历史课语言艺术论

第一篇：历史课语言艺术论

历史课语言艺术论

李星驰

语言艺术是历史教师综合素质、综合能力的体现。历史课讲授内容的过去性、具体性特点要求历史教师应 有高超的语言艺术。学生在听学识渊博、口才出众的教师讲课时往往是其乐融融，兴味无穷，而在听学识浅陋、口才较差的教师讲课时，则会感到索然无味，昏昏欲睡。也有的教师学识渊博，但不善言辞，教学效果自然 也不甚理想。一个以教书育人为终身事业的教师，如若没有良好的口才，实在是一个非常遗憾的缺陷。一

教师在课堂上使用的口头语言与书面语言有着较大的差别。口头语言不能照搬书面语言，否则就会显得呆 板甚至难以理解；也不能照搬语速缓慢、语调夸张的朗诵腔和舞台腔，否则就会显得十分做作。口头语言虽不 及书面语言的严谨周密，但它可以用轻重快慢、抑扬顿挫的语音语调技巧来提高表达效果，可以使用俗语、省 略、重复等语言手段。口头语言自有其平易、自然、生动、灵活的长处。

学生是学习的主体。历史课追求的目标应是让学生喜欢听，听得懂，记得牢，有所思，有所得。准确、简 洁、通俗、生动是对历史课教学语言的基本要求。

所谓准确，包括发音要准确，用词要谨严，概念要确切，判断和推理要合乎逻辑。文史不分家，但文史又 有别。文尚铺陈，史贵朴直，辞达而已，以不失真为首义。历史教师的讲课要言之有据，遇有疑问处应随时查 考有关资料，不可以意为之，失之毫厘，谬以千里。如讲祖冲之推算圆周率，就不能说成是祖冲之发明圆周率，因为圆周率是客观存在的常数，它是不能“发明”的。如讲五四运动后马克思主义在中国广泛传播，不能讲 成马列主义在中国广泛传播，因为当时还没有列宁主义这个名词。再如教师在讲十月革命前的俄国，十月革命 后的苏俄和1922年底以后的苏联时，不能把这三个概念混为一谈。

历史教学内容多，课时少，教师的语言要简明精炼，力求以最少的语言表达最多的内容。把话讲得长而平淡并不难，而要把话讲得短而精彩实在不是一件容易的事。“善言者寡言。”只有把课讲得少而精，才算是懂 得了讲课艺术的真谛。

深入浅出，通俗易懂，是语言艺术的至高境界。一个历史教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表 述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。1988年，邓小平曾对建国以来的历史作过回顾：“我们 建国三十九年，头八年好，后十年也好，当中那些年受到„左‟的干扰，情况不大好。我们对近十年的发展是 比较满意的，现在看来，这十年搞对头了。”他把1949—1988年的历史高度概括为头八年、后十年、文革十年 和近十年四个阶段，寥寥数语，概括得清晰透辟，是我们历史教师学习语言的楷模。在语言表达上，要求雕凿 华丽容易，要求准确质朴较难。历史教师在写教案时，首先应想到我是在写讲稿而不是在写文章，要多用口语、俗语，少用文言词语和生僻词语，多用形象词汇，少用抽象词汇，使学生一听就懂。

讲课要形象生动，述人则栩栩如生，叙事则历历在目，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。如有位教 师在介绍曹操这个人物时，采用了以下两条史料：曹操“姿貌短小，而神明英发”。（《世说新语》注引《魏 氏春秋》）“每与人谈论，戏弄言诵，尽无所隐，及欢悦大笑，至以头没怀案中，膳肴皆沾污巾帻。”（《曹 瞒传》）教师将这两条史料用口语讲出，就将曹操精干、豪爽、洒脱的形象活龙活现地展示在学生面前了。二

讲课开头要精彩吸引人，中间要充实丰富，结尾要有力，令人回味无穷。

新课的导入要求三言两语，一下子就抓住学生的注意力，引发学习的兴趣。这时正是学

生注意力最集中的 时候，可从上节引入，可从某人某事某典故某名言讲起，也可联系当前热点问题，要求出奇制胜，立意深远，切忌罗嗦不休，否则学生听课的情绪会立时去掉一大半。

正课的讲述要紧扣中心，条理清晰，处理好重点难点内容，这是不言而喻的。这里需要强调的是每节课都 应呈现有张有驰、跌宕起伏的气势。教师在讲课时应运用各种语言技巧，时而娓娓动听，时而诙谐幽默，时而 慷慨陈辞，时而穿插警言轶事，始终扣住学生的心弦。“课眼”是指历史课中扣人心弦的点睛之笔。青少年学生的注意周期较短，教师在上课时每七八分钟应有 意识地安排一个“课眼”。一节课有了四五个这样的“课眼”，就能始终吸引学生的注意，顺利地完成教学任 务。

