高中历史教学论文 历史课课堂教学结构改革初探论文 华东师大版

第一篇：高中历史教学论文 历史课课堂教学结构改革初探论文 华东师大版

——从《三国鼎立》一课谈起

九年义务教育初中历史教科书领域宽广，每篇课文内容丰富，信息量大。怎样在45分钟时问内完成历史课的教学任务，教学方法的改革不能不说是迫在眉睫、势在必行了。本文试图通过对初中历史教学方法——“自学小结法”的介绍，为改进初中历史教学的现状，克服教师讲得多、写得多，学生听得多、抄得多的呆板境况，充分调动学生学习历史的积极性，起一个抛砖引玉的微薄作用。

要充分利用历史课的45分钟时间，提高单位时间内的教学质量，就必须在教学中发挥教师的主导作用，重视培养学生的自学能力，才能使45分钟得到最佳效果。那么，怎样发挥教师的“主导”作用，又如何培养学生的“自学”能力呢?我在多年的教学教研中做了如下的尝试，也就是自己命名的“自学小结法”。

“自学小结法”大致是把一堂课分为四个环节：

一、激发兴趣，导入新课。从旧课导人新课是个关健。根据思维规律和心理学上引起注意所需的条件，在上新课前教师应设法把学生学习的兴趣激发起来，将学生的兴奋点转移到学习上来，从不同的途径达到导人新课的目的，从而使一堂课有个好的开端。

例如，在讲《三国鼎立》这一课时，为导人新课，可从学生日常生活中熟悉的事物——对联人手：“同学们，今天我给大家看一幅对联，请大家谈谈它说的是什么意思?”

出示：智谋隆中对三分天下，专心爱心用心 1

壮烈出师表一片丹心。

介绍：“这是陆定一同志当年视察襄阳隆中时题写的一幅对联，请同学们润润其中的滋味。”这一下班上活跃起来了。一会儿，就有同学举手发言，待学生谈完后教师讲：“同学们回答得很好，这幅对联写的是东汉末年刘备三顾茅庐之后，诸葛亮帮刘备分析天下形势，也就是著名的‘隆中对’；后来诸葛亮为报刘备知遇之恩，在准备出师北伐曹魏时写给蜀后主刘禅的一份奏章——‘出师表’，表达了他对蜀汉政权的一片丹心。”紧接着解释“三分天下”，激发起学生求知的欲望，这样，导人新课便如同顺流之水了。

二、提出问题，自学课文。九年义务教育初中历史教科书几乎每篇课文在课前提示部分或课文中间都安排有思考题，根据不同课文的情况，教师还可在此基础上自拟一至三道思考题，课前一并写在小黑板上，到时挂出来。思考题既可针对正文，也可面对小字，让同学们结合思考题阅读课文。这样，阅读有了明确的任务，引起学生的有意注意，学生的阅读也就认真积极了。这段时问教师很快把板书设计中的课文要点写在黑板上，然后就可巡回辅导。

思考题应从学生的实际出发，抓住课文的内在联系，尽量通俗平易且给学生一定的刺激,让学生带着浓厚的兴趣、解决问题的欲望阅读课文。例如，《三国鼎立》这一课，因为《三国演义》的电视连续剧几乎所有的学生都看过，为正确理解课文，培养学生分析问题的能力，就有安排几道思考题的必要。可出三道思考题：

1、官渡之战的历史作用是什么？战争中曹操取胜的关键是什么？

2、学过本课后，谈谈应怎样评价曹操和诸葛亮？

3、“数年中，所在积粟，仓廪皆满”是什么意思？为什么会出现这种情况？

这样，学生产生了好奇心，同时也产生了解决问题的愿望，针对思考题很快投入到紧张的阅读活动中，不仅要求默读，还要求针对黑板上的课文要点作记号，或者对不认识的字、不理解的词查查工具书，也作上记号。

三、质疑问难，归纳小结。当大部分学生阅读完毕就可进行小结了。这是一个重点环节，可分为三步。首先请同学们针对思考题发表自己的意见，每个问题学生讲完意见之后，教师做个小结——或肯定或补充。在《三国鼎立》这一课里可作三点小结说明：”

1、官渡之战是历史上著名的“以少胜多”的战役，为曹操统一北方奠定了基础。战争中，袁绍的谋士许攸投降曹操并建议偷袭乌巢，成为曹操取胜的关键。

2、曹操是我国古代一位杰出的政治家、军事家和诗人，与戏剧舞台上的白脸奸臣是有本质区别的；诸葛亮是我国古代著名的政治家，由于他在政治话动中善于审时度势，为刘备父子出谋献策，在民间享有很高的威信。

