第一篇：初中语文教学论文 新课标下语文教师应具备怎样的素养
新课标下语文教师应具备怎样的素养
新世纪，每一个教师都面临着一个新的“角色学习”、“角色规范”、“角色适应”和“角色创造”的问题，而作为一名从事基础学科教学的语文教育工作者，在大力倡导新课程的今天，我们不得不思考一个问题：具备什么素养的语文教师才是一名适应21世纪合格的语文教师?
一、人格素养——新世纪语文教师素养的灵魂所在塑造学生完善的人格，使学生成为完整意义上的人，是未来教育强调的最终目的之一，而人格的塑造不是“自发形成的”，只有“人格才能影响到人格的发展”。因此，作为育人主体的教师首先应该具备完善的人格，这是整个教师素养的灵魂所在。语文教师由于语文学科自身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子，善的使者，美的旗帜”，引导学生丰富自己的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力，教师只有在利益诱惑面前始终保持自己的人格尊严，对社会、对他人、对自己强烈的责任感以及勇于坚持真理、追求真理的正义感，才可以真正肩负起为新世纪培育新人的重任。
二、知识素养——新世纪语文教师素养的基础所在未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造老。这样的角色要求促使语文教师自身应该具备丰厚的知识素养。新世纪的语文教师要努力构建一种新的知识结构，这种新的知识结构主要由三个层面组成。
首先，最基础的层面是“有关当代科学和人文两方面的基本知识”。未来社会是一个科学技术飞速发展、科学成果层出不穷的时代。同时，随着国际间交流与合作的日益加强，文化领域也表现出多元化趋向。为了顺应这种时代的发展，语文教师一方面应该及时了解、掌握有关新科技、新领域的基本知识，以此来满足对新事物充满好奇感的学生求知欲，培养他们爱科学、学科学的兴趣。
第二，掌握2至3门学科专业知识。首先，作为一位语文教师应该对本学科相当熟悉，具备基本的语文专业知识，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等。其次，新世纪的语文教师还应该掌握除语文学科之外的1至2门其他学科的知识，这些学科可以是与语文学科相近、相关的，也可以是语文学科相去甚远的，主要使教师自身的知识结构变得丰满有型，同时也是语文教师自身全面发展和个性塑造的必要条件。总之，新世纪的语文教师不再仅仅是语文学科方面的专家，更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者。
第三，“教育学科类”知识，具体包括教育学、心理学、教育管理理论等等。新世纪的语文教师既是一个教育者，又是一个研究者，掌握一定的教育学科类知识可以帮助语文教师展开科学的教学活动来了解学生、研究学生，掌握学生在语文学习过程的心理规律和特点，并按照这些规律和特点设计语文教学，选择语文教学方法。可以避免盲目性，提高语文教学效率，而且可以提高语文教师自身的理论素养和科研水平。
三、能力素养——新世纪语文教师素养的关键所在用心爱心专心 1
首先是对现代教学手段的操作能力。未来社会是一个高度信息化的社会，反映在教育领域里，则是各种现代化教育手段的广泛应用，这就要求新世纪的语文教师应该具备运用现代化教学手段(如多媒体、电脑操作等)的能力和正确选择、处理各种信息的能力，这是使语文教学走向现代化的必要条件。
其次，一名新世纪的语文教师还应该具备开拓创新能力，这是整个能力素养的核心所在。作为生命活动形式之一的教育活动，需要的是教师与学生主体意识的相互碰撞，教师与学生创造性思维的相互交流，打破传统观念的束缚，让语文课堂焕发出生命的活力，这是新世纪的语文教师所要完成的使命。
再次，新世纪的语文教师还应该具有一定的教育科研能力和自我进修能力。未来的语文教师不但要具备基本的语文教学实践能力，而且还应该具备更高层次的教育科研能力，其中包括运用教育科学理论发现和解决语文教学具体实践中问题的能力，进行语文教学改革试验的能力，总结经验，撰写教育论文的能力等。为了不断提高自己的科研水平，语文教师还应该有相应的自我进修能力。此外，“理解他人和与他人交往”的能力、自我调控和应变能力、组织管理能力等，也是新世纪的语文教师应该具备的特殊能力。所有这些能力的完美结合，将会使语文教师在出色完成教学任务的同时，也出色地演绎“教师”这一角色。至此，我们对走进新世纪、走进新课程的语文教师形象有了一个理想的构建，那就是有着完善人格和丰富内涵的、知识素养深厚的、具备与时代发展相适应的完整能力结构的个体。这是一个新时代对新型语文教师的呼唤，是新课程对新型语文教师的召唤，也是每位语文教师需要不断追求的。
