高中历史教学论文 论历史课的再现教学（★）

第一篇：高中历史教学论文 论历史课的再现教学

高中历史教学论文：论历史课的再现教学

摘要：历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为载体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。

关键词：历史教学；再现教学；历史概念

历史教学的一般规律是借助各种手段使历史现象再现，然后从历史现象中抽象出历史概念，再从历史事件或概念的联系中揭示历史发展的规律。“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科”，历史的教学如果不能使学生在充分了解史学的基础上形成理性的认识，那么，学生不能算是认识了历史。因此，充分研究历史教育的作用，提出能使学生切实了解历史，获得分析、解决历史问题能力的历史课的专有教学方式，应是当前历史教学改革的一个课题。

一、实施再现教学是由历史学科的特点决定的

历史教育的功能要通过历史教学来发挥的。在历史教学中，“不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中挖掘出相关人物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳各方面得到发展和建立完好的人格”。“历史知识”具有“过去性”、“具体性”、“史论统一性”的特点。其中，“具体性”和“史论统一性”即事实与理论的统一性是许多学科都应具备的条件，并非历史学科所特有。但是，列于首位的“过去性”，却揭示了历史知识的特点。

历史课的教学过程是教师指导学生认识历史的过程，它必须遵循认识过程的基本原理；同时，又因历史知识的存在形式而具有其有异于其它课程的特殊性，要求采用相应的教学方式和手段。存在决定意识，作为历史教育工作者，必须从历史存在的角度探索历史学科教学的规律和手段。

用心爱心专心 1

第二篇：高中历史教学论文论高中历史教学的新课程改革

论高中历史教学的新课程改革

［论文摘要］ 实施素质 教育，提高国民素质，增强国家竞争力是教育 现代 化的主要目标，而其根本在于课程教材改革。课改的基础是加强师生的互动，关键是转变教师的教育教学理念，突破口是现代教育技术与学科教学的整合，核心是构建新型教学模式。所以，我们教师应当以 历史 课程教材改革为契机，努力构建创新教学模式，实施创新教学。

一、新课程改革，呼唤创新课堂

当今是知识 经济 时代，而“创新”是知识经济时代的灵魂，它要求人们具有创新的意识和创新精神。教育的核心是培养人，而教学的主渠道是课堂教学。课堂教学是教师社会人生价值实现的主要途径，是孩子们以启迪、哺育和成长的主要方式。是教师的生命活动场所，是师生生命涌动和生存 发展 的重要时空。正如有关教育学家所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂上得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才能有真正的生活。”

二、把探究引进课堂，让课堂焕发生命活力

新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。课堂教学必须适应学生发展的需要，创造一种热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展。

1.学生自主学习，是探究引进课堂的前提

自主学习，概括地说，就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。探究学习是从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或 科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创造能力的发展的学习方式和学习过程。把探究引进课堂，有利的培养学生的创造能力，有助于发展学生优秀的智慧品质，而前提是教师指导学生自主性超前学习，充分发挥学生的自学潜能。现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自学潜能。

2.开放性课堂是把探究引进课堂的关键

传统的课堂是一个封闭系统，有固定不变的程式，教师围绕教案转，期望达到预定的答案。

开放性课堂是在师生完全平等的基础上进行的富有爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美好创造活动，是老师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成的课程，这是课堂充满生命力的体现。历史教师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。通过形式多样，丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论、组织辨论会、故事会、历史剧表演、历史知识竞赛、制作历史卡片、举办历史讲座，参观历史博物馆、考查历史遗址等等，让学生去参与实践，去感悟历史，去体验历史。

