金沙三中课堂教学模式改革活动总结

第一篇：金沙三中课堂教学模式改革活动总结

金沙三中课堂教学模式改革活动总结

本学期，按照学校转变课堂教学模式的部署和要求，教导处全力推进课堂教学改革，通过开学初的教研组会议对王校长“7·14”讲话的学习、备课组活动的安排开展、杜郎口等中学教学模式的介绍以及教案设计、课堂教学时间和学案教学等的具体要求等启动了课堂教学模式改革活动，学校领导通过大会、听课交流、参加备课组会议等方式从不同角度进行宣传，鼓励老师们在教学上大胆创新，不断探索适合我校特色的教学新模式，把课堂交给学生。随后，教导处先后安排了课堂教学模式改革汇报课。课堂教学模式改革感受报告会、优秀教学设计展评活动和课堂教学模式改革观摩课等序列活动，一步一步把课堂教学模式改革引向深入。怎样的课堂教学模式才是改革？怎样的课才是好课？我们提出了这样一些标准和要求：首先，教师在教育观念上要有新意识。其次，课堂教学要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？要把课堂学习的主动权还给学生，把发展空间留给学生。让学生在课堂上积极主动动起来。第三，课堂教学中教师授课时间必须控制在20分钟以内。第四，要坚决改变教师教的方式和学生学的方式，要变“教师讲、学生

听”的传统教学模式为“学生按教师的指导或按学案自主学习，学生在教师引导下自主探究，教师自点评讲”的自主创新模式。第五，改变了传统评价标准，从评教师教学转为评学生学习。

从课堂教学模式创新序列活动来看，传统的课堂教学模式已经有了很多变化，教师的教学观念、教学设计、课堂教学手段等都有了产析特色；都努力体现课堂教学改革的理念和要求；都精心进行了课堂教学设计；都使用了教学案教学；都想方设法调动学生积极参与课堂教学。特别是王延芳老师的语文课，已经在课堂教学模式创新上初见成果，较好的体现了“教师引导、学生自主学习”的新理念。它告诉我们：一堂好课，就是因文而异、因生而异、因时而异、教学过程、教学设计要灵活多样，多姿多彩，精彩的课堂应该是不雕琢、不粉饰，返朴归真，把每个学生的积极性都调动起来，使每个学生全身心投入，把教师的身份隐蔽起来，而不是展示自己。相信，每一位积极投身于课堂教学模式创新活动的教师都会有所感、有所思、有所悟，并在今后的教学中会有所行。

课堂教学模式改革活动开展了一学期，也暴露出一些问题：

1、相当一部分老师对如何进行 课堂教学模式改革不得要领，普遍存在这样几种情况：一认为就是将学生分成小组、桌子摆在一起就是改革了；二是认为老师提问了，学生回答了就是改革了；三是把教案变成学案就是改革了；四是认为学生课堂上热闹了就改革他。

2、教学设计普遍体现师生互动、生生互动的方式是一问一答的形式，更多得更像是自问自答。缺少学生可能出现标准答案以外的答案时的处理预案，很少考虑学情，即学生需要什么样的知识，怎样设计教材知识才能激发起学生探究的欲望，让学生产生说和做的冲动。

3、面对课堂教学中学生各种突破教学设计的说法、做法、教师手足无措，应对无方，学生突破教学设计是好事，关键教师能否急中生智，巧妙引导。

4、课堂上学生对所学内容不感兴趣、求知欲不强、积极性不高。课堂气氛沉闷或学生不遵守课堂秩序现象大面积发生。

5、普遍缺乏课后反思。

王校长参加了各组的评课研讨活动，对教师努力进行课堂教学模式创新的做法进行了充分肯定，同时指出：传统的教学观念一定要改变。要求全体教师要积极转变观念，身体力行，进行课堂教学模式改革；课堂教学中一定要注重学生动手做，要敢放手；要大面积关注学生学习，让学生学会；一定要把教师课堂教的时间控制在20分钟以内，把课堂还给学生；要科学合理的进行板书设计和书写；要象上观摩课一样上好常态课。王校长特别强调：一堂课怎样才是有效的？简言之，让学生学会的课堂就是好课堂，老师就是好老师。