3、“数年中，所在积粟，仓廪皆满”，主要说明曹魏重视农耕，大兴屯田所取得的成效；其意思是：几年的时间，仓库里就已经积满了粮食。

然后，教师对全课作简要的概括，同时强调重点。例如本课应强调三国鼎立局面形成后，魏、蜀、吴三国都努力发展经济，坚强国力，把农业放在首位，这是他们的共同点，因而三国时期是分裂而又富于生机的时代。

最后，教师要进一步鼓励学生质疑问难，搞清楚他们对本课还有什业问题，有就解决，没有就进行下一个环节。

四、当堂练习，巩固强化。由于前面三个环节，都是师生在较紧张的气氛中进行的双边活动，大约花去30分钟时间，剩下的时间便可做练习了。这个环节强调历史课堂的实践活动，通过练习让学生动手动脑，体会自学的方法，真正成为学习的主体，让学生尽可能地获取知识并力求在课内加以巩固强化。因

为课内给了练习时间，又是刚刚学完，学生的练习质量就好些，这比起课内练习课外做，增加学生负担，学生匆忙地应付，效果也要好些。

在这个环节里，可视课文内容适当添加一些口答题、笔答题和课外思考题。例如在本课的处理上，为强调“三国鼎立局面的形成”这个教学重点，可出一道课外思考题：“请同学们课后思考一个问题：能不能说赤壁之战结束后，历史就进人三国时代，为什么?”并说明下节课要提问。

第二节课一提问，同学们竞相回答，最后得出结论。这样，就使学生对这个内客加深了理解，同时又为下一个环节——导入新课，做了必要的铺垫。

“自学小结法”将历史课堂的教学结构分为环环相扣的四个环节，它们是一个有机的整体，不能简单地割裂开，应强调它们之间的阶段性和连续性；教学中应体现教师为主导学生为主体的原则，教师应充分地让学生带着问题(思考题)去阅读，带着任务去自学，然后通过“小结”将学生“自学”的情况“导”出来。这里应强调要“启则得法”、“导而有方”；历史课有它自身的特点，在教学中应通过教师的“启”和“导”使课堂气氛活跃起来，而不能过于呆板和严肃。

总之，这点浅尝小试是本着激发学生学习历史的兴趣，变厌学历史为乐学历史；培养学生良好的学习习惯，变被动学习为自觉学习；教会学生学习的方法，变拙学为善学；启发学生积极思维，逐步学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去观察分析问题，从而达到培养学生能力的目的的良好愿望来设计并付诸教学实践的。

第二篇：高中历史教学论文 论历史课的再现教学

高中历史教学论文：论历史课的再现教学

摘要：历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为载体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。

关键词：历史教学；再现教学；历史概念

历史教学的一般规律是借助各种手段使历史现象再现，然后从历史现象中抽象出历史概念，再从历史事件或概念的联系中揭示历史发展的规律。“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科”，历史的教学如果不能使学生在充分了解史学的基础上形成理性的认识，那么，学生不能算是认识了历史。因此，充分研究历史教育的作用，提出能使学生切实了解历史，获得分析、解决历史问题能力的历史课的专有教学方式，应是当前历史教学改革的一个课题。

一、实施再现教学是由历史学科的特点决定的

历史教育的功能要通过历史教学来发挥的。在历史教学中，“不仅是通过历史知识的传授发展学生的观察、记忆、辩证的思维等方面的能力，而且是通过历史教学的内容，尤其是通过对历史事件、历史人物的讲授，从中挖掘出相关人物的光辉思想和优秀品德，促使学生的德、智、体、美、劳各方面得到发展和建立完好的人格”。“历史知识”具有“过去性”、“具体性”、“史论统一性”的特点。其中，“具体性”和“史论统一性”即事实与理论的统一性是许多学科都应具备的条件，并非历史学科所特有。但是，列于首位的“过去性”，却揭示了历史知识的特点。

历史课的教学过程是教师指导学生认识历史的过程，它必须遵循认识过程的基本原理；同时，又因历史知识的存在形式而具有其有异于其它课程的特殊性，要求采用相应的教学方式和手段。存在决定意识，作为历史教育工作者，必须从历史存在的角度探索历史学科教学的规律和手段。