每节课总要有一两处高潮。高潮也是一种“课眼”，没有高潮的课往往陷于平淡无奇。高潮要经过铺垫蓄 势、设网解扣、层递抬升才能形成，进入高潮后的语言应具有义深、言简、情真的特点。

小结巩固不限于简单复述本节梗概，而应是本节内容的升华。小结的思路要费心设计，或归纳特点，或比 较异同，或理清网络结构，或授以记忆方法，这样才能进一步深化教学内容。

设计启发性的问题要适度，不愤不启，不悱不发，过易则如手捏泥，过难则如锤击冷铁，费力而难奏效。

史为处世之鉴，理为治史之魂。教师的讲课要寓理于史，启示学生为人处事之道。这样才能使学生学得有 趣，才能达到历史教学的根本目的并对学生终身有益。如教师讲述唐玄宗任用宋＠①为相，并送给他一付金筷 子。宋＠①明白玄宗要自己的品格象金子一样尊贵，处事象筷子一样正直。教师补充这一史实的目的是在教学 生做人的道理。

幽默是语言艺术的重要手段。讲话风趣而又发人深思，可以启迪学生智慧，调剂身心。在课堂上形成一种 轻松活泼、愉快向上的氛围，是教师语言艺术的较高境界。幽默常以比喻、比拟、借代、双关、夸张或穿插笑 料为手法，而以深刻的哲理为其内核。如果只有滑稽可笑而无深刻的含义，只能归入插科打诨一类。

教学语言既要通俗，又不能低于学生的接受水平，应有一定的文采，并随授课年级的提高而有所加深，唯 此才能开启学生的心扉，给他们以美的享受和哲理的启示。

引用名人名言、诗词隽语和文献资料可以增强历史感，激发学生的兴趣，提高他们的阅读分析能力。但引 文要短小精采、浅显易懂，不宜过长过深。如在一两句话中有四五处以上需要诠释，这就必然会增加教学的难 度，占用过多时间，也较难引起学生的共鸣。要精心选择能够反映事物本质特征的真实细节来刻划人物，说明事理。如有的教师在讲述绿林军攻入长安，杀死王莽，后又割下他的舌头时，引用了范文澜说的一句话：“因为王莽用那条长舌欺骗了许多人。”仅此 一语，就将王莽欺骗民众、搜括财物的行径暴露无遗。三

历史教师的语言风格应依人而异，多姿多采，或善于叙事，或善于析理，或长于抒情，或长于启发，或严 谨，或幽默，或兼而有之。每个教师都应发挥自己的优势，扬长避短，形成自己独特的风格。

感人心者莫先乎情。教师的语言应追求声情并茂，在讲课中倾注自己的喜怒爱憎之情，通过历史形象，借 助相应的语言技巧，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，或慷慨激昂，或悲痛深沉，或欢快愉悦，使自己的讲课产生感 人的力量。

讲课要多用短句。句子过长，学生听到后面忘了前面，较难把握教师所要表述的意思。在备课和讲课时尽 量将长句化短，做到说者轻松自如，听者易懂易记。

以高八度贯穿全课是讲课之大忌，它会使学生的听觉反而转入抑制状态。正确的做法是视所讲内容需要交 换使用中、低、高音，高而不喧，低而不暗，跌宕起伏，轻重有致。

语速失调，过快过慢，或不快不慢却又始终如一，都会使学生听得困倦不堪。理想的语速应是急徐相间，富于变化。在讲过程时可以快些，在讲重点、难点、理论时可以慢些；在讲紧张、兴奋、恐惧的内容时可以快 些，而在讲庄重、沉痛的内容时可以慢些。

随着社会生活节奏的加快，当代青少年学生的思维速度较上一代明显增快。但我们还是主张讲课的速度适 当要慢些。讲课速度过快，可以说是多数新教师的通病。讲课不同于茶余饭后的侃大山，听进多少都无妨。教 师的语言宜慢不宜快，要求做到声声入耳，并给学生留有理解、思考、记忆、感化的余地。

停顿是一种无声的语言。有时说一道万，还不如停顿片刻，此时无声胜有声，其作用是有声语言所无法替 代的。一般来说，教师讲授的知识越新，越难，越理性，则停顿的次数应多些。

