位能力较强的学生为副班主任，协助班主任搞好班级管理工作，然后按好、中、差搭配，把全班划分成3个小班，每班推选1名班长，并由各个小班选举产生一套班委会，再将各班学生按成绩好、中、差进行平均分组，一般4至6人一组，每小班3个组，全班共分成9个小组。让优生带动差生，从而促进学生成绩整体提高。班级管理中，一是采用班级小班轮流值周制。二是实行班级事务包联制。三是采取“兵教兵”“师傅带徒弟”的教学方法，把学习的主动权还给学生。真正实现了“人人在管人、人人都在学”。

郧西马安教学模式发源于“杜郎口”，成长在马安，现在这种模式已经嫁接于本土气息文化的基础上，开出奇葩。以学生自主学习为核心，改革课堂教学方式；以学生自主管理为核心，改革班级管理方式；以学生自主实践为核心，改革学校德育方式。从而带动学校整体改革，由此形成了马安自主教育模式。

参观结束了，我却意犹未尽。这是一个在艰苦环境中探索教育改革的样本。环境没有成为拒绝改革的借口，艰苦没有削减推进改革的激情。郧西马安的教学 模式使我收获意外的惊喜：“小组合作+教学案”，把课堂还给学生，让课堂充满生命力；“自我教育+自主管理”，把班级还给学生，让班级充满凝聚力；“五步备课+集思广益”，把创新还给教师，让教师充满创造力；“有事大家议+多彩的活动”，把民主还给师生，让学校充满吸引力。

第三篇：郧西马安中学学习心得体会

2014-2015第一学 前往郧西马安中学学习心得体会

---刘礼霞

一睹名师风采，现场观摩学习，是每个普通老师的心愿。我非常有幸，在十二月十二号，赴郧西马安中学进行为期一天的听课学习。我们主要针对与小学课程联系最紧密的年级七年进行听课观摩学习，针对小学需完成的内容主要观摩了语文、英语、数学这三门课程。我主要学习到了：

1、有效、统一、完善的校园班级管理及文化氛围是关键。刚走进马安校园似乎也没觉得有什么特色，但当走入其教学楼内，每个班的门口，刹那间不自觉就会被一种浓厚的校园班级文化氛围，带入一个个充满一种严肃、积极、奋进的班级管理文化中。

首先，每个班级教师们上都会有教师名单、照片及分管这个班职务介绍、班级目标等内容，让生生，师师间对班级任课教师都有一定了解。进入教室，室内统一设置有班级小组考核大表，据学生口中了解到：是对学生平时的课堂回答问题、板演做题、行为规范、卫生纪律的种种考核，分别统一用积累分数兑换星星、月亮、太阳，最后以个数为准，太阳越多的小组经过由每天、每周再到每月再到学期末的积累可被评为最优秀小组，学校会有相应奖励。以此激发每位学生在课堂回答问题上都非常积极、活跃。

再则，班内还有一块更能让每位学生时刻都能提醒自己要认证听讲，努力学习的统一大表，它就是综合教师给学生及学生给自己的一份期望表，让学生时刻铭记自己的目标的任务，如：可已考上省重点高中的人有哪些学生及相应名单；可以考上市重点高中的学生相应名单；普通高中学生名单。这样学生时刻都会充满一种激流勇进的昂扬斗志，也让学生时刻充满一种稍不努力就会落后的思想意识，让学生从自身内心发出想要学习探索的欲望，而不是要我学的被动困境。

2、没有学生的主动参与就没有成功的课堂教学。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

通过听课，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考，要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要，要看学生的交往状态，思维状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。简单的问答式，一问一答，学生好像忙的不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。

通过观摩学习，让我深刻的意识到平时自己上教学中的不足，当然也可能是广大教师课堂上的通病：师生、生生没有真正的互动起来，是非常值得注意的一个问题，应当创设情景，巧妙的提出问题，引发学生心理上的知识冲突，同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，说到马安中学教师课堂上的“做”，就是我们平时教学中的小组交流，只不过他们的交流，是在小组间四个人口头交流综合自学意见后，再让学生动手在各个小组墙上的小黑板上把小组交流意见写一写，最后再由组内板书人员解说自己小组内容。（记得当堂那位老师上的是篇文言文，课文共十八句话，教师就巧妙的把班上的九组任务分别划分为：每组讨论翻译两句话，最后全班以小组依次交流展示。这样使组内任务不同化、组内任务简单化，既不会让课堂时间浪费化，也可以调动起小组到全班或全班反过来有调动个人，全班总动员的学习氛围。）这样让他们充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会。让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动的参与学习过程，个体才能的到发展。