课堂教学模式改革活动自本学期开展以来，学校从各个层面全力推进，确实带来了教学的新变化。从参与听课的老师们反馈的意见和建议来看，老师们普遍对课堂教学模式改革寄予厚望。这次课堂教学模式改革观摩活动，可以说在一定程序上反映了课堂教学模式转变以来的初步成果，为我们继续深入推进课堂教学模式改革和探索活动提供了很好的例证！

我们希望全体教师积极行动起来，将课堂教学模式改革转化成一种自觉行动，转变自身的课堂教学方式，提高课堂教学效率。在王校长为班长的学校班子带领下，以饱满的工作热情，坚定地实施课堂教学改革，为提高学校教育教学质

量而不懈努力！

第二篇：涞水三中课堂教学模式改革总结(语文)

教研室采取了一系列措施，强力推进课堂教学改革。我校积极响应上级号召，明确了课堂教学改革的方向，制定了改革措施，在校领导的指引下我们语文学科扎扎实实地开展了课堂教学模式改革，力求打造高效课堂优化教学环节，提高教学质量。

一、具体实施过程如下：

1.前期准备阶段：加强理论学习，提高理论素质。

利用教师会、教研活动等时间组织教师认真学习新课标理念，结合我校课堂教学情况进行研讨和反思。还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。

2.初步探索阶段：

有语文教研组组长牵头，根据学校语文教学现状和学情初步草拟教学模式改革方案，再利用教研组活动时间集体讨论，集思广益，修改补充。教学模式初稿拟定，由本组骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。其余教师在观摩示范课后毫无保留地提出改进建议，在听课评课的环节中再次完善。

3.大胆试行阶段：

在学校领导的大力扶持和指导下，我们语文教研组分年级组大胆施行新的教学模式，教学实践中不断反思、交流，备课组长及时反馈信息并调整课改方案。4．完善提升阶段：

课堂教学模式改革，必须以课堂为主阵地。我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的战场、主阵地。通过每周的听课评课活动，通过“实践——总结——再实践——再总结”的形式，就课堂模式改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对课堂中的小组建设、合作学习和展示、集体备课的形式、教师在课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性认识，由原来的简单模仿到现在的有所思考、有所探索，有所创新，由稚嫩逐步走向成熟，创设了真正有效可行且具有三中特色的语文教学模式——语文五步学习法（学生自学、教师导学、师生研学、课堂练学、课外延学）。

二、课改成效

两年来，我校坚持以教学为中心，以教学改革为重点，在课堂教学模式改革方面，主动探究，大胆实践，营造了浓厚的课堂教学改革氛围，确保了学校教育教学质量的稳步提高，取得了可喜的成绩。

1.教学中突出了学生为中心的主体地位 ：新的课堂教学模式让学生先自学,然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。在教学中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新师生关系。

2、教学中着眼于培养学生学习能力：高效课堂教学模式摆正了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目标。通过对知识点的问题化、层次化；教法的讨论化、示范化；技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到了一种适合自身的学习方法，调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。

3、教学中促进了教师角色的转换 ：在课堂上，教师从主演变为导演，把主演的位置让给学生，走下讲台深入到学生中去。教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还给予学生自由想象的空间，培养学生的心理素质、探索精神。

三、存在问题及努力方向

我们的课堂教学改革虽然取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，教学模式都还有待于在实践中进一步论证和完善。

1、如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。

2、学习方法的探讨。预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”今后，我们将要进一步解放思想，相信课堂教学模式改革的实效性和必要性，相信学生的潜能，更大胆地创新，使我校的教育教学成绩不断提高！

第三篇：课堂教学模式改革总结

课堂教学模式改革总结

为了能提高自己的教学质量，本学期我对本班做了两大方面的调整。一是学生座位的调整，二就是自己教学方式上的调整。

在调整之前，本班绝大部分学生对学习没有多大的兴趣，课堂上的参与率也很低，每次上课都是强制性的让他们保持安静，而且安排的作业都没有一次是及时完成的。对于不懂的问题有许多同学从没有主动地向老师请教，因此他们的学习成绩很不理想。看到这种情况，心里特着急，于是暗暗地下决心，一定帮助学生寻找一条能提高成绩的方法。