语调是由语音的轻重强弱、音调的抑扬顿挫、语速的快慢停顿综合构成的语言技巧。教师应掌握各种语调 技巧，正确表达自己的感情与态度。

在语音语调技巧方面，常见的语病有以下几类：语言罗嗦：如频繁使用“这个”、“那个”、“是不是”、“对不对”等词语，同一句话老要重复两遍的双语症，等等。语速失调：讲话过急或讲话拖沓，语流无间歇，上气不接下气等。语音不清：后半句话音弱化以至消失。语流阻滞：讲话不流畅，时有卡壳现象。语调沉闷 ：讲话老是一个调，一种节奏。语脉混乱：颠三倒四，讲话跑题等。

凡有上述语病的教师都应有针对性的加以训练纠正。

优美的语言艺术并不是天生就有的，必须经过长期磨炼、反复实践才能有较深的造诣。京剧艺术家盖叫天 在总结自己几十年的舞台表演经验时说过一句很白的话：“学时一大片，用时一条线。”每一个有志于提高语 言艺术的教师都应博采众长，厚积薄发。一要多读优秀的史学著作，掌握书中精彩的描述与精辟的论断；二要 学点教育学、心理学；三要提高文学修养，学点修辞，学点逻辑学和演讲学，掌握丰富的成语、谚语、典故和 名句；四要到评书、相声等表演艺术中汲取养料；五要精心备好讲好每一节课。只要我们能够重视语言艺术修 养，苦练基本功，积以数年，我们的历史教学就必定会出现一派新的气象。字库未存字注释：

＠①原字为王右加景

第二篇：论班主任语言艺术

语言在教师的工作中占有非常重要的地位。捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”。对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。老师语言表达能力的强弱，“极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如果说课堂是一辆前进的火车车头，那么班主任舌尖便是点火器。人们经常说教师与学生的“一桶水与一碗水”的比喻，其实，教师只有一桶水是不够的。因为，如果班主任教师有了一桶水，而没有把一桶水倒出来的技巧也是不行的。倒得太慢学生不解渴，倒得太快，会把学生淋成落汤鸡。有人认为“只要有学问便可当老师”，是大错特错了教师的语言艺术是教师以完美的语言为手段去提高教育教学质量、培养人才的技能技巧，它除了人类语言艺术的共性外，还具有教师语言艺术的特殊性。语言有两种形式：口头语言和书面语言。教师的职业特点和肩负的伟大使命决定了教师语言运用必须讲究科学性、艺术性。教师语言运用违背客观规范，势必会产生不良后果。教师语言既要运用标准的语言，正确理解语义，又要有丰富的词汇，准确掌握语法；既要准确、鲜明、生动简练地运用口头语言，又要准确、鲜明、生动、简练地运用书面语言；既要掌握外部言语，也要掌握内部言语；不仅如此，而且还要善于运用辅助性的交际工具--体态语(这一内容单列一章阐述一般来说，教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿，因为，讽剌最容易伤学生的自尊心。

1、班主任加强和提高教自身的思想理论水平是加强的和提高语言修养的重要基础。每天班主任教师都要给学生讲许多话，每一话都是班主任思想的反应。讲得对不对，对一问题认识水平高不高，都取决于班主任教师的思想理论水平。

2、加强和提高专业知识水平和文化修养，是加强和提高教师语言修养的重要内容。我们不能设想一个满嘴常识错误的班主任会受到学生的欢迎，一位常常被学生问倒的班主任能够得到学生的爱戴。班主任教师专业知识水平和文化修养决定着班主任在学生心目中的位置。精通本专业知识，并具有深厚文化修养的班主任在学生心目中的位置必须稳定和高大。现代班主任必须拓宽自己的知识面，加强自身修养。

3、不断地丰富词汇，丰富表达不同思想感情的语言方式，认真研究语法规则，是加强提高教师语言修养的重要方法。

教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师能力水平。请看一个例子：学生迟到，低着头默默地站在教室门口。老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢!学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。老师：公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏?我看你还是跑着回家吧!再看同样的事情，不同的处理。老师看到学生气喘吁吁地走进教室，问：看满头大汗，出了什么事? 学生：半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来了。老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。

同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。第一位老师，站在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生当然不会服气，嘴上不说，心里已经和老师对立起来。第二位老师，有一颗爱护学生的心，能体会学生的难处，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖。小小的一件事，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。从这件事的处理来看，教育艺术首先是观念的表现，其次是教师对偶发事件的反映能力，再次是在短时间里确定有利于学生进步的教育方式，表现了一个人民教育的爱心、责任心和教育艺术。

由于时代的进步，语言在词汇、表达方式方面也发生着巨大的变化，班主任教师必须注意丰富自己的语汇和语言表达方式，以丰富班主任与学生沟通的方式

第三篇：论班主任的工作语言艺术

论班主任的工作语言艺术 学号：10037232001 姓名：孙宇

摘要：班主任不但是班集体的组织者、教育者和领导者,而且还是学校党政对学生进行思想教育的主要助手。各学校总是选派政治觉悟较高、教学经验较丰富的教师担任班主任，从中可见班主任的重要性。