3、教学活动的展开和设计至关重要要。

（1）在教学活动中，教师要当好组织者。教师要充分信任学生，相信学生完全有学习能力，把机会交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示再见学习的过程，教师也就可以自如地展开教学活动。这方面对于我个人而言，这种完全把课堂交给学生的新课程实施灵活性较大，总会让教师觉得难以驾驭课堂，课堂教学中会表现过多的焦虑和不安。可能部分原因是教学过程中，我们面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，不能够很好的去悉心观察和探究学生的学习方式。我想我们作为教师课堂上应及时了解学生的认知情况，要让学生的需要，真正的被关注。

（2）在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。一堂课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素，课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索，会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标，内容，同时，加强自学方法的指导。这才称得上是有效成功的教学设计。

总之，我在感受精彩的同时，我也更清晰地看到我与这些老师之间的差距以及我将来努力的方向。我会不断学习他们优秀的管理策略和有效的教学方式，管理好班级、上好每节课，也希望我的一些个人收获能与位老师些许共鸣。

第四篇：赴马安中学学习自主教育实践体会

赴马安中学学习自主教育情况汇报

第三批学习带队教师：胡连琼

3月4日－3月9日，我们一行四人赴马安中学进行了为期一周的自主教育跟岗学习。一周以来，通过听课、教学研讨、参入学生活动、讲汇报课及与老师、学生交流，对马安中学的办学经验及自主教育的内涵有了一定的认识，对我们今后进一步加强教育教学管理，提高教育教学质量有一定的帮助，现将学习过程中的一些体会和思考作如下汇报。

一、马安中学相关情况及跟岗学习情况

1、马安中学相关情况。马安中学现有教学班12个，学生513人，教职工40余人；课时安排上一天7节正课，5节自习；课程设置上除规定的课程外，学校每天另增设了练字、演讲及读报等内容；作息时间上，学生早晨6点起床，晚上9点50分休息，时间相当紧凑。

2、跟岗学习情况。3月4日下午3点我们从郧西乘车，5点30分到达马安中学，6点钟准时参加马安中学的周日例会，两个小时的例会让我们对马安中学的日常工作及相关要求有了一个基本了解。会后我又与负责本周交流活动的康主任碰头，确定了听课、跟班及参加教研活动的相关安排。从周一上午第一节课开始，我们从七年级到九年级先后听了19节课，参加了政史组、英语组的教研活动和周三下午的学生活动课，并每人讲了一节学习汇报课，于周五下午返回县城。

二、学习过程中的一些体会

1、构建了一个高效的互助合作学习模式。马安中学在实践中摸索建立了一套小组合作学习的模式，即“一三九”模式。每班设一名学生副班主任（相当于班长），协助班主任工作，全班分成九个学习小组，设1名组长，1－2名小老师，1－2名小徒弟，然后再按每3个小组组成1个小班，这样就形成了组内合作、班内竞争的良好态势。

2、学生学习积极性得到了充分调动。通过一周的跟岗学习，我个人的理解，自主教育的最大特点是极大的激发了学生自主学习的主动性。马安中学对老师的要求是：少讲多学，一节课老师讲课不得超过15分钟，把更多的时间留给学生，让学生通过自学和小组讨论的方式找到问题的答案，最后老师只把学生普遍不懂的问题集中讲解。一个周以来，根据现场听课和与学生交流，给我们的印象一是上课绝大多数学生都在学习，基本没有睡觉的；二是回答问题非常积极，极其勇跃；三是导学案上的习题绝大部分都能通过自学和小组讨论解决。

3、教师勤奋务实的敬业精神令人感动。在马安跟岗学习一周除了学生学习非常积极主动以外，还有就是教师们的勤奋务实的敬业精神令我感动。首先从作息时间上看，老师们与学生一样，一周以来，我们不仅没有看到一个迟到、早退的，而且晚自习时间，我们仍然看到有不少老师虽然没有自习，但仍然在办公室坐班备课、学习；第二从工作纪律上来看，办公室里，老师们除上课、备课、改作业等，没有闲聊、上网的，而且在练字、读报、学生演讲时间，语文老师都亲自到场指导，我想，正是因为老师们的勤奋敬业才造就了马安中学的中考八连冠辉煌。

4、积极推进改革创新的意识值得借鉴。马安中学自三年前开始进行自主教育的探索，到现在自主教育已初成体系，2012年，马安中学为了缓解学生学习压力，同时也为了培养学生的综合才艺，开设了活动课，其活动课类似于我们的“七个一”活动，即把全校12个教学班按学生自愿的原则打乱分成12个兴趣班，利用周三下午两节课的时间让学生们按照自己的兴趣自由的活动，这不仅有效的培养了学生的综合才艺，而且缓解了学生紧张的文化课学习，有力的提高了学习效率。