因此，课堂教学的一切出发点和归宿点都是学生。于是我先对学生的座位做一次调整，把他们分成7组，每一组有7到8人，有正、负两个组长，他两的分工有所不同，但都有一个共同的目标：把他们那组的成绩提高。自从分组之后，多数学生在课堂上的学习积极性比之前提高了，也主动参与到课堂问题的导论中，时不时的举手发表他们的看法和观点，在作业的完成上比以前也好了很多。但纪律上并不比之前好，课堂组织也难于控制，因此造成部分成绩好的学生成绩却有点下降。分组之后，在教法上我也做了一些改变，就是主要上组织学生自学课文，给足时间给予他们，让他们在自己的探索和同学的交流中得到新知，可在他们交流时，却发现他们收获依然很少。课本知识很真实地存在着，学生为什么学不到？面对一个问题，尽管我已做了引导，可是学生仍然浮在表面而不能深入思考。在评价上，主要是以小组为单位来进行奖励，哪个小组积极回答问题或纪律表现好都给予加分。虽然已做很大的调整，但整体来看成绩也不见得有所提高。我想在今后的课堂教学模式的摸索中，也是与小组的形式出现，只不过人数控制在4人之内，因为人数过多，小组纪律也难于控制。主要在评价上改革，要想让学生真正的成为学习的主人，他们的学习态度是不容忽视的。课堂上，我们可以发挥自己的教学智慧，对学生进行及时而准确的评价，让他们感受到学习的乐趣。但这些是不够的，毕竟人都有懒性的，尤其是小学生，自制力没有我们要求那么好。为了改变这种状况，我觉得可以制定这样的学习卡奖励制度，以小组为单位进行进步卡、荣誉卡、成功卡的竞争活动激励学生从上课的思考和交流，从同学之间的合作与竞争，从课内外综合的表现等诸多方面约束和完善自己的行为，确保自学课堂的活而不乱和松。

第四篇：榆次三中课堂教学模式

榆次三中课堂教学模式

课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，培育学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。

这学期，三中校领导密切结合本校教学实际，密切结合学校的发展方向，确立学校的教研目标为“聚精会神，抓实有效课堂；为积极落实区教研室“三步导学”优质课堂的方案，同时结合我校的基本学情我校领导提出“低起点、慢节奏、小台阶、快反馈、动脑想、动手做、日日进、日日新”二十四字的有效课堂教学的课题标准；另外，我们还继续深化推广以“学案教案为载体的课堂教学模式”来强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识，学会学习，学会创新。创新性地构建了“自主探究，学案导学”课堂教学模式。使用学案改革教案，变以教师为中心为以学生为中心，变重知识传授为重能力发展，学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的革命。它以学生的自学信息反馈为依据，以师生活动为载体，以发现问题、自我探究为主线，以学生的多种能力的养成为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育，有效地弘扬了学生的主体性，体现了现代教育的特征。真正让我们的教学课堂成为学生进步的学堂，每位学子堂堂有收获，天天进步一点点，寻找飞翔新起点。

第五篇：课堂教学模式改革实验活动总结

课堂教学模式改革实验活动总结

聚焦课堂教学改革 提高校本研修实效性

一、困惑迷茫，引发思变

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓励下，在进修学校的指导下，我校七年级启动课堂教学模式改革实验，面对新的课堂教学模式，教师们遇到了前所未有的挑战：不会写导学案；把课堂还给学生了，教师不知道自己该做什么了；学生展示水平低，花费时间多，进度缓慢，完不成当堂课的学习任务；有的同学自私，只顾自己学习，不参与小组交流和帮扶；课堂一抓就死，一放就乱；小组交流流于形式，缺乏实效性；学生对加分评价无动于衷；------。等等困惑纷至沓来，大量的问题在挑战着教师的心理承受能力和适应新事物的能力。我们深刻地意识到，这些问题如果不能及时得到解决，会严重动摇教师改革的信念，导致改革走向夭折。穷则思变，“研修活动必须聚焦课堂，提高教研的针对性和实效性，破解难题，实现突围！”学校领导班子达成了共识。