班主任工作的好坏与班主任掌握“语言”这个传递信息、交流思想、抒发感情的重要工具的艺术程度有着密切的关系。

关键词：语言艺术，特点、学生

一、文明性

教师是人类灵魂的工程师。“为人师表”既是社会对教师的要求，也是教师应当具备的条件。而班主任又是学生心目中最崇敬的、最威严的且最可亲、可信的教师。因此，作为班主任，我时时处处注意自己的语言体现文明性，并带头使用文明礼貌语言。不管是在学校的课堂上、操场上、办公室内，还是带领学生外出参观、春游以及到学生家中去家访等，都始终注意使用文明礼貌语言。因为班主任的文明语言是有声的号召和动力，能在耳濡目染之中带动和促使学生讲文明、讲礼貌、做文明学生。在我刚接这个班时，班上有几个学生，一张口常少不了脏话，好像不说脏话就体现不出他们的“英雄本色”似的。我在平时的教育、教学过程中，注意语言的文明性，并经常友善地与他们谈心，使他们明白“好语一句三冬暖，冷言半句六月寒”的道理。指导他们学讲文明话,帮助他们改正不良习惯。在我经常性的示范下，在班集体的作用下以及几位老教师的密切配合下，他们渐渐地改掉了说脏话的坏毛病。受到了师生和学生家长的好评。

二、教育性

教师语言所起的教育作用常常比家长大，很多学生往往又把班主任的语言当作自己的座右铭。因此,作为班主任，就要特别注意自己语言的教育性。要尽力使自己的语言成为学生德、智、体全面健康发展的向导,成为学生奋发向上、锐意进取的动力。著名教育家卢梭曾经这样说过：“热情的教师，你要保持纯朴、慎行。”学生是祖国的未来和希望,教师热情的话语是鼓舞学生上进的力量。作为班主任的语言，更应是严肃而积极且富有哲理的点拨,既实事求是又富有激励,使差生看到希望，使优生快马再加鞭。

在我所接的这个班上，像庄XX、王XX等学生，没有什么远大理想,不求上进，只想混个毕业证。作业不按时交，有时还逃学去打游戏机。我就经常利用班会、班级活动以及课余时间或是在家访时，和他们谈社会的发展，谈社会对人才的需求，指导他们掌握学习方法。由于我经常不断地注意语言的教育性，鼓励他们端正学习态度、充分利用有限的在校学习时间、学好文化基础知识。他们不但不再逃学去打游戏机，而且开始认真学习、努力迎头赶上。初中毕业后又进入高中继续学习。当他们回想起走过的路程时，感叹地说：多亏了班主任老师耐心的说服教育。

三、启迪性

现在的青年学生思想敏锐、勤于思考。因此，班主任的语言要有启迪性，要使学生听了以后能从中悟出新的道理，从中得到鼓舞，获得力量。

我班上有些学生感到学习总是比别人差，失去了进取的信心。作为一名班主任，此时应如何去对他们讲呢？如果简单地批评几句，不但不能解决信心问题，反而会使他们更加心灰意冷。我谈社会的发展，让学生感到学习的重要；我讲基础学科的重要性，让学生明白基础知识的内涵非常丰富，很有学头，从而懂得一定要打好基础；我从学生身边撷取事例，让学生看到学习的希望„„由于我注意了语言的启迪性，学生从中得以悔悟，重新点燃起进取的火把，学生的智力得以充分的发挥。像蒋XX、胡X等学生的学习直线上升，由原来的中游上升到班级的前列。

四、情理性

对学生进行思想教育要动之以情，晓之以理，导之以行。俗话说得好：好话一句九冬暖，恶语一言三伏寒。因此，班主任的语言更要具有情理性。虽然我是一名男教师，但总是设法以母亲般博大的胸怀去关心、爱护每一个学生。我把学生看成是自己的亲朋好友，诚恳地亲近他们、关心他们、了解他们，掌握他们的思想脉搏，然后设法说出入情入理的话语，使学生受到情感的感染，产生情感的共鸣，更好的感知、理解老师的心情、欲望和要求。无需暴风骤雨般的批评，也不必居高临下的训斥，但是学生心里有什么话，常常愿意跟我这个班主任说说，也总是乐意照着我的意思去做。