5、善于抓住主要矛盾来解决问题。对当前的初中生及其家长而言，主要矛盾是变化多端的考题与广大学生日益增长的考分需求之间的矛盾，马安中学正是抓住了这一主要矛盾并有效解决了。从一周跟岗学习所掌握的情况来看，马安中学无论是课堂组织、教学内容，还是活动安排均是围绕这一核心任务来展开的(也许不够全面，仅是个人看法)。例如：我们听的一堂《敬业与乐业》语文课，这一课的核心应该是教育学生通过该课的学习从小树立敬业乐业的思想，将来能够勤奋够业，从而为祖国建设奉献青春，但教师在该课的处理上基本上没有涉及到这一点，仅从字、词、中心论点及论证方法几个方面来处理全文，其它学科的教学也是以解决导学案上的习题为主，而这恰恰抓住了当前应试教育下的核心问题。

三、几点思考和建议

1、学习自主教育应与学校、学生具体实际相结合。通过一周的学习，使我对自主教育有了一些初步的认识，虽然这些认识还很肤浅。我认为学习、实践自主教育应以学习自主教育的思想和理念为主，不能照葫芦画瓢，应与学校、学生的实际相结合。以我们学校而言，一是学生素质及他们的自我管理、自我控制能力比较差；二是我们的教育目标不是以考试为中心，而是以学习实用技能，实现优质就业为目标，正是这两个因素的存在，所以我们不能机械的照抄照搬马安的经验，应该运用自主教育的理念自主探索出一条适合我们的自主教育之路。

2、通过师徒结对、推门听课等方式煅造一支高水平的教师队伍。马安中学这几年的成功经验除了自主教育以外，还有一个就是年轻教师成长非常快，通过一周的跟岗学习和课外的交流了解，其年轻教师之所以能够快速成长，一是其利用师徒结对的方式，通过以老带新，新老结合，实现教师队伍的整体成长；二是实施推门听课这样一种倒

逼机制，让年轻教师快速成长，让老教师推陈出新。结合我们学校的实际，一是新教师比较多，且大多是非师范专业毕业，对教学环节的把握、课堂的掌控都还不是很熟练；二是作为中等专业学校，涉及专业多，且专业技术更新非常快，这一切都需要我们建立一种机制，让教师们在师徒结对的相互帮扶下，在推门听课的倒逼下尽快成长，只有拥有一支优质、高效的教师队伍才能把我们的教育事业推向前进。

3、加强专业建设，办品牌专业，育一流人才。如果我们的学生毕业后干着与农民工没有两样的工作，拿着与初中毕业生同等的工资，那我们就没有任何吸引力，我们的存在就没有任何意义。对我们而言，当前的主要矛盾就是我们教育教学水平还不够高与广大学生及家长日益增长的尽快掌握优秀技术及获得优厚报酬之间的矛盾。如何让我们的学生尽快掌握实用、高效的技术，实现优质就业，是我们当前要解决的问题。我认为，要解决这一问题除解决上面谈到的两点外，重要一点就是进一步加强专业建设，建设几个在全市叫的响的品牌专业，造就一支名师队伍，充分发挥品牌的示范、带动效应，培育高质量的学生，从而创建职教名校。

以上仅仅是个人在学习中的一些体会和思考，不一定恰当，不妥之处恳请领导和老师们批评指正。

第五篇：观摩课心得

小学语文“阅读课”活力教学观摩活动心得体会

普安小学 蒋亚聆

我于2015年3月28-29日这两天在重庆有幸参加了小学语文“阅读课”活力教学操作指南研讨会。此次学习让我感悟挺多，受益匪浅。听了王崧舟、李玉贵、钱锋、戴建荣等名师的观摩课和讲座，每一堂观摩课都具有学习的意义，每一位名师都精心展示了一节令学生和老师陶醉痴迷的课，对于正在语文教学路途上摸索的年轻教师来说，无疑提供了良好借鉴、使我收获颇多。下面我就谈谈对此次活动的感受：

一、语文课堂简约大气，洋溢着浓浓的语文味。1.简约大气，感悟语文味

以简化的教学环节，简单的教学方法，实现省时高效的教学效果。”这样的教学理念在本次课堂教学观摩活动中得以体现。在两天的学习中，我深深地感受到这些语文课堂就是我们身边的课堂，没有过多地追求形式，没有刻意去运用多媒体，没有过度追求课堂的热闹。在每节课堂里教师给学生思考的空间，让学生安静下来，智慧飞扬；在设计教学活动时，都注重了品词读句，读中感悟文本价值。2.嚼词析句，品出语文味

如李玉贵执教的人教版小学三年级语文《“打扫”森林》一课中，引导学生理解“打扫”一词时，首先让他们说说打扫解释，接着让学生联系课文内容理解：“你从文中哪些句子可以看出护林工人打扫了什么？”引导学生抓关键的语句、抓关键词去重点体会。戴建荣老师执教的三年级的寓言《揠苗助长》一文中，教师通过抓关键的词、句，并带上动作演示去引导学生用讲故事的方法复述课文，这样既理解了生字词，又激发了学生表演的兴趣，更做到了轻易突破教学难点，真可谓是一举三得呀！

