太平三中英语阅读课5P课堂教学模式总结

第一篇：太平三中英语阅读课5P课堂教学模式总结

阅读三阶段，细化四步骤

——太平三中英语阅读课5P课堂教学模式总结

太平三中 鲁江霞 张冬菊

自5P课题模式开课以来，我校课题组按照课题实施方案，进行了积极地探索研究，遵照我校子课题5p模式指导下的英语阅读课的教学模式探究，老师们通过课堂亲自参赛，进行反复实践探索，以及广泛听评课，经过两年多的实践论证，总结出了5P模式下的“三个阶段、四个步骤”的阅读课的教学模式。大幅度大面积地提高了我校学生的阅读能力和答题能力，从而激发了学生学习兴趣，大大提高了教学效果。现将课题研究工作总结如下：

一、良好的研究基础和前提

学校领导对课题研究工作的高度重视，为课题研究工作提供了良好的研究氛围和坚实的物质基础。

我们太平三中是农村中学，为了提高我校的英语教学质量，探讨新课程背景下广大农村地区有效地课堂教学模式，使教师由教书型向研究型教师转变，特申请了教研专题——《5P模式下初中英语阅读课的课堂模式研究》。

开展这一课题以来，我校领导特别关心支持这项工作，学校成立了课题领导小组，专门培训学习了5P模式和我校的子课题。指导教师逐步开展课题研究，给课题组成员的工作做了具体分工，细化了课题研究内容。具体分工如下：

组长：刘昌友 负责联络工作 副组长：金毅 负责联络工作 项目负责人：姜辉 负责指导具体工作 实验教师：张冬菊 鲁江霞 等

课题实验对象：八年级八（1）班、八（2）班

在课题开题会上，学校领导明确表态，研究工作需要的信息，材料，打印什么的，直接找项目负责人，学校尽最大努力满足研究工作，保障服务到位，在课程安排上，更为英语学科大开绿灯，每周安排7课时，保证了教师有充足的教学时间。

二、务实的课题研究进程

1、建立规章制度，确保课题成员之间分工合作

学校成立了课题研究小组，指导课题研究方向及内容。制定了一系列的规章制度，要求课题组成员分工又合作，如：

A、定期开会制度 学校每两周开一次专题会议

B、定期讲课制度 课题组每周必有一人讲一节阅读理解课。

C、定期听评课制度 课题组成员只要有人讲阅读理解课，其他人必须去听课，然后在两周一次的教研专题会上进行评课。

D、集体备课按5P模式备课制度。八年级课题组必须按5P备课，在教案上体现5P模式。

本课题主研人员中，有中学高级教师张冬菊老师，她负责对初中英语阅读课课堂教学结构、环节要素，向其他成员搜寻资料信息，积极配合协助本课题研究工作，本课题的主研人员中，还有英语素质极好的鲁江霞教师，她主要负责5P模式下的阅读课的课堂模式的探究，讲课以她为主，她是课题模式研究的主要实践者。

2、具体做法

A、制定课题研究方案。在课题专题会议上，经过课题组成员讨论通过，然后按这个方案进行课题研究。

B、学习5P模式中每一步骤的含义、功能，让课题成员熟练掌握5P模式。

Preparation,是准备阶段。功能是承前启后.Presentation的功能是呈现新的语言知识.Practice的功能是对新语言知识的操作和练习。Production的功能是真实运用语言。Progress的功能是检测和“巩固”.3、加强课题组教师的理论学习培训工作

课题研究离不开教师直接参与，要更好地进行课题研究，就必须进行师资培训，每当有市级、镇级优质课、示范课活动，学校领导都要求本课题组成员都去听课学习，每当有培训机会，学校就会安排课题组骨干教师参加学习。比如，2011年国培计划湖北省英语骨干教师网上培训，学校就安排了课题组的教师鲁江霞和