用心爱心专心 2
第二篇：数学教师应具备怎样的数学素养
近年来，许多数学教育论文中提到要提高学生“数学素养”，相当多的高校专业简介中也提到了“数学素养”这一名词，并且不少专业把它放在相当重要的位置上。那么什么是数学素养呢？数学素养是数学学科所固有的内蕴特性，是在人的先大基础上，通过后大学习获得 的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学品质融于身心的一种比较稳定的心理状态。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”，在中学数学教育中要实施素质教育，要提高学生的数学素养，最根本的一条是建设一支具有深厚数学素养的中学数学教师队伍。
一、广博的数学知识
今后的数学教师，应有这样的能力：不是我有什么，就来卖什么，而是学生想“吃”什么，我就能当场做什么。没有这种能力就难以满足 新时期学生的需求。
1．数学专业知识
中学数学教师应该熟知自己的科目，这种 “熟知”，并不是指仅仅熟悉教材，而是要懂得 “更多”一些，比如数学发展史、数学应用知识。新的数学分支„„
这里特别要指出教师掌握数学应用方面 知识的重要性。当前我们的数学教学现状是： 相当多的学生不喜欢学习数学，感到数学枯燥无味，认为数学是考试时有用，考试后无用的东西。中国科学院院士姜伯驹指出：我们现在的数学教育不是吸引学生越学越有兴趣，而是越学越害怕，感到数学很难。但是，如果我们能 做到让学生不仅懂得一些数学知识，数学思想，而且让他们在一定的地方能够用一下数 学，在用的过程当中，一方面觉得自己的知识是有用的，而更多的是觉得要解决问题的话自己的知识是远远不够的，这样他会有一种求知的欲望，他就能更好地学习数学。然而，事实 上，目前教师掌握的数学应用知识寥寥无几，他们大多数只能在口头上向学生保证“数学是 有用的”，努力规劝学生勤奋学习，却不能指明 数学之用在何处，因而往往是缺乏证据的空洞说教。有些教师甚至连书本上出现的应用题都 分析、解释不清楚，或者搞得很繁杂，致使学生 一见应用题就害怕，一和生活实际联系就手足 无措，更别提对数学的兴趣了。所以，我们对整个数学，特别是数学的应用要有所了解。数学 应用的例子到处都有，如比和比例，利息和利 率，统计和概率，运筹与优化以及系统分析与 决策等等。
时下，与中学数学教师关系密切的数学杂 志有几十种之多，为他们汲取营养提供便利。一些数学新分支，如《组合数学》、《模糊数学》、《图论》等，为教师打开了一个个新的数学之 窗，可先睹为快。又如阅读《数学教育学》、《数 学心理学》、《 思维发展心理学》等书籍可提高 我们的教育理论水平。通过阅读和思考，把积 累的素材上升为理论，转化为能力----教育能力，敏锐地吸收信息的能力，灵活应变能力，具有吸引力的语言修养以及驾驭文字、研究论 著和总结的能力等。
2．其它学科知识 数学教师除了熟知自己的学科外，还要懂得其它学科的基础知识。数学教师的专业知识 的获得和深化，教育科学理论的充实和提高，都与他们所掌握的文化科学知识有着密切的 关系。今大的中学生思想活跃，见多识广，求知 欲旺盛，他们总是用渴求知识的眼光盯着自己 的老师，这就要求教师具有多方面的兴趣、特 长和素养。教师应该以自己渊博的知识涵养作 为师生双方心灵交汇的载体和纽带，去联结和 影响自己的学生，满足他们的好奇心和求知 欲，滋润他们的心灵，唤起他们探索和创造的 热清，激励他们奋发向上。这样的教师才是引 导学生成长的最理想的导师。
二、精湛的教学艺术
教学是一门科学；又是一门艺术。如果教 师有深厚的数学功底、渊博的学识，又有精湛、的教学艺术，上课生动精彩、条理分明、深入浅 出、语言幽默风趣、声音宏亮、吐字清楚、板书 工整秀美，那么学生必定会崇拜老师，喜爱他 所教的数学学科，这已成为人们的共识。
1．数学教学艺术的含义、意义
数学教学艺术是指教师在数学活动中，以 富有审美价值的、独特的方式方法，创造性地 组织教学，使教与学双边活动协调进行，使学生能积极、高效学习并感受数学美。教师的精湛的教学技能技巧，是教师学识和智慧的结 晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升 华，是教学规律性与教学独特性的完满结合，是求美与求真的和谐统一。曾有人做过“中学生最喜欢的数学教师”的调查，结果表明：① 在活动技能方面，讲课要生动有趣；②在数学能力方面，教学方法灵活，讲课明白易懂。因此，数学教师要想使自己的教学取得较佳的效果，能够激发学生学习数学的兴趣，使他们乐于学习数学、善于学习数学，就必须有精湛的教学技能。
2．数学教师应具有的教学艺术