3.在语文教学中，采用多种形式的朗读引导学生在读中悟情，如师引读，生接读；师生互换角色读等。虽然在平时的语文教学中我们也穿插了课文朗读，但怎样读，达到什么程度，我们没有深究。在这一环节上我觉得王崧舟老师做得很好。他执教的五年级的《桃花心木》一文中，在学习14自然段的“道理”时，教师先引出林清玄的道理，让学生朗读后提问，想象作者是在什么样的情况下悟出了“不确定”这个道理，然后教师创设朗读情境反复读第4、5、7自然段：“种树人给桃花心木浇水的时间不确定——浇水的量不确定——浇水的天数也不确定——”，再通过师引读，生接读；师生互换角色读等方式，去充分理解“不确定”。还有邓建东执教的五年级的《桥》一文中，对文中“老汉”和“村民”通过对比朗读，去感悟人物的特点。4.写作渗透，追求语文味

本次的阅读教学观摩活动中，高段教学的几位教师都非常注重在阅读课堂中渗透写作方法的指导。在《桥》一课的教学中通过文中的“老汉”形象和“村民”形象的对比渗透了反衬、比喻、拟人等写作手法的指导；在《桃花心木》的教学中通过作者文中出现的“奇怪——感到奇怪——更奇怪”的层层设置悬念的方式来揣摩作者这样编排的目的在于把文章写得生动，紧紧抓住读者的心，来教会学生写作。

二

课堂教学打破了传统的教教材，注重了课堂的延伸，由课内教材延伸到课外书。而且每位教师对教材相当熟悉，几乎都能背诵下来。他们在设置问题的时候，注重了培养学生丰富的想象力，再根据学情随时调整问题的难易程度。就像钱锋老师执教的《所见》这首古诗，他抓住了每个年级段孩子的特点，分别针对一年级和五年级各上了一堂观摩课。一年级的学生由于年龄较小，所以他并没对文本进行过多的讲解，只让学生在读中去感悟诗句中画面的美，感悟文本中“蝉”的特点，从而唤醒了学生要保护蝉的欲望；而在教学五年级时则让学生用所了解的知识来诠释 “闭口立”，从而引出了中国人的食蝉习俗、蝉的药用价值以及西方蝉的特点，并引导学生提问：“为什么中国有这么多的蝉的诗，却没有法布尔这样的的蝉的昆虫研究？为什么西方有法布尔的科学研究蝉，却没有中国这么多写蝉的诗？”来打通学科界限，跨学科概览蝉文化，建立学科通感。

三、每位教师的综合素养比较强，对各班级的学情掌握得比较好，所以处理学生在课堂上突如其来的问题能“游鱼得水”。如何做到快速掌握一个班的学情，这成了我们教师的一个难题。在这个环节上我比较佩服王崧舟老师，他在课前安排了一个小调查，如：选择题（1）《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理，你认为作者的意图是什么？（2）《桃花心木》所讲的这个道理你懂了吗？（3）《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？透过课前的一个小小的调查充分了解了这个班的学情，为他这节课的成功埋下了伏笔。我想这就是我们平常常说的教师备课备课，不止要备教材，更要备学生的好处吧！

每位教师教学语言都有自己独特的风格。课堂上做到了语言精炼而不失幽默，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生很快融入到课堂教学中。

四、低段教学注重学生对课文生字的书空，每位老师都让学生一起书空课题和课文中重点的生字。这样便于学生掌握好汉字的笔画结构。像钱锋老师执教的一年级古诗《所见》一文中，首先对本课难写的生字“蝉”字进行了一个书空，并且老师在书写的时候是边示范边讲解占格位置，接着演示了“蝉”这个字的演变过程，让学生加深对这个生字的认识，这样做既让学生体会到了汉字的优美，从而爱上汉字，又为写好汉字打下了扎实的基础。

五、注重培养学生的理解能力、语感能力、思维能力和创新能力。课堂上教师给学生创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生 在自主探究学习中，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。同时也注重培养学生运用语言、积累语言的能力，语言训练严格扎实。从而让学生从课文中积累到不少知识。

通过这次学习，我充分地认识到：活力课堂靠课外修炼而来，教师只是引导者，至于窗外美景多少，要学生自己去欣赏。同时对语文教学也有了更深刻的认识和感受。真切地感受到了语文教学的魅力所在。在以后的教学中，本着吃透文本教材，吃透学生，重新塑造自已，提升自身综合素质，努力探索，不断的学习、不断的完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力胜任小学语文教学。