张冬菊进行网上培训，学习新课标以及英语教学、教研新理念、新动态，以期提高课题组教师的专业素养和业务水平，促进课题研究的顺利进行，校本研究强调“学校是教学研究的基础，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体“，因此，我们的课题研究也正是校本研究的一项具体任务，则要求教师有更高地专业素质和业务水平，才能使自己的课堂更加生动有趣，也才能胜任课题研究工作。

4、在课堂教学中，反复实施5P模式，不断探讨阅读课的课堂模式。在专题会议上，提出这两周准备讲哪一节课，大家讨论这节课怎么讲，有哪些要注意的问题，然后大家都在课堂教学中实践，其中一人讲公开课，大家去听，然后讨论。这节课有什么优点和不足，下次讲课的教师要如何吸取经验，改进不足，然后让另外一位教师再去讲这节课，大家再听，如此反复实践，在课堂教学中不断提高和改进5P模式的课堂结构和教学效果。

在下一次的教研专题会议上，一方面课题组成员对各自的工作作一回报，提出在工作中所遇到的困难和问题，或者阐述自己在课堂教学中的新思路、新发现，新观点，好做法等等。另一方面评价前两周两位教师的讲课情况，后讲课的教师比前一位有哪些改进，讲课中还存在什么问题，两位教师各有所长，长在什么地方，每个人都必须发表意见，表达自己的观点和见解，由张冬菊老师把这些观点、意见等信息材料记录下来，汇报研究进展情况，由金毅组长和项目负责人姜辉，对前一段工作进行小结，对下一阶段研究工作做具体安排。布置下一轮听评课，再度进行实践探索，倡导教师要观察学生行为的变化，观察教学效果，不断反思自己的课堂教学，及时进行总结。

5、采用了多种课题研究方法

A、问卷调查与访谈。在课题实施过程中，对学生进行了问卷调查与访谈，让学生从自身感觉出发，说出5P模式下的这种课堂教学是否适合他们，能否提高阅读能力和答题技巧等。

B、文献研究

在实践中，学校要求课题组教师参考英语阅读课教学模式的有关文献资料，我们主要参考了《初中英语教学论》，《新课程教学法》，《基于多元智能理论的英语阅读教学》、《中小学英语阅读教学理论与实践》等文献资料。

C、实验研究

在课堂教学中，不断进行实践探索，选择八年级学生作为实验对象，八（1）、八（2)班为重点实验班级，具体进行实验研究，D、理论性研究

在课题实验中，由张冬菊老师收集整理材料，信息，数据，然后对研究信息进行分析，从感性的做法，经验上升到理性，进行总结，构建有效的课堂教学模式，形成我们的教研成果——即阅读三个阶段，四个步骤。

三、有效的研究成果

1、增强了英语教师的科研意识，树立了英语教学新理念。为了做好课题研究工作，学校领导要求课题组教师进行5P模式的集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决方法，使学校教学研讨氛围浓厚，教师之间相互取长补短，吸取好的教学经验，有效地促进了我校的教学工作。

2、在5P模式指导下，初步研究了农村中学英语阅读课的课堂教学模式，即“三个阶段、四个步骤“模式。

三个阶段指，阅读前阶段：即激发兴趣，引起思考，做好准备阶段，解决学生“想读、爱读”问题，为后面的阅读教学作铺垫。

阅读中阶段：这个阶段是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键，阅读过程是学生逐步熟悉、掌握运用策略和技巧的过程，它是掌握阅读内容的关键阶段，为帮助学生提高阅读能力，我们把这个重要阶段细化为“四个步骤”：

第一泛读，浏览全文，把握文章大意，关注文章标题和每一段的首句。第二精读，这一环节是引导学生逐步仔细阅读课文，了解文章的主要情节和细节，并联系上下文进行生词猜测和对段落之间的关系进行推理，培养学生的英语思维习惯和逻辑推理能力，第三复读，复读文章，深化文章内容，对文章达到融会贯通地步。第四跳读，让学生的眼睛快速浏览课文，以找到你正在搜索的细节，不用读全文就可以找到相关信息。

