第一篇：语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程
语文课程是一门让学生学会运用语言文字进行交际的实践性课程。”我时常与学生谈起：我们是中国人，汉语将如同血液一样随着脉搏的跳动在我们全身流淌，直到生命的终止，所以不可不学好语文。而要学好语文则需树立一种大语文观思想。语文不仅是课堂上的那点知识，更重要的是在生活中感悟积累运用，即重在把握语文实践性特点。这如同一棵树，只有“根深方可叶茂，固本方能枝壮”。
那么如何把握语文的实践性特点呢？
语文课堂是体现语文的实践性特点的主阵地。语文课堂应构建一个开放的语文学习世界，打通课堂学习与社会生活联系的通道。
首先体现在阅读教学中，在阅读教学中教师不应把语文课本看成一种死的文本，而应看作是有待于教师和学生共同构建开发的学习资源，这样才有益于提高学生的语文实践能力。学生是学习的主体，课堂重在学生的感悟，让学生神游文本，与作者、书中的人物进行对话，教师适当组织。如前几天学习《晏子使楚》时，组织学生排演课本剧。激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，更再现文学形象，学生通过扮演楚王和晏子、观看表演、评论，进一步了解了人物的思想性格，很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智，在实践中收获颇多。
语文实践性特点不仅体现在阅读教学中，更体现在写作教学中。言为心声，写作要有感而发，而不做空洞的呻吟。真实是文章的生命，唯真才能吸引人、打动人，才能引起共鸣。真从何来？来自积累实践。我教学第一单元《长征之歌》始就计划让学生写《长征体会》，在教学中我把课堂还给了学生，课堂成了学生的天地，有的谈论、有的沉吟、有的查阅资料„„最后一致要求看有关《长征》影视。由于他们是带着问题来的，所以观看特别投入，观后讨论也很有见地。之后我以《老山界》为例培养学生写读书笔记的方法：先自由读，后品读找出自己喜欢的段，抄在笔记本上，想想喜欢的原因，再写下了。以这课为例把本单元自己喜欢的段都抄下来，写明原因，并在小组交流。最后写《长征体会》时学生可真的有感而发，有东西可写了，这样以学生为主参与文本，不但较深了解了长征精神，而且写出了自己的实际感悟，收获也不小。其次，大量的实践活动是在课外。语文是母语，学习资源和实践机会无处不在，我们应使实践由课内延伸到课外，充分利用学校、家庭和社会教育资源，开展综合性教育活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。立足于学生的经验和生活，课程向学生生活世界回归。让学生在实践活动中采用自主合作探究的方式，学习语文，综合地运用语文。如在学习语文实践活动《开展一次爱国主义教育活动》时，我指导学生先制定活动计划，然后深入调查采访，进行搜集资料，学生在自主合作的基础上，结合收集到的相关资料，以演讲稿的形式，生动地表述自己的所见所闻和独特感悟。综合实践活动是学生的自主探究，在实践中发现问题，解决问题，培养了实践能力。
在语文教学中，只有让学生在大语文中学习，在生活中学习，才能真正提高学生的实践能力，才能真正提高学生的语文素养。让我们携起手来把学生领进大语文的世界之中，让我们的语文教育根更深叶更茂！
第二篇：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”显然，这一慎重研究、修改后的表述，明确了语文课程的核心：学习语言文字运用。语文课千变万化，语文教师千千万万，但都必须围绕学习语言文字运用这个核心。课标《修订稿》又坚守了“工具性与人文性统一”这一“基本特点”。这样的表述，我以为，就会把大家从“工具性与人文性统一”的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”，去关注和研究语文的特质。叶圣陶先生早就揭示了语文的特质。语文教师必须具备两个观念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”。他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。
语文课程的特点，也就决定了学习语文的方法——在实践中学习。语文课程不像其他课程一样，教材是什么，就要学什么。语文课就是要通过一片片文质优美的文章，让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，达到能够准确的明白（听或读）对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达（说或者写）出自己的意图。阅读是过程，写作是结果，让阅读为写作服务。不管是阅读、说话、写句，都要关注激发学生的兴趣，读写结合，引领学生学以致用，为提高学生写作能力服务。文章所呈现的内容、思想、情感，不需要强加给学生，而是需要通过对文章语言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。正如人们品尝美食一样，我们需要的是用心的感受食物带给我们的享受，而食物带给我们的营养，是在我们品尝时自然而然的被我们吸收了。尤其是义务教育阶段的语文课程要始终围绕学习语言运用这个核心，在这个基础之上来达到其他目标的渗透。
第三篇：语文课程是一门学习语言文字运用的综合1
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于 “学习语言文字运用”。这就要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。在课堂教学中如何引导学生学会语言文字运用，下面谈谈我的想法：