五、针对性

“苦口婆心”这句成语常用来比喻班主任的“嘴勤”。我认为，班主任对学生的教育不能以说话的多少作为尺度来衡量其教育性。不看对象、不从实际出发、漫无边际地罗嗦，就会使人生厌，其效果常常是适得其反。只有根据学生的具体情况，实事求是地对学生进行思想教育，才能受到良好的教育效果。为了说得有针对性，我从多方面了解和研究学生，如通过观察、调查访问、研究分析等方法，掌握学生心理特点，注意选择适当的地点、适当的场合以及适当的语言与学生交谈，让学生感受到老师的亲切关心、真诚的爱心，只有这样，才能取得预想的效果。庄梦歌同学喜爱打游戏机，在家访时我了解到他想让他家长给他买台电脑。我就势与他家长说，要想买电脑可以，但得学好英语才行。不然买了电脑，不会英语，怎么能正确操作呢？你还别说，他还真开始学习英语呢。

有人把教师的语言称之为艺术中的艺术，那么，我认为：班主任的语言就应该是艺术中的精品，因为它溶文学、哲理、情感色彩等为一体。因此，我感到：为班主任，不但要教好自己的专业课，还要经常不断地多学习一点天文地理、文史哲学、琴棋书画等知识，不求精通，但求或多或少了解一些，并根据需要定期补充，不断充实、丰富自己的知识，根据教育学、心理学的原理，不断地提高语言艺术。艺无止境。愿我们在班主任这个行列中共同探索，不断进取吧！参考文献：

1、南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，1984年版

2、王道俊、王汉澜主编：《教育学》（新编本），人民教育出版社，1989年版

3、叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年版

4、劳凯声主编：《教育学》，南开大学出版社，2001年版

5、全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学》，教育科学出版社，2002年版

6、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版

第四篇：论幼儿园教师的语言艺术（推荐）

论幼儿园教师的语言艺术

武冈市邓元泰镇中心幼儿园 林耀针

语言是教师传道、授业、解惑以及学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，更显特殊和趣味性。幼儿园教师的语言对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的。加里宁曾说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。”教师的言行举止都在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。

一、幼儿教师的语言应该“儿童化、以声传情”

对幼儿教师来说，语言表达不仅要做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才能吸引幼儿。教学实践表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师应该精心设计自己的教学用语。

（一）甜美

幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。教师以怎样的态度给幼儿上课，幼儿也会以怎样的态度听课。所以，在教学中教师要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。

我认为使语言“甜美”的基本要求有：

1、教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。

2、语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和，巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果。运用这样的语言来上一节生动的课，效果可谓是事半功倍。

（二）拟人化

拟人化的语言是幼儿易于接受的，这种语言能促使幼儿情绪愉悦，师幼互动融洽。拟人化的语言生动、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感，而这样的语言正好符合幼儿好奇、喜欢新事物的特点，对与幼儿交流方面有着积极的促进作用。

拟人化语言因其能突出“新、奇”，而追求“新、奇”是幼儿的一种特有心理，能满足他们的心理需求。如喝水的例子，由于我把杯子比喻成人，让杯子也有家，也会知道疼痛，来提醒小朋友要轻轻地送杯子回家，这样小朋友的注意力一下子被吸引了，就会立刻学着去做了。

（三）短小

幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。1 所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。对于较长的儿歌，我会多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达；多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分，但也要注意语法和语言规范。

（四）灵活

课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。

二、幼儿教师的语言应具有趣味性

面对幼儿这样一个特殊群体，他们的年龄、思想等特点，我认为幼儿教师的语言应具有“趣化”。教师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，具有艺术性，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲。教师的语言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。

“趣化”就是要求教师的语言要形象、生动、富有趣味性。既不能太过“儿童化”。如：将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”。如：将早晨景色说成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空乏的说教更具效力。

三、幼儿教师的语言应具有激励性

鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心和无望时，教师就应该帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行活动时，经常会有幼儿不敢自己动手去做，总是想依赖教师，这时我们就可以说：“你试试啊，失败了也没有关系的！”“你试试看！”“再想想，就能想出来了！”等这样的话语来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为他们解决问题的动力，坚定完成任务的信心。相对于激励性口头语而言，体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段，也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。

体态语是人际沟通的一种重要手段，在幼儿教育中，这一方式更显得尤其重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。心理学实验表明婴儿有皮肤肌渴，成人的双手抚摩可以满足婴儿的需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖，安全，消除紧张等。激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。我们对一些自制力较弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。如：我们采取正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。语言是一门具有无穷魅力的艺术，它是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，还要尽量扩大知识面，吸取语言精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，提高自己的知识水平和专业素质，注意自己的语言修养，充分发挥语言的魅力，让孩子在我们健康的语言环境中快乐的成长！

第五篇：论中学语文课堂教学中的语言艺术

论中学语文课堂教学中的语言艺术

【论文摘要】该文旨在探讨如何优化课堂教学中的语言艺术，进一步提高教师对课堂教学中语言艺术的认识和要求，从中学会有声语言和无声语言对教学信息的传递，以及对课堂教学艺术的展望，多媒体教学的综合运用。