用心爱心专心 1

第三篇：初中历史教学论文 历史课创新的关键 华东师大版

初中历史课创新——观念的转变

摘要：初中历史新课标提出了“自主、合作、探究”的新理念，给我们提供了理论上的指导。但如何把这种新理念，体现在具体的教学实践之中，这是一个需要深入探索的课题。我认为应包括

（一）让学生把所学知识转化为自己的观点，信念，转化成自己的世界观和方法论。

（二）培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。

关键字： 创新观念转变

我们现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，不仅包括教学设备，管理设备等硬件的现代化，也包括教学思想和管理方法软件的现代化。对于历史课教学来讲，最迫切的最具根本性意义的还在于实现教育理念的现代化。现在许多学校的历史课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。本人认为，历史课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面：

（一）让学生把所学知识转化为自己的观点，信念，转化成自己的世界观和方法论。

（二）培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。

总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，授之以鱼不如援之以渔，让他们面对缘繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的行动去改变行为。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使历史课从知识型向实践型转化。只有这样，才能保证教学改革的成功。才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济需要的新型人才。

传统的历史课教学方法基本上是“满堂灌”。其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。这样只会使学生感到厌烦，丧失对思想历史课学习的兴趣，极大地影响思想历史课的教学效果，更难以实现思想历史课的智育和德育双重功能。这已成为目前思想历史课教学面临的一个严重问

题。面临困境的历史教师若不改革课堂教学，历史课的实效将难以落实，历史教师的地位也将“岌岌可危”。要使历史课真正受学生欢迎，历史教师除提高自身素质外，还必须进行思想历史课课堂教学改革。改革从何入手呢？

生物学家达尔文成长的事例给了我们极大地启示。达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以较大兴趣去野外观察、学习和采集标本„„从而对人类作出重大贡献。正如他在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生重大影响的，就是我强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解用心爱心专心

任何复杂的问题和事物。”我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。学习兴趣是推动学生积极学习的直接动力。学生只有对思想历史课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣，可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。因此，改变当前中学生对思想历史课厌学的一条重要途径就是激发学生的学习兴趣。

教师制造一个轻松的课堂气氛，不要板着脸走进教室，应面带微笑，保持饱满的精神，充沛的精力，积极向上的情绪，只有这样才能激发学生学习的激情，引起感情上的共鸣，形成一个良性循环，为学生营造一个宽松、愉快、和谐和学习氛围，这点我感受颇深。

我们都知道教学过程是教师与学生双边活动的过程。古人云：“亲其师，才能信其道。”学生喜欢这位教师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就会对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”，就能变“要我学”为“我要学”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课感兴趣是很困难。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。那应怎样才能建立良好融洽的师生关系呢？

要建立良好的师生情感关系，教师必须真情付出，对待学生就应与对待自己的子女，弟妹一样可蔼可亲、可爱、可敬，要亲近学生、关心爱护每一位学生，公平对待学生，不能厚此薄彼，要尊重每一位学生，尤其是智力发育适缓的学生、学业成绩不良的学生，有严重缺点和缺陷的学生和意见不一致的学生，更不能对他们有偏见，从心底里瞧不起他们。因此，平时我也注意了这一点。比如说，课间时间，我都会以朋友、大哥哥的身份走到学生中间，与他们聊天、谈心，聆听他们的心声，询问他们的学习、生活各方面情况，尽所能帮他们排优解难，接近师生彼此之间的距离，消除他们对自己的畏怕、顾虑，经过自己的努力，学生还是比较喜欢我的，许多学生课间都爱找我聊天，有一些心事或生活中碰到什么事或问题也会找我谈心，找我帮助、解惑。所以，我相信，教师只要真情投入，必定会得到学生的真情回报。

当学生犯错误时，我一般不会居高临下地训学生，而是尽量用谈心、交换意见，鼓励改正的方式代替批评，保护学生的自尊心。我觉得这种做法效果还不错。我认为老师如果关心学生，尊重学生，也会赢得学生对你的理解、支持。

学生学习信心不足，自卑心理，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。心理学家验证，人总是希望自己的能力得到肯定，鼓励、赞许更能增添人的自信心。孩子的身心毕竟是稚弱的，倘若总是加以指责，势必伤害他们的自尊心；反之，稍加以鼓励，他们会为此兴奋不已，增强自信心，更加努力，发奋图张，不断发展进步。俗话说得好：“数子千过，莫如奖子一长”。正所谓“好孩子是夸出来的”，学生的进步需要老师的欣赏、鼓励、表扬，学生才能从中得到幸福喜悦的滋味。所以，在教学中，我总会有意地给基础差一些的学生提