三、实施探究式课堂教学的方法

俗语说：“教无定法”。新课堂理念下的历史课堂教学，是灵活的。把探究引进课堂，采用的方法可以是：1.采用小组制；2.确定探究的主题、步骤、方式；3.课堂演示；4.对结果进行评价。在讲《改革开放带来的日常生活的变化》一课时，可将学生分成卡票组、交通 组、家居组、时装组四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。然后，各小组根据自己的探究目标，完成了相关项目的任务。卡票组：通过小品的形式，实物展示了改革开放前各种各样花花绿绿的票证---粮票、油票、布票、肉票以及改革后的各种各样的信用卡，让同学们大开眼界。交通组：运用多媒体演示了不同时期的交通工具的演变---竹排、木头船、自行车、轮船、电车、高速列车、航空飞机，海陆空，从南到北，形成了强烈的历史意识。家居组：同样运用多媒体演示了改革开放前后城市 农村 住房的变化---茅屋、瓦房、花园式的别墅、社会主义新农村，形成鲜明的历史对比。时装组：伴随着轻快的 音乐，带来的是一组赏心悦目的时装SHOW，从唐装、中山装、旗袍、列宁装、军装、时装。他们的精彩表演赢得阵阵的掌声，把改革开放前后人们服饰的变化演示得淋漓尽致，把整个课堂推向了高潮。我不由感叹学生的魅力和风采。学生的可塑性和潜力真的是无可估量的。之后，是学生、老师对各小组发言进行了评价。在欢笑中，在丰富多彩的节目中，展示了学生自主学习、合作学习、积极探究的成果。可见。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。

教育 在 发展，历史 教学模式也正以动态、开放的形式不断向前发展。把探究引进课堂，使课堂充满求知欲和表现欲，使课堂充满着智慧的挑战，显示出生机和活力。当然，这也要求教师具备高度的专业素质和职业素质，这是时代的要求，也是历史教学改革能否成功的根本保证。我们相信，只有不断地探究，不断地完善，明天的历史课堂将更加生动。

第三篇：历史课语言艺术论

历史课语言艺术论

李星驰

语言艺术是历史教师综合素质、综合能力的体现。历史课讲授内容的过去性、具体性特点要求历史教师应 有高超的语言艺术。学生在听学识渊博、口才出众的教师讲课时往往是其乐融融，兴味无穷，而在听学识浅陋、口才较差的教师讲课时，则会感到索然无味，昏昏欲睡。也有的教师学识渊博，但不善言辞，教学效果自然 也不甚理想。一个以教书育人为终身事业的教师，如若没有良好的口才，实在是一个非常遗憾的缺陷。一

教师在课堂上使用的口头语言与书面语言有着较大的差别。口头语言不能照搬书面语言，否则就会显得呆 板甚至难以理解；也不能照搬语速缓慢、语调夸张的朗诵腔和舞台腔，否则就会显得十分做作。口头语言虽不 及书面语言的严谨周密，但它可以用轻重快慢、抑扬顿挫的语音语调技巧来提高表达效果，可以使用俗语、省 略、重复等语言手段。口头语言自有其平易、自然、生动、灵活的长处。

学生是学习的主体。历史课追求的目标应是让学生喜欢听，听得懂，记得牢，有所思，有所得。准确、简 洁、通俗、生动是对历史课教学语言的基本要求。

所谓准确，包括发音要准确，用词要谨严，概念要确切，判断和推理要合乎逻辑。文史不分家，但文史又 有别。文尚铺陈，史贵朴直，辞达而已，以不失真为首义。历史教师的讲课要言之有据，遇有疑问处应随时查 考有关资料，不可以意为之，失之毫厘，谬以千里。如讲祖冲之推算圆周率，就不能说成是祖冲之发明圆周率，因为圆周率是客观存在的常数，它是不能“发明”的。如讲五四运动后马克思主义在中国广泛传播，不能讲 成马列主义在中国广泛传播，因为当时还没有列宁主义这个名词。再如教师在讲十月革命前的俄国，十月革命 后的苏俄和1922年底以后的苏联时，不能把这三个概念混为一谈。

历史教学内容多，课时少，教师的语言要简明精炼，力求以最少的语言表达最多的内容。把话讲得长而平淡并不难，而要把话讲得短而精彩实在不是一件容易的事。“善言者寡言。”只有把课讲得少而精，才算是懂 得了讲课艺术的真谛。