从教学艺术的含义出发，教师的教学应具有形象性、情感性、审美性和独创性等特点。教学艺术的形象性主要表现在形象化的 语言、方法、手段的运用上，即能借助于语言。动作、表情等对所授教学内容给予形象表达；能借助比喻、类比、直观演示、数形结合等艺术 手法对教学内容做形象处理；能借助多媒体电 教手段，使学生通过视听形象学习。高中立几、解几这一部分的教学显得尤为突出。
数学教学艺术的情感性主要表现在各种情感手法的运用上，即教师在数学教学中能表 现出情感性的教态，创设出情感性的情境，挖掘出教学内容中的情感性因素，置学生于一种情感激发、陶冶的气氛中，如目光暗示、鼓励。表扬、体势语的意境渲染等。作为特定的数学 教学艺术来说，还要做到既重形式体系、重逻辑推理，又重人文意义、重算法算理。
（1）向学生介绍数学史料。数学不仅仅是一门工具，也是一种文化。因此，作为数学知识 的传播者，数学教师不仅要教会学生解题，教会学生应用数学，还需要古为今用，取精用弘，从中挖掘数学的文化内涵，提炼数学的文化价 值，对一门学科，如果不知道它的历史概况，不 熟悉对它的发展进步作出巨大贡献的前辈以 及他们的成就，那就不能真正了解该学科，也讲授不好这一学科。以史为鉴，这既是创设问 题情境、活跃课堂气氛、丰富教学内容的良好 的素材，也是数学走向大众化的有效途径。
（2）讲解算法，更要讲清算理。算法是一种 工具，一种手段，而算理则是一种观念，具有更 多的人文精神。我们不可能奢望每一个学生都 成为数学家，但可以给他们提供一种数学文 化，使他们拥有更多的数学意识和数学素养，从中终身受益，这也是数学教育的价值所在。
数学是创造性思维活动的产物，并且这些 创造性活动在一定程度是按照美学的标准进 行的。数学工作具有创造性，数学教师的责任 正是通过自己的“再创造”，为学生展现出“活” 的思维活动，帮助每个学生最终相对独立地去 完成数学建构活动；数学教师努力通过数学美 和教学美的提示，使学生受到强烈的感染，激 发他们对数学的兴趣和美的追求。
数学教师要想使自己的教学艺术达到较 高水平，必须有较高的道德、文化知识、能力和 心理等多方面的修养。只有在不断加强自我修 养的同时，积极参加数学教学实践，在学习与 模仿的基础上，进行探索与包1新，才能逐渐形 成独特的数学教学艺术风格。
三、树立现代数学观念
数学观念是人们对数学的基本看法和概括认识，表现为用数学的思维方式去考虑问题、处理问题的自觉意识和思维习惯。
1．现代数学观
在数学教学中实施素质教育，首先是数学 教育观念上的一场变革。为此，作为现代中学 数学教师，既要对传统数学教学观进行合理继 承和扬弃，又要树立现代数学观，包括：①系统集合观----在整体中研究个体，同时从个体 研究中重新认识整体的意识；②离散连续观----认识事物的离散性、连续性及它们的对立 统一，并以此为出发点去刻画客观世界的意 识；③无限逼近观----善于在事物逼近某个 极限的无穷过程中，巧妙地解决问题；④量化测度观——在提出问题、分析问题和解决问 题的整个过程中，能自觉地运用定量分析思想 和量化手段来反映事物的状态及其变换；⑤抽象推理观----指从一类事物中抽象出本质属 性或从一个概念中抽象出新的概念，并用推理 方法去解决问题的意识。
2．现代数学观的意义
数学教师掌握现代数学观，才能在自己的教学实践中去影响、帮助学生形成现代数学观念，并用之去分析问题和解决问题。
在数学教育中重视数学观念的培养，就应全面发挥数学的形式训1练价值、应用价值和文化教育价值，不能只重视和加强某种价值，而 忽视和削弱其它价值。一个人是否有较高的数 学素养，不仅表现在他掌握数学知识量的多寡，而且还表现他在谈论数学时的深度和广度、使用数学时所反映出来的意识水平以及对 数学在社会、生活中重要性的认识深度。诚然，一个数学教师要具有深厚的数学素 养不是一件简单的事情，学无止境，教也无涯，它需要教师不断充实和完善自己。
第三篇：语文教师应具备的素养
语文教师应具备的素养
新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。
语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象，反复品读其中的滋味。用饱含深情的语言在课堂上创设情境与学生交流感情，能以情动人，深深地吸引学生，感染学生，提高学生的语言表达能力，激发了学生学习语文的兴趣，有助于培养学生的语文素养。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用。作为新课程标准下的现代语文教师要不断完善自身素养，与时俱进，努力把自己塑造成富有创造性、个性化的学者型教师。