读后阶段

读后阶段是阅读的延续和巩固阶段，教师对阅读理解情况进行检查，根据反馈情况解决疑难问题，进行拓展性活动。

3、大大提高了学校的教学质量

在课题实施过程中，反复对学生的阅读进行强化，又多次培训学生的阅读技巧，提高了学生的阅读能力，从而大大提高了学生的成绩和学校的教学质量。在2012年中考提前优录考试中，太平三中英语在枣阳市获得银牌，改变了我校多年来英语教学成绩落后的局面。究其主要原因就是我们这一届学生实施了5P教学，增强了阅读能力，提高了阅读题的分数。

4、理论成果

我们课题组经过课堂实践，收集整理信息、数据后写出了课题教研论文《掌握阅读技巧，提高阅读能力》，在2011年获得襄阳市教研室教研论文一等奖。

反思：在实践中，我们也有一些不足的地方，比如我们是农村学校，能给予学生的英语阅读材料不是很多，对5P模式还不够完善，理论方面还有待进一步增强。

总之，探究教学模式，提高教学水平，永无止境，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第二篇：榆次三中课堂教学模式

榆次三中课堂教学模式

课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，培育学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。

这学期，三中校领导密切结合本校教学实际，密切结合学校的发展方向，确立学校的教研目标为“聚精会神，抓实有效课堂；为积极落实区教研室“三步导学”优质课堂的方案，同时结合我校的基本学情我校领导提出“低起点、慢节奏、小台阶、快反馈、动脑想、动手做、日日进、日日新”二十四字的有效课堂教学的课题标准；另外，我们还继续深化推广以“学案教案为载体的课堂教学模式”来强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识，学会学习，学会创新。创新性地构建了“自主探究，学案导学”课堂教学模式。使用学案改革教案，变以教师为中心为以学生为中心，变重知识传授为重能力发展，学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的革命。它以学生的自学信息反馈为依据，以师生活动为载体，以发现问题、自我探究为主线，以学生的多种能力的养成为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育，有效地弘扬了学生的主体性，体现了现代教育的特征。真正让我们的教学课堂成为学生进步的学堂，每位学子堂堂有收获，天天进步一点点，寻找飞翔新起点。

第三篇：5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结

5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结

自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。通过课堂教学实践，大量听说课竞赛，写说课稿竞赛，评课稿竞赛，案例竞赛等来积累经验，只为使课堂教学生动有效，能较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。经过课题组成员为期一年的创新研究，积极探索，5P课堂教学模式已初见成效。现总结如下：

在5P教学模式前，我们运用的课堂教学模式是“五步教学法”即：复习，呈现，操练，练习，巩固。这种教学模式下已创造了许多辉煌。但随着社会的发展，教学对象的变化，对我们的课堂教学也提出了新的要求。这时，一种新的教学模式出现了―――5P教学法。这是刘道义，张献臣等外语教育专家，根据新课标理念，在“五步教学法”的基础上，提出了5P的教学新模式，即：preparation准备，presentation呈现practice练习production运用progress评价。

5P教学模式继承了5步教学法中的部分精华，也顺应了时代的发展，因为教学对象――－学生在变化。现在的学生与五年前的学生不再一样。很多教师都觉得，现在的学生不如以前的学生那么好教了，他们不像以前的学生那样文静，听话，他们坐不住，注意力集中的时间短。因此课堂教学模式也应随着教学对象的改变而改变。而5P教学模式在此方面要优于五步教学法，它更能体现以人为本的教学理念，掺入了竞争，合作的元素在课堂里，增添了课堂的活力，更能吸引学生的眼球，调动他们的积极性。运用和评价的恰当运用能让学生

将课堂所学内容运用到具体语境中，且能给留够的时间来体会与运用本节所，真正做到堂堂清。这种顺应时代变迁，掺进竞争与合作元素的教学模式，更有利于学生综合运用语言的能力，必将更具强大的生命力。