二、立足校本，统筹规划

通过反复听课调研、学习研究，我们认为，课堂教学改革过程中出现的新问题，靠传统的零打碎敲的教研方式，如上几堂公开课、做几次讲座、外出观摩学习等，只能治标不治本，不能从根本上解决。必须从学校的实际出发，把校本教研作为一项系统工程，有计划、有目的、有步骤、有针对性地组织实施。

为了加强对校本研修工作的领导，学校确立了“学校——年级组、教研组、备课组——教师”三级校本教研制度及“学年组、教研组”双轨教研制度。成立了校本教研领导小组，责任目标分解到人。明确校长是校本教研的第一责任人，教导处具体组织实施。为了加强学年教研工作，又选拔三位领导分别担任三个年级的学年主任。学校领导深入教研组和学年组，既确保了问题及时反馈解决，又确保了教研工作及时落实到位。

附1：xx市第xx中学校本教研工作领导机构

第一责任人：xx（校长）

组长：xx（副校长，主抓教学）

副组长：xx（副书记，主抓党务工作）

xx（教导主任）

组员：xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（团委书记）

xx（后勤主任）

附2：xx市第xx中学负责学科教研工作分工

xx:数学

xx：理、化、生

xx：俄语

xx：语文、微机

xx：政、史、地

xx：音、体、美

附3：xx市第xx中学负责学年教研工作分工

xx：七年级

xx：八年级

xx：九年级

针对课堂教学改革中出现的新问题，xx年12月，我们开始着手修改、完善《校本教研制度》、《校本学习制度》、《集体备课制度》、《课堂教学评价标准》等。2010年3月，根据《xx市第xx中学课堂教学改革实施方案》，学校进一步统筹规划校本教研工作，对校本教研活动的设计、开展提出了更加明确的要求，使教研工作有章可循，有据可依。

改革缺少的不是理念，而是让理念落地，唯有转化为“教学行为”的理念，才富有生命力。一年来，我校聚焦课堂，基于改革产生的具体问题，进行了大胆的探索与尝试。

（一）领导参与，不居高临下

为了带动教师走进教研，学会教研，真正解决教师面临的实际困难，营造浓厚的研究氛围，提高对课堂教学指导和管理的有效性，班子成员深入教育教学第一线，既当指挥员，又当战斗员，既是组织者，又是研究者。校长李爱杰兼任八年级一个班的数学课，副书记王晓梅兼任八年级学年主任，副校长徐可明兼任八年级两个班的物理课及七年级学年主任，教务处主任陈常泉兼任九年级学年主任，政教主任李秉政兼任七年级两个班的俄语课，团委书记顾修艳兼任八年级班主任和两个班的俄语课，政教处副主任项岩兼任八年级三个班的地理课，后勤主任于贵民负责音体美的管理工作。（1）班子成员把课堂作为试验田和教研基地，针对课堂改革中的困惑，首先大胆尝试探索，其次勇于“暴晒”自己，主动上邀请课，把亮点和不足“晾”出来，给教师提供教研的“靶子”。（2）领导班子把教研工作重心前移，深入课堂听课，深入教研组和备课组评课、交流、指导，倾听教师的独到见解，鼓励教师积极探究，和教师共同探讨课堂教学改革的有效途径，互相讲述教学故事。（3）班子成员引导教师发现问题，并提升为课题和教师共同研究。一学期，班子成员平均听课92节，共兼课1032节。班子成员亲历校本教研，建立了与教师平等对话的平台，极大地感染、影响、带动了广大教师参与改革和教研的积极性和主动性，达到了“此处无声胜有声”、“喊破嗓子不如干出样子”的引领作用。

（二）统一思想，不消极抵触

改革之初，或过程中遭遇非议、困难、挫折时，部分教师开始犹豫、彷徨、动摇，于是参与教研的热情降温，教学模式反弹。看来，统一思想、坚定信念，是校本教研的一个重要课题。为此，学校先后做了《统一思想，抢抓机遇，坚定不移地推进课堂教学模式改革》、《解放思想，抢抓机遇，坚定不移地推进课堂教学模式改革》、《改革，给xx中插上隐形的翅膀》等讲座，召开了多次教师学习汇报会、座谈会和交流会，宋德凤、王翔宇、张玉华、李树森等32人次发言交流。通过阶段性总结会、听、评课活动、学年会等机会，统一大家的思想。