素质教育的发展，对语文教师的文学修养提出了更高的要求。语文教师必须更具责任感和使命感，在教学实践的同时，要努力提高自身的文学修养。以适应新世纪语文教改的需要。在教学改革中，师生关系的调整是首先受到重视的问题。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：“我们应该从根本上重新评价新师生关系这个传统教育的基石，特别是当师生关系变成一种统治与被统治关系的时候。”师生关系的调整必然涉及教师在教学活动中扮演的角色问题。
教师在调适自己的角色时，要注意以下三方面的习得：民主、平等、宽容的态度；激励、启发、引导的方式；自律、超越、创新的精神。
第四篇：新课标下教师应具备的教学反思能力
新课标下教师应具备的教学反思能力
乐昌市坪梅中学
黄文俊
教育部部长袁贵仁指出：“教师是实施新课程的主体，是推行课程改革的关健。新的课程需要新型的教师。”
新课程标准的出台，使教师面临许多新情况，新问题。如何将课程理念落实在具体的教学实践中，如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题都是教师面临的严峻挑战。在近几年的学校教学工作管理与数学课堂教学的过程当中，我认为在新形势下的新型教师，所具备素质中一个非常重要的方面就是要具备教学的反思能力。
一、教学反思能力的内涵
教师的反思能力是指教师在教学过程中，把自我作为意识的对象，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的综合能力。
二、教师应具备的教学反思能力
第一，对教材内容的反思。
中小学中教材编排、教学内容、过程以及由此所体现出来的教学思想，对教学起着制约和导向作用。例如，人教版七年级数学上册第82页
例3：两种移动电话计费方式表
月租费 本地通话费 全球通 ５０元／月
神州行 0 ０.４０元／分 ０.６０元／分
⑴一个月内在本地通话200分和300分，按两种计费方式各需交费多少元？
⑵对于某个本地通话时间，会出现两种计费方式的收费一样的情况吗？
与人教版七年级数学上册第96页 探究2：用哪种灯省钱
小明想在两种灯中选购一种，其中一种是11瓦（即0.011千瓦）的节能灯，售价60元；另一种是60瓦（即0.06千瓦）的白织灯，售价3元。两种灯的照明效果一样，受用寿命也相同（3000小时以上）。节能灯售价高，但是较省电；白织灯售价低，但是用电多。如果电费是0.5元/千瓦时，选哪种灯可以节省费用（灯的售价加电费）？
在教学实践过程中，我们可以发现前一个题目可以作为后一个题目的铺垫，后一题可以作为前一个题目的升华。例3先通过具体的数字发出问题，再引导学生使用方程对此问题进行两种收费方式的探索；教师还可以再进一步作出变式：“如果请你在这两种移动电话计费方式中选用一种，你有几种选择？”
有了这一次的感受，在96页探究2的学习中，对两种方式先探索平衡点的作法就有了一次很好的体会，在教学中若能将两个题目有机的组织在一起，学习效果将会更好。
因此对教材内容的反思有助于总结经验教训，提高自身的教学水平，从而形成适合于自己、有益于学生的教学方式。
第二，对教学常规的反思。
教师的重要工作就是教学工作，而几乎每天教师都要重复循环在备课、上课、作业、辅导、测验等教学的基本环节之中，这是教师的常规工作，是每天不可减缺的过程。然而，在每个过程某个环节中，是否都能体现出新的思想和方式，适应新教育改革的需要，这就要求教师在教学常规中进行反思。首先，可反思它的弊端、缺欠和与教育发展相抵触的地方，从而找到改革的突破口，着力进行开发和重建。其次，反思教学常规中沉积下来的教育精华，进行挖掘和提炼。比如，当前教师的备课中就存在着：模仿的多，创造的少；抄写的多，思考的少；考虑教法的多，研究学法的少等问题。不少教师“备课”，往往他的目的是为了预防学校的“查”这些问题，很少真正的落实备课的宗旨，缺乏创新，而是一本教案年年用，修修补补又三年，这样严重影响和制约着教师对教学的创新。针对这样的备课，我们就应该进行反思，进行改革，采取分层要求、备教一致等方法，让教师把精力
放在教学研究上，放在钻研教材上，放在如何使学生成为学习的主体，培养学生的学习能力上，真正体现教学是教师的创造性劳动。
第三，对教学习惯的反思。每位教师在长期的教学过程中，都会不知不觉地形成一些自身的教学习惯．并渐渐地习惯成自然，形成思维定式，似乎觉得这些习惯的正确性是理所当然的。事实上，在这些无意识形成的教学习惯中，有相当一部分的合理性是有限的，虽然它们可能在一般或大多数的情形中是可行的，但在某些情况中，就会暴露出其中弊端，对课堂教学产生不利的影响。例如：有些教师喜欢在学生回答问题后给予表扬和肯定，但是在事实上不少的表扬仅仅是一种习惯，并不是对学生回答情况的真实反馈，这样的话往往容易挫伤学生学习的积极性。因此每位教师对自己的教学习惯，有必要经常性进行深人反思，以克服教学中的盲目性，促进自身教学技能的不断提高和完善。
三、教学反思能力的作用