通过本课题的研究，我课题组成员将探索构建以培养学生的综合语言运用能力为目的的初中有效课堂的策略。课题组成员分组对5P整个单元的教学模式进行了探讨。现以新教材七上第三单元第一部分听说课为例，就5P教学模式在教学中的运用作以介绍：

一、Preparation准备：一如五步教学法中的复习，将学生的心思拽回到学习中。这个步骤既要引导学习复习前面的目标语言，又要能对新下来的话题起到承上启下，抛砖引玉的作用。但preparation（准备）这一步，要设计得简短，一目了然，有吸引力，能吸住学生眼球，创造和谐，活跃的课堂气氛。以新教材七上第三单元为例，本单元的重点和难点是名词性物主代词。因为学生在运用当中，最易和形容词性物主代词弄混淆。那在复习准备时，必须先将第二单元学习过的形容词性物主代词进行复习。然后才能导入第三单元的重点：名词性物主代词。

通过实物演示，复习准备：T: Is this your ruler?S: No, it isn’t.借用一男孩的尺子，并指着他问：Is this his ruler?就这样，换一学生再问，直到学生把前面学过的形容词性物主代词及用法都回忆起来。问完过后，得再来一总结：my, your, his, her, its, our, their这些词叫形容词性物主代词，它们的后面要加名词。这样复习过后，能起到

两个好处：第一，学生再学习名词性物主代词时，学生就会正确地感知它们各自的用法，而不会一团糟了。第二，学生的气氛热烈，情绪高涨，对接下来的学习起着至关重要的作用。

二、Presentation呈现，感知 设置合适的语境，让学生在真实的语境下正确感知语言，习得语言。

我们还以新教材七上第三单元第一课时为例。刚才已带领学生复习了形容词性物主代词，为下面的学习作好了准备。那接下来就要继续用实物，把学生引向名词性物主代词。借用一个男孩的尺子，然后指着他问：Is this his ruler? = Is this ruler his?Tell students they have the same meaning.When students answer: Yes, it is.Help them answer like this: Yes, it is his.学生会在his后加上ruler，先肯定他们的答案，然后告诉他们，还可以说Yes, it is his，因为his等于his ruler。然后换个学生，对这个代词进行练习。等到这个代词学会了，再换hers，mine, yours.由于是进行实物，现场演示，所以学生学得很开心。一轮过后，再进行综合训练，把这些形容词性物主代词和名词性物主代词都揉到一起，再进行练习，直到大部分会了为止。

三、Practice操练，体验：学生在上一步的presentation中，正确领会了新知，等到他们在老师在不断变换人称后，错误越来越少时，这时，教师就应放手来让学生去实战演习了！让他们模访老师，创设真实语境，在小组合作中去完成操练，体验。因为在学习小组中，都有“小老师”，他们学习新知快，接受能力强，他们在小组中充当着主持人，老师的角色，让他们发挥自己的能力，帮助那些学慢生。在这种组内合作中，获得了双赢----优生更优，学慢生也有机会去动口说，去体验成功的喜悦。

四、Production运用、生成。这个部分的学习就转到书本上。让学生把刚才现场直播习得的知识，进行消化整合。这就要通过书本上的设计来完成书面作业，也是从口语到笔头的转变。

五、Progress巩固、提高通过小结或精当的练习设计来检查学生的学习效果，让老师当堂反馈到信息：学生学得怎么样，下一步该怎么处理知识缺陷。以第三单元为例，我们的习题是这样的：这块像皮是你的吗？不是我的，它是他的。那只钢笔是他的吗？不是他的，它是她的。这些书是她的吗？不是她的，它们是我的。

有了这个精当的练习，就能促使学生从开头的学习都要处处留心，样样用心，只有这样，才能出色完成老师的这份堂堂清作业。不然，学生只是唱歌式的不求结果的热闹，活跃，效果可就差远了。试验后，你会发现，原来，注意，用心学习的结果真的很令人吃惊！其实，学习，也很简单快乐----只要过程中，我们师生都用心了！