些难度稍低的问题，让他们尝到能回答问题的甜头，从而建立了他们应有的自信心，使他们的学习进入了良性的循环。那怕是不敢站起来回答问题，或回答错误的学生，我也会用鼓励的语言，肯定的眼光给他们树立信心。学生经常受到激励、鼓励会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣，促进了学习进步。比如，初二（1）班有位男同学，虽说非常主动回答问题，但有时回答的问题根本牛头不对马嘴，同学们常会说他，他也觉得非常不好意思，但我经常鼓励他、表扬他、使他兴趣不减，经过自己的不懈努力，终于赢得了同学们不由自主的掌声。在我的鼓励、同学的帮助支持鼓励下，自信心增强了。有一次他还主动举手要回答问题，令我很惊喜，同学们也投去了惊讶、支持的目光，他的回答结果令同学们刮目相看，非常精彩，赢来了响亮的掌声。而且下课了，我在班上呆一会，与学生聊一聊，对他们笑一笑，说句：你今天在课堂上发言了，好棒啊！继续努力喔！哇！你今天的回答好有创意啊！也可以摸摸他们的头，和他们说上几句贴心话，然后和他们一起痛痛快快快地大笑一场；还可以为学生整理一下凌乱的领子„„学生与老师之间的距离缩短了，师生之间的感情就融洽了。

教学过程要联系学生的生活实际，避免空洞说教，使理论知识融入生活中去，这样才能使学生信服，觉得学有所用，从而激发学生的学习兴趣，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。所以，我上课会很注意联系学生生活实际，举一些与学生生活紧密联系的通俗易懂的事例来教学，或让学生自己来举例，谈认识、体会，这样学生就会觉得历史就在我们身边，是与我们息息相关的，学习兴趣很高。如，给我印象最深的就是我在初一（4）班上唐代中外文化交流一课时，课前让学生收集有关唐都长安及玄奘鉴真的有关资料，课堂上让学生将自己搜集的资料展示出来与大家分享。这时一位从未主动举手回答问题的男同学第一个就把手高高地举起来了。大家鼓掌鼓励，我也很高兴，而这位同学讲述时是手舞足蹈的，很开心，我们也分享了他的快乐。因此，我觉得只要你把教学内容与学生的生活联系起来，就不怕激发不了学生的兴趣。

相比较而言，现行初一教材浅显易懂、可读性较强，所以，在课堂教学中我采取精讲多练的方法，经常给予学生足够的时间和空间，让他们自由想象、自由发挥、踊跃发言，从而使课堂气氛非常活跃，特别是初一（4）的学生，热情很高，都是抢着发言的，这样让学生在自己学习、领悟、体验、实践过程中，通过自己动脑、动口，提高认识，受到启迪，获得感悟。如在讲“统一国家重建”一课时，我针对这一课跨度较大、容量大的实际，组织学生对照材料，把自己预习中存在的问题找出来，并谈一谈“中国历史上几次统一局面”，加深学生对课本的理解，在教师讲解中结合练习，学生谈„„。在议练中，学生畅所欲言，各抒己见，兴趣盎然，气氛活跃，而且学生们的发言各有千秋，各具特色。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学和自我教育的积极性；即使学生在轻松愉快的情境中理解了知识，提高了认识，又培养学生分析问题的能力，教学效果大大提高。而且，我会鼓励学生大胆谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一

起“会诊”，从课本中寻找“药方”。运用初一的心理品质的有关知识就能解决学生实际中的许多烦恼的问题。诸如人际关系、考试焦虑、情绪不良、心理障碍等。（许多同学课后也经常向我咨询）同学们都说想不到平日以为枯燥无味的历史课还真这么管用。能解决许多实际问题，能为人生指明正确的方向，同学们的学习热情就高涨起来。

面对课改，是机遇，也是挑战。新课改要求减少课堂教学中的统一性和强制性，强调课堂的支配权应交给学生，让学生自由发展。教师的任务主要是负责创造适宜的学习环境和氛围，负责把教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等诸方面全方位地向学生开放，使课堂焕发出生命的活力，使每一个学生获得充分的发展。这种开放的历史教学给广大历史教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战。因此，随着课改的深入，教师尚需不断地“充电”，不断地完善、提升自己。