【论文关键词】中学语文，课堂教学，语言艺术，信息传递，展望

一、优化课堂教学中语言艺术的方法 艺术是一个极富魅力的词语，语言艺术堪称为教学艺术之最，教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建谢中说到： “教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”我们可以从这句话中悟出，语言是传授知识、表达情感、交流思想的重要工具。中学语文课堂教学过程就是教师按照课程标准要求，把教材的无声文字转化为有声语言，并引导学生获得知识发展智能的过程。因此，教学的成功是教师语言艺术的成功，幽默风趣、感染力强的语言艺术能激发学生的感情波澜，把学生的兴趣和求知欲极大地调动起来，使学生处于全神贯注地、积极思维状态中。

如何在语文课堂教学中优化语言艺术？

1、讲究准确精练的语言

中学语文课堂教学的任务大都是传授知识。教师在上课时，一口流利标准的普通话，咬字读音，准确清晰，就会使学生倾心聆听。因为清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，必然会刺激视觉神经的兴奋，调节听觉神经并保持良好的状态。而含糊不清、怪声怪调、结结巴巴或急风骤雨式的语言语调会使学生在接受教学信息时感到吃力、乏味和刺耳的感觉。所以，语文教师的语言要求和谐，语调自然、语速合理，音响适度。要从音质、音量、音色，音速上加以控制，以其形成自然和谐，优美动听的节奏，既庄重又有抑扬有致。根据所讲授的教学内容，认真揣摩。营造和运用高超的语言艺术，让学生在如行云般的舒展，流水般的从容流畅中享受学习的欢乐。除此，讲课时遣词造句要准确。不能忽略了语言的准确性而盲目地追求语言的生动形象，只有在准确的基础上，才能体现语言艺术的鲜明，才能体现语言艺术之美。

如果说准确性是中学语文课堂教学中语言艺术的第一块基石的话，那么精练性就是它近向艺术巅峰的第二阶段。不说空话，不讲套话和闲话，用精心设计的、反复提炼的课堂语言，把深奥、抽象变为浅显易懂。用精粹的语言讲述课文知识。如锹百草冈到三昧书屋》中百草园部分的讲解，教师只需从“静景”、“动景”的角度简要的讲解“所见”、“所闻”两个方面就行了。而“所为”、“所感”应留给学生自己去研究、探索。这样，教师的课堂有取有舍，突出重点，删除枝蔓，使学生既能见全篇，又领悟到细节刻画的功能，培养学生全面地看待问题，又能具体分析问题的思维能力。而讲授朱自清的《荷塘月色》时。理清作者的思想感情的线索，紧扣开头“心里颇不宁静”，中间部分的“自由之人”，和结尾部分的无福消受，一波三折曲径通幽，便可将作者“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦交织”提示出来。做到精练性，就能纲举目张，重点突出。以一顶十；反之，则旁逾斜出，拖泥带水。

2．讲究富有启发性的语言

朱熹说： “启日开其意，发日达其辞。”程颐演义说：“既告之，也必待其自得。”中学语文课堂教学的主要目的是培养和发展学生的思维能力和创造能力，这就要求在课堂教学应用的语言深刻含蓄、耐人寻味、令人深思。语文教师要善于创设问题的情境，激发和点燃学生对知识的求知欲和好奇之心，把学生推进积极的思维状态。使学生易中见难，平中见奇，依据思维的逻辑，由“表”及“里”，由“此”及“彼”，由“因”及“果”，由“个别”到“一般”。

启发，就其实质而言，是一种广阔的联想思维活动，有着广袤的领域。在课堂上，教师要千方百计地调动学生的认真积极地思考，而教师运用的语言艺术是多种多样的，有生动形象的描述，有激情洋溢的阐发，有含蓄委婉的烘托，有引人深思的发问……都可以引发学生自由地联想和思索，使他们有所领悟，有所提升，使学生在不知不觉之中在教师的语言艺术的感染下，陷入思考的氛围，跟随教师的思维，开启自我束缚的知识，获得新知。

提问是教师常用的启发手段之一。教师常用它来激发学生的思维波澜，如一位教师在讲《从百草园到三味书屋》时，就应用了下面的提问方式解题：

师： 纵百草园到三味书屋》这个标题有几个名词？

生：有两个名词，一个是“百草园”，另一个是“三味书屋”。师：从这个标题上我们可以看出，这篇文章写的是“百草园”和“三味书屋”两部分的内容，用介词“从……到……”把这两部分联系起来，这就是文章的基本结构。那么，童年时代的鲁迅在“百草园”和“三味书屋”过的生活是怎么样的呢？