第四篇：金沙三中课堂教学模式改革活动总结

金沙三中课堂教学模式改革活动总结

本学期，按照学校转变课堂教学模式的部署和要求，教导处全力推进课堂教学改革，通过开学初的教研组会议对王校长“7·14”讲话的学习、备课组活动的安排开展、杜郎口等中学教学模式的介绍以及教案设计、课堂教学时间和学案教学等的具体要求等启动了课堂教学模式改革活动，学校领导通过大会、听课交流、参加备课组会议等方式从不同角度进行宣传，鼓励老师们在教学上大胆创新，不断探索适合我校特色的教学新模式，把课堂交给学生。随后，教导处先后安排了课堂教学模式改革汇报课。课堂教学模式改革感受报告会、优秀教学设计展评活动和课堂教学模式改革观摩课等序列活动，一步一步把课堂教学模式改革引向深入。怎样的课堂教学模式才是改革？怎样的课才是好课？我们提出了这样一些标准和要求：首先，教师在教育观念上要有新意识。其次，课堂教学要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？要把课堂学习的主动权还给学生，把发展空间留给学生。让学生在课堂上积极主动动起来。第三，课堂教学中教师授课时间必须控制在20分钟以内。第四，要坚决改变教师教的方式和学生学的方式，要变“教师讲、学生

听”的传统教学模式为“学生按教师的指导或按学案自主学习，学生在教师引导下自主探究，教师自点评讲”的自主创新模式。第五，改变了传统评价标准，从评教师教学转为评学生学习。

从课堂教学模式创新序列活动来看，传统的课堂教学模式已经有了很多变化，教师的教学观念、教学设计、课堂教学手段等都有了产析特色；都努力体现课堂教学改革的理念和要求；都精心进行了课堂教学设计；都使用了教学案教学；都想方设法调动学生积极参与课堂教学。特别是王延芳老师的语文课，已经在课堂教学模式创新上初见成果，较好的体现了“教师引导、学生自主学习”的新理念。它告诉我们：一堂好课，就是因文而异、因生而异、因时而异、教学过程、教学设计要灵活多样，多姿多彩，精彩的课堂应该是不雕琢、不粉饰，返朴归真，把每个学生的积极性都调动起来，使每个学生全身心投入，把教师的身份隐蔽起来，而不是展示自己。相信，每一位积极投身于课堂教学模式创新活动的教师都会有所感、有所思、有所悟，并在今后的教学中会有所行。

课堂教学模式改革活动开展了一学期，也暴露出一些问题：

1、相当一部分老师对如何进行 课堂教学模式改革不得要领，普遍存在这样几种情况：一认为就是将学生分成小组、桌子摆在一起就是改革了；二是认为老师提问了，学生回答了就是改革了；三是把教案变成学案就是改革了；四是认为学生课堂上热闹了就改革他。

2、教学设计普遍体现师生互动、生生互动的方式是一问一答的形式，更多得更像是自问自答。缺少学生可能出现标准答案以外的答案时的处理预案，很少考虑学情，即学生需要什么样的知识，怎样设计教材知识才能激发起学生探究的欲望，让学生产生说和做的冲动。

3、面对课堂教学中学生各种突破教学设计的说法、做法、教师手足无措，应对无方，学生突破教学设计是好事，关键教师能否急中生智，巧妙引导。

4、课堂上学生对所学内容不感兴趣、求知欲不强、积极性不高。课堂气氛沉闷或学生不遵守课堂秩序现象大面积发生。

5、普遍缺乏课后反思。

王校长参加了各组的评课研讨活动，对教师努力进行课堂教学模式创新的做法进行了充分肯定，同时指出：传统的教学观念一定要改变。要求全体教师要积极转变观念，身体力行，进行课堂教学模式改革；课堂教学中一定要注重学生动手做，要敢放手；要大面积关注学生学习，让学生学会；一定要把教师课堂教的时间控制在20分钟以内，把课堂还给学生；要科学合理的进行板书设计和书写；要象上观摩课一样上好常态课。王校长特别强调：一堂课怎样才是有效的？简言之，让学生学会的课堂就是好课堂，老师就是好老师。