参考文献：《中学历史教学法》

《中学历史课程标准》

《中学历史课本》

《中学历史教学参考》

第四篇：高中历史教学论文

创新思维激发兴趣

打造高效课堂

——谈谈新课改理念下的高中历史教学

作者：韩志华 河北省唐山市迁西县第二中学教师 摘要：本文围绕新课改理念下如何激发学生学习兴趣，打造高效课堂，从充分发挥学生主体作用、多种方法激发学习兴趣、小组合作探究发挥集体智慧等三方面进行了探讨。

关键字：新课改 激发兴趣 学生主体 合作探究 高效课堂 我校的新一轮课程改革已经进行了四年，已有两届毕业生完全是在新课改理念下的课堂教学中学习并参加新课改后的高考的，他们的成绩和综合素质与前几届学生相比，从整体上确实有了明显的进步。这充分证明:新课改后的教学对学生的个体成长是有利的。笔者十几年来一直在教学一线从事历史教学，对新课改也经历了一个由不熟悉、有些困惑到了解、适应并逐渐把握的过程。我觉得这是一个大胆尝试和不断探索的过程，也是一个创新思维、转变理念，打造高效课堂的实践过程。这个过程离不开教师的主导，更离不开学生的充分参与，发挥主体作用，这个过程有艰难曲折，更充满乐趣与激情。下面就结合我这几年的课改实践，谈谈如何在新课改理念的指导下，打造高效历史课堂。

首先要明确什么是高效的课堂？我认为简而言之高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，从本质来看，高效课堂应该是在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

一、充分发挥学生主体作用，教师要敢于放手，是打造高效课堂的前提。传统的历史教学模式，学生往往成为教师说教的对象，对于教材的知识只要接受就行，所以历史课堂就显得特别的琐屑、沉闷。在这种学习环境下，学生得到的只是一些十分死板的历史知识，但付出的是孩子的生机与灵气的泯灭，人文关怀和创造精神的缺乏。而这恰恰违背了学史最基本的功能：“学史使人明智”。教育活动是要求师生双方互相配合，共同进行的活动。学生作为教学活动的主体，是教学过程的“主人”。坚持“以人为本”，即要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，最大限度的提高学生的学习兴趣。兴趣是最大动力，只有切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的“主人”，学生才能真正体会学习的乐趣，得到精神上的满足和能力的提高。在具体操作方面应该如何体现学生主体呢？每节课前教师要充分备课，精心研究课标，根据学生实际情况设计适合他们的自主学习导学案。“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案的设计必须以学生为本，怎么样有利于学生的学习，就怎么设计。学生学会，才是教学任务的真正完成。这是主体性原则的体现。导学案的设计，一定要针对我们学生的实际情况，学生能学会多少内容，就设计多少内容，不要过多过滥。恰当地把握教学难度，那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。我在给学生设计导学案时，一般包括基础知识梳理、自主学习效果检测、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸几个环节，在每段基础知识梳理后面还设置了“学习中生成的疑问”这个环节，以便学生随时记录学习中的疑惑，也方便教师了解学生的自学情况，与之相呼应的，教师在课堂教学中也要设置“答疑解惑”环节，把学生收集的疑问在课堂解决。同时在课堂上要鼓励学生敢于创新思维，大胆发表见解。只有教师敢于放手，善于放手，才能充分发挥学生的主体作用。