现在看来，借助校本教研这个平台，思想工作及时、到位，当时的七年级很快形成了讨论“改”，研究“变”的浓厚教研氛围，并辐射到其它学年，保证了改革的顺利进行。

（二）学习创新，不照搬照抄

我校与杜郎口中学相比，地域文化、校情、学情、教师文化有很大的差异，如果照搬照抄，只能走上“死”路。为此，12月中下旬，学年组、教研组、备课组开展了“怎么学”、“学什么”教研活动，通过多次“头脑风暴”式研讨，深入课堂听课观测分析，教师们达成了共识：学习可学、能学的，探索有xx中特色的课堂教学模式。例如，杜郎口中学有三种课型：预习课、展示课、反馈课，因为学生全部住校，可以保障预习的质量和课时，如果我们也这样做，无法完成教学任务，我们就将预习、展示、反馈集中到一堂课进行；杜郎口中学很少用多媒体，大多把导学案印发给学生，我们大多利用大屏幕呈现学习目标和内容，节约了纸张，加大了课堂容量；杜郎口中学的展示大多是大展示（全班展示），我们根据学生自学和小组交流的情况，安排大展示和小展示。重点、难点问题进行大展示，自己能学会的，对子不交流，对子能解决的，小组不讨论，小组能解决的，不在全班展示。这样节约了时间，提高了效率。

（三）同伴互助，不孤军作战

交流研讨，资源共享。一年来，10人两赴山东杜郎口考察，七、八年级的全体教师走进牡丹江市实验中学听课交流，领导班子成员到牡丹江市十xx中学、xx市第xx中学研讨课堂教学改革的有关问题，赴长春、哈尔滨参加“高效课堂”课堂博览会。走出去，开阔了视野，找到了同路人，坚定了教师走改革之路的信心。课堂开放以来，共计800多人次来校听课研讨。领导和同行走进来，给学校和教师带来的是无形的福利：精神的鼓励、方法的指导、思想的碰撞、观念的冲击、理念的提升、信心的坚定。

同伴互助，共同成长。要保证改革坚持下去，并取得实效，学校内部必须形成浓厚的相互学习、影响、感染、带动的氛围。教师方面，以学年组、教研组、备课组、班组为单位，学生方面，以班级、小组为单位，实施“自主·互助”管理模式、教研模式、学习模式、评价模式，既凸显个体特色，突出主体地位，又彰显互学、互助的教风、学风，促进了每一个团队成员的成长。

（四）追求实效，不摆花架子

我们进行的课堂教学模式改革和校本教研绝不是搞一阵子、摆花架子，而是通过课堂教学模式的改革，改变教师的思维方式、教育观念、工作方式、工作状态，进而改变学生的学习方式和学习状态，提高课堂效率、效益、效果，最终达到减轻师生负担、全面提高教育教学质量的目的。因此，我们始终有计划、有组织、有步骤地扎实推进，把思想观念的转变、师生的培训、导学案的编写、课堂的调控、激励性的评价、课堂反馈、课堂反思等工作做实、做牢，并在不同阶段提出不同的要求。

（五）专业引领，不盲目盲从

在校本研修的过程中，进修学校的各科教研员定期深入备课组，针对教材的挖掘、整合、把握等问题给予具体指导；深入课堂诊断分析，发现问题及时帮助老师调控；同时还帮助学校做教师的思想工作，鼓励教师转变观念，大胆实践。教研员的业务指导，使我们在每一个阶段方向明确，避免了盲目和盲从，少走了许多弯路。

聚焦课堂教学实施校本研修，使教师研究教学积极性空前高涨，面对困惑和问题不等不靠不抱怨，大家集思广益想办法解决；教师的智慧和潜能得到了开发，导学案、小组评价等问题伴随实验的进行逐步完善；教师的角色从讲授者转变为学生学习的引导者、组织者、参与者、鼓励者，敢于放手让学生自主学习、小组交流、展示提升；教师的思维方式、思想观念、教学行为也悄然发生着改变。

校本研修，解决了课堂教学改革中的一些具体问题，提高了学校的核心竞争力，促进了教师和学校的发展。期待，校本研修帮助我们走上一条师生共同成长的内涵发展之路。