生：(在预习的基础上)前者是快乐而自由，后者是枯燥而乏味的。师：这揭示了文章的主旨。上述的对话虽然简短，这位教师却能准确地抓住了要旨，引发学生迅速而快捷地把握了文章的思路和精髓。当然，在语文课堂教学的语言艺术中赋予启发性，就必须在文章的重点和难点上做文章，在问题的精巧上下工夫。

3．讲究风趣、幽默、具有趣昧性的语言

中学语文课堂教学的语言的趣味性是由语文科的特点决定的。语文教学中的许多文章本身就带有很大的趣味、生动形象的描绘，绘声绘色的人物形象刻画以及许多含蓄、幽默的语言，这些都会引起学生极大的兴趣。然而，在课堂教学中，教师还要适当在教学中穿插一些颇具情趣的学校故事，发人深省的典故、成语和谚语等，使内容更富于趣味性。如果教师能辅以风趣、幽默的语言，更容易调动学生的积极性，使课堂教学变得趣味盎然。缺乏幽默时是悲哀的，即便是在课堂教学上，也是如此，尤其在当今这个日益重视口才，崇尚幽默释放的社会里，幽默感应在教师的语言艺术中占有特殊～席之地。事实上，教师风趣幽默的语言艺术的确是一种行之有效的，不可多得的教育手段，许多优秀的教师都善于运用新颖别致、委婉含蓄的教学语言，既妙趣横生，同时也启发思考，令人回味。

据说，20世纪20年代，鲁迅在上海给学生们讲“美学的阶级性”时，以农民不娶“杏脸细腰”、“弱不禁风”的“美人”而专讨“腰臂圆壮”“结实能干”的农村姑娘做老婆来比方，说明人们审美观点的阶级性，使学生在笑声中顿开茅塞。

又如，一位语文教师在上课时，一只蝴蝶飞进教室，使部分的学生注意随它转来转去，于是教师停下课，思考了一下，说： “我现在问同学们一个问题，这只蝴蝶为什么在教室里飞来飞去，不愿离开教室呢？”同学们一时不知如何回答，教师接着说： “这叫蝶恋花，因为在座的每一位同学都是祖国的花朵嘛！”同学们开心地笑了，在笑声中一个学生打开窗户放走了蝴蝶，大家的注意力又重新集中到课堂教学内容上来。面对意外，从容应付，移花接木，一语飞度，这就显示出教师高超的课堂教学处理艺术和风趣幽默的语言艺术魅力。

从以上我们可以看出，课堂教学中，风趣、幽默的教学语言艺术有时是精心设计的，有时则是即兴的发挥创造，这样的语言可谓“寓教于乐”、“寓庄于谐”。因此，教师在课堂教学中巧妙运用风趣幽默的语言，有助于学生对知识的理解和记忆，使学生的注意力始终保持在课堂上。

4．要讲究自然、亲切。具有和谐性的态势语

在中学语文课堂教学过程中，师生之间是通过有声语言(教学语言)和无声语言两种方式来进行交流、传递信息的。无声语言包括两个方面：一是态势语，二是板书(书面语)。所谓“态势语”就是教师在课堂教学过程中通过自身的面部表情、体态、手势等与学生进行思想感情交流和信息传播的语言。它是教师课堂艺术的有机组成部分。教师为人师表。不仅用口语来传道、授业和解惑，而且还包括用丰富的态势语进行。美国心理学家梅拉别斯通过实验表明：信息交流的总效果-7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。新的研究也指出：在人际交往中，态势语音素传达的信息占65％一93％。可见，态势语的作用是十分重要的。因此，作为语文教师不仅要重视教学语言的艺术，而且要注重态势语艺术的研究和运用，使二者有机结合起来，从而创造更完美的教学艺术。

态势语包含着深刻的情感世界，可达到“此时无声胜有声”的境界，它在教师与学生之间的信息交流中可谓是丰富多彩的。自然、亲切、得体、和谐的态势语不仅能展示教师良好的台风和精神面貌，更能体现教师自身深厚的文化艺术修养，在学生的-Ii，中留下难忘而深刻的印象。

人们常说，眼睛是心灵的窗口。它能传达丰富的信息，表达复杂的感情，黑格尔说： “如果我们看到了一个人，首先就看他的眼睛，就可以找到他全部表现的根据，因为全部表现都可以用简单的方式从目光这个统一点体会出来，目光是一个人最能充分流露灵魂的器官。是内心，生活和情感世界的主题性的集中。”心理学家也认为眼睛是可以传达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往更有感染力。

在课堂教学中，教师要保持目光有神，扩大视野，关注到每一个学生，要表现出对学生的尊重和关怀，从中显示出教师的自信和威信，智慧和活力，使学生在丰富多彩的眼神变化中受到某种启发，或鼓励，或赞许，或提醒，或制止。