二、创新思维激发兴趣，是打造高效课堂的关键。《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习的积极性，提高教育教学质量。因此不难看出只有教没有学的教学永远不会是高效的，而要实现高效课堂下学生的学，就必须注重激发学生的兴趣。激发学生学习历史兴趣的方法和途径有很多，我经常用到、效果较好的有：联系实际，引起共鸣。比如我在讲人民版历史必修一第一专题第一课《古代中国的农业经济》时，就用了这一方法。因我教的学生大多来自农村，都有帮家里干农活的经历，对各种农具比较熟悉，我在讲这一课时，就请学生结合图片介绍自己使用过或看到的农具，学生立马来了兴趣，争先恐后的发言，当学生探究学习难点“古代中国农业经济的特点”这一环节时，我也结合本地农业实际情况，使问题迎刃而解，学生不仅很快掌握了知识，更重要的是体会到了学习的乐趣。而在实现三维目标中的情感目标时，我让学生谈谈自己的父母作为农民的辛苦，学习农民吃苦耐劳的精神品质。在拓展延伸环节，我特意去学校食堂拍了一些学生扔掉的剩菜剩饭，引导学生就农业与民生问题发表见解，收到了极好的效果。我还有一个百试不爽的激发学习兴趣的法宝——历史情境短剧。每个短剧的人物、剧情都是我和学生根据课文内容精心设计的，由学生在班内亲自表演，不仅有助于学生对历史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把学生的学习兴趣空前激发起来，学生积极踊跃的参与比什么都重要。我在讲高中历史必修一中的《太平天国运动》时，请学生和我一起根据课文内容和查阅的历史资料设计了历史情境短剧《天京事变》，并在班内挑选了六位同学扮演其中的历史人物，不管是编剧的还是表演的甚至连观剧的同学，都表现出了浓厚的兴趣，全身心的投入到课堂活动中。有同学课下和我交流时还说：这样学历史太有意思了，课上知识根本不用背书全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在讲中国古代史时，可以利用的典故很多，像罄竹难书，指鹿为马，破釜沉舟等，引导学生探究典故的出处背景及其含义，从而引发学生的兴趣；还有精读诗词，以诗牵趣。例如在讲到红军长征时，可以通过读毛泽东的词《长征》，引出红军长征路线，感受革命者英勇无畏的精神；除此之外借助视频、图片也是我们常用的激发学习兴趣的手段。因为图片或视频，能增强直观效果，加强学生对历史的体验。我在讲必修二《自由放任的美国》时给学生播放了经济危机的视频，就收到了很好的效果。只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既增强学生的情感体验同时又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。

三、小组合作探究发挥集体智慧，是打造高效课堂的重要保障。高效课堂必备的一个重要环节就是合作探究。《历史课程标准》指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。历史课改应有利于建立促进学生全面发展，„„注重学生学习过程。”新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，组内互助合作，组间评比竞争，能有效做到生生互动、师生互动，责任分工明确，又相互依赖，有利于培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识等，从而促进每一个学生的身心全面健康发展。在小组合作学习的过程中，加强对学生的学法指导，教会学生去探究与交流，教会学生去互相学习互相解疑，使学生真正掌握学法，实现“会学”。我校的分组合作学习模式，采用组间同质、组内异质的分组方式，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了他们主动学习的能力，几年来收到了很好的效果。

以上是我根据历史教学实践，探索出来的一些关于打造高效课堂的经验，不妥之处，请各位同仁批评指正。高中教育改革的成败，将直接影响着我国国民素质和人才的质量。因此作为一线的老师只能勇于实践、勇于探索，不能退缩。课改之路还很漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

第五篇：高中历史教学论文

摘要：课程改革的核心在课堂，课程实施的关键在教师。这就要求教师要改变传统教学观念，重新认识课堂教学的过程，以新的课程观为指导，创建新的课堂教学实践。但实施新课程以来不少教学行为的改革只是流于形式。为此，结合本人的高中历史教学实践，对新课程改革中的高中历史课堂教学出现的问题谈谈自己的见解。

关键词：课程改革 创新

历史新课程的基本理念是以学生发展为根本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。改革课堂教学、提高课堂教学质量，是一个值得永远重视的课题。新课程理念不应只停留在口头，而应是自觉落实到具体的教学实践中去。本文仅对新课程改革中的高中历史课堂教学出现的问题谈谈自己的见解。

1．反对借口把握历史基础知识，又使历史教学重新回到旧课程教学的老路上。历史新课程已实行几年了，但还有不少教师对新课程的教学仍用旧的教学方法，他们主要舳理由是，旧方法更有利于学生把握历史基础知识，更有利于学生的应试能力的提高。其实，他们错了，因为新课程的考试内容要求与旧课程有很大的差别，仍然采用旧的教学方式，包括以教师为主，学生被动地接受；答案模式化等等，肯定不能适应新课程的考试要求。在教学新课程时．应该采用“学生为主体，老师为主导”的教学方式，应该使“教学活动的内容更丰富，活动的形式更多”，比如I探究问题的方式有很多，可以上网查找资料并在网络上与别人探讨历史问题，还可以小组讨论，可以在课堂中进行辩论等等，既可以活跃课堂气氛，又可提高学生学习历史的爱好，又能达到新课程所要求的教学目标（如“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。）因此，进行新课程教学的高中历史教师，一定要改变旧观念，要按照新课程的要求进行教学，否则，新课程的改革与创新就成了一纸空文。