语言文字运用”主要指口头语言表达和书面语言表达。“运用”一是能正确、规范地运用语言文字；二是能有方法、有创意地运用语言文字。教材中的文章，都有可供学生学习语言表达的方法。要引导学生学会语言文字运用，首先应引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的方法，再重点训练语言运用能力，然后进行方法迁移运用，学生可逐步学会表达。
学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践。教学流程经历“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”。依此经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能。只有坚持学习阅读和运用语言同步走，并着力于语言文字运用，久之，方能驾驭文字。
第四篇：语文是一门实践性很强的课程
语文是一门实践性很强的课程，不管是对传统文化的学习还是在日常生活中，没有人能说他能离开语文过一天。因此实践性这一特点在语文的学习过程中又显得尤为重要。所以要求我们语文教师在语文教学中要加强学生的语文实践,具体来说就是：一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文的过程中渐渐懂得语义和掌握正确的学习规律，不断提高学生整体把握的能力。同时，语文实践又是丰富复杂和开放的，这就要求我们语文教师要根植于现实，面向未来，密切关注社会信息化的进程，推进语文课程的变革和发展。因此在语文教学的过程中，还应指导学生以语文课程的文本为中介，积极参加语文实践活动。也只有这样，随着社会发展，语文实践活动越来越被人们所关注。它是以大语文教育观为指导，以发展学生的语文素养为目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验为内容，以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动创新为原则，以实现语文知识综合运用、听说读写能力整体发展为价值取向的主体性活动。
如何加强学生的语文实践活动？所在。才能真正体现语文课程的实践性特点。据新课标提出的语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。
课标指出：语文是实践性很强的课程。而且语文与我们的生活息息相关。因此语文教学应着重培养学生的语文实践能力，那么怎样培养学生的语文实践能力呢？我觉得要先在课堂教学中让学生要具有读、听和写的能力，再让学生走出课堂，走进生活，走进社会，把自己观察、感受到的说写出来。作为语文教师我们要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
第五篇：课程与教学论是一门理论性与实践性很强的学科本书吸收
课程与教学论是一门理论性与实践性很强的学科。本书吸收了近年来国内外大量的研究成果，比较详细的阐述了课程与教学论的有关理论问题，适当介绍了不同的理论观点和流派，特别是一些著名的课程与教学论专家的理论和观点，如课程论学者泰勒（R.Tyler），艾斯纳（W.Eisner）等的研究成果，以及国美课程与教学论专家的观点。研究课程与教学论问题离不开对中小学课程与教学改革实践的分析与认识，紧密结合中下学教学实践，研究和分析中小学课程与教学实际问题是课程与教学论的重要任务。本书的写作注意了将理论与实践想结合，在比较系统的阐述课程与教学基本原理的基础上，尽可能的引入一些实例，结合有关理论，研究和分析国内外课程与教学实例。另外，本书的有关章节尽可能与新课程改革问题想结合，对有关问题进行了分析和阐述，结合有关课程与教学论理论与方法分析和介绍基础教育课程改革的有关问题，也为学习和研究课程与教学论问题提供了一个思考的线索和研究的思路。
本书包括十四章内容，第一章绪论概述了课程与教学论的基本概念，课程与教学论的基本问题，以及课程与教学论的研究方法，是对这门学科的基本概念和研究的基本问题的概要式的论述。第二章、第四章和第十四章是将课程与教学有关的三个问题整合起来阐述的。第二章从课程与教学的心理学基础、文化与社会学基础和哲学基础三个方面阐述了认识和研究课程与教学现象的依据；第四章是课程与教学目标，把课程目标和教学目标问题整合起来论述；第十四章是课程与教学评价，阐述了课程与教学评价的概念与功能、课程与教学评价的对象与分类，重点介绍了课程与教学评价的模式与方法。第三章、第五章到第八章主要是课程问题，第三章课程设计，介绍了课程设计的基本概念、课程设计的不同取向和课程设计的主要模式；第五章课程内容，论述了课程内容的选择和课程内容的组织；第六章课程结构与类型，介绍了几种主要的课程类型，包括分科课程与综合课程的横向结构和纵向结构；第七章课程实施，介绍了课程实施的几种取向、影响课程实施的因素，并对当前基础教育课程改革实施问题与策略进行了分析；第八章课程管理与校本课程开发，介绍了课程管理的基本模式、我国课程管理的发展，以及校本课程开发的方法和实例分析。第九章到第十三章是教学研究的几个问题，第九章教学过程，分析了教学过程的基本要素、教学过程的矛盾和动力，教学过程的基本阶段和基本规律；第十章教学模式与方法，结合教学改革实际，介绍了常见的教学模式与方法，以及教育改革中涌现出来的国内外新的教学模式与方法；第十一章教学组织，分析了教学的基本组织形式——班级授课制的发展与特征，介绍了个别辅导、现场教学以及复式教学等不同的组织形式；第十二章教学手段，介绍了常规教学手段和现代化教学手段，以及这些教学手段在中小学教学改革中的应用；第十三章教学艺术介绍了教学中的语言艺术、非语言艺术及导课和结课的艺术等。以上就是这本书的主要内容。
点击咨询 