法国艺术大师罗丹说： “手有时比嘴还能说话。”在课堂教学中。手和眼睛一样，也是会说话的，—个形象生动的手势，便使学生产生清晰、鲜明的印象。而在教学的过程中，教师要把这些手势语言做得自然、适度、优美大方，使动作与教学内容协调统一，蕴涵和健全他们的高尚人格、良好的心灵。

但是态势语言的运用，一是要防止矫揉造作，二是要防止夸张过分，由于油滑。态势语言必须与有声语言紧密配合，常常表现为势在必行，声到“势”到，如高屋建瓴一挥而就。使二者浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果。

二、多媒体教学的综合运用 随着计算机和多媒体的普及，计算机已逐步进入课堂教学，使得课堂教学变得更加生动形象，学生在科技的指导下，学习上会有崭新的收获。因此，中学语文课堂教学的完美展望，就是多媒体教学，下面论述这方面的知识。

计算机技术与多媒体技术结合而形成的多媒体教学，图、文、声并茂，信息量大，传播速度快，越来越受到教师的重视。另外，近几年来，计算机辅助教学的软件日趋丰富和完善，给教师提供了一个很大的选择空间，同时，适合中学语文课堂教学的多媒体制作软件PowERPIONT，AUTHORWARE，FLASH等的出现，又给教师提供了—个方便快捷的亲手制作软件的环境。因此，多媒体教学在语文课堂教学中越来越广泛的采用，并日趋普及。

(一)多媒体教学能实现教学手段的多样化。创设生动的教学环境．激发学生的兴趣 孔子说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这生动形象地说明了兴趣在学习中的重要地位，要想学得好，首先得有兴趣，在语文课堂教学中，面对枯燥乏味的教学内容。学生最容易分散注意力。要把学生的注意力集中吸引到教学内容上来，就需要教师去设计最优化的教学手段和方法来吸引学生的学习兴趣，而多媒体教学能达到最佳效果。计算机的表现形式是多样的，在图画的动态变化过程中，可以伴随色彩的变化，光点与线条的闪烁，还可以在教学过程中配以声音，一幅幅动或静的画面，优美的配音全部同时在学生面前或计算机上出现，这就大大增加了对每位学生感官的刺激，吸引了学生的注意力，同时也增强了学生学习的热情。

比如在教学《黄山奇石》这一课时，有教师通过网络找来黄山奇石的各种照片，极大地调动了学生对黄山的向往。学生都不满足课文中介绍的那几块奇石，于是教师便通过多媒体手段展示黄山另外的一些奇石图片，引起了学生极大的兴趣。然后教师又因势利导向他们简单介绍黄山的另外的特点，激发他们的求知欲，然后大力鼓励学生回家自己阅读有关书或者在家长的帮助下上网查找资料进行阅读从而更多更全面的了解黄山。这使得那段时间该教师班上掀起一股黄山热，学生不光在家里自己找来了各式各样的书阅读有关黄山的怪石、奇松和云海有关资料进行阅读，而且带到学校和自己的同学一起分享，把对黄山的美好向往化为强烈的阅读兴趣，成功地达成了扩大阅读的学习任务。

(二)多媒体教学能增加课堂密度。减轻学生作业

传统的中学语文课堂教学效率低，已成为共识，很多教师为改变这种状况，做出过不懈的努力，不惜加班加点。学生的学习负担越来越重，教学效率的提高却并不明显。而多媒体教学所特有的信息量大、传播速度快等特点，可以使教学过程中单位时间的信息量大大增加，能有效提高教学效率。它省去了板书等时间，同时由于它的教学安排不问断性和计算机本身的处理功能，在课堂节约的时间相当可观。这也就会使课堂出现剩余时间，这些时间就能使教师可以适度时地安排学生在课堂上完成一定量的练习，巩固所学知识。这样就在一定程度上减轻了学生上课后作业负担。

(三)多媒体教学能提高教学效果 众所周知。视听并用型教学效果比光听或光看的教学效果要好得多，多媒体教学图、文、声并茂，能使学生身临其境，会牢牢将学生的注意力吸引到教学内容上来，事实还不仅仅如此，它改变了传统的以教师为中心的教学模式，让学生真正参与教学过程，改变了学生在传统模式下被动学习，充分体现学生是学习的主体，这正是当今新课改发展的方向。计算机与多媒体技术结合而组成的多媒体教学系统具有明显的时代特征，它既是对传统教学的继承，又是对传统教学的发展。但是作为一种新兴的教学手段。在实践中还需要广大教师生共同探索、研究，使其日趋完善。

【参考文献】

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