在实践中具有教学反思能力或者说具有这种意识的教师的比例不多，但随着教育改革的不断深入，已经有不少教师逐渐认识到这种能力对教师自身成长的重要性。
首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。而反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能
达到的合理的教学之一。教师在教学中，对某一教学现象，例如对课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并在自己教学活动中实施，得以验证，以形成对现象的新的理解和提升。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师群体教学研究氛围的形成，有助于教师个体开展教学研究，是提高教学效果的一种有效的方法。
其次，有利于教师由传授型教师向研究型教师转变。当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师更主要体现不是他发表了多少文章，而更在于他的教学研究和反思上。教师不能被动等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些研究成果使用到教学中。教师应该是一个研究型、学者型教师。这就要求教师除应具备本学科的专业知识和技能外，还应具有较深厚的教育理论素养，广阔的教育前沿视野，过硬的教育科研能力，此外还要求教师能在长期的教学实践中，对自己在教学中作出的教学行为进行反思的意识和能力。
第三，有利于增强教师的道德感。道德感的重要方面就是责任感，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见。
第五篇：小学语文教师应具备的基本素养
小学语文教师应具备的基本素养
作为一名小学语文教师，我觉得一定要全面提高自己的语文素养，只有具备了基本的语文素养才能使自己的课堂变得丰富多彩！
1、文化底蕴是前提
一个语文教师首先要有文化品位，那么文化从哪里来？那就是从阅读中来。一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览全书。虽然小学语文简单，可是基础的东西还是很广泛的，尤其是新课程的要求越来越高，教学方式的转变就意味着教师文化的再生产。对语文的定位，即要落实工具性，其实，语文无论怎么定位，语文始终是母语教学，语文始终离不开文化。那么，一个教师缺少了文化内涵，怎么说也不会把语文教好。所以，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。
2、精妙的语言是基础
一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。一个有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就技高一筹。一个有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。一个有修养的语文教师，不仅注意自己的语言，也非常注意学生的语言，他总是认真地倾听学生的语言，抓住时机去规范或矫正学生的语言。如果学生在这样教师的影响下，那么他们的语文能力能没有提高吗？语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。
3、专业的知识技能是关键
对于教师来说呢，有的认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了，教师也无需要具备那么多知识了，要把主要的精力用在教学观念的转变上，用在教学方法的研究上。的确，在当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里了，但是电脑永远也不替代人脑。知识是人脑创新的基础。语文不讲究完整的知识体系，但不等于不教知识了。每一篇文章、每一段话，甚至每个词语，每个字，都蕴涵着丰富的知识。这些知识，有的是学生自己感悟的，有的是教师讲解的，所以教师没有知识是不能胜任的。你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。“书到用时方恨少”，这是不变的真理。
可见，一个合格的小学语文教师只有具备了语文综合素养，才能在课堂上应付自如，这样就需要我们不断充实自己，更需在课堂教学艺术这个大熔炉里不断冶炼，不断提高，全面提高自己的语文素养，使自己的课堂变得更丰富，更多彩！
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