深入浅出，通俗易懂，是语言艺术的至高境界。一个历史教师只有将自己掌握的专业知识用浅显的语言表 述得一清二楚，才能说明他真正具有深厚的专业功底。1988年，邓小平曾对建国以来的历史作过回顾：“我们 建国三十九年，头八年好，后十年也好，当中那些年受到„左‟的干扰，情况不大好。我们对近十年的发展是 比较满意的，现在看来，这十年搞对头了。”他把1949—1988年的历史高度概括为头八年、后十年、文革十年 和近十年四个阶段，寥寥数语，概括得清晰透辟，是我们历史教师学习语言的楷模。在语言表达上，要求雕凿 华丽容易，要求准确质朴较难。历史教师在写教案时，首先应想到我是在写讲稿而不是在写文章，要多用口语、俗语，少用文言词语和生僻词语，多用形象词汇，少用抽象词汇，使学生一听就懂。

讲课要形象生动，述人则栩栩如生，叙事则历历在目，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。如有位教 师在介绍曹操这个人物时，采用了以下两条史料：曹操“姿貌短小，而神明英发”。（《世说新语》注引《魏 氏春秋》）“每与人谈论，戏弄言诵，尽无所隐，及欢悦大笑，至以头没怀案中，膳肴皆沾污巾帻。”（《曹 瞒传》）教师将这两条史料用口语讲出，就将曹操精干、豪爽、洒脱的形象活龙活现地展示在学生面前了。二

讲课开头要精彩吸引人，中间要充实丰富，结尾要有力，令人回味无穷。

新课的导入要求三言两语，一下子就抓住学生的注意力，引发学习的兴趣。这时正是学

生注意力最集中的 时候，可从上节引入，可从某人某事某典故某名言讲起，也可联系当前热点问题，要求出奇制胜，立意深远，切忌罗嗦不休，否则学生听课的情绪会立时去掉一大半。

正课的讲述要紧扣中心，条理清晰，处理好重点难点内容，这是不言而喻的。这里需要强调的是每节课都 应呈现有张有驰、跌宕起伏的气势。教师在讲课时应运用各种语言技巧，时而娓娓动听，时而诙谐幽默，时而 慷慨陈辞，时而穿插警言轶事，始终扣住学生的心弦。“课眼”是指历史课中扣人心弦的点睛之笔。青少年学生的注意周期较短，教师在上课时每七八分钟应有 意识地安排一个“课眼”。一节课有了四五个这样的“课眼”，就能始终吸引学生的注意，顺利地完成教学任 务。

每节课总要有一两处高潮。高潮也是一种“课眼”，没有高潮的课往往陷于平淡无奇。高潮要经过铺垫蓄 势、设网解扣、层递抬升才能形成，进入高潮后的语言应具有义深、言简、情真的特点。

小结巩固不限于简单复述本节梗概，而应是本节内容的升华。小结的思路要费心设计，或归纳特点，或比 较异同，或理清网络结构，或授以记忆方法，这样才能进一步深化教学内容。

设计启发性的问题要适度，不愤不启，不悱不发，过易则如手捏泥，过难则如锤击冷铁，费力而难奏效。

史为处世之鉴，理为治史之魂。教师的讲课要寓理于史，启示学生为人处事之道。这样才能使学生学得有 趣，才能达到历史教学的根本目的并对学生终身有益。如教师讲述唐玄宗任用宋＠①为相，并送给他一付金筷 子。宋＠①明白玄宗要自己的品格象金子一样尊贵，处事象筷子一样正直。教师补充这一史实的目的是在教学 生做人的道理。

幽默是语言艺术的重要手段。讲话风趣而又发人深思，可以启迪学生智慧，调剂身心。在课堂上形成一种 轻松活泼、愉快向上的氛围，是教师语言艺术的较高境界。幽默常以比喻、比拟、借代、双关、夸张或穿插笑 料为手法，而以深刻的哲理为其内核。如果只有滑稽可笑而无深刻的含义，只能归入插科打诨一类。

教学语言既要通俗，又不能低于学生的接受水平，应有一定的文采，并随授课年级的提高而有所加深，唯 此才能开启学生的心扉，给他们以美的享受和哲理的启示。

引用名人名言、诗词隽语和文献资料可以增强历史感，激发学生的兴趣，提高他们的阅读分析能力。但引 文要短小精采、浅显易懂，不宜过长过深。如在一两句话中有四五处以上需要诠释，这就必然会增加教学的难 度，占用过多时间，也较难引起学生的共鸣。要精心选择能够反映事物本质特征的真实细节来刻划人物，说明事理。如有的教师在讲述绿林军攻入长安，杀死王莽，后又割下他的舌头时，引用了范文澜说的一句话：“因为王莽用那条长舌欺骗了许多人。”仅此 一语，就将王莽欺骗民众、搜括财物的行径暴露无遗。三