课堂教学模式改革活动自本学期开展以来，学校从各个层面全力推进，确实带来了教学的新变化。从参与听课的老师们反馈的意见和建议来看，老师们普遍对课堂教学模式改革寄予厚望。这次课堂教学模式改革观摩活动，可以说在一定程序上反映了课堂教学模式转变以来的初步成果，为我们继续深入推进课堂教学模式改革和探索活动提供了很好的例证！

我们希望全体教师积极行动起来，将课堂教学模式改革转化成一种自觉行动，转变自身的课堂教学方式，提高课堂教学效率。在王校长为班长的学校班子带领下，以饱满的工作热情，坚定地实施课堂教学改革，为提高学校教育教学质

量而不懈努力！

第五篇：涞水三中课堂教学模式改革总结(语文)

教研室采取了一系列措施，强力推进课堂教学改革。我校积极响应上级号召，明确了课堂教学改革的方向，制定了改革措施，在校领导的指引下我们语文学科扎扎实实地开展了课堂教学模式改革，力求打造高效课堂优化教学环节，提高教学质量。

一、具体实施过程如下：

1.前期准备阶段：加强理论学习，提高理论素质。

利用教师会、教研活动等时间组织教师认真学习新课标理念，结合我校课堂教学情况进行研讨和反思。还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。

2.初步探索阶段：

有语文教研组组长牵头，根据学校语文教学现状和学情初步草拟教学模式改革方案，再利用教研组活动时间集体讨论，集思广益，修改补充。教学模式初稿拟定，由本组骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。其余教师在观摩示范课后毫无保留地提出改进建议，在听课评课的环节中再次完善。

3.大胆试行阶段：

在学校领导的大力扶持和指导下，我们语文教研组分年级组大胆施行新的教学模式，教学实践中不断反思、交流，备课组长及时反馈信息并调整课改方案。4．完善提升阶段：

课堂教学模式改革，必须以课堂为主阵地。我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的战场、主阵地。通过每周的听课评课活动，通过“实践——总结——再实践——再总结”的形式，就课堂模式改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对课堂中的小组建设、合作学习和展示、集体备课的形式、教师在课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性认识，由原来的简单模仿到现在的有所思考、有所探索，有所创新，由稚嫩逐步走向成熟，创设了真正有效可行且具有三中特色的语文教学模式——语文五步学习法（学生自学、教师导学、师生研学、课堂练学、课外延学）。

二、课改成效

两年来，我校坚持以教学为中心，以教学改革为重点，在课堂教学模式改革方面，主动探究，大胆实践，营造了浓厚的课堂教学改革氛围，确保了学校教育教学质量的稳步提高，取得了可喜的成绩。

1.教学中突出了学生为中心的主体地位 ：新的课堂教学模式让学生先自学,然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。在教学中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新师生关系。

2、教学中着眼于培养学生学习能力：高效课堂教学模式摆正了知识与能力的关系，充分认识到知识是学生能力发展的基础，而不是学习的最终目标。通过对知识点的问题化、层次化；教法的讨论化、示范化；技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到了一种适合自身的学习方法，调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。

3、教学中促进了教师角色的转换 ：在课堂上，教师从主演变为导演，把主演的位置让给学生，走下讲台深入到学生中去。教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还给予学生自由想象的空间，培养学生的心理素质、探索精神。

三、存在问题及努力方向

我们的课堂教学改革虽然取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，教学模式都还有待于在实践中进一步论证和完善。

1、如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。

2、学习方法的探讨。预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”今后，我们将要进一步解放思想，相信课堂教学模式改革的实效性和必要性，相信学生的潜能，更大胆地创新，使我校的教育教学成绩不断提高！