2．反对忽视历史基本知识的教学，去空谈改革与创新。有不少历史教师，在高举中学历史新课程教学的改革与创新的旗帜下，认为可以放弃历史的基本知识，而片面强调学生的思辨性和开放性，这只能导致历史虚无主义的蔓延，导致学生人文素养、民族意识的缺失。比如，在学习新课程必修课程《历史I》时，假如连“人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特性”都一无所知，就不可能达到新课程必修课程《历史I》所要的教学目标，不要说通过古今贯通、中外相联的专题，从中外历史的发展与联系中使学生获得启发，更好地认清国情、熟悉世界，就连激发学生的爱国热情和一般的社会责任感可能也没有。不理解“封建专制主义中央集权”与“民主”的概念，不了解它们发展的前因后果，就不可能正确评价中国古代的政治制度，就不能很好地理解“民主与专制”在中外历史上的影响等等。假如学生不把握历史的基础性、典型性、时代性原则，越是强调宏观性、思辨性和开放性，得出的结论可能就越背离教育的目标，这肯定不是实行新课程时所愿意看到的。因此，尽管新课程强调宏观性、思辨性和开放性，甚至培养创造力与批判性思维，但在把握历史基础知识上，与旧课程的要求有一致性，这是新课程对旧课程继续的一面，这也是高中历史教师应该继续发扬的一面，假如忽视历史、基本知识的教学，去空谈改革与创新，这种改革和创新必 然失败。

3．历史教师在新课程推行的浪潮面前，更应该提高自己的专业素养和职业道德，才能使历史新课程的改革和创新得以顺利进行。苏联教育学家阿莫纳什维利所说： “假如我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，假如教师本身的内心世界依旧不变，即不改变自己的教学观念，那么即使一再提高教师工资，他们会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念”。这的确说明了教师的专业素养和职业道德是教学改革和教学创新的要害。历史教学本来是一门有趣的教学，就是在旧课程的教学要求下，真正优秀的历史教师也会使历史课堂充满趣味、充满理性的光辉、充满情感教育的温情。可是，在调研中却发现，在学生“最不愿学的课程”的排序中，历史排在第三位，历史课被学生视为枯燥乏味的课，这种结果的出现，要害是不少历史教师的专业素养不够、职业道德不高所造成的。同样的道理，在新课程推行的浪潮面前，假如历史教师仍然保持着旧有的专业素养，就是最好的高中历史教材、最好的教育手段和教学方法，新课程的历史改革与创新也是泡沫一般，看起来很美，实质上却是空的。毛泽东说过，一张白纸，没有负担，好写最美最亮的图画。德国人在第二次工业革命到来时，交出了一份满意的答卷，因为他们不像英国人有第一次工业革命的所带来的一大批旧工业，更因为他们的教育改革和创新，培养出了一大批杰出的科学家、工程师、企业家，就是这些杰出的人才在德国的领土上“画上了漂亮的图画”。面对一穷二白，大多数民族并没有在自己的国土上画上满意的画卷，这说明，图画能否画好，历史因素只是其中一个方面，最重要的一点是绘画者本身。现在，面对新课程的改革，但愿历史教师也会交出一份满意的答卷，但这必须以提高专业素养为前提。教师的专业素养提高了，在引导学生获取历史知识或材料的过程中，在评论学生对历史事件的辩论中，在通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动中，在培养历史思维和解决问题的能力中，在引导学生“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”中，都能使学生带着信任的眼光，不时地点点头。无论是课堂上学生论辩的出色，还是老师面对学生的反驳，从网络上下载有效的信息，拥有高素养专业的历史教师都运用自如。尽管新课程的主要方法是“学生为主体，老师为主导”，但主导者的专业素养差、职业道德低，主导者就会把主体者引入歧途。因此，提高历史教师的专业素养和敬业精神，新课程改革与创新才有成功的可能。

总之，历史是一门基础学科,可引导人们回顾过去,展望未来。历史包含着人类从古到今传承下来的知识财富和宝贵经验,其中有许多是值得我们发扬和借鉴的。在新的课程背景下，作为一名中学历史老师,一定要有强烈的责任感，要有充足的学科知识储备，要对照课程标准，通读教材，理顺教材思路，形成清晰的知识结构，不断探索,找出历史教学的最佳途径,促进学生知识水平的提高。