历史教师的语言风格应依人而异，多姿多采，或善于叙事，或善于析理，或长于抒情，或长于启发，或严 谨，或幽默，或兼而有之。每个教师都应发挥自己的优势，扬长避短，形成自己独特的风格。

感人心者莫先乎情。教师的语言应追求声情并茂，在讲课中倾注自己的喜怒爱憎之情，通过历史形象，借 助相应的语言技巧，歌颂真善美，鞭挞假恶丑，或慷慨激昂，或悲痛深沉，或欢快愉悦，使自己的讲课产生感 人的力量。

讲课要多用短句。句子过长，学生听到后面忘了前面，较难把握教师所要表述的意思。在备课和讲课时尽 量将长句化短，做到说者轻松自如，听者易懂易记。

以高八度贯穿全课是讲课之大忌，它会使学生的听觉反而转入抑制状态。正确的做法是视所讲内容需要交 换使用中、低、高音，高而不喧，低而不暗，跌宕起伏，轻重有致。

语速失调，过快过慢，或不快不慢却又始终如一，都会使学生听得困倦不堪。理想的语速应是急徐相间，富于变化。在讲过程时可以快些，在讲重点、难点、理论时可以慢些；在讲紧张、兴奋、恐惧的内容时可以快 些，而在讲庄重、沉痛的内容时可以慢些。

随着社会生活节奏的加快，当代青少年学生的思维速度较上一代明显增快。但我们还是主张讲课的速度适 当要慢些。讲课速度过快，可以说是多数新教师的通病。讲课不同于茶余饭后的侃大山，听进多少都无妨。教 师的语言宜慢不宜快，要求做到声声入耳，并给学生留有理解、思考、记忆、感化的余地。

停顿是一种无声的语言。有时说一道万，还不如停顿片刻，此时无声胜有声，其作用是有声语言所无法替 代的。一般来说，教师讲授的知识越新，越难，越理性，则停顿的次数应多些。

语调是由语音的轻重强弱、音调的抑扬顿挫、语速的快慢停顿综合构成的语言技巧。教师应掌握各种语调 技巧，正确表达自己的感情与态度。

在语音语调技巧方面，常见的语病有以下几类：语言罗嗦：如频繁使用“这个”、“那个”、“是不是”、“对不对”等词语，同一句话老要重复两遍的双语症，等等。语速失调：讲话过急或讲话拖沓，语流无间歇，上气不接下气等。语音不清：后半句话音弱化以至消失。语流阻滞：讲话不流畅，时有卡壳现象。语调沉闷 ：讲话老是一个调，一种节奏。语脉混乱：颠三倒四，讲话跑题等。

凡有上述语病的教师都应有针对性的加以训练纠正。

优美的语言艺术并不是天生就有的，必须经过长期磨炼、反复实践才能有较深的造诣。京剧艺术家盖叫天 在总结自己几十年的舞台表演经验时说过一句很白的话：“学时一大片，用时一条线。”每一个有志于提高语 言艺术的教师都应博采众长，厚积薄发。一要多读优秀的史学著作，掌握书中精彩的描述与精辟的论断；二要 学点教育学、心理学；三要提高文学修养，学点修辞，学点逻辑学和演讲学，掌握丰富的成语、谚语、典故和 名句；四要到评书、相声等表演艺术中汲取养料；五要精心备好讲好每一节课。只要我们能够重视语言艺术修 养，苦练基本功，积以数年，我们的历史教学就必定会出现一派新的气象。字库未存字注释：

＠①原字为王右加景

第四篇：历史课教学反思

历史课教学反思

客路中学冯腾玉

七年级历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年级学生的能力看不懂，在以往的教学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握。所以在教学思想问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习。我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点：

（1）教师没有给予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的成功激励；（2）教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行分析与探究；（3）不能灵活使用教材，缺乏培养学生自学精神和创新精神的教学设计；（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。

教师应该掌握学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些积极有效的教学情景，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛。因此教学效果基本达到了预期的目的。

第五篇：历史课教学随笔

【历史〃教学随笔】

历史课提高教学效率教学随笔

凉泉中学 李凤

第一、认真备课是基础。

教师备课要了解学生的实际情况，知道学生能通过自学掌握哪些知识，还有哪些知识需要教师点拨；要依据课程标准标确定重点、难点以及找寻突破重点、难点，澄清疑点的方法；如何设计出有针对性的课堂训练，进行知识迁移和拓展提升；如何联系现实和学生熟知的日常生活，拉近学生与历史的距离，让学生感觉到历史是鲜活生动的，而不是枯燥乏味的。

第二、落实历史学科三维目标是核心。

高效课堂教学一定要体现出学科特色，作为历史学科，它具有事实性和叙事性，历史发展的时序性和阶段性的基本特点。通过历史课堂学习，学生要掌握所学章节涉及到的历史史实、历史概念、历史发展的基本线索；在掌握历史知识的过程中，要使学生的阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力得到提高；用历史唯物主义和辩证法原理进行分析、比较、归纳、概括，解决历史问题的能力要得到培养，通过学习要提升学生的人文素养、科学精神。做到这些，历史课堂教学才是有效的，历史课堂教学才会是高效的。

第三、激发学生的学习热情是途径。

高效课堂是使学生在教师的引导下，积极参与到学习生活中，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的实践能力和创新精神，而兴趣是学生学习的内在驱动力，只有激发了学生对历史学科的学习兴趣，才能更好地促进学生对历史学科的学习，这种兴趣的激发不是靠一两个历史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘历史与现实的契合点，并且要贯穿于整个课堂教学过程中。

第四，耐心进行课后反思是打造高效优质历史课堂的阶梯。

教学是一门遗憾的艺术，精心设计的一堂课，在实施过程中，可能会有灵感闪现，为自己的课堂增加亮色，也可能会出现意想不到的问题，使自己措手不及。课后反思就应该把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来，作为自己专业发展和自我成长的养分，这也会成为构建高效历史课堂的阶梯，我们会继续攀登，高效优质历史课堂永远是我追求的目标。

历史课：课堂希望 希望自己：

①快乐教育（积极情绪）②板书工整，美观（正对黑板）③激情，活力和冷静 ④说话慢、清晰、大声有力、有调，幽默；⑤形散神不散，有思想，有个性； 希望同学们：

①我希望同学们预备铃声响后，迅速回到自己座位坐好，拿出课本，辅导资料，笔记本等学习用品，安静等待老师上课；

②我希望上课迟到的同学，请轻轻的走进教室，给大家一个安静的课堂环境；（你好，我好，大家都好）

③我希望同学们在我讲课的时候及其他同学在课堂上提问发言的时候，你们都能保持绝对的安静，学会倾听，注意力高度集中；

④我希望同学们任何时候都彬彬有礼，说话得体，懂得尊重教室里每个人； ⑤我希望同学们课堂上做学生应该做的事情，为创造良好课堂氛围共同努力；（课堂上大声讲话、聊天，玩手机，看课外书，传纸条，吃零食，睡觉，旷课等除外）

⑥我希望同学们在课堂上能积极思考，大胆发言，学业上全力以赴； ⑦我希望同学们在课堂上有事，提问回答问题请事先举手.教育关键词： 学生：

①自信、大胆 ②乐观 ③阳光 ④负责⑤宽容 ⑥独立 ⑦守信、准时 ⑧关怀、同情 ⑨阅读与思考 ⑩合作大度 老师：

①探因:了解，理解，尊重 ②关心 ③耐心 ④等待 ⑤期待 ⑥激励 ⑦激发 ⑧信任 ⑨生命（活生生的个体）⑩慢活、细活、优雅、悠闲； A成功是成功之母 教育特点：复杂性，艰巨性，反复性，持久性 B终身备课，阅读经典，阅读与思考，写作，漫步书海世界 C新教育：过一种幸福